第一篇：小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究

《小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

鐵爐壩小學(xué)張長林

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽执_實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，可是在我們這所邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)還存在很大不足：如不會(huì)正確使用書寫工具，錯(cuò)誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對(duì)寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分；由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨(dú)的檢測(cè)，給教師造成誤解，教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識(shí)字、閱讀、寫作以及習(xí)慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象；教師對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的要求及目前寫字教學(xué)中存在的問題，我校開展本課題項(xiàng)目研究，旨在提高寫字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學(xué)”不同于以往單純的、機(jī)械的寫字訓(xùn)練，是建立在新課標(biāo)中提出的“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”基礎(chǔ)上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習(xí)慣入手，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格的一種全新教學(xué)模式。

三、課題研究目的：

本課題結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的問題，深入開展研究，并對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行大膽實(shí)踐，提高研究的有效性與實(shí)踐性。從而達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志，細(xì)致縝密的觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

四、課題研究的原則

1.科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，充分運(yùn)用抽樣調(diào)查，專家指導(dǎo)法等科學(xué)方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐

完善研究成果，不斷迭代，達(dá)到研究預(yù)期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，開展寫字教學(xué)研究。

3.實(shí)踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課題組成員時(shí)刻注意與學(xué)生和老師的溝通，深入實(shí)驗(yàn)研究，并親自參與到研究成果的實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富研究內(nèi)容。

4.全面性原則：課題通過學(xué)生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導(dǎo)，師生的全程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面性原則。

五、課題研究的對(duì)象、內(nèi)容及設(shè)計(jì)、主要思路

（一）課題研究的對(duì)象：

低中高年段的學(xué)生和語文教師。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計(jì)

1、研究的內(nèi)容：本課題依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的基本要求和精神，研究當(dāng)前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對(duì)學(xué)生寫字問題成因進(jìn)行分析；結(jié)合相關(guān)理論，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多元化評(píng)價(jià)等方式、提出字理牽引、口訣引領(lǐng)、比賽激勵(lì)、小書法家評(píng)選等新興寫字教學(xué)方法、形成成果，并開展先期實(shí)踐。

2、本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：①小學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握；③如何通過讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，達(dá)到感受漢字形態(tài)美，進(jìn)而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點(diǎn)：①學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學(xué)生個(gè)性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會(huì)議，明確分工及責(zé)任人

(2)運(yùn)用問卷調(diào)查、專家指導(dǎo)、與學(xué)生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對(duì)資料進(jìn)行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對(duì)原因，依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合寫字教學(xué)現(xiàn)代理念及科學(xué)方法，逐個(gè)制定有效措施。

(5)課題組成員分工進(jìn)行先期實(shí)踐，并注意收集實(shí)踐效果，進(jìn)一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價(jià)值

本課題在以往寫字教學(xué)觀念和模式基礎(chǔ)上，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的要求，建立了一種新型的寫字教學(xué)模式，使通過教學(xué)生寫字進(jìn)而育人這一中國寫字教學(xué)核心理念得以體現(xiàn)，彰顯寫字教學(xué)的真諦。

本課題將學(xué)生的寫字教學(xué)與中國傳統(tǒng)的書法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生借助書法技能訓(xùn)練中的基本知識(shí)，了解漢字特點(diǎn)，熱愛寫字。這一點(diǎn)，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展專題研究把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)、服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。

八、課題實(shí)施計(jì)劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報(bào)告，課題組成員進(jìn)行內(nèi)審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調(diào)查分析學(xué)生的書法基礎(chǔ)、書法興趣、書法習(xí)慣、書法能力等，寫出調(diào)查報(bào)告。

2.組織成員學(xué)習(xí)先進(jìn)寫字教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)與書法教學(xué)理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案，開展研究與實(shí)踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實(shí)踐，總結(jié)完善研究成果，完成課題研究報(bào)告。

2.項(xiàng)目結(jié)題。

各實(shí)驗(yàn)教師整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)教師自愿申報(bào)后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學(xué)校教科研計(jì)劃管理，由小語教研組長負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)教師除積極有效地依據(jù)方案有序開展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)參加2次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載）和2次“寫字有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

第二篇：小學(xué)寫字教學(xué)有效性研究案例

小學(xué)寫字教學(xué)有效性研究案例—《秋天的圖畫》

鐵爐小學(xué)

