第一篇：魯迅三兄弟

魯迅三兄弟

1965年4月26日，80歲的周作人自知將不起，也立下遺囑：“余今年已整80歲，死無遺恨，姑留一言，以為身后治事之指針。吾死后即付火葬，或循例留骨灰，亦隨便埋卻。人死聲消跡滅最是理想。余一生文字無足稱道，惟暮年所譯《希臘神話》為50年來的心愿，識(shí)者當(dāng)自知之?！庇舛?，周作人身故，時(shí)為1967年5月6日。

周氏三兄弟中最小的周建人，1984年7月29日在北京逝世。他在三兄弟中是職務(wù)最高的，曾任浙江省省長，全國人大常委會(huì)副委員長。也是壽命最長的，活到96歲。他的遺囑是：“我身后的喪事要從簡(jiǎn)，要改變繁文俗禮的習(xí)慣。現(xiàn)在大家都在努力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，資金很寶貴，時(shí)間也很寶貴，不能因?yàn)檗k喪事花國家的錢，不能浪費(fèi)大家的時(shí)間。我死后不要開追悼會(huì)，不要舉行遺體告別儀式，尸體交給醫(yī)學(xué)院供醫(yī)生做解剖。最后把骨灰撒到江海里去。偉大的革命導(dǎo)師恩格斯的骨灰就是這樣處理的。我們作為馬克思主義者，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的徹底革命精神?！?/p>

周建人的遺囑，明顯地帶有時(shí)代的烙印。周氏三兄弟同屬社會(huì)名流，他們的人生觀雖不一致，但對(duì)死后就會(huì)“速朽”的想法卻完全一樣。

度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。周氏三兄弟在民族的啟蒙、對(duì)民族智慧的啟蒙和啟發(fā)上面，關(guān)心被侮辱被損害的人、關(guān)心婦女而兒童的權(quán)利上面，都是共同的。在很長時(shí)間里，他們走的是同一條路，可以說，是知識(shí)分子為了民族啟蒙的這樣一條道路。魯迅，原名周樹人，字豫才

二弟：周作人（1885－1967）字星杓，暮年譯《希臘神話》

三弟：周建人（1888－1984）字喬峰，曾任浙江省省長，全國人大常委會(huì)副委員長

周作人（1885.1.16～1967.5.6），原名櫆壽，又名奎緩，字星杓，自號(hào)啟孟、啟明（又作豈明）、知堂等，筆名仲密、藥堂、周遐壽等。浙江紹興人，現(xiàn)代散文家、詩人、文學(xué)翻譯家，以散文成就最高，中國新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。周作人是魯迅的大弟，是周建人的哥哥。

周建人（1888-1984），中國民主促進(jìn)會(huì)創(chuàng)始人之一，現(xiàn)代著名社會(huì)活動(dòng)家、生物學(xué)家、魯迅研究專家和婦女解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者之一。初名松壽，乳名阿松，后改名建人，字喬峰，浙江紹興人。筆名克士、高山、李正、孫鯁等，魯迅三弟。(即《風(fēng)箏》中的小弟。）

第二篇：魯迅《兄弟》賞析

魯迅 《兄弟》

兄弟，何謂為兄弟？又怎樣才算得上兄弟？魯迅《彷徨》里面所描寫的兄弟，算得上兄弟嗎？

整篇文章講的故事其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是由張沛君的兄弟靖浦因害疹子而引起的一系列反應(yīng)。開始看這篇文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)魯迅描寫的十分精彩，花錢請(qǐng)最貴的醫(yī)生，不較量車價(jià)上車就趕回公寓，一系列的心里描寫，尤其是在描寫汽車的汽笛而反襯出人物的緊張心情，將沛君心中的焦急心情渲染的淋漓盡致。這一切，都充分的說明了沛君對(duì)弟弟病情的關(guān)心和緊張程度，看到這里，我們似乎可以下結(jié)論說，沛君對(duì)弟弟的情感毫無虛假造作，這才是真正的兄弟情誼?？墒?，有了這些描寫就夠了，為什么魯迅先生要加上沛君夢(mèng)境的一系列的描寫呢？再看一遍，似乎又有了更吃驚的發(fā)現(xiàn)了。還記得嗎？沛君在等普大夫的時(shí)候，有過一陣凌亂的思緒，那就是關(guān)于靖浦死后，一家人的生計(jì)問題以及孩子們的讀書問題，甚至還有死后買棺材的錢。這讓我懷疑了好一會(huì)兒，沛君到底是擔(dān)心弟弟死后的生計(jì)問題，還是真正擔(dān)心弟弟的生命呢？難道真的困難到連棺材都買不起的地步？

