第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)匯報(bào)材料

2010年10月11日—12日全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)在黔南州隆重舉行，來(lái)自全州各地的一千多名小學(xué)教師參加了這次活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，有來(lái)自北京崇文區(qū)的王文麗、吳琳兩位名師專家，還有一位全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師，三位專家分別做了一節(jié)觀摩課和一場(chǎng)報(bào)告。（課件出示老師圖片）

王文麗老師給我們展示的一節(jié)課是《二泉映月》。吳林老師展示的是《去年的樹(shù)》，支玉恒老師上的是老教材《再見(jiàn)了，親人》。

作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師，我沒(méi)有能力對(duì)名師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)與感受記錄下來(lái)，所謂就是我自己的思考

聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的幾堂課，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的地方，就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

由于時(shí)間的關(guān)系，我不能一一舉例，這節(jié)課就以吳琳老師上的人教版四年級(jí)的課《去年的樹(shù)》。來(lái)談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)感受吧。

首先我們先來(lái)讀讀這篇課文。

（課件展示課文）

剛才我說(shuō)到了這幾位老師他們?cè)谡n堂中的新理念就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

對(duì)于這一點(diǎn)，那天北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院的吳琳老師在上完課后的講座中對(duì)此也談了她的看法。她說(shuō)教小學(xué)生讀書(shū)，不僅要讀文字表面的意思，還要讀出文字背后隱藏的感情了。對(duì)華麗的文字容易讀出感情，而對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)單的文字也要能體會(huì)其深沉的情感。讓小學(xué)生們的容顏上顯現(xiàn)出感情。還要讓他們的心靈受到震撼。（課件出示這句話）

她在教《去年的樹(shù)》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！比缓髥?wèn)學(xué)生透過(guò)“看”字，你們知道鳥(niǎo)兒心里在想些什么嗎？學(xué)生說(shuō)了很多：“這就是我的好朋友樹(shù)嗎？他怎么變成這個(gè)樣子了呢？”“樹(shù)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要聽(tīng)我唱歌，他現(xiàn)在成這個(gè)樣子了，還能聽(tīng)到嗎？”“樹(shù)啊，燈火熄滅以后，你會(huì)死嗎？明年春天，我又到哪里為你唱歌呢？”隨著學(xué)生的發(fā)言，大家沉浸在鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的無(wú)限深情之中。老師抓住這個(gè)普通通通的字眼“看”字，讀出了那么多內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一篇好的文章，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容的，所以我們教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不光要教學(xué)生讀懂文字表面的意思，更要教會(huì)學(xué)生如何體會(huì)文字背后的情感。這就需要我們教師在細(xì)讀文本的過(guò)程中，保持一種特有的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。

《去年的樹(shù)》這篇文章，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設(shè)計(jì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)和樹(shù)根、大門、女孩的對(duì)話時(shí)，通過(guò)以下幾個(gè)填空題，利用補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。

鳥(niǎo)兒地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，您知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)品味角色的語(yǔ)言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥(niǎo)兒的焦急、擔(dān)心以及對(duì)樹(shù)的一片深情，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

聽(tīng)了吳琳老師的講座，我深切地感受到細(xì)讀文本是一堂課獲得成功的重要保證?；叵胱约旱慕虒W(xué)，只有到了上教研課的時(shí)候才會(huì)靜下心來(lái)細(xì)讀文本，平時(shí)對(duì)文本只讀了一二遍后就匆匆進(jìn)教室上課了，如果課上得不盡如人意，還埋怨學(xué)生聽(tīng)得不好，卻沒(méi)有想到自己的不是。以后我一定得化些時(shí)間細(xì)讀文本，只有這慢慢的“細(xì)讀”才能引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，只有這細(xì)細(xì)的“品味”能才讓我們默默地與作者貼近。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)匯報(bào)材料

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文

“巧設(shè)課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)興趣”課堂教學(xué)研討會(huì)

匯報(bào)材料

匯報(bào)時(shí)間：2014年12月17日 匯報(bào)對(duì)象：全體教師 匯報(bào)人員：張文濤 匯報(bào)地點(diǎn)：校會(huì)議室