劉珊

【教材分析】 《秋天的圖畫》是人教版教材第三冊(cè)的第1篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、美麗。課文篇幅不長，語言優(yōu)美，句式錯(cuò)落有致，讀起來朗朗上口。文章先呼喚人們來欣賞秋天的圖畫，然后用比擬的手法來描寫豐收的熱鬧情景，最后用“誰使秋天這樣美麗？”這一設(shè)問，把讀者的思路從山野引向人們，點(diǎn)出勤勞的人們是秋天美景的創(chuàng)造者。

【需要解決的問題】

識(shí)字、朗讀、寫字是本文教學(xué)的三大目標(biāo)。在小班化教學(xué)中，我要借助“小組合作學(xué)習(xí)”的形式讓每一個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)，給予每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)。通過“小組合作學(xué)習(xí)”提高識(shí)字、朗讀的有效性。從而，創(chuàng)造一個(gè)“合而不亂、合而有為”的語文教學(xué)課堂。【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、通過隨文識(shí)字、小組合作識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“圖、梨、籠、燃、浪、梁、勞”八個(gè)生字，能正確、端正地書寫“波、浪、燈、作”四個(gè)左窄右寬的字。

2、通過自主讀、小組合作讀等方式，讓學(xué)生能正確、流利，有感情的朗讀課文，并能背誦課文。

3、通過多形式的朗讀，感受課文的語言之美和秋天的景色之美。【第一課時(shí)教學(xué)過程】

一、欣賞秋景，揭示課題

1．賞秋天的圖畫：這節(jié)課，我們要走進(jìn)秋天的山野去欣賞秋天的景色。（PPT欣賞秋天的山野）美不美？秋天的景色美如畫！

2.揭示課題：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)第1課《秋天的圖畫》。（板書課題：1.秋天的圖畫）

3.指導(dǎo)讀題：指名讀題(“的”字讀得又輕又短，真好聽！)——齊讀課題。

二、初讀課文，合作預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)同學(xué)們打開課本，根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行合作：（1）自由讀課文兩到三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）1號(hào)組長領(lǐng)讀生字并組詞組，2、3、4號(hào)每人選擇兩個(gè)自己感覺認(rèn)讀有難度的生字，在組內(nèi)進(jìn)行交流。

（3）2號(hào)組織合作朗讀課文，每人一句按順序輪讀課文一遍。（如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀。）（設(shè)計(jì)意圖：“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”共設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)指令清楚，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，分工合理，便于學(xué)生合作。因?yàn)樾〗M間的合作效率有差異，所以最后設(shè)計(jì)了“彈性任務(wù)”—— 如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀。雖然這句話只有短短的幾個(gè)字，但它卻避免了孩子們“干等”或“說閑話”的現(xiàn)象。）2.展示預(yù)習(xí)成果： 第一部分：生字領(lǐng)讀

（1）1號(hào)領(lǐng)讀：小朋友們合作得都很認(rèn)真。我請(qǐng)XX小組的1號(hào)來領(lǐng)讀并組詞，其他同學(xué)豎起小耳朵，仔細(xì)聽：如果他領(lǐng)對(duì)了，就一起跟讀；如果錯(cuò)了，就舉手幫幫他。（1號(hào)手舉生字卡片，立于講臺(tái)前當(dāng)小老師。）

（2）請(qǐng)第1、2組的2號(hào)，3、4組的3號(hào)，5、6組的4號(hào)，這六位同學(xué)分別上臺(tái)交流自己認(rèn)為難讀的生字。（交流的句式：我覺得X字，很難讀（寫），因?yàn)椤?qǐng)大家跟我讀……）第二部分：課文朗讀

1、朗讀和傾聽：請(qǐng)第7、8兩個(gè)小組展示小組合作朗讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如果他們讀得好，請(qǐng)你夸夸他們；如果有不足，請(qǐng)你幫幫他們。

2、師生評(píng)議：評(píng)議要點(diǎn)——一共有幾句話？他們的分配是否正確？聲音是否響亮?字音是否正確?句子是否通順?合作是否有序?（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。“小班化”教學(xué)的核心理念是“發(fā)展每一個(gè)”，所以在教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的“百分百關(guān)注、百分百參與”的意識(shí)，讓每個(gè)小組、每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。教師只有在課堂上舍得把時(shí)間交給學(xué)生，敢于把講臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)一次比一次有進(jìn)步。）

三、讀好課文，讀懂“圖畫”