再來看看沛君的夢(mèng)境，是不是感覺更奇怪呢，毋庸置疑，連他自己也特別掙扎，他非常的抵制自己的這種想法，可是

人的夢(mèng)境是人心理反應(yīng)的一種隱性表現(xiàn)，它可能是對(duì)過去經(jīng)歷的一種再現(xiàn)，也可能是對(duì)未來未知的一種預(yù)測(cè)。夢(mèng)的開端有這樣一句描寫：“他忙著收斂，獨(dú)自背了一口棺材，從大門外一徑背到堂屋里去...看到許多熟識(shí)的人們?cè)谂赃吔豢谫濏灐?。交口贊頌的情景，是不是很熟悉呢？沒錯(cuò)，就是文章前面描寫的月生對(duì)沛君兄弟情深的極力贊揚(yáng)，這從反面反映了當(dāng)時(shí)的中國人的“面子”問題，頂著巨大的壓力，虛偽的展現(xiàn)自己重情義的一面。

夢(mèng)里還展現(xiàn)了沛君最關(guān)心的生計(jì)問題，他不讓弟弟的孩子讀書，甚至還打了荷生?，F(xiàn)實(shí)中，他又何嘗不糾結(jié)，自己的孩子成績好，而因外部言論的壓力，又不能不讓弟弟的孩子上學(xué)，生計(jì)與虛榮這一巨大的矛盾橫亙?cè)谒拿媲?，而恰恰，?mèng)境反映了他內(nèi)心最真實(shí)的想法。人的自私，人的虛榮，在此刻才漸漸浮出水面，我們不得不說魯迅的構(gòu)思實(shí)在是巧妙。

文章最后，個(gè)人見解，又是魯迅留下的另一個(gè)懸念，就是靖浦到底死還是沒死？按理說，普醫(yī)生診斷弟弟是疹子，沛君應(yīng)該高興啊，心中的石頭也落地了，可是為什么進(jìn)了公益局，沛君還會(huì)如此恍惚？尤其是之后聽差送來一封信，更加深了我的懷疑。沛君此刻是如此的恍惚沉重，卻為什么執(zhí)意要來辦理那一具無名男尸的后事呢？容我大膽的猜測(cè)，那就是他的弟弟靖浦的尸體，因?yàn)樯?jì)的問題，他居然將弟弟

以無名尸體處置，用公款來辦理他的后事，這樣他既在老家人面前保存了他的良好形象，即他夢(mèng)中所夢(mèng)到的贊頌情景，又不會(huì)花費(fèi)自己的錢財(cái)。

虛榮，自私，在張沛君身上體現(xiàn)的淋漓盡致，而文章開頭和結(jié)尾都提到的秦益堂家的兄弟因?yàn)殄X財(cái)而打起來的事情，又何足言論呢？相比之下，益堂的焦慮和關(guān)切還顯得更真誠些了。

張沛君，用他的一生活在虛偽的套索下，直到弟弟死后，也沒有放過自己。

第三篇：魯迅與周作人周建人三兄弟

魯迅與周作人周建人三兄弟

談到周建人，無論如何也繞不過去的，就是他的兩個(gè)哥哥，魯迅和周作人。

這二人對(duì)他的一生影響巨大，可以說，在某種程度，他們幾乎左右著他的命運(yùn)和生活。特別是魯迅，這種影響伴隨了周建人的一生。直到現(xiàn)在，介紹周建人，必須要加上，他是誰的弟弟。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎斞负帽仁翘?，周作人則是月亮，周建人就是星星了。我一直覺得，周建人并不愿意生活在太陽和月亮的光芒之下，沒有人愿意被別人照亮，而不是自己發(fā)光。他的生活空間被兩位哥哥占據(jù)著，留給他的地方太小了，他一直在努力地想擺脫這種影響，但是徒勞無益。對(duì)于這種種的宣傳和送上門的優(yōu)惠，他無力阻攔，也無法掙脫，只能消受。我想，這種內(nèi)心的苦楚，應(yīng)該是有的。何況，他是一個(gè)有著強(qiáng)烈自主意識(shí)的人。

在近代中國的歷史上，周氏三兄弟魯迅、周作人、周建人常與同時(shí)代的宋氏三姐妹宋靄齡、宋慶齡、宋美齡相提并論，他們的影響都是空前的，但就文化意義講，宋氏三姐妹則遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與周氏三兄弟相頡頏。三兄弟各有所長，也各有命運(yùn)。魯迅與周作人都博有文名，是文化界的棋手和棟梁，周建人則一直在兩位哥哥的盛名之下，夾縫之中，名位略顯尷尬。世人對(duì)三人的評(píng)價(jià)也各有千秋。魯迅身披民族魂，被推上圣壇，被萬人景仰；而周作人則因?yàn)楦侥?，身敗名裂，遭千夫所指；周建人一生?jǐn)慎，先抑后揚(yáng)，看似無功無咎，終得頤享天年。同為兄弟，身世相同，命途迥異。百年之后，回頭再看，套用稼軒詞：了卻塵世平生事，贏得生死不同名，可憐同胞生。

周氏兄弟同出一門，后兄弟鬩墻，家庭分分合合，外人很難厘清，道是治絲益棼，越搞越亂。而且，搞清楚又能怎樣？與其再花力氣判斷他們的家務(wù)事，還不如看看他們兄弟之間有哪些相同之處，還有哪些積極的社會(huì)意義，可供今人效法學(xué)習(xí)。