此次為期兩天的培訓(xùn)是在巴師附小進(jìn)行的，一共參加了三位老師的課堂展評(píng)和匯報(bào)交流。每位老師的課堂展評(píng)各有秋色，交流匯報(bào)一語(yǔ)中的，令人心生企望。課堂展評(píng)的內(nèi)容分別是：《鷸蚌相爭(zhēng)》、《狼牙山五壯士》和蘇教版的《莫高窟》；交流的話題是《陪孩子一起讀書(shū)》、《泛在閱讀，重構(gòu)教師的生命格局》和《課堂，建構(gòu)良好的師生關(guān)系》?，F(xiàn)就前兩天的學(xué)習(xí)結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況給在座的同僚作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，希望對(duì)各位今后的語(yǔ)文教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。

下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行匯報(bào)：

一、課前親切交流，拉近師生關(guān)系；

一般我們?cè)谄渌胤絽⒓淤愓n的時(shí)候可能很少與前來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行課前的交流，這樣師生之間總有一層隔閡，課堂上也就難以進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生可能也不會(huì)在課堂上積極的配合老師的授課。

二、語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，以演為輔。讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一篇文章只又在多讀的基礎(chǔ)之上才能真正領(lǐng)悟文章的精髓。當(dāng)然，要想讀好文章首先得從關(guān)鍵詞入手，這樣才能更好的理解這篇文章。同時(shí)在讀的時(shí)候盡量少讓學(xué)生齊讀，因?yàn)樵邶R讀的時(shí)候很多學(xué)生是在濫竽充數(shù)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和在眾人面前的表達(dá)能力是有限的。因此我們?cè)谡n堂上盡量采用不同的方式讓學(xué)生去讀課文。如：默讀、慢讀、快讀、分角色讀……同時(shí)，在邊讀課文的基礎(chǔ)上邊表演能夠收到意想不到的效果。

三：課堂中適時(shí)插入游戲，活躍課堂氣氛

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲?qū)λ麄儊?lái)講是課堂上放松心情的最佳方式，因次在選擇游戲時(shí)要有個(gè)度，也為該堂教學(xué)提供一定幫助的游戲。

四、學(xué)生要多讀書(shū)，多積累。

我們語(yǔ)文老師可能經(jīng)常埋怨學(xué)生作文空洞，可讀性不強(qiáng)；回答問(wèn)題不夠深入；看待問(wèn)題不夠全面……這些我認(rèn)為都和學(xué)生的閱讀量過(guò)少有著直接的關(guān)系。要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力有所提升，我相信多讀書(shū)、多積累倒是個(gè)不錯(cuò)的辦法。一個(gè)不讀書(shū)的民族是不可能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之列而不倒。全世界平均每年每人讀書(shū)最多的民族是猶太人，64本；美國(guó)的全民閱讀計(jì)劃正在進(jìn)行，平均每年每人讀書(shū)50本。而就我國(guó)的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定來(lái)看，9年期間學(xué)生課外讀書(shū)量達(dá)400萬(wàn)字，若按每本書(shū)十萬(wàn)字，9年間就是40本，平均每年每人讀書(shū)不足5本，國(guó)民年人均閱讀圖書(shū)4.5本。

五、適當(dāng)運(yùn)用課件，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

課件的合理運(yùn)用是為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的，用得好，能夠起到意想不到的效果；用得不好只不過(guò)是徒有虛名罷了?，F(xiàn)在的孩子對(duì)新鮮的事物都比較好奇，因此在制作課件時(shí)要注重課件背景以及插圖的合理應(yīng)用，尤其是課件的背景制作我認(rèn)為越素雅越好，不然學(xué)生的精力就不會(huì)落在文本上，而是華美的課件上。

同時(shí)課件的制作還應(yīng)注重精煉，不然繁瑣、復(fù)雜的課件只會(huì)讓人應(yīng)接不暇，缺少思考的余地。要知道授課是一個(gè)師生合作的過(guò)程，而不是瀏覽課件的過(guò)程。