（一）再讀課文，了解“圖畫”內(nèi)容

1、教師配樂朗讀課文：課文寫得真美！老師也很想讀一讀呢。請(qǐng)你閉上眼睛認(rèn)真聽老師朗讀課文，你仿佛看見了哪些畫面呢？

2、指名交流：我仿佛看見了……（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板貼相應(yīng)的句子，將課文轉(zhuǎn)換成詩行。）

3、請(qǐng)你再次朗讀課文，將描寫這些景物的句子用橫線畫下來，然后想辦法讀好這些句子。

（二）講讀句子，體會(huì)“圖畫”之美

（1）梨樹掛起金黃的燈籠——指名讀——梨樹上有金黃的燈籠嗎？“燈籠”其實(shí)就是什么？——PPT欣賞——多美??！指導(dǎo)朗讀

（2）蘋果露出紅紅的臉頰——指名讀句——重點(diǎn)指導(dǎo)將“臉頰”一詞讀正確——摸一摸你的“臉頰”在哪兒？——多可愛呀！請(qǐng)你讀一讀?！覀?nèi)擞心橆a，難道蘋果也有嗎？——指導(dǎo)朗讀：哦，作者是把蘋果當(dāng)做人來寫了。秋天的蘋果紅紅，就像你們的臉頰那么好看，那么可愛，再來讀一讀！

（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是種在田野里嗎？怎么稱它為稻海呢？——既然不是海，哪來的波浪呢？——請(qǐng)你做做“翻起”的動(dòng)作——一邊讀，一邊做動(dòng)作。

（4）高粱舉起燃燒的火把——強(qiáng)調(diào)“粱”字下面是一個(gè)“米”字，了解高粱是一種糧食?！吡桓鸢延嘘P(guān)系么？結(jié)合圖片理解?！o這個(gè)句子配上動(dòng)作一起來讀好這個(gè)句子。

5、看著板書，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將這四行文字連起來讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過“摸一摸、做一做、看一看”等理解詞句的方式將靜止的 文字變得有聲有色，大大刺激了學(xué)生的閱讀興趣。從而，對(duì)句子的理解也就水到渠成了。）

（三）研讀句子，感受語言之美：

1.我們一起朗讀這個(gè)句子，一邊讀句，一邊做動(dòng)作。2.讀著這四行句子，你發(fā)現(xiàn)它們的共同之處了么？ 梨樹掛起金黃的燈籠 蘋果露出紅紅的臉頰 稻海翻起金色的波浪 高粱舉起燃燒的火把 3．教師小結(jié)：開頭都是寫事物——中間都是表示動(dòng)作的詞語——后面是帶有“的”詞語（一邊總結(jié)，一邊拉直詞卡）。多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！4．指導(dǎo)朗讀：

（1）自由練讀：你能讀出這種節(jié)奏嗎？自己先試試吧！梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

（2）指名朗讀——集體朗讀：讓我們就帶著這種節(jié)奏，美美地讀一讀吧。5．語言遷移：如果你掌握了這種節(jié)奏，你也能成為小詩人啦！

（1）組內(nèi)分享：選擇其中一幅畫面，運(yùn)用這種節(jié)奏，按1到4號(hào)的順序說一說。（PPT出示：菊花、桔樹、楓林、大雁）

（2）指定其中一組交流，師生評(píng)議：你們也來當(dāng)當(dāng)小詩人吧，按照1到4號(hào)進(jìn)行匯報(bào)。要注意有節(jié)奏哦。

（設(shè)計(jì)意圖：每組的4號(hào)相對(duì)較弱，所以從1號(hào)開始交流。輪到4號(hào)同學(xué)交流的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)擁有了三次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就算他不會(huì)創(chuàng)造，至少他也已經(jīng)學(xué)會(huì)了模仿。小組合作，貴在學(xué)習(xí)。）

6．指導(dǎo)讀好第一句：秋天實(shí)在太美啦！難怪秋天一到，作者就情不自禁地歡呼起來——（出示課文第一句：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。）7．將一、二兩句連起來美美地讀一讀！

8．背誦積累：多么美麗的圖畫，多么優(yōu)美的語言！讓我們趕緊背下來吧（1）同桌合作背誦，你們想怎么背就怎么背。（2）同桌背誦展示。（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)比朗讀中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師再用拉伸卡片的方式進(jìn)行視覺凸顯，讓學(xué)生深刻地感受語言之美。然后在多形式的朗讀中感受語言的節(jié)奏之美，享受閱讀之美。）