按照當(dāng)今成功學(xué)的推論，一個(gè)人成功的背后，往往會(huì)有幾個(gè)關(guān)鍵的要素，包括：遺傳、家庭、環(huán)境、教育、機(jī)遇、個(gè)人努力等等，這是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的鏈條，似乎缺一不可。

拿這套理論來分析周氏三兄弟，也大致能對(duì)上號(hào)。不過一個(gè)人的一生遠(yuǎn)不是幾個(gè)符號(hào)或者是幾個(gè)概念能夠解釋的。假如拋開魯迅的地位，還原他的作家身份；不提周作人那段歷史，再現(xiàn)他文化人的原貌；也不說周建人顯赫的官職，以學(xué)者視之，那么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三兄弟同宗同族，家教一致，遺傳相同。說到成功，就不能忽視他們的勤奮，這才是他們的成功之基，不管環(huán)境怎樣變化，他們一樣地努力，不停地工作。求學(xué)之間，他們都是三更燈火五更雞，硬讀出來的，翻翻魯迅描寫少年讀書時(shí)的作品，再看看魯迅和周作人在日本留學(xué)時(shí)的狀況，你就知道，梅花香自苦寒來。再想想周建人固守鄉(xiāng)村老宅，在青燈古瓦之中，自學(xué)植物學(xué)、英語，又有多少甘苦辛勞。更為難得的是，他們這種勤奮的勞作，是持之以恒伴其一生的。

有人說，魯迅是累死的。他不停地讀書、寫作，不停地跋涉，沒有一刻停閑。他自己說，我是把別人喝咖啡的工夫全用在了寫作上。著作等身，那是一筆一筆寫出來的。周作人老了還壯心不已，頂著特殊的頭銜，硬是翻譯了著名的《希臘神話》，為自己的寫作生涯，再添收官之作。你再想，90歲的周建人眼睛都快瞎了，還拿個(gè)放大鏡，要重譯《共產(chǎn)黨宣言》。事實(shí)證明，世界上沒有一種力量比勤奮更有力量。

一門三杰，舉世罕見。更有意思的是，他們?nèi)硕歼x擇了寫作為生，而且，都成就了一番大業(yè)。三人都是作文高手。馮雪峰說：周作人是中國第一流的文學(xué)家，魯迅去世后，他的學(xué)識(shí)文章，沒有人能相比。

張中行先生說：“散文，最上乘的是周氏兄弟，一剛勁，一沖淡，平分了天下。”這種褒揚(yáng)，二人當(dāng)之無愧。

周作人

周建人的文章自然無法和兩位兄長相比，但是他也開啟了屬于自己的天地，科學(xué)小品，自稱一格。

都善著文，但卻內(nèi)容有異，文風(fēng)不同。有道是魯迅行文常帶怒氣，以批判社會(huì)為己任；作人行文常帶人氣，以宣揚(yáng)人性為宗旨；建人行文常帶真氣，以轉(zhuǎn)播科學(xué)為目的。

再看看三兄弟的個(gè)性。

其實(shí)，三兄弟都是好強(qiáng)桀驁之人，不會(huì)輕言退卻放棄。三兄弟久分不合，誰又能說不是個(gè)性使然。換句話說，三人性情中，都有很強(qiáng)硬的東西。魯迅自不必多言，毛澤東說他骨頭最硬。面對(duì)各種圍攻，他很強(qiáng)勢(shì)，自不憚言：“我向來不憚以最壞的惡意揣測(cè)中國人?！?/p>

周作人留給社會(huì)的印象，是個(gè)軟弱的人，面對(duì)妻子的逼迫，不像個(gè)大丈夫，這可能只是他性格中的一面。我倒覺得，他是個(gè)非常任性而固執(zhí)的人，不然也不會(huì)釀成大錯(cuò)。周作人自言：“我最厭惡那些自以為毫無過失、潔白如鴿子，以攻擊別人為天職的人們，我寧可與有過失的為伍，只要他們能夠自知過失。因?yàn)槲易约阂膊⒉皇峭耆珶o過失的人?！边@種軟中帶硬的話，不比金剛怒目的力道差。

周建人一生獨(dú)立地思考，獨(dú)立地生活，獨(dú)立地表達(dá)，不講違心話，不做違心事。寧肯不說，也不亂說。這就是他最硬的一面。

我們?cè)谏钪胁浑y發(fā)現(xiàn)，真正的能者、強(qiáng)者，必有好強(qiáng)之心，有堅(jiān)持之志，有獨(dú)立之姿。

最難得的是，三兄弟都是生于封建家庭，受教于傳統(tǒng)道德，但是，他們沒有成為封建社會(huì)的衛(wèi)道士和殉道者，而是背叛了自己的出身，走上了一條追求新生活、新思想的時(shí)尚之路。在那個(gè)兵燹亂世，勇敢地豎起了新文化的大旗，宣傳新文化、新道德、新科學(xué)，用文明、文學(xué)、科學(xué)來拯救民族和未來。三兄弟幾乎同時(shí)站在社會(huì)變革的前列，相互砥礪，相互競(jìng)爭(zhēng)，都成為了戰(zhàn)士，成為引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的文化先鋒，成為唯物主義者。這不能不讓人佩服。甚至就連最后的選擇，三兄弟也大致一樣。