六、尊重孩子的觀點(diǎn)，適時(shí)給予肯定

我們高年級(jí)的老師可能經(jīng)常在討論這樣的話題：我們班的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題啊，回答問(wèn)題老是那幾個(gè)學(xué)生呀，或者老師一般都提的都是設(shè)問(wèn)啊……究其原因，是問(wèn)題太深嗎？學(xué)生太笨嗎？老師太兇嗎？我想作為學(xué)生而言，很多時(shí)候還是想表現(xiàn)自己，還是想吐露自己的心聲，但是很多時(shí)候在回答問(wèn)題后，得不到老師的贊許，學(xué)生的肯定，久而久之學(xué)生回答問(wèn)的積極性就大大折扣，遠(yuǎn)不如低年級(jí)的學(xué)生。

七、把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師不要被問(wèn)題纏身

第三篇：新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

——聽(tīng)支玉恒老師的《晏子使楚》有感

陽(yáng)春三月，相約槐蔭，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。當(dāng)時(shí)，我內(nèi)心除了敬佩、激動(dòng)之外，更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于支老師對(duì)教育的執(zhí)著，更感動(dòng)于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動(dòng)的課堂——《晏子使楚》。原本不是很活躍、不太機(jī)智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽(tīng)課者心曠神怡；清晰明細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語(yǔ)文課生動(dòng)的脈絡(luò)；對(duì)于教材的解讀，透徹而有深蘊(yùn)，讓聽(tīng)者意猶未盡。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒(méi)用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡(jiǎn)單、輕松、愉快，真是“大道無(wú)痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象。

一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)課

大隱隱于市，大象無(wú)形。開(kāi)課時(shí)，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺(tái)上，親切地說(shuō)：“同學(xué)們真精神。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語(yǔ)拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長(zhǎng)輩的關(guān)懷；接下來(lái)，支老師又問(wèn)：“同學(xué)們真可愛(ài)?！焙⒆觽円岔樦f(shuō)：“老師真可

愛(ài)?！鳖D時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下的老師和孩子都笑了起來(lái)。支老師與孩子們看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽(tīng)、想、說(shuō)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，訓(xùn)練他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。

二、機(jī)智有趣的教學(xué)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)怎一個(gè)妙字了得，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)每節(jié)課必須要有寫(xiě)字指導(dǎo)，每堂課都要讀寫(xiě)結(jié)合。對(duì)于這種觀點(diǎn)我也是聽(tīng)之行之，有些教條。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒(méi)有讓學(xué)生用筆寫(xiě)字，在寫(xiě)課文題目時(shí)，支玉恒老師才順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點(diǎn)字“晏”和“宴”、時(shí)，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和記憶字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會(huì)在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。

學(xué)生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識(shí)記，起到了事半功倍的效果。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記生字，使學(xué)生在考試時(shí)字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語(yǔ)或詞語(yǔ)，寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫(huà)，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還使得人人練就一手好字。

三、技能與價(jià)值觀的完美結(jié)合

“受之以魚(yú)，不如授之以漁”。支玉恒老師的課，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和

概括能力，這是語(yǔ)文老師幾乎都具備的品質(zhì)。然而能把一堂課中的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時(shí)有高度、有提升，卻是很難把握的。支玉恒老師確確實(shí)實(shí)地做到了這一點(diǎn)。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問(wèn)學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的好處，這樣無(wú)形中滲透了習(xí)作的一個(gè)方法，又把簡(jiǎn)單的一篇課文又上升了一定的理論高度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。而支老師的授課無(wú)疑給我們指明了方向，將語(yǔ)文的工具性落在了實(shí)處。

四、提綱挈領(lǐng)似的文本解讀

支玉恒老師強(qiáng)調(diào)，解讀文本要把握住。要做到準(zhǔn)確，必須認(rèn)真整體研究文章的屬性。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。他強(qiáng)調(diào)任何一篇文章都是一個(gè)渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認(rèn)清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯(cuò)誤，把文章講得“走了板”。文本解讀，把握整體，才能準(zhǔn)確，解讀錯(cuò)了，貽害學(xué)生。也真的是聆聽(tīng)了他的講解，我才