（四）問答推進(jìn)，理解“勤勞”

1、師生問答：誰使秋天這樣美麗？——看……

2、小組合作問答，用不同的問答方式讀好這兩句話。

3、合作朗讀后兩句——小組展示——男女生展示

4、勤勞的人們會(huì)畫畫嗎？說說你對(duì)最后一句話的理解。（板書：勤勞）

四、課文總結(jié)，朗讀全文

秋天的山野真的猶如一幅幅美麗的圖畫，讓我們用朗讀來展現(xiàn)這種美

吧！有感情朗讀全文：全體1號(hào)讀第一句，2號(hào)讀第二句，3號(hào)讀第三句，4號(hào)讀第4句。

五、寫字指導(dǎo)：波 浪 燈 作

1、PPT田字格出現(xiàn)四個(gè)生字：波 浪 燈 作

2、發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字的書寫特點(diǎn)：小眼睛看過來，發(fā)現(xiàn)了沒有，這4個(gè)生字右好多相同點(diǎn)呢？（都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。）

3、逐字指導(dǎo)：

波——浪：①復(fù)習(xí)三點(diǎn)水要有弧度；②找準(zhǔn)在田字格中的壓線筆；③教師邊講解邊范寫；④學(xué)生練寫，描一個(gè)寫兩個(gè)。⑤學(xué)生書寫典型作品展評(píng)。燈——作：指導(dǎo)步驟同上。板書設(shè)計(jì)：

1． 秋天的圖畫 美 麗

梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

……

勤 勞

【教后反思】

教學(xué)中我一直在嘗試開展“小組合作學(xué)習(xí)”，致力于“小組合作學(xué)習(xí)”常規(guī)的提煉。因?yàn)槲疑钪靶〗M合作學(xué)習(xí)”能促成小班化教學(xué)理念——“百分百關(guān)注”、“百分百參與”向課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以如何讓“小組合作學(xué)習(xí)”做到“合而不亂，合而有為”。在本課教學(xué)中，我也將“小組合作學(xué)習(xí)”貫穿始終?？v觀學(xué)生的合作情況，我欣喜地看到孩子們已經(jīng)掌握了“小組合作常規(guī)”，本課中的合作學(xué)習(xí)無疑是成功的。首先，合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是有序合作學(xué)習(xí)的前提。合作必須要有合作任務(wù)，每個(gè)孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)尤為重要。我總結(jié)出了“二要一有”：任務(wù)要明確，指令要清楚，且有“彈性”?！叭蝿?wù)明確”指每個(gè)孩子明白自己該“做什么”；“指令要清楚”指組內(nèi)每一個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，并清楚自己該“怎么做”；有“彈性”指每個(gè)小組在完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能進(jìn)一步知道“我們還可以做什么、怎么做”。我認(rèn)為，我在本課中設(shè)計(jì)的“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”符合上述要求。那句“如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀”，我謂之“彈性任務(wù)”。這主要考慮到小組之間合作的速度有差異，那些合作速度快的小組可以繼續(xù)挑戰(zhàn)“彈性任務(wù)”。不要小看這簡單的幾個(gè)字，它為小組有序開展合作學(xué)習(xí)提供了必要的保障。另外值得一說的是，二年級(jí)孩子還小，他們沒有能力在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過多，一般不超過三項(xiàng)。同時(shí)，這張合作學(xué)習(xí)任務(wù)單要至始至終都陪伴孩子合作的全過程，方便他們逐項(xiàng)對(duì)照完成。