讓我們來聽聽他們最后的聲音。

魯迅歿時(shí)55歲，周作人去世時(shí)82歲，周建人壽長，96歲離世。三人都有遺囑。

魯迅是1936年10月16日在上海逝世的。生前，他立下遺言：

一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X——但朋友的，不在此例。

二、趕快收殮、埋掉、拉倒。

三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。

四、忘掉我，管自己的生活——倘不，那就真是糊涂蟲。

五、孩子長大，倘無才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。

六、別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真。

七、損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬勿和他接近。

1965年4月26日，時(shí)已80歲的周作人自知將不起，也立下遺囑： “余今年已整八十歲，死無遺恨，姑留一言，以為身后治事之指針。吾死后即付火葬，或循例留骨灰，亦隨便埋卻。人死聲消跡滅最是理想。余一生文字無足稱道，惟暮年所譯《希臘神話》是五十年來的心愿，識(shí)者當(dāng)自知之。”

逾二年，1967年5月6日，周作人在紅衛(wèi)兵的折磨下身故。1984年7月29日，周建人在北京逝世。他的遺囑是：

“我身后的喪事要從簡(jiǎn)，要改變繁文俗禮的舊習(xí)慣。現(xiàn)在大家都在努力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，資金很寶貴，時(shí)間也很寶貴，不能因?yàn)檗k喪事花國家的錢，不能浪費(fèi)大家的時(shí)間。我死后不要開追悼會(huì)，不要舉行遺體告別儀式，尸體交給醫(yī)學(xué)院供醫(yī)生做解剖。最后把骨灰撒到江河大海里去。偉大的革命導(dǎo)師恩格斯的骨灰就是這樣處理的。我們作為馬克思主義者，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的徹底革命精神?！?/p>

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。仔細(xì)看看，不難發(fā)現(xiàn)，周氏兄弟殊途同歸，死后速朽，不求紀(jì)念，不拖累他人的想法是驚人地一致。

時(shí)人有這么評(píng)價(jià)三兄弟的，說是：一個(gè)大作家，一個(gè)大漢奸，一個(gè)大干部。

可是，當(dāng)你把他們放在一個(gè)屋檐下，退回到家庭的層面，再看三人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們嘴上留著一樣的黑硬的短髭，一樣的黑眉，一樣的浙江面孔，講一樣的紹興官話，這驚人的相像后面，是他們一樣的才華橫溢，一樣的著作等身，一樣的個(gè)性獨(dú)立，一樣的勤勉奮發(fā)，一樣的自信好強(qiáng)，一樣的自我，一樣的自尊。

王安石有詩云：沉魄浮魂不可招，遺編一讀想風(fēng)標(biāo)。何妨舉世嫌迂闊，故有斯人慰寂寥。把酒問天：一家人乎？異家人兮？

周建人

第四篇：三兄弟教學(xué)反思

《三兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

本課設(shè)計(jì)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師努力為孩子營造寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，既重視學(xué)習(xí)的過程，又滲透學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在教學(xué)中努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過程。本課教學(xué)充分發(fā)揮小組的合作作用，既培養(yǎng)和樹立孩子們的合作精神，又解放了教師。讓學(xué)生在合作、交流、探究的氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，不斷閃現(xiàn)思維碰撞的火花。三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解三兄弟分別指誰，各自有何功能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在課外去了解更多有關(guān)電視機(jī)或其他電器的知識(shí)，有主動(dòng)搜集信息的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解三兄弟的功能。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)電視機(jī)各部件功能及相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集有關(guān)電視機(jī)資料，了解有關(guān)知識(shí)。

教師：生字卡片、圖片。教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

一、謎語導(dǎo)課，激發(fā)興趣

四四方方，有聲有色。足不出戶，縱觀世界。（謎底: 電視機(jī)）

教師用簡(jiǎn)筆畫畫出電視機(jī)，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)電視機(jī)的了解。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字 1.自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。2.多種形式（開火車、請(qǐng)小老師）讀準(zhǔn)生字字音。

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容 1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。2.教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題: ⑴大彩電里有哪三兄弟？這三兄弟分別有何作用？先勾出文中有關(guān)句子，自由讀;然后抽多名同學(xué)分別讀，說說你讀（聽）明白了什么，還有哪些不明白的。⑵接收器有什么功勞？結(jié)合前文，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解接收器的作用。有條件的學(xué)校可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶從老大、老二說的話中你體會(huì)到什么？從老三說的話中你又體會(huì)到什么？對(duì)“一??就??”的句式，讓學(xué)生多讀多體會(huì)。最后，分角色朗讀這個(gè)自然段，注意讀出不同的語氣。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀中了解三兄弟各自的功能。3.在熟讀的基礎(chǔ)上介紹課前收集的文字、圖片等資料。4.你還知道電視機(jī)的哪些知識(shí)？（拓展思維，能說多少說多少。）5.抽三人扮演老大、老