幡然頓悟。

五、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂

由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時(shí)，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開(kāi)頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進(jìn)地步入課文重點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文解惑的過(guò)程中，手中的粉筆呈現(xiàn)在黑板上的就是文章的脈絡(luò)?！蛾套邮钩愤@篇課文，重點(diǎn)講了晏子在訪問(wèn)楚國(guó)時(shí)遇到的三件事。支玉恒老師請(qǐng)學(xué)生給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生從一句話概括到兩個(gè)字的標(biāo)題，教師都做了順勢(shì)利導(dǎo)。遇到重點(diǎn)的文字，教師恰到好處地指點(diǎn)學(xué)生記憶。三件事交待完，又讓學(xué)生把三件事用一句話連起來(lái)清楚地表達(dá)出。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。

每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。就如，當(dāng)?shù)谌我龑?dǎo)學(xué)生整體把握時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生抓住每一件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機(jī)智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現(xiàn)在面前。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。

六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體

近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說(shuō)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。支老師在《晏子使

楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個(gè)制高點(diǎn)。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對(duì)文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)了生活。他們獨(dú)到的見(jiàn)解與表演讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！學(xué)生在表演中嘗試合作交流。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所必須的品質(zhì)---合作。

總之，聽(tīng)支老師講課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。

懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭金玉

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討會(huì)發(fā)言

小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討會(huì)發(fā)言

各位專家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表學(xué)校熱烈祝賀縣小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研究活動(dòng)在附小隆重舉行。在此，我真誠(chéng)地感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們學(xué)校的看重，把如此重要的活動(dòng)放在附小來(lái)舉行。真誠(chéng)地感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)能給我們學(xué)校的兩位年輕教師提供了鍛煉的平臺(tái)。真誠(chéng)地感謝各位專家、各位教育同道的指導(dǎo)。

剛才聽(tīng)了我們學(xué)校的美女教師夏雪和帥哥教師郭磊磊的語(yǔ)文課，用現(xiàn)在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我個(gè)人認(rèn)為，他們的課堂教學(xué)應(yīng)該屬于有效課堂教學(xué)的范疇。但今天，對(duì)他們課堂教學(xué)的得失我不作評(píng)述，“眼前有景道不得”，建華、諸君在后頭。

我是一個(gè)教小學(xué)數(shù)學(xué)的人并早已退役，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文真的是外行。今天要我在這么莊重的小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)上要發(fā)言，我們小飛主任怕我出丑給我寫(xiě)了一個(gè)稿子，我讀了兩遍，真的寫(xiě)得非常好，我念個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾給大家聽(tīng)，一聽(tīng)就是一個(gè)具有詩(shī)人氣質(zhì)的人寫(xiě)的，他是小學(xué)語(yǔ)文省級(jí)骨干教師、省名師培養(yǎng)對(duì)象，真的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的行家里手。他是站在專家的角度來(lái)談的有效課堂教學(xué)。今天，我不用這個(gè)稿子，想站在外行的視野來(lái)胡侃幾句，希望能夠給大家?guī)?lái)另一個(gè)層面的思考。

什么叫有效課堂？我認(rèn)為，（我真的沒(méi)有參考任何資料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我認(rèn)為”）簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有效益有效果有效率的課堂就叫有效課堂。具體地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂就叫有效課堂。今天，教研室在此舉行“語(yǔ)文有效課堂教學(xué)”為主題進(jìn)行研討，這個(gè)主題選得非常好，早就應(yīng)該就這個(gè)主題開(kāi)展研究了，因?yàn)檫@個(gè)主題切中了語(yǔ)文教學(xué)多年以來(lái)的弊端。我個(gè)人認(rèn)為，中國(guó)多年以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)嚴(yán)重存在“少、慢、差、費(fèi)”，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文課上了5000余個(gè)課時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生不能用母語(yǔ)順暢表達(dá)，不能通順地寫(xiě)文章的人大有人在，一個(gè)中文系的本科生的語(yǔ)文素養(yǎng)能不能與只讀了六七年私塾的人相比？小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)語(yǔ)文教師真正能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出象樣的文章的人有多少？能夠即興演講的人有多少？（包括象我這樣的當(dāng)了若干年校長(zhǎng)的人在內(nèi)）這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀！這是語(yǔ)文教師的悲哀！這是中國(guó)教育的悲哀！

