第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境的有效性研究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境的有效性研究

摘要：化學(xué)是初三階段一門重要的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，做好高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 情境教學(xué) 有效策略

情景教學(xué)是一種教學(xué)方法。初中化學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這一階段的學(xué)生個(gè)性比較顯著。在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了將學(xué)生的個(gè)性與化學(xué)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，情境的創(chuàng)設(shè)有利于將學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過語言、實(shí)驗(yàn)、多媒體等素材，煥發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的活力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)涉及大量有趣的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生未知的知識(shí)，起初的化學(xué)教學(xué)學(xué)生興趣高漲，但是隨著知識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。如何讓學(xué)生保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為一線的化學(xué)教師，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段的學(xué)生一定程度上已經(jīng)形成了自己的思想?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要尊重學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，將書本知識(shí)與生活中的趣味聯(lián)系起來，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如，《燒不壞的手帕》將2體積95%的酒精和1體積的水混合，把一塊棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩鍋鉗夾住，在酒精燈上點(diǎn)燃，并輕輕抖動(dòng)手帕。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：手帕上方升起了火焰，好像手帕穿過了手絹，拿下手絹一看，并沒有燒焦。這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生日常生活中的認(rèn)知產(chǎn)生了極大的反差，學(xué)生都感到十分驚訝，急于想知道為什么。這樣的有趣實(shí)驗(yàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師講解新知識(shí)，幫助學(xué)生解除疑惑，瞬間將看似枯燥的化學(xué)知識(shí)變得有趣起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問題情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，有其在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位日益被重視，衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)不再單一是教學(xué)成績(jī)，更要看課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與程度。問題教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。實(shí)踐證明，問題教學(xué)法在運(yùn)用過程中，要有目的的進(jìn)行提問，不能讓問題教學(xué)流于形式，為了提問而提問。例如在學(xué)習(xí)《定量測(cè)空氣中的氧氣含量》一節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提出一下問題：

1、你從實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

2、實(shí)驗(yàn)中，為什么要選擇紅磷？能不能用木炭？為什么？

3、這個(gè)裝置是否有缺點(diǎn)？如果有缺點(diǎn)你有什么方法進(jìn)行改進(jìn)？這樣一系列的問題提出后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手邊思考的學(xué)習(xí)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生們紛紛提出不同的改進(jìn)意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、將生活引入化學(xué)情境中來，提高對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)

生活處處皆學(xué)問。新課標(biāo)指出，我們的教學(xué)要尊重學(xué)生已有的生活知識(shí)，從學(xué)生已有的生活和知?R出發(fā)，構(gòu)建新的知識(shí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活閱歷，學(xué)生們都知道憋氣時(shí)間長(zhǎng)了，我們會(huì)感到胸悶、蒸饅頭要用堿面發(fā)面、去掉水壺中的水垢我們可以在火上干燒等等生活常識(shí)，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前并不懂得用化學(xué)知識(shí)去解釋這些原理。但確是學(xué)生真是體驗(yàn)到的化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，教師要善于抓住生活中的化學(xué)現(xiàn)象來引入課程，借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，拉近化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來源于生活，又能把被生活所應(yīng)用，學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的用途后，會(huì)更加主動(dòng)的去深入探究化學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用先進(jìn)的教輔工具呈現(xiàn)情境

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教學(xué)資源和教學(xué)工具也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益豐富起來。開闊了學(xué)生的視野，優(yōu)化課課堂教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)但評(píng)一本教科書和教師一張嘴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然也就是流于形式，簡(jiǎn)化為學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶。而今，教育中，多媒體已經(jīng)普遍被運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，先進(jìn)科技的引入，使得很多無法在課堂教學(xué)中完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過多媒體的形式，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將知識(shí)化難為易，提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《氧氣》時(shí)，我借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)魚缸分別裝有兩條魚，一個(gè)魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個(gè)魚缸上面也蓋上一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天后，第一個(gè)魚缸的魚死掉了；讓學(xué)生觀察后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解氧氣的特征。

總之，情景教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高有著非?？傄淖饔?。但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是有一定技巧的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要有針對(duì)性和目的性，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在眾多情境創(chuàng)設(shè)方法中，選擇最適合自己學(xué)生的方法才是好方法。在今后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的研究和總結(jié)，一切以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任國(guó)保

(銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學(xué) 554300)摘要：本文從探究激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后探究了如 何創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后結(jié)合實(shí)際，舉例說明了