其次，小組合作常規(guī)的精細(xì)化是有效合作的關(guān)鍵。二年級(jí)孩子真的還很小。幾張生字卡片會(huì)讓他們忙個(gè)沒完沒了；合作朗讀課文時(shí)，他們會(huì)為了句子、自然段而爭吵不休……所以，要想有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)合作常規(guī)。比如，輪到領(lǐng)讀生字詞語的，或是輪到朗讀課文的同學(xué)必須起立；合作領(lǐng)讀或朗讀時(shí)要控制音量，不能干擾其它小組；合作時(shí)，不能有閑話，必須服從組織者的安排等。對(duì)孩子們來說，最難的是生字詞領(lǐng)讀，幾張卡片會(huì)讓他們手忙腳亂。為此，我制定了這樣的“領(lǐng)讀”細(xì)則：①卡片與人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，輕輕捏住卡片的左右兩個(gè)角。③卡片必須疊成一疊，領(lǐng)讀展示時(shí)，從最后面一張卡片開始。④在后面與側(cè)面展示或匯報(bào)的同學(xué)手持卡片時(shí)，必須有一個(gè)移動(dòng)卡片的過程。所以，在這節(jié)課上，在這些領(lǐng)讀環(huán)節(jié)和交流難認(rèn)字詞的環(huán)節(jié)，這些孩子們一個(gè)個(gè)動(dòng)作嫻熟，聲音響亮，儼然就是小老師。這也是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。這得益于我平時(shí)的合作與練習(xí)，在我的語文課上，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一次又一次的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。課課合作，人人參與，個(gè)個(gè)過關(guān)。

最后，合作成果的及時(shí)展示是成功合作的保障。合作過程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，“課堂展示”對(duì)他們來說，就是最大的舞臺(tái)。他們之所以在“合作過程”中十分賣力地參與，為的是能有機(jī)會(huì)在老師、同學(xué)面前一展身手。所以他們的那種“渴求”總是令我不忍拒絕。為此，在合作過后，我總要擠出時(shí)間，最大限度地滿足他們的“渴求”：組組有展示，人人有機(jī)會(huì)。然而，問題也接踵而至：“展示”會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，孩子們跑上跑下浪費(fèi)時(shí)間不說，課堂還會(huì)陷入混亂、躁動(dòng)。但如果不能滿足孩子們的“渴求”，那么以后的小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)陷入懈怠。幾經(jīng)琢磨與嘗試，我在課堂上給每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了“展示區(qū)”：全班呈三列，里面兩列各3組，最外面一列為2組。①前面3組，不管是小組展示，還是代表匯報(bào)，都立于講臺(tái)前，面朝全班同學(xué)。②最后兩組都退后一步，面朝黑板站定，全班同學(xué)面向他們。③中間三組的站位規(guī)定如下：最中間的一組上講臺(tái)展示，左右兩組分別一字兒排開靠墻站定，面朝同學(xué)，其他同學(xué)也面朝他們。這不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也在一定程度上改掉了孩子們拖沓的不良習(xí)慣。在本節(jié)課上，我就是按照這種展示方式上課的，孩子們表現(xiàn)得訓(xùn)練有素，課堂教學(xué)節(jié)奏并沒有被打亂。

曾經(jīng)以為，這些合作常規(guī)太碎太細(xì)，這些合作常規(guī)太小兒科，孩子們都能懂的。其實(shí)不然……也許只有經(jīng)歷了，才知其中的不易。

第三篇：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

（一）省內(nèi)外小學(xué)生課外閱讀研究現(xiàn)狀

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界，儲(chǔ)備知識(shí)，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。”國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好母語。正因此，我國的各個(gè)省市都很重視兒童閱讀的教育與研究。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研

究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

（二）課題研究的意義和價(jià)值

長期以來，盡管許多專家、學(xué)者呼吁加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。是啊，因此我們必須力爭“使

每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛上閱讀。但由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，課外閱讀沒能得到應(yīng)有的重視。閱讀是精神生活的源泉，課外閱讀本應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。這些問題的存在，對(duì)課外閱讀的開展和閱讀的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。缺乏閱讀興趣，閱讀時(shí)間少，不注重閱讀的方式方法，教師和家長只重視學(xué)生課業(yè)不重視課外閱讀是阻礙學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍、提高閱讀效率的主要表現(xiàn)。

因此，提高課外閱讀的有效性，是社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生成長的需要。

首先，良好的閱讀習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的基石。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經(jīng)是教育工作者刻不容緩的工作重點(diǎn)。

其次，從學(xué)校教育來看，學(xué)生對(duì)閱讀有一定興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。更進(jìn)一步去研究，從理論的層次進(jìn)行思考，以課題的形式進(jìn)行研究則是深化實(shí)踐的好方法。再者從學(xué)生健康成長來看，積極地閱讀課外讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，心理健全。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會(huì)健康地發(fā)展。