我個(gè)人非常崇尚中國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，這是世界上我所知道的最成功的語(yǔ)言類教學(xué)。我也沒(méi)有讀過(guò)古書(shū)，但我與一些讀過(guò)古書(shū)的長(zhǎng)者是好朋友，他們常常給我講起他們小時(shí)候怎么國(guó)文書(shū)的。

一、教材編選，文以載道

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文（國(guó)文）知識(shí)與德育、哲學(xué)、歷史等融為一體，尤其是與德育緊密聯(lián)系，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為人處事、哲學(xué)、歷史、人文等的教育，而且講究音韻，讀起來(lái)朗朗上口。比如，過(guò)去的蒙學(xué)教材“

三、百、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》還有“四書(shū)”、“五經(jīng)”，“四書(shū)”——《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》；“五經(jīng)”——《易經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《書(shū)經(jīng)》、《禮記》、《春秋》，都是儒家經(jīng)典?？婆e考試主要就是四書(shū)，考經(jīng)要分考一經(jīng)二經(jīng)三經(jīng)四經(jīng)能夠考過(guò)一經(jīng)的人都是有學(xué)問(wèn)的了，能夠考到三四經(jīng)就很不簡(jiǎn)單了，能夠過(guò)五經(jīng)的人就可以說(shuō)是學(xué)富五車，才高北斗了。一個(gè)于丹（北京師范大學(xué)教授／博士生導(dǎo)師）講《論語(yǔ)》還講得不好就轟動(dòng)全國(guó)，一個(gè)臺(tái)灣大學(xué)的曾仕強(qiáng)教授講《易經(jīng)》也講得不怎么好，人們也覺(jué)得不得了。

二、識(shí)字教學(xué)，符合規(guī)律

識(shí)字教學(xué)符合造字規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。古代識(shí)字采用多種方法：指物識(shí)字（一個(gè)物對(duì)一個(gè)字教）；課本識(shí)字（把生字圈出來(lái)教）；同音識(shí)字（音同的字列出來(lái)教）；對(duì)比識(shí)字（把形近字列出來(lái)集中教）。這樣學(xué)生學(xué)得又快又好。90年代初中期井研縣教育局鄢文俊局長(zhǎng)接鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了一套字族文識(shí)字教材，兩年時(shí)間學(xué)生能輕松識(shí)字3500個(gè)左右。他認(rèn)為：有繁衍生育能力的字叫母體字，由此生育出來(lái)的字叫子體字。把字族相同的字集中起來(lái)編成對(duì)子歌、皮筋歌、兒童詩(shī)、散文等形式的課文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請(qǐng)”等，課文：河水清清天氣晴，小小青蛙天眼睛，守衛(wèi)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的衛(wèi)兵。識(shí)字速度快，有趣味，能提前閱讀、提前寫(xiě)作。小學(xué)畢業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)基本上能達(dá)到初中生的水平，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也帶動(dòng)了學(xué)生其它學(xué)科水平的提升，我在松林作校長(zhǎng)時(shí)一個(gè)年級(jí)采用了此教材，這屆畢業(yè)生可以說(shuō)是松林小學(xué)最好的一屆畢業(yè)生。這個(gè)教材是九五重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，準(zhǔn)備在全國(guó)推廣的?？上й尘珠L(zhǎng)退居二線后此教材被封殺，中國(guó)搞教育多數(shù)時(shí)候是在搞政治。據(jù)說(shuō)此教材在新加坡、馬來(lái)西來(lái)、杭州等地很吃香。