設(shè)計(jì)演示情境和巧用實(shí)驗(yàn)素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的辦法。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個(gè)人接觸和認(rèn) 識(shí)事物的積極態(tài)度。對(duì)學(xué)生來說，興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要力 求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主 要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、利用生活情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學(xué)知識(shí)與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要理論聯(lián)系實(shí)際．這樣不但 可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識(shí)的用處，學(xué)以 致用。聯(lián)系日常生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提問：“為什么點(diǎn)燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日常現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境．不僅能引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．使學(xué)生積極主

動(dòng)地思考討論，解決問題，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型及教學(xué)目標(biāo)．我們采用“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一形成一般知識(shí)規(guī)律” 的研究方 法，從實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)探究方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，以充分發(fā)揮化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中．先讓學(xué)生 實(shí)驗(yàn)：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導(dǎo)線與 電流計(jì)連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計(jì)與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法．進(jìn)而歸

納原電池要領(lǐng)并推測(cè)其應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)演示情景．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于教學(xué)是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景 聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“元素”教學(xué) 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學(xué)材料”的教 學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實(shí)驗(yàn)素材。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更 多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。教師在教學(xué)中，可以針 對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生 的思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我在講氫氣具有還原性時(shí)，在做 氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后 點(diǎn)燃酒精燈加熱?此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時(shí)停止通人氫氣。讓學(xué)生觀察 現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在 教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)

象，可以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的目的。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每 一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息 相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)

興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和 富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的 意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過 程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的 有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

第三篇：中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智情境淺析

摘 要：教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對(duì)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。（３）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過程。（４）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。（５）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。（２）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。（３）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第四篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

天長(zhǎng)市仁和中學(xué)

李中明

摘要：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，是一門教學(xué)藝術(shù)，可以讓學(xué)生輕而易舉進(jìn)入老師所引導(dǎo)的思維情境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)來思考情境中的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；這樣把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，和新教材和新課標(biāo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想相吻合。

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境

建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)興趣

主動(dòng)性

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)主動(dòng)地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個(gè)難關(guān)，使問題得以解決;所以在我看來課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)系到一節(jié)課成功與失敗;而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束.下面我以我曾上過的一節(jié)公開課為例來談?wù)勎以谶@一節(jié)課上是如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的.一.以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胝n堂: 我上的公開課是新教材必修2第三章第三節(jié)第1課時(shí)《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，關(guān)鍵是提供給學(xué)生們感興趣的問題。這樣我就抓住學(xué)生們興趣點(diǎn)，從而導(dǎo)入我要上課的主題。然后再通過師生共吟我國(guó)古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”等，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)我國(guó)酒文化知識(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感；從而為下一步學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)作鋪墊。在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，我先讓同學(xué)們聞酒精、白酒的氣味，讓同學(xué)們感受美酒飄香的氛圍。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解乙醇的物理性質(zhì)。這樣使學(xué)生首先對(duì)這種物質(zhì)有一些直觀的熟悉，讓同學(xué)體會(huì)到化學(xué)來源于生活，日常生活中蘊(yùn)藏很多化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自覺地學(xué)習(xí)。

二．以猜激情

“猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。作為學(xué)生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心做文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)。在學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生類比乙烷的結(jié)構(gòu)，并用乙烷的結(jié)構(gòu)

H H 模型H-C-C-H讓學(xué)生猜想插入氧原子有幾種可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)

H H 生自己主動(dòng)動(dòng)手用乙烷結(jié)構(gòu)模型來連接一個(gè)氧原子，從而得到兩種可能的結(jié)構(gòu)模型。再通過乙醇和鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究乙醇分子的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生主動(dòng)參與到乙醇分子結(jié)構(gòu)猜想和假設(shè)中，學(xué)生們積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在扮演不同角色的時(shí)候，人們都有著與之相對(duì)應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時(shí)間內(nèi)從一個(gè)角色轉(zhuǎn)換到另一個(gè)角色并不總是一件容易的事。要讓學(xué)生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習(xí)慣了的、“被動(dòng)接受者”的角色的確有很大的難度。因此，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生盡快從單一的、“被動(dòng)接受者”的角色轉(zhuǎn)換成“積極的”、“探索者”的角色，從而使學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功。三．通過實(shí)驗(yàn)為手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“困惑”。學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點(diǎn)和動(dòng)因。著力疑問，就會(huì)激發(fā)思考，積極探究，進(jìn)入“悟”境。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要以問題制造“困惑”、以目標(biāo)導(dǎo)引解決“困惑”和以實(shí)驗(yàn)為工具如“腳手架”般支撐問題解決。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“困惑”情境，有助于教師激發(fā)學(xué)生自主操作、仔細(xì)觀察、積極思考、分析研究變化的實(shí)質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，推動(dòng)學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我們?cè)谔骄恳掖嫉难趸磻?yīng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做課本實(shí)驗(yàn)3-3（向一支試管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm長(zhǎng)的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復(fù)幾次，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。）圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)我用投影提出下列令人困惑的問題： ① 紅色銅絲放在酒精燈外焰會(huì)有什么顏色變化？ ② 而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內(nèi)焰上又有什么變化？