二、老三，以第一人稱的語氣自豪地表演三兄弟各自的本領(lǐng)。

四、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新

“三兄弟”的確了不起，可家家戶戶的電視機(jī)還有不完善的地方，請(qǐng)同學(xué)們想一想，能否對(duì)電視機(jī)作改進(jìn)，讓它更好地為我們服務(wù)。

五、指導(dǎo)書寫，識(shí)記字形（布置作業(yè)）1.學(xué)生自由讀生字，給生字口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確。2.用自己喜歡的方式記字形，然后交流。3.把你認(rèn)為難寫的字給大家提個(gè)醒，教師注意指導(dǎo)書寫。4.描描寫寫課后的8個(gè)字。板書設(shè)計(jì)

8、三兄弟

老大 熒光屏 發(fā)光 三兄弟 老二 揚(yáng)聲器 說話

老三 接收器 接收信號(hào)

【西師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第8課】

《三兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐河縣昝崗鄉(xiāng)閩營小學(xué)

陳穎杰篇二：《j_q_x》教學(xué)反思(2)引導(dǎo)學(xué)生用編不同的順口溜或兒歌，發(fā)散學(xué)生思維。

生：豎彎加點(diǎn)j j j，雞追蝴蝶j j j;黃毛小雞j j j。3.書寫聲母j。

(1)學(xué)生仔細(xì)觀察拼音格，說說你認(rèn)為j該怎么寫?(先說占哪幾格，再說筆順)(2)師范寫，學(xué)生抄寫字母，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。4.師小結(jié)：小朋友們真能干，不僅會(huì)讀j，還會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，和j交上了朋友。(三)小組合作學(xué)習(xí)聲母q和x 1.師：仔細(xì)觀察兩幅圖，用剛才學(xué)習(xí)j的方法，四人小組合作學(xué)一學(xué)，認(rèn)一認(rèn)，寫一寫。2.學(xué)生試讀，教師正音。開小火車讀，齊讀。3.教師巡視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，相機(jī)指導(dǎo)。(1)學(xué)習(xí)聲母q。

a、學(xué)生根據(jù)“七只氣球”判斷q的讀音。b、正音：小老師帶讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀。c、比較q和j的讀音，總結(jié)出j不送氣，q送氣。d、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住q的形。(左上半圓q q q，像個(gè)9字q q q)e、書寫q：觀察田字格的位置，描一描，寫一寫。(2)學(xué)習(xí)聲母x。

a、學(xué)生根據(jù)西瓜的圖片得出x的讀音。b、用多種方式練讀x。

c、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住x的形。(刀切西瓜x x x;像個(gè)叉叉x x x。)d、書寫字母，學(xué)習(xí)新筆畫，強(qiáng)調(diào)x的筆順，學(xué)生練寫。(四)學(xué)習(xí)j、q、x與ī的拼音 1.出示j—i—ji，指導(dǎo)拼讀。提示“j”是聲母，要讀得輕而短。比較聲母j與音節(jié)ji的讀音不同。(雙軌火車對(duì)比讀)2.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)加上聲調(diào)，當(dāng)小老師帶領(lǐng)小朋友讀。(注意加聲調(diào)時(shí)“ī”字的點(diǎn)要去掉)3.讀兒歌鞏固音節(jié)： jī，我有一只小花雞。jí，今年我上一年級(jí)。jǐ，汽車上面真擁擠。jì，彎腰來把鞋帶系。

4.出示音節(jié)qī、xī，指名拼讀，帶調(diào)拼讀。5.讀兒歌鞏固音節(jié)：

一二三四五六七，小朋友們站整齊。

大家一起做早操，天天鍛煉身體好。

(五)學(xué)習(xí)?上兩點(diǎn)省寫規(guī)則

1.師：看，老師又請(qǐng)出了幾對(duì)朋友。板書：j—?→ju q—?→qu x—?→xu(1)請(qǐng)大家大聲地拼拼看，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?(學(xué)生說出?上兩點(diǎn)不見了，就在后面的u上涂上紅色，引起學(xué)生的注意)(2)師：這是怎么回事呢?原來j q x帶小i出去玩，小?也要去，急得直哭，j q x說：“別哭，別哭，你先擦掉眼淚，我們就帶你去。”小?聽了忙擦掉眼淚，拉著j q x的手出去玩了。

師：大家要記住j q x和?拼出的音節(jié)，要去掉?上的兩個(gè)點(diǎn)。老師教你們一個(gè)口訣：

小?見了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。“眼淚”是什么呀?(生：?上的兩個(gè)點(diǎn)。)2.回歸整體，再次拼讀鞏固。

師：記了口訣，你能把它們拼得更好了嗎? a、練習(xí)拼讀拼讀音節(jié)，拼不好的地方多拼幾遍。b、指名讀、齊讀、分組賽讀。3.音節(jié)加入四聲再次練習(xí)拼讀。

