第一篇：一節(jié)生動有趣的語文課

一節(jié)生動有趣的語文課

泰興市鼓樓小學 常溪巖

今天，巢老師給我們上了一節(jié)生動有趣的閱讀課——認識魯迅。

魯迅，是個中國人耳熟能詳?shù)拿帧ｔ斞?，原名周樹人，浙江紹興人，中國偉大的文學家、思想家、革命家。魯迅留給人們的印象是一個博學嚴肅的老人，可事實不僅如此。今天，巢老師的講解使我們更加深入了解了魯迅。

“叮鈴鈴??”上課鈴打響了，同學們陸續(xù)走進教室，只見黑板上赫然寫著四個大字——“認識魯迅”。巢老師興致勃勃地開始上課了。她首先讓我們有感情地朗讀魯迅的名言，接著，便在大屏幕上展現(xiàn)不同年齡的魯迅的照片，青年時的魯迅，鼻子堅挺，目光凝視遠方，面容清秀而又帥氣，充滿著遠大的抱負和理想。年老的魯迅的照片充滿睿智，只見他頭發(fā)梳理得一絲不茍，目光犀利，鼻子不像年輕時那樣高挺，變得扁平，胡子很濃，很粗，微微向上翹起，給人文質彬彬、不茍言笑的感覺。瞧著魯迅的照片，我想魯迅一定是個很嚴肅的人，懷著這樣的想法，我繼續(xù)聽著老師的課。

巢老師接著帶領我們認識童年時期的魯迅。魯迅的童年處處充滿快樂。生活在百草園的魯迅愛玩耍，捉麻雀、挖人形何首烏、聽小蟲子歌唱??，多么活潑愛玩的魯迅呀！我不禁羨慕起魯迅擁有這樣令人向往的樂園，比我們這些從小只能和電腦電視作伴的孩子幸福多少！小時候的魯迅就是這樣頑皮好動，又富有想象力。那長大后的魯迅是什么樣的呢？

接著，我們便跟隨巢老師來到了魯迅讀書的“三味書屋”，這里有著許多有趣的故事。聽了《獨角獸》的故事，我不禁啼笑皆非，少年時的魯迅竟然還是這樣頑皮機靈，愛搞惡作劇。課桌上的一個“早”字又讓我們認識到一個珍惜時間、刻苦學習的魯迅。這時，我的心中充滿對魯迅的敬佩之情。

隨著幻燈片一頁一頁的翻滾，巢老師聲情并茂地講解，我對魯迅的認識也越來越多。我知道作為哥哥的魯迅對兩個弟弟的關心愛護；作為兒子的魯迅對父母的敬重孝順。還知道了中年的魯迅愛吃零食，愛抽煙、愛讀書，還從《吃魚丸》的故事中體會出魯迅對兒子的關懷疼愛??當老師介紹魯迅給他的妻子取的昵稱時，同學們笑聲四起；當老師讓兩位女生表演“剪刀陣”和“壺瓶罵”，書中風趣幽默的語言讓全班又是哄堂大笑，而魯迅給兒子編的“小紅象，小象紅??”的催眠曲更使大家回味無窮??

下課鈴打響了，我意猶未盡，更加對平凡而又偉大的魯迅肅然起敬。敬的是他愛弟弟、愛兒子、愛父母、愛夫人；敬的是他愛畫畫、愛寫作；敬的是他愛兒童、愛人民；更敬的是他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！蹦怯霉P當武器來同黑暗的舊社會、殘酷的敵人勇敢抗爭的一顆心。

第二篇：讓語文課變得生動有趣

讓語文課變得生動有趣

語文是小學階段的一門基礎課程，它對學生的終身學習和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生實際能力估計得太低，一味分析講解，在該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給了學生，給學生提供更多實踐的機會。

一、讓語文課充滿情感。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂教學氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。

1、教師要充滿激情

教師在上課時要充滿激情,用自己的激情去感染學生,教師的激情勝過任何技術的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，則會感染學生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應對全班的每一個學生都懷著積極、熱情和信任的態(tài)度，并使學生感受到這種態(tài)度。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當學生感受到教師對其真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其漠不關心甚至藐視，學生對你的提問往往也會漠不關心甚至不予理會。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導與提問，在經過了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學熱情和真情實感，會讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《四季》這篇課文時，我找來春、夏、秋、冬的圖片與學生一同欣賞，當各種圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、讓語文課互動對話。

《語文新課標》強調了語文教學對話的重要性。語文閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提高。在對話中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過自己的思考，轉變?yōu)樽约旱乃枷搿鹘y(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、文本對話

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀?！北疚膹恼n堂教學的教師操作層面出發(fā)；如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，以讀為本，以達到主動感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。學生與文本的對話，應是體驗中的自主創(chuàng)造。走進文本的前提必須讓學生先走近文本、接觸文本，讓學生和文本對話。只有給學生足夠的時間讓學生讀書、做記號、加批注，學生才能悟出其中某些東西。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。

2、師生對話

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，教學要創(chuàng)設引導學生主動參與的教育情景，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生充分、能動的發(fā)展。新課程以此為基礎強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你”關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構與發(fā)展。隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在語文課堂教學中，師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。如果在教學中，創(chuàng)設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生在一個安全的教學環(huán)境中進行學習。