③ 這兩種變化有什么反應(yīng)原理？

④ 乙醇在氧化時(shí)怎么斷鍵？又形成什么新鍵？ ⑤ 我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？

通過這些令人困惑的問題的探究，學(xué)生們努力思考，積極探究，老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入“悟”境！從而建構(gòu)了知識(shí)體系。

以往的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，受到以前學(xué)科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，但主要是以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)的角度來考慮的。致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的功能發(fā)揮受到限制?；谛抡n程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景不僅強(qiáng)調(diào)了它對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與技能的重要作用。更突出強(qiáng)調(diào)它在學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀方向的教學(xué)功能。四．以生活材料為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)乙醇的氧化反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺(tái)司機(jī)酒后駕車檢測(cè)儀：

1957年，英國(guó)研究出世界上第一臺(tái)酒精氣敏檢測(cè)儀，司機(jī)若是酒后開車，哪怕是兩三小時(shí)之后，警察只要把檢測(cè)儀探頭往他嘴邊一擱，它就會(huì)“嘟--”、“嘟--”地報(bào)警。該儀器的關(guān)鍵是探頭里有一個(gè)敏感器件——用變價(jià)氧化錫等做成的半導(dǎo)體。它對(duì)酒精敏感，對(duì)其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。平常，它的電阻很大，不導(dǎo)通電流，但當(dāng)酒精濃度達(dá)到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導(dǎo)通，信號(hào)亦隨之發(fā)出。現(xiàn)在，這種檢測(cè)儀在世界上已普遍使用。

學(xué)生會(huì)從中提取出“變價(jià)氧化錫對(duì)酒精敏感”，從而引發(fā)學(xué)生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測(cè)器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。通過這些生活材料學(xué)生們建構(gòu)起完整化學(xué)知識(shí)體系，運(yùn)用已有化學(xué)知識(shí)和能力可以解決生活中遇到的問題。這也是新教材和新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

五．以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。因此在這一節(jié)公開課將要結(jié)束時(shí)，我用多媒體播放了發(fā)生在2009年6月30日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈震憾了學(xué)生們的心靈。讓學(xué)生們強(qiáng)烈意識(shí)到乙醇為人類所用時(shí)，必須遵守科學(xué)規(guī)律。

以上這些乙醇公開課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是我在這十多年的高中化學(xué)教學(xué)的積淀,而化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要在實(shí)踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo),然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考慮采取何種形式和方法來營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

作 者：李中明

單 位：天長(zhǎng)市仁和中學(xué) 聯(lián)系電話：***

第五篇：探析中學(xué)化學(xué)課堂中的情境教學(xué)

探析中學(xué)化學(xué)課堂中的情境教學(xué)

來源:http://studygg.com/

摘要：情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑，為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)． 以營(yíng)造情感氛圍達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動(dòng)。本文主要從中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)及其特點(diǎn)和作用、情境教學(xué)設(shè)計(jì)分類和化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 中學(xué)化學(xué)課堂素質(zhì)教育

一、情境教學(xué)及其特點(diǎn)

情境教學(xué)是為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)．以營(yíng)造情感氛圍，達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動(dòng)。它超出了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，突出情感的要素。實(shí)質(zhì)是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是：以“愛心”為基點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)!學(xué)生；以“思”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；以“形”為手段；以“情感”為紐帶．學(xué)生有情，教材亦有情，教材與學(xué)生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強(qiáng)化，把教材、老師、學(xué)生聯(lián)結(jié)溝通起來：以“周圍世界”為源泉，營(yíng)造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍．通過將巧妙的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)的作用

實(shí)踐表明，情境教學(xué)是一種好的教學(xué)教育模式，它把教學(xué)的影響定位于環(huán)境，承認(rèn)環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，它又把活動(dòng)看成學(xué)生為主體的活動(dòng)．從而突出了學(xué)生在教育這個(gè)特定環(huán)境中的能動(dòng)作用。