師：看，現(xiàn)在我給朋友ju戴上了帽子，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(jū jú jǔ jù)a、同桌一起大聲拼一拼，拼不好的地方要互幫互助，建議大家?guī)鲜謩?shì)讀。b、看，我給qu和xu都戴上了帽子，像剛才那樣，同桌先自己試試吧。qū qú qǔ qù 同桌讀──小組讀──齊讀

xū xú xǔ xù 同桌讀──男、女生讀──齊讀(六)學(xué)習(xí)三拼音節(jié)jia qia xia 1.師：j、q、x和單韻母i做了朋友，還想和a做朋友，可是又不認(rèn)識(shí)a，怎么辦呢?這時(shí)，i說：“我來給你們做介紹人吧!” 2.課件出示：j—i—a→jia q—i—a→qia x—i—a→xia 師：就這樣，j在這里成立介母，組成了三拼音。3.復(fù)習(xí)舊知：還記得我們上節(jié)課學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，老師教給你們的口訣嗎? 生：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

4.師：對(duì)!先聽老師拼一個(gè)：j—i—a→jia 你能像老師那樣自己大聲拼一拼嗎?誰先來試一試?練習(xí)拼讀三拼音節(jié)。指名讀、分組讀、齊讀。

(七)游戲鞏固

1.摘蘋果，復(fù)習(xí)拼讀音節(jié)。

出示課件：一棵蘋果樹，蘋果上有音節(jié)。師：哇，好大的蘋果呀，你能摘個(gè)嘗嘗嗎? 自己先拼拼看，你能摘到幾個(gè)。jū jú j? jù qū qú q? qù xū xú x? xù jiǎ qiü xiá 2.吃橘子，在詞語中復(fù)習(xí)音節(jié)。

出示橘子圖。師：下面讓我們進(jìn)行一場(chǎng)吃橘子比賽，多大的橘子呀，一定很甜!它們的后面藏著一個(gè)音節(jié)和音節(jié)詞語，讀準(zhǔn)音節(jié)，你才能“吃”到它。j? q? qù jià qiü xiü xià y? dàjiü hu? jù shū jià

3.復(fù)習(xí)ji qi xi的帶調(diào)拼讀音節(jié)。

出示掛圖。師：瞧，j q x帶著小i出發(fā)了，它們手拉手的樣子多高興啊，讓我們一起喊喊它們吧。j—i→ji q—i→qi x—i→xi 它們還有很多兄弟姐妹呢，你認(rèn)識(shí)嗎?(用卡片制作，正面是相拼的音節(jié)，反面帶有

這個(gè)音節(jié)的詞語)j—ī→jī 公雞 j—ǐ→jǐ 自己 q—ī→qī 七天 q—í→qí 紅旗 q—ǐ→qǐ 起立 x—ī→xī 西瓜 x—í→xí 學(xué)習(xí)x—ǐ→xǐ 洗手(個(gè)別讀──小老師帶讀)4.師：小朋友們真能干，今天這節(jié)課又認(rèn)識(shí)了三個(gè)新朋友，學(xué)習(xí)了很多新的音節(jié)，家以后，把你今天的收獲跟你爸爸媽媽匯報(bào)一下，把新學(xué)的聲母和音節(jié)讀給他們聽一聽，好嗎?篇三：反思

寶龍山鎮(zhèn)第二小學(xué)教學(xué)反思

音標(biāo)：a［ei］b［b］c［k］［s］d［d］，發(fā)揮自然發(fā)音的遷移作用，讓學(xué)生在聽、模仿中區(qū)別英漢的異同，建立起橫向的知識(shí)聯(lián)系，化難為易，以后按同樣的方法教字母和音標(biāo)。

二．在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。

字母學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動(dòng)，使整個(gè)字母教學(xué)的課堂充滿生機(jī)昂然的景象，營造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。如： 1，在呈現(xiàn)新字母時(shí)采用圖形或猜謎語的的形式

如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡(jiǎn)筆畫，形象的比喻，學(xué)生的注意力馬上就會(huì)被吸引過去，也可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓他們來說說怎樣才能把字母學(xué)得又快，記得又牢。

2，字母與兒歌的結(jié)合兒歌的使用往往給人以準(zhǔn)確，生動(dòng)，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡(jiǎn)單的字母跟兒歌結(jié)合在一起，便于學(xué)生感知，記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非?；钴S，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3，找身邊的字母

其實(shí)英文字母在我們的生活中無處不在，也許很多小朋友沒有在意，認(rèn)為它們離我們很遙遠(yuǎn)。但是只要靜下心來，認(rèn)真去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文字母與我們的生活是息息相關(guān)，密不可分的。比如電視上的cctv，衛(wèi)生間上的wc，停車場(chǎng)上p，還有學(xué)生們衣服上的字母，課上學(xué)生讀的可認(rèn)真了。4，設(shè)計(jì)一些字母游戲

教學(xué)字母時(shí)還可以采用各種形式的游戲方式，如采用比如?picking apples??find your neighour ?or?find your best friend? ?go fishing?等游戲，也可進(jìn)行搶答字母，字母書寫傳遞比賽等等，讓學(xué)生充分地運(yùn)動(dòng)起來，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)腳的小組競(jìng)賽，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