三、寫(xiě)字教學(xué)，科學(xué)有序

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不僅有專門的寫(xiě)字教材，還有獨(dú)特的寫(xiě)字方法。寫(xiě)字一定是從這幾個(gè)字開(kāi)始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”24個(gè)字，包括了漢字的所字基本筆畫(huà)，寫(xiě)字步驟：把腕、描寫(xiě)、描影、跳格、臨貼。尤其重視護(hù)手潤(rùn)字，教學(xué)生如何寫(xiě)橫、豎、折、彎鉤，如何執(zhí)筆，運(yùn)筆，以及輕重緩急，轉(zhuǎn)折等基本功。讀古書(shū)的人一般三四年功夫就能夠?qū)懸皇制恋拿P字，（俗稱鍋盔打得好）這毛筆字不僅僅是漢字的符號(hào)，更是一種高雅的藝術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生、教師有幾個(gè)會(huì)寫(xiě)的或?qū)懙煤玫模ㄎ以趦?nèi)。一般下午進(jìn)行的就是習(xí)字訓(xùn)練，既是習(xí)字也是學(xué)生在修身養(yǎng)性。

四、作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

學(xué)生作文往往是在積累了大量的詩(shī)文基礎(chǔ)上才開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生從屬對(duì)開(kāi)始，比如《聲律啟蒙》按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)、瑯瑯上口，從中得到語(yǔ)音、詞性、語(yǔ)法、修辭的訓(xùn)練。從單字到多字的層層屬對(duì)，讀起來(lái)如唱歌般美妙?！霸茖?duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空，來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)。三尺劍，六鈞弓，嶺北對(duì)江東，人間清暑殿，天上廣寒宮…”學(xué)生作文往往從屬對(duì)訓(xùn)練開(kāi)始，從一字對(duì)二字對(duì)三字對(duì)到多字對(duì)，再放手讓學(xué)生大膽作文，以提高學(xué)生作文的興趣和信心，然后再逐步給學(xué)生作文提出要求。四五年功夫?qū)W生的作文都能引經(jīng)據(jù)典，簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)朗朗上口。

五、教學(xué)方法，以讀為主

書(shū)聲瑯瑯才是小學(xué)最顯著的特征，中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)、反復(fù)讀、不斷記憶。提倡多記性、少悟性。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，真的是這個(gè)道理。講究多種方式讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。高聲讀、小聲讀、坐著讀呦過(guò)去呦過(guò)去地讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。普通話是官話是必須讓學(xué)生掌握的。方言也要重視（毛澤東、鄧小平說(shuō)湖南話、四川話才能顯出偉人氣質(zhì)和魄力，各種語(yǔ)言有不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)）有專家提出要拯救方言，<蓮山 課件>我很同意這個(gè)觀點(diǎn)。有些詩(shī)、詞、歌賦還可以就著不同的曲調(diào)唱?！霸~”本來(lái)就是填來(lái)唱的，不同的曲調(diào)唱出來(lái)有不同的味道，學(xué)生會(huì)很感興趣的。只有到了高年級(jí)教師對(duì)課文深?yuàn)W的地方適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，有些東西學(xué)生到了一定的年齡他自然就懂了，沒(méi)有必要在很小的時(shí)候挖苦心思地叫學(xué)生理解。小學(xué)生我主張先把東西裝進(jìn)頭腦再說(shuō)。