最后，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和有效地進(jìn)行自主課外閱讀方法的指導(dǎo),充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我選擇本課題研究的初衷。目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展有意義的課外閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，增加知識(shí)積累，促進(jìn)思想品質(zhì)和智力的健康發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育的今天，“減負(fù)”使得學(xué)生課外閱讀的時(shí)間更加充分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與擴(kuò)展，是語文教學(xué)不可缺少的一部分。當(dāng)前，中小學(xué)生的課外讀物并不多，而且缺乏必要的指導(dǎo)，他們的課外閱讀狀況確實(shí)令人擔(dān)憂。因此，教師在提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該同樣重視課外閱讀引導(dǎo)，教給學(xué)生課外閱讀常識(shí)，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)法，會(huì)用學(xué)法。

（三）課題研究的目標(biāo)：

1、。

1、初步學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的課外讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動(dòng)的、快樂的行為。

2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀模式，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。打造書香班級(jí)，營造書香校園。

3、在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度；對(duì)文章有一定的鑒賞、分析能力，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，制作讀書卡，能按興趣或者某種要求做剪報(bào)或手抄報(bào)。

4、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）課題研究的方法與內(nèi)容

本課題研究的主要方法是：以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法為輔，具體從以下幾個(gè)方面開展研究。

1、行動(dòng)研究法，搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

2、調(diào)查法，深入班級(jí)，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

3、個(gè)案研究法：對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，堅(jiān)持記錄，及時(shí)進(jìn)行歸納與分析。制定出符合我校實(shí)際的課外閱讀模式。

(五)課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年8月---2011年9月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過問卷調(diào)查、口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月——2013年5月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合高年級(jí)段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（5）堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

（6）根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報(bào)并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對(duì)性地開展研討活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段（2013年6月—9月）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料、撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告,進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究

小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究

一、問題的提出

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫2500個(gè)，而僅低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫800—1000個(gè)漢字，低年級(jí)的識(shí)字量和寫字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見，低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)?？墒悄壳白R(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢，寫得好，提高識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范端正、整潔。

三、研究的內(nèi)容

1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂識(shí)字、寫字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識(shí)字方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。

4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

《小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)探究》個(gè)人課題研究方案

一、課題的提出

引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字起步，實(shí)現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識(shí)字方法，是低年級(jí)語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題。

基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，希望通過對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、研究的目標(biāo)

1、通過“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則

1、研究的指導(dǎo)思想：

本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和上級(jí)有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的弊端，通過“生活化”識(shí)字教學(xué)的研究，全面提高識(shí)字效率和學(xué)生識(shí)字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識(shí)字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，涉及識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)及生活實(shí)踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。

（3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高能力。

四、研究的內(nèi)容、途徑和措施

1、有關(guān)概念的界定

“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書”理論，抓住具體的語言環(huán)境，開展語文活動(dòng)課，扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識(shí)，讓學(xué)生投入到識(shí)字教學(xué)中，提高識(shí)字量，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字為主要內(nèi)容。

2、研究的內(nèi)容和途徑

本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識(shí)字活動(dòng)課，并扎實(shí)寫字教學(xué)，以寫促識(shí)等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。

（１）語言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開拓一個(gè)廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，同時(shí)抓住語言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。

（２）開展語文活動(dòng)課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實(shí)踐操作等方式。

（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

（４）扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識(shí)：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實(shí)驗(yàn)階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。

（2）開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測(cè)、分析。

3、總結(jié)階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個(gè)案。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。

《小學(xué)語文教給識(shí)字、寫字方法教學(xué)研究》課題計(jì)劃

張世偉

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂。” 課堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)這些6—7歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)這1600－1800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，提出會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：問題找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。

因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”，“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將識(shí)字、寫字教學(xué)落到實(shí)處，探索小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)的生機(jī)和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給識(shí)字寫字方法，促進(jìn)自主識(shí)字寫字”為主題的教研活動(dòng)。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識(shí)字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“?學(xué)?字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、有效識(shí)字

通過本課題的研究，逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。

以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。所以我們必須弄清楚孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)孩子的識(shí)字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識(shí)字心理一般分為四個(gè)階段：初步感知——具體細(xì)化——復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫字。

3、重視寫字教學(xué)

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）識(shí)字教學(xué)

1、隨文識(shí)字。

2、集中識(shí)字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。

4、語言環(huán)境識(shí)字等等。

（二）寫字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨(dú)體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

1-2年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，向上級(jí)申報(bào)課題。（3）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（4）通過教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字寫字教學(xué)方法。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。（3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識(shí)字寫字過程，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，交流總結(jié)識(shí)字寫字方法。（4）反思這一階段實(shí)施效果，撰寫課題中期研究報(bào)告。