三 在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，要求書寫規(guī)范字母 我覺得字母書寫應(yīng)該注意三點(diǎn)：占格數(shù).筆畫.筆順。我在教學(xué)時(shí)在網(wǎng)上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯(cuò)，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，?f,j,p?占三格；?i,t?中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生書寫不夠認(rèn)真時(shí)，我先讓他們?cè)谖业谋O(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務(wù)，然后及時(shí)地表揚(yáng)他們，并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進(jìn)行定期的書寫競(jìng)賽等。在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌，如：大寫m像高山，兩座高山肩并肩；大寫n三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（c）、零的突破（q）、盤山公路（s）、三叉路口（t）、半只葫蘆（b）、一座寶塔（a）、勝利的象征（v）、大號(hào)魚鉤（j）、一張弓（d）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過各種教學(xué)形式，促使學(xué)生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

寶龍山鎮(zhèn)第二小學(xué)教學(xué)反思 篇四：漢語拼音教學(xué)反思

漢語拼音教學(xué)反思

大堿廠一小 張春嵐

漢語拼音教學(xué)反思

年級(jí)：一年級(jí) 學(xué)科：語文 姓名：張春嵐

對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

孩子年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖文、形、音三者結(jié)合記憶。

人教版漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽的兒歌。學(xué)習(xí)字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動(dòng)孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們?cè)诳鞓分?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫，準(zhǔn)確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識(shí)。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學(xué)生最愛聽，生動(dòng)有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識(shí)，形成記憶，如學(xué)習(xí)jqx和?相拼的規(guī)則時(shí)，我就講了jqx三兄弟很調(diào)皮的故事讓學(xué)生記憶jqx和?相拼的時(shí)侯去掉兩點(diǎn)。學(xué)生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學(xué)習(xí)

一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。篇五：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。

通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。教學(xué)反思：

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、激趣引新

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。新課程提倡要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生天生具有好奇的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過三兄弟分地這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課，又結(jié)合課件中的情境，在不知不覺中已經(jīng)把一個(gè)數(shù)學(xué)問題借助于生活中的故事間接地傳遞給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)在好奇中進(jìn)行對(duì)問題的思考，并會(huì)自然而然尋求解決這樣一個(gè)問題，站在分?jǐn)?shù)這個(gè)角度去思考問題。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)勇于去探索，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，不會(huì)讓學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)枯燥乏味。

2、以開放為主導(dǎo)

雖然是高年級(jí)學(xué)生，但學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于直觀形象思維，我先讓學(xué)生運(yùn)用舊知，如：平移、對(duì)折、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)手拼圖；再通過同學(xué)之間的交流反饋、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話互動(dòng)。讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的零距離溝通。

3、自主探究

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面；我注重對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生思維上的束縛，讓學(xué)生展開思維，大膽思考。學(xué)生通過對(duì)式子1/2=2/4=4/8觀察后，說出分子、分母的變化情況，在學(xué)生充分感知后，又讓學(xué)生通過填充的方式讓學(xué)生來理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生的思維在理解的同時(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣 為了使學(xué)生更進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了五道分子、分母變化形式不同的練習(xí)題，從而鞏固分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握變化規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量采取豐富多彩的形式，既能起到鞏固新知識(shí)，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到課堂知識(shí)的延續(xù)，讓所有的知識(shí)能夠?qū)W以致用，為后面知識(shí)的教學(xué)作好鋪墊。

（五）教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及分子與分母的倍數(shù)關(guān)系，最直觀最重要的用線段與實(shí)物來驗(yàn)證的同學(xué)很少。由于是時(shí)間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生在這方面有過多的停留，顯然，驗(yàn)證得還不夠透徹，部分同學(xué)還有疑慮。以后如果再上這節(jié)課，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上作一些處理。就是讓每位學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀察問題解決問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有抽象性，我們的教學(xué)就應(yīng)善于把抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，從而較好地全面理解、掌握所學(xué)知識(shí)。我在這節(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了這 一實(shí)踐論的觀點(diǎn)，既符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合兒童心理年齡特征。教學(xué)一開始，就以小學(xué)生喜歡的《孫悟空分西瓜》這一生動(dòng)、有趣的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了猜測(cè)和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)新知識(shí)的探究，把抽象的 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)三個(gè)分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行觀察，從乘（擴(kuò)大）、除（縮小）兩方面分析，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把具體的知識(shí)條理化，歸納得出規(guī)律，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

第五篇：扁鵲三兄弟有感

鶡冠子·卷下·世賢第十六：

暖曰：“ 王獨(dú)不聞魏文王之問扁鵲耶？曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！何暮钤唬骸傻寐勑埃俊怡o曰：‘長兄于病視神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于閭。若扁鵲者，镵血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞?dòng)谥T侯?！何暮钤唬骸啤Ｊ构茏有嗅t(yī)術(shù)以扁鵲之道，曰桓公幾能成其霸乎！’凡此者不病病，治之無名，使之無形，至功之成，其下謂之自然。故良醫(yī)化之，拙醫(yī)敗之，雖幸不死，創(chuàng)伸股維。”