教師教法可以各具特色，不必強(qiáng)求一律。語(yǔ)文教學(xué)真的要“百花齊放，百字爭(zhēng)鳴”，教師最應(yīng)當(dāng)提升的是自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，多讀書(shū)、多積累，厚積才能薄發(fā)。至于教學(xué)方法我卻不那么看重，我認(rèn)為，如果教師本人有演講的天賦，你就多講學(xué)生也會(huì)很感興趣，聽(tīng)得津津有味，你就多培養(yǎng)幾個(gè)演講家；如果你的字寫(xiě)得很有品位，你就可以多板書(shū)、多指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，你的學(xué)生會(huì)模仿你的字體，把字寫(xiě)得很漂亮，會(huì)許能出幾個(gè)書(shū)法家；如果你的普通話說(shuō)得好，你就刻意訓(xùn)練學(xué)生普通話，你那富有磁性與感染力的普通話一定會(huì)感染學(xué)生；如果你什么都不是特長(zhǎng)，你就可以讓學(xué)生多讀書(shū)多記憶與學(xué)生比賽看誰(shuí)背的東西多，你的學(xué)生頭腦中裝的詩(shī)文就多，你的學(xué)生講話就可以口若懸河，到一定的時(shí)候出口成章了；如果你的文筆流暢，你就可以讓學(xué)生多練習(xí)片斷描寫(xiě)，多指導(dǎo)其作文，你的學(xué)生寫(xiě)作可能會(huì)勝人一籌，也許會(huì)出幾個(gè)妙筆生花的作家。至于課堂上學(xué)生與教師誰(shuí)是主導(dǎo)與主體的討論，沒(méi)必要太在意，因?yàn)檫@完全是教育哲學(xué)研究的范疇，本來(lái)就說(shuō)不清楚，猶如“先有蛋，還是先有雞；是人牽著豬，還是豬趕著人？”經(jīng)院哲學(xué)般的無(wú)趣。多媒體、電子白板有條件用就用，沒(méi)有條件沒(méi)必要刻意追求，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的東西一旦把具體形象完全呈現(xiàn)出來(lái)了，就缺少了讓人想象的空間，就象一杯白開(kāi)水淡而無(wú)味了。而現(xiàn)在課堂多媒體的運(yùn)用，搞得人眼花繚亂，讓人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，語(yǔ)文課搞成了電影課，這是有違語(yǔ)文教學(xué)初衷的。

總之，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)可以很好地研究接鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，與世俱進(jìn)地讓學(xué)生多讀、多記、多寫(xiě)這才是語(yǔ)言教學(xué)的本真，這樣的教學(xué)才是真正有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第五篇：參加小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)的匯報(bào)材料

參加小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)的匯報(bào)材料

陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)苗文靜

我們常說(shuō)做一名有思想的老師，任何人的思想都不是憑空生出來(lái)的，無(wú)外乎三條途徑：讀書(shū)、讀人和思考。感謝學(xué)校給我們一次品讀名師的機(jī)會(huì)，讓我們有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。這次研討會(huì)有四位名師為我們做了報(bào)告并展示精彩的課堂。下面我主要就張學(xué)偉老師的課做一下匯報(bào)。

張學(xué)偉老師簡(jiǎn)介：

張學(xué)偉 特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。1989年從教，扎根農(nóng)村16年，2005年調(diào)入江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作。多年來(lái)，潛心于“開(kāi)放課堂，自讀自悟”的閱讀教學(xué)研究和“小學(xué)生體驗(yàn)作文”教學(xué)嘗試?！吨袊?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》封面人物。河南省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事，河南省優(yōu)秀教師，河南省師德標(biāo)兵，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)“注提實(shí)驗(yàn)”名師。張學(xué)偉老師的課堂，和他的報(bào)告都深深感染了我?，F(xiàn)將他的報(bào)告與大家一起分享。

張老師的語(yǔ)文教學(xué)思想有三大“悟”：

1、多讀書(shū)就能提高語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）讀什么書(shū)

（2）怎樣讀——要領(lǐng)悟，要積累（悟、背）

2、教方法就能提高寫(xiě)作水平

悟法——實(shí)踐（悟到——練到——得到）

3、閱讀的目的就是為了寫(xiě)作

閱讀首先是為了閱讀，同時(shí)也為了表達(dá)

他的報(bào)告中主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑、做法，怎樣把學(xué)生引上自學(xué)之路來(lái)探討。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就是要把“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感悟積累、運(yùn)用”語(yǔ)言上來(lái)，重視朗讀和背誦，這樣，事情就變得明白了，簡(jiǎn)單了。學(xué)習(xí)語(yǔ)言——這里的“語(yǔ)言”，決

不是只拿出幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較甄別的對(duì)文本細(xì)節(jié)的一味糾纏，而是涵蓋了文學(xué)和文化的融合，人文和工具的融合，課堂和生活的融合，領(lǐng)悟和運(yùn)用的融合。語(yǔ)文課本中的文化內(nèi)涵、文學(xué)價(jià)值、思想精神都是通過(guò)文字，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，所以抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)這條藤，才能學(xué)好語(yǔ)文。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑是習(xí)得