第三階段：實(shí)施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：總結(jié)階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)，測(cè)試等。

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導(dǎo)，以語文新課標(biāo)為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教研組的作用，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。我有信心，承擔(dān)這一研究課題。

第五篇：對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性研究

對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性研究

一、課題研究的目的本課題研究的目的是驗(yàn)證小學(xué)寫字教材教法滲透低年級(jí)語文教學(xué)中的科學(xué)性和實(shí)用性、有效性。

1、通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的執(zhí)筆方法和坐姿的培養(yǎng)，促使小學(xué)生“雙姿”的正確養(yǎng)成。

2、讓小學(xué)生從楷書起步，楷書是練習(xí)寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結(jié)構(gòu)。一步步的引導(dǎo)使學(xué)生掌握基本的書寫技能。

3、通過正確的執(zhí)筆方法，讓學(xué)生在書寫的過程中養(yǎng)成想好再寫，同時(shí)做到持之以恒的練習(xí)態(tài)度來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、課題研究的意義

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “寫字教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用”；“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性”；“培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣”。

落實(shí)語文教學(xué)大綱關(guān)于寫字教學(xué)要求，改變學(xué)生書寫水平較落后和師資缺乏的狀況，把寫字教學(xué)滲透到小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掌握寫字規(guī)律，認(rèn)識(shí)漢字書寫規(guī)律，明確漢字的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，找出漢字的組合要素，有效提高寫字教學(xué)規(guī)律。

因此低年級(jí)的寫字教學(xué)就顯得尤為重要。寫字是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因此抓好寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字水平意義重大。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是小學(xué)低年級(jí)語文課上的寫字教學(xué)，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學(xué)生識(shí)字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學(xué)低年級(jí)語文課應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主，學(xué)生每天都要認(rèn)識(shí)新字，每天都要寫字，如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。

1、教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，要想寫好字，必須有正確的書寫姿勢(shì)?！半p姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育也有一定的影響。重視學(xué)生的“雙姿”訓(xùn)練，要求學(xué)生坐姿不對(duì)不拿筆，握筆姿勢(shì)不對(duì)不寫字，從一點(diǎn)一畫開始，打好基礎(chǔ)。先練姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的養(yǎng)成。

2、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一種巨大的精神財(cái)富，每次成功的背后都離不開良好的習(xí)慣。多嚴(yán)格要求，寫字要一筆一畫，要愛惜筆墨紙張，勤于

練字，持之以恒，一絲不茍等，這些習(xí)慣養(yǎng)成了，寫字的水平就自然提高了。

四、課題研究的研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法和案例研究法為主要的研究方法，根據(jù)研究的需要，將采用觀察研究法、實(shí)踐研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法等研究方法進(jìn)行研究。

1、練好基本功：“一個(gè)教師就是一本活字帖”。要求實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。教師形成自覺練字習(xí)慣，提高自身書寫水平為教學(xué)服務(wù)。每位教師每周完成一幅作品，作業(yè)周末交給課題組成員檢閱、評(píng)比、反饋。班級(jí)黑板繪制專用田字格，要求教師書寫必須在田字格中，為學(xué)生提供好的示范。

練好指導(dǎo)功：自身練好三筆字，只是指導(dǎo)學(xué)生寫的前提，還必須深入鉆研學(xué)生寫字特點(diǎn)、途徑，開展教研活動(dòng)（每學(xué)期至少3次），堅(jiān)持聽課、評(píng)課，積極探索寫字課堂教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)水平。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，請(qǐng)優(yōu)秀老師作書法輔導(dǎo)講座；開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如教師“三筆字”比賽，優(yōu)秀作業(yè)展覽。

2、要求每一位參與者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一堂課，要以“系統(tǒng)指導(dǎo)，教給方法，推進(jìn)訓(xùn)練”為主旨，扎實(shí)抓好“四個(gè)堅(jiān)持”即：認(rèn)字和寫字的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)生練字的時(shí)候，有機(jī)結(jié)合語文課后生字的指導(dǎo)；寫字和訓(xùn)練“兩姿”培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合，“兩姿”即“坐姿”和“手姿”；堅(jiān)持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機(jī)結(jié)合；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的寫字練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生專注、耐心和頑強(qiáng)的意志力，使品性得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提高。

3、注重方法指導(dǎo)