讀完這篇故事立即生出很大感慨，說與媳婦聽后，她問我：“那你想做兄弟三個(gè)當(dāng)中哪一個(gè)呢？”，“這個(gè)我要想一下，互有利弊?！?。

《黃帝內(nèi)經(jīng)》在《素問·四氣調(diào)神大論》中提出：“是故圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而后藥之,亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄錐,不亦晚乎”。大哥治的正是這里所說的“未病”，也正是醫(yī)術(shù)中最高明之境界，病尚未發(fā)作即已控制?？涩F(xiàn)實(shí)中除了家人，一般人因?yàn)闆]看到病甚至都不知道大哥是位醫(yī)生，以至于“名不出于家”。漂亮活兒干了，卻得不到名。功利心驅(qū)使之下，我由此大發(fā)感慨。反過來一想，果真如此則天下無病，顯然不符合現(xiàn)實(shí)，人生病由自然規(guī)律決定，可以避免部分的發(fā)生，但不能杜絕。因此“治未病”是可追求的完美理想，只能部分做到。再者，“無名”一定程度上等于“無用”，空有一身才能，而英雄無用武之地，不亦悲乎！

二哥治病，是在病除發(fā)之時(shí)，癥狀尚不十分明顯，病人也感受不到多大痛苦，二哥即能藥到病除，將病痛消滅在萌芽狀態(tài)，不使之向下發(fā)展。普通人眼中，二哥只是會(huì)看小病的大夫，以至于“名不出于閭”。干的是大活兒，卻被認(rèn)為是雕

蟲小技。功利心驅(qū)使之下，我為二哥抱不平。反過來一想，果真如此則天下無要命之病，生老病死無可逆轉(zhuǎn)，可以控制部分病情發(fā)展，但總有病入膏肓而回天乏術(shù)之時(shí)。同樣“治初病”也是可追求的完美理想，只能部分做到。再者“小名”一定程度上意味著“小用”，大才無大用，不亦悲乎！

扁鵲治病是在病情十分嚴(yán)重之時(shí)，病人痛苦萬分，家屬心急如焚。扁鵲又是扎針又是放血，又是下猛藥又是貼膏藥，讓人眼花繚亂，病人和家屬由不得心生佩服：“這大夫行，有兩下子！”。如果病真的被治好則必然會(huì)被奉若神明，不止百姓頌揚(yáng)，以至“名出聞?dòng)谥T侯”而名滿天下。干了活兒，得了名。功利心驅(qū)使之下，吾心甚向往之?？墒侵尾⌒嗅t(yī)為的是解除病人痛苦還是為得到名？究竟哪個(gè)更重要！

這則故事真實(shí)性無從也無需考證，文章作者恐怕是在借事說理。我們初中語文課本上的扁鵲也不只是只會(huì)看大病的醫(yī)生，他即能發(fā)現(xiàn)未病，也有辦法醫(yī)治初病，只不過是那位蔡桓公不信罷了。

在我看來，大哥達(dá)到 “治之無名，使之無形” 的醫(yī)術(shù)最高境界不是空中樓閣，是由二哥和扁鵲的成就做為基礎(chǔ)的。學(xué)醫(yī)應(yīng)先學(xué)病理和藥理，然后是治病實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐到一定程度，即經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到一定程度，才會(huì)懂得“治初病”，最后才是“治未病”。即先懂得治病才能懂得防病。這樣一來，大哥不大可能只是“名不出于家”，二哥也不會(huì)只是“名不出于閭”，更加不太可能只有扁鵲能夠做到“名出聞?dòng)谥T侯”。一個(gè)人總會(huì)有與其自身才能相對(duì)應(yīng)的名，這里的問題是，名往往是虛名，并不是這個(gè)人才能的真實(shí)反應(yīng)，名不能副其實(shí)。我最初的感慨是功利心下的本能反應(yīng)，但不是我本性使然。有了名，可以更好的去發(fā)揮自己才能。這點(diǎn)固然重要，但不必刻意追求?，F(xiàn)實(shí)中善治大病更容易出名，但是要清醒的明

白這僅僅是虛名，我內(nèi)心更向往善治未病的名聲。三兄弟中想做誰呢？我做我自己。

想到這里心里暗暗升起一種小欣喜，“治未病”的道理正好多多少少印證在我剛剛總結(jié)的設(shè)備維護(hù)核心觀念當(dāng)中：一切電氣故障都是有原因的，都是可以避免的。最初設(shè)計(jì)問題以及產(chǎn)品質(zhì)量問題由相關(guān)廠家解決；電氣維護(hù)人員通過定期維護(hù)避免所能避免的問題；定期維護(hù)不能避免的要通過巡檢及時(shí)發(fā)現(xiàn)；不能提前發(fā)現(xiàn)的發(fā)生后要快速處理。而且也符合一些曾國藩所說的“然后求先儒所謂考據(jù)者，使吾之所見，證諸古制而不謬”的道理。加油！