1．情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

從目前教育心理學(xué)的角度看．教學(xué)教育的情境是影響學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素，因?yàn)榍楦信c心理健康有密切聯(lián)系。如果在課堂教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就必然消除一部分學(xué)生的恐懼心理和低落情緒，使他們?cè)谛湃魏推诖蝎@得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學(xué)生的心理問題，又普遍增強(qiáng)了學(xué)生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2．情境教學(xué)能開發(fā)學(xué)生智力．培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绻谡n堂教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強(qiáng)認(rèn)知能力，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和良好的思維品質(zhì)。情境教學(xué)對(duì)此恰恰表現(xiàn)出巨大的魅力和優(yōu)勢(shì)。

3．情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處事、做事的能力。

培養(yǎng)人具有良好的思想道德和品格意志．最重要的是使其得到情感體驗(yàn)。在教學(xué)教育中．教師以親切熱誠(chéng)的實(shí)際行動(dòng)與學(xué)生相處，以民主平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心其成長(zhǎng)和自我發(fā)展，就會(huì)使其得到感染，達(dá)到凈化心靈、陶冶情操。促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條重要途徑。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、體現(xiàn)特點(diǎn)j=方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：其次，我們的教育對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)情境具有魅力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中。誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1．情境教學(xué)設(shè)計(jì)分類。

情境教學(xué)設(shè)計(jì)通?？梢苑忠韵聨最?。

(1)運(yùn)用教學(xué)材料的不同創(chuàng)設(shè)情境。如通過介紹化學(xué)發(fā)展歷史或化學(xué)在生活中應(yīng)用背景創(chuàng)設(shè)情境：在引入新課時(shí)通過化學(xué)新內(nèi)容的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。

(2)應(yīng)用教學(xué)方法的不同創(chuàng)設(shè)情境。如在化學(xué)教學(xué)中通過教師啟發(fā)設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境：通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的爭(zhēng)論或討論創(chuàng)設(shè)情境。

(3)從引起學(xué)生心理活動(dòng)的不同創(chuàng)設(shè)情境。如創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生興奮或抑制．從而形成良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而產(chǎn)生探索成功的欲望：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生嘗試成功，從而心理有一種滿足感：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道德感，形成態(tài)度傾向或價(jià)值傾向。

(4)對(duì)教學(xué)過程需要產(chǎn)生的不同功能創(chuàng)設(shè)情境。如為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：為控制教學(xué)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒創(chuàng)設(shè)情境；在化學(xué)習(xí)題課中，為使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題理解更深刻、印象更深，可創(chuàng)設(shè)“陷阱型”情境。

2．化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的示例。

例如：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段背景材料：以某自來水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，將氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)用在自救或救人的場(chǎng)景中。

[情境設(shè)計(jì)1]當(dāng)氯氣泄漏時(shí)，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動(dòng)起來，居民非?？只?，假如你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救?

[教師追問]往上風(fēng)向跑還是下風(fēng)向跑?往地勢(shì)高處跑還是向地勢(shì)低處跑?

[情境設(shè)計(jì)2]當(dāng)時(shí)沒有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，毛巾沾上某物質(zhì)的溶液效果會(huì)更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質(zhì)是什么?

[小組討論]選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經(jīng)過綜合分析，最后得出最佳答案。

[情境設(shè)計(jì)3]這危難的時(shí)候如何幫助那些不懂化學(xué)知識(shí)的普通人，讓他們脫離險(xiǎn)境?

[學(xué)生活動(dòng)]議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大。

[最后質(zhì)疑]當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時(shí)，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救?到了安全地帶后能否做劇烈運(yùn)動(dòng)?為什么?(課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，相互交流)通過情境化的處理，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且印象深刻，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。

四、情境教學(xué)的實(shí)踐思考

1．提高對(duì)情境教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

情感是教學(xué)教育的靈魂。以知識(shí)育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對(duì)真理的探求?！苯處煂?duì)情境教學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，才有利于情境教學(xué)的實(shí)施。

2．創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)和教育的全過程。

情境教學(xué)教育的實(shí)踐，關(guān)鍵在于教師。實(shí)施情境教學(xué)過程中，貫穿“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以發(fā)展思維為中心。著眼創(chuàng)造性：以陶冶情操為動(dòng)因，滲透教育性：以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性”這四要素。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真組織，精心設(shè)計(jì)，采用巧妙的語言藝術(shù)和靈活的教學(xué)手段，展現(xiàn)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的情境氛圍，達(dá)到由少到多、由點(diǎn)到面的以情化人的教學(xué)效果。

情境教學(xué)給課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。然而，情境教學(xué)要真正成為教學(xué)實(shí)踐的新方法．還需要做大量的研究工作，愿情境教學(xué)這朵教壇奇葩開得更加艷麗。