每節(jié)課都安排至少10分鐘練字時(shí)間，讓學(xué)生“讀”字，“說”字，“臨”字，“評(píng)”字。

（1）“讀”，即對(duì)字進(jìn)行觀察、揣摩。

“讀”字離不開老師的悉心指導(dǎo)，但重要的是“授之以法”，使學(xué)生能對(duì)字的造型予以初步的觀察、分析、領(lǐng)會(huì)?？捎谩罢w——部分——整體”的順序去“讀”，首先對(duì)字要有一個(gè)總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，筆順筆劃的長短、粗細(xì)，乃至每個(gè)筆劃起、運(yùn)、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發(fā)現(xiàn)字的突出特點(diǎn)或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記?！?/p>

（2）“臨”，即對(duì)照著去寫，應(yīng)包括對(duì)臨和背臨兩個(gè)步驟。對(duì)臨，這里邊有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準(zhǔn)、讀熟”、并有一定時(shí)間摹寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快?！芭R”時(shí)應(yīng)注意做到：臨與寫的大小相當(dāng)，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對(duì)比校正，養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）“評(píng)”，是檢查寫字效果的重要一環(huán)，包括教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)、議、改，教師可讓學(xué)生到黑板的學(xué)生專用田字格中寫，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出得失，示范正確寫法，做到以點(diǎn)帶面。

4、堅(jiān)持“天天練”，選用配套的字帖讓學(xué)生每天堅(jiān)持仔細(xì)描寫，好比手把手教字，力求學(xué)生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質(zhì)求量，手摹心記。

教師及時(shí)批閱，評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以表揚(yáng)。即使

是有一筆書寫得好也要給予肯定。不僅經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還可在作業(yè)本上用各種方式鼓勵(lì)。如：寫上幾句激勵(lì)性的評(píng)語或畫上一個(gè)小紅旗、小星星、大姆指、小紅花什么的。這都能激發(fā)學(xué)生練字的積極性。

多比較?？v向比較：在班上布置學(xué)生作品展示欄，分組展示，可讓學(xué)生的作品展示出來，按順序展示相比較，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了，會(huì)增強(qiáng)習(xí)字的信心。橫向比較：經(jīng)常張貼學(xué)生的書寫好的作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，看看誰寫的好，看看誰進(jìn)步大，在比較中取長補(bǔ)短，從而明確自己努力的方向。

5、養(yǎng)成學(xué)生良好書寫習(xí)慣，各科老師通力協(xié)作，共同要求作業(yè)書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

五、課題研究的過程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段1、2010年9月至10月：查閱相關(guān)資料，確定研究課題，選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練：一年級(jí)筆畫書寫。

2、了解班級(jí)寫字教學(xué)課堂現(xiàn)狀及學(xué)生書寫水平，查找問題，總結(jié)得失。在本月達(dá)到學(xué)生書寫姿勢(shì)正確，有濃厚的寫字興趣。

（二）實(shí)施階段

結(jié)合本班情況，改進(jìn)教學(xué)模式，認(rèn)真進(jìn)行寫字實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生書寫水平整體有所提高，能把字寫得正確、規(guī)范。

1、每月舉行一次年級(jí)書法比賽，要求全員參與，評(píng)選出優(yōu)秀作品、優(yōu)秀班級(jí)。統(tǒng)計(jì)出每班優(yōu)秀作品、良好作品及合格作品數(shù)量，作為下月考核的參照。配合寫字競(jìng)賽舉行寫字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓寫字好的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣。

2、每月舉行一次作業(yè)展評(píng)，評(píng)選出作業(yè)書寫整潔規(guī)范的優(yōu)秀班級(jí)。

3、不定時(shí)檢查各班的寫字姿勢(shì)是否正確，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4、每月將考試試卷的卷面成績2分計(jì)入總分參與月考評(píng)比。

（三）結(jié)題階段1、2011年10月：總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)收集整理有關(guān)資料，撰寫課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2、2011年11月至12月：課題結(jié)題。

六、研究成果呈現(xiàn)方式

1、學(xué)生的作品展示

2、活動(dòng)方案、課題研究報(bào)告。

3、教學(xué)案例及專題研究論文（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、讀書心得、隨筆等）。

七、課題研究小組

組長：黃興華羅舜學(xué)潘添秀

副組長：振輝流州慶龍福慶

課題主持人：甘秋萍

組員：一二級(jí)全體老師

一二年級(jí)組

2010-10-20