漢字是一種表意文字，每個(gè)字都有固定的音、形、義，都要一個(gè)一個(gè)地記：而常用漢字至少有3500個(gè)左右，因此“識(shí)字始終是語(yǔ)文教學(xué)啟蒙階段的一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的奠基工作?！蔽覈?guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)成功地解決了兒童識(shí)字問(wèn)題，教材編排一些書(shū)念起來(lái)朗朗上口的讀物。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六，讀讀認(rèn)認(rèn)的句子。草本蒜，木本椒，大蔥生姜做佳肴。食鹽咸，米醋酸，豆瓣辣醬味道鮮。這些主要認(rèn)識(shí)了日常生活調(diào)味品蒜、姜、鹽等字。漢語(yǔ)不是一種形態(tài)語(yǔ)系，而是一種依靠嚴(yán)格的形態(tài)變化顯示句子的語(yǔ)法關(guān)系。正確培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料，提高讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要習(xí)得，教師就要把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“教本”變?yōu)椤白x本”，這才符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求。

歸結(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言遵循的途徑：感悟——積累——運(yùn)用。

其中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三條主線：

1、學(xué)習(xí)“經(jīng)典語(yǔ)言”。所謂“經(jīng)典語(yǔ)言”，指的是古典優(yōu)秀作品的語(yǔ)言。這是一種學(xué)生終身受益的語(yǔ)言，閱讀后受到傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言重在積累，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的揣摩領(lǐng)悟，受到語(yǔ)言和文化滋養(yǎng)，是真正的內(nèi)功。

2、學(xué)習(xí)“規(guī)范語(yǔ)言”。所謂“規(guī)范語(yǔ)言”，指的是現(xiàn)代作品重點(diǎn)經(jīng)典之作。閱讀后感受白話語(yǔ)言的精妙和現(xiàn)代人文思想的熏陶。

3、學(xué)習(xí)“生活語(yǔ)言”。積累語(yǔ)言操作能力。語(yǔ)文知識(shí)，穿插在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟運(yùn)用，一定要注重水到渠成的滲透和隨時(shí)隨地的運(yùn)用。指望只講知識(shí)學(xué)生就會(huì)，只是我們一廂情愿的癡心妄想。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是課內(nèi)得法，課外得益

通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)——課內(nèi)得法占3成，課外得益占7成，所以在構(gòu)建簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把語(yǔ)文教到小學(xué)生心里，也教到學(xué)生手上。

我們教給學(xué)生在文本研讀時(shí)的方法：

1、會(huì)抓住文眼，如，古詩(shī)《詠柳》一課的“剪”字。

2、課文內(nèi)容的篩選，如，《翠鳥(niǎo)》一課的片段中，小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

3、課堂操作——轉(zhuǎn)【化繁為簡(jiǎn)，整合訓(xùn)練】等的學(xué)習(xí)。

我覺(jué)得他的教學(xué)思想對(duì)當(dāng)前的教改研究極具啟發(fā)性，主要是：

重視讀書(shū)——他的教學(xué)中，“讀”始終是課堂的主旋律。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生往往通過(guò)自讀自學(xué)完成，教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲朗朗，學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！

重視學(xué)生——“授之以魚(yú)，莫如授人以漁。”他的課堂，總是極力把學(xué)生推上主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。而教師則在激情地贊揚(yáng)，巧妙地反詰，教學(xué)無(wú)痕，在不知不覺(jué)中滲透學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)，不為而為之！

重視效率——他的課堂，極度珍惜時(shí)間，所用課時(shí)一般少于參考書(shū)上的規(guī)定。課上，目標(biāo)明確，學(xué)得輕松愉快；省下時(shí)間，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂，統(tǒng)籌出高效！

通過(guò)此次培訓(xùn)使我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺。今后我努力把學(xué)到教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我的教學(xué)中，從而服務(wù)學(xué)生，盡力提高教學(xué)質(zhì)量。

在這次報(bào)告中，幾位老師都提到了繪本，德州的一些學(xué)校已經(jīng)把繪本引入了課堂，并且將繪本教學(xué)作為自己學(xué)校的特色。

繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。

在報(bào)告的最后，我和老師一起欣賞一本繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》。