3、生生對話

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養(yǎng)學生語文多方面能力、素養(yǎng)具有極其重要的作用。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統(tǒng)利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發(fā)展為評價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。

三、讓語文課走向生活。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化是語文教學的必然走向。

1、在生活中學語文

現(xiàn)行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如：在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養(yǎng)學生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區(qū)的孩子，絕大多數(shù)并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可組織學生去菜市走一走、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上對應的顏色掛在教室四周，再請學生做解說，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區(qū)別，更能了解到菜農的辛苦。

2、從課文聯(lián)想生活

教師要創(chuàng)造地使用教材，很好的開發(fā)課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯(lián)系生活，拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發(fā)了學生的思維和想象的空間。生活即語文，語文即生活。我們語文課堂上的學生實踐活動最好與學生的生活實際聯(lián)系起來。例如：在教學《四季》一課時，在學生了解了課文以后，讓學生聯(lián)系生活想一想“每個季節(jié)還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說一說?！苯虒W《借生日》一課時，讓學生聯(lián)系生活想一想“自己的生日是怎么過的，媽媽的生日又是怎么過的，自己今后要怎么對待媽媽等?！?/p>

第三篇：語文課如何教得生動有趣

語文課如何教得生動有趣

陽春三月，草長鶯飛。區(qū)特級教師送課下鄉(xiāng)活動在高級小學隆重舉行，我有幸參加了這次活動。欣賞了特級教師精彩的講課，聽課老師精彩的點評，聆聽了專家夏老師精辟的講座。整個活動內容充實，安排緊湊，簡樸隆重，熱烈高效，讓與會者受益匪淺。

夏老師在“小學語文教學的幾點思考”的講座中，談到語文課教得有趣，教師要練好“五美功”讓我印象頗為深刻。結合自已的教學實踐，我談一談自已的一點認識和感受。教師的“五美功”即字美、音美、語美、形美、心美。

字美，就是教師書寫的漢字，特別是粉筆字，要有美感?；騽倓庞辛?，或娟秀流暢，寫得工整，條理清晰，能讓學生有模仿的欲望，吸引學生的注意力。九八年湖北省小學語文教學研討會在隨州禮堂舉行，天津南開小學的靳家彥老師講《賽馬》一課板書課題時，全場師生鴉雀無聲，他的一筆一務吸引了全場人的目光，他的字寫得太美了，聽課幾百人的注意力，聽從了他的指揮，這堂課有了良好的開端，結束也是完美的結局。

音美，教師應熟練地使用普通話，聲音洪亮，吐詞清晰，語速適中，表意明晰，讓所有的學生聽得懂。我校轉來的有一名學生講一口標準的普通話，當別人講方言時他一句也聽不懂，感到壓抑，如果講普通話就能看到他的笑容。教師講普通話，聲音有磁力，圓潤甜美，抑揚頓挫，能有效地提高教學效果。

語美，就是語言的準確、精練、形象、幽默、富有感染力。教師的語言直接影響著教學的效果，生動、幽默、形象化的語言，能化抽象為具體，化枯燥為有趣，化深奧為淺顯，吸引學生的注意力，幫助學生理解和記憶。如識“柴”字可用謎語教學：“此木不是大材料，只能煮飯把水燒”。黎老師講課的語言就非常準確，不重復，富有感染力。

形美，就是形體美，形象美?！靶腥顼L，坐如鐘，站如松”是一個人的基本身體姿式。教師要做到挺撥向上，瀟灑自然，樂觀健康，能夠給人以美感。教師應著裝整潔、大方、完好、合體，因為與學生相處的時間長，健康的體魄，良好的形象，對學生有潛移默化的作用，不但有助于課堂教學的有效進行，而且直接影響到學生學習態(tài)度和生活態(tài)度。

心美，在教學活動中，教師要安心，專心、有愛心。課堂上，教師與學生一起活動，如果表現(xiàn)出煩燥不安，如打接無關的電話，看無關的書刊雜志，隨便進出教室，或者精力、感情投入不夠，一定會影響到學生的學習情緒，學生可能人云亦云，對學習活動漫不經心。愛心是教育的真諦。學生能感受到教師的愛，在愛中接受教育，用寬容愛心對待學生，教師的教學魅力會在學生身上大放異采用。愛學生還要善于將學生的優(yōu)點擴大化，善于將學生的缺點縮小化，這樣才能找到欣賞學生的支撐點。愛學生還須注意，并不是一味遷就，不是溺愛，還要有嚴格的要求，對學生的缺點和錯誤必須指出，可溫馨的提醒，可嚴歷的批評，可與家長溝通，采取有效的方式督促學生改正。以理服人，以情感人，讓學生明白，因為愛才這樣做，希望你好才這樣做。親其師，信其道。教師教的安心專心、有愛心，學生就會學得安心、專心，富有愛心。

教師練好“五美功”，和諧、有趣、高效的課堂教學就可以實現(xiàn)了。

第四篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請笊绶玳L、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應把引導學生體會細節(jié)描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第五篇：記一節(jié)語文課

記一節(jié)語文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節(jié)課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

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內容：學校德育活動、學生良好習慣養(yǎng)成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經驗總結、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

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