第一篇：一節(jié)成功的語文課

一節(jié)成功的語文課

-----聽姜威老師講授的《詹天佑》教學反思

一堂成功的語文課必須以學生的發(fā)展為目的，關注教材、關注學生、關注效果，提高語文能力。我認為姜老師的這節(jié)課就是一節(jié)成功的語文課。就這節(jié)課我感覺有以下幾個亮點：

一、扎實的基本功

三筆一畫是每位教師應具備的基本功，蔣老師的粉筆字寫的工整，間架結(jié)構(gòu)掌握得好，很有力度。我看過之后為之震驚，一位年輕的教師字寫的這么好，在他的引導下學生的字也一定會寫的很好，因為學生喜歡模仿。

二、思路清晰

學生是學習的主體，教師只是引路人。在這節(jié)課中，在姜老師的引導下，學生快樂的掌握了知識。老師的思路非常清晰，圍繞詹天佑在在修筑京張鐵路時的做法，引導學生自主的探究、閱讀，體會詹天佑的愛國精神。學生的思維在老師的引導下，充分發(fā)揮了出來。

三、重難點突出

這篇課文的重點是體會詹天佑的“杰出”與愛國。杰出主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路是本課的難點。姜老師在講這一環(huán)節(jié)，通過讓學生邊讀邊畫圖，并指名學生把線路圖畫在黑板上，學生看過之后一目了然。學生也就體會到了詹天佑的愛國精神，因為詹天佑是在帝國主義的嘲笑和蔑視下，接受了這個困難重重的任務的。

四、板書新穎、清晰

姜老師通過引導學生分析在修筑京張鐵路時遇到的困難，從中感受到詹天佑的精神，及時的板書，加上“勘測線路”“設計人字形”的示意圖，充分體現(xiàn)出來詹天佑的杰出與愛國。

另外姜老師發(fā)揮學生的主體性，在讀書中讓學生體會詹天佑的愛國。對重點句子采取指導讀、范讀、個別讀、齊讀的方法，學生在老師的引導下，理解了課文內(nèi)容。

姜老師的這節(jié)課，有很多值得我學習的地方，在今后的教學中，要多聽課，提高自己的教學水平。

第二篇：一節(jié)成功語文課的反思

一節(jié)成功語文課的反思

戴望舒《雨巷》這節(jié)課設計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標的精神。首先，充分調(diào)動了學生學習的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學的互動，課堂氣氛非?；钴S一開始我先朗讀作品，讓學生對作品有初步印象；隨后又由學生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學生注意自己的感受；接著學生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達；然后老師及時抓住學生的感受逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導。這些引導很自然，因為緊密結(jié)合學生的第一閱讀印象，也不是一味灌輸。這樣，學生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。

這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復閱讀課文，從中穿插引導學生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學生的體會，把學生的想象力與感受力引發(fā)出來了；最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學生了解了詩歌中意境之美的重要。

新課標提倡啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學生在學習過程中常見的問題，引導學生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導中完成的。其實，怎樣引導提問、怎樣層層推進很有講究。所提的問題要深淺適當、有層次感，且符合學生的接受能力，讓學生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學生聯(lián)想到了什么，學生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應當讓學生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學的基本要求，實現(xiàn)教學目標。

但如果用更高的標準來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應當改進的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。

一是應當重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經(jīng)做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學生閱讀時要把握思想情感，這當然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學生可能已經(jīng)有“固定反應”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。

也就是說，有必要啟發(fā)學生學會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應當向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎。文學課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應有之義。從課堂效果來看，學生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強調(diào)這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學生了解這是一種讀詩的方法，那教學效果就會凸現(xiàn)出來。二是應當給學生提示：詩的欣賞不宜直解。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的多義性。也許是教學設計沒有充分考慮到在強調(diào)多義性時，是否還要像傳統(tǒng)講法那樣，介紹一下創(chuàng)作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑了。當?shù)诙槔首x完時，張老師問大家感受如何，同學們幾乎都說很美。這時老師簡要介紹戴望舒的創(chuàng)作前后變化以及《雨巷》寫作的時代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命是失敗的時代背景關系。類似介紹，據(jù)我所知是很常見的，當然，對于理解《雨巷》來說，這也可以提供一種背景。不過，張老師的猶疑反映了她對是否要介紹《雨巷》的時代內(nèi)涵，其實把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創(chuàng)作背景，也可以說明《雨巷》的寫作可能和詩人對特定時代氛圍的感受有關，但同時必須說明，一首詩的成功在于它可以激發(fā)不同的想象與體驗，對《雨巷》的理解不應是單一的。這樣，就可以和理解詩的多義性這一教學目標結(jié)合起來了。我還發(fā)現(xiàn)，學生談他們閱讀《雨巷》的感受時，有的感覺太實，某些同學徑直理解為失戀之作。面對學生這種太實的讀詩法，老師應當提醒：詩歌欣賞的要義是不宜直解。第三，也是比較重要的一點，我覺得這節(jié)課的總的提升還不夠。前面說了，張老師的教學偏重啟發(fā)，整堂課的安排大都是在師生的對話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問學生到底學到了什么，有哪些是以前不懂而現(xiàn)在明白了的，以后再接觸現(xiàn)代詩歌會有什么方法，學生恐怕不見得能回答清楚。上課可以放開，讓學生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結(jié)提升。比如，應當以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎，點明象征性詩歌有多義性，詩歌欣賞不宜直解，讀詩要注意感受和把握意境?？傊?，幾條主要的閱讀經(jīng)驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學生注意把握。新課標強調(diào)學習主動性以及人文性，強調(diào)思想情感和價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出自位置，是對以往教學中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識性的教學要求，不要語文技能的訓練。像《雨巷》這樣強調(diào)個性化學習的課，要有知識點，要考慮語文素養(yǎng)的培育。我們設計時不妨多替學生想一想:他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是意境之美，那么到底為何會有這種意境美，教學中并沒有回答。其實，光是講意境如何是不夠的，學生好奇的可能還在于造成意境美的秘密，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及 其實教材的設計已經(jīng)考慮到了這一點。課后練習第一題要求“從課文中逃出一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考量。這道題如果老師課上一點都不講，學生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩的必要方法。談到這里，我想稍微用展開一下，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優(yōu)美，不僅有意象美，還有音樂美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成了常見詩作所要表達的意境的必要條件。首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關。所謂音頓，是指每一行詩讀起來會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比撐著/油紙傘，/獨自/

彷徨在/悠長、/悠長/ 又寂寥的/雨巷，/ 我希望/逢著/ 一個/丁香一樣的/ 結(jié)著/愁:怨的/姑娘。其中斜杠標示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上)讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促?！队晗铩分幸纛D的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式?！队晗铩?2行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。

再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：

撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。

這就可以讓學生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應當有這些儲備，應當適當講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學生讀詩寫詩的沖動。最后還要談談意境的問題，這與知識性教學也相關。張老師這節(jié)課著力要學生領會《雨巷》的意境之美，教學目標是基本實現(xiàn)了，但在引導學生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學生明確把握的知識點。張老師在引導學生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關系，又有什么區(qū)別，老師應當加以說明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學術(shù)界有各種解釋，當然沒有必要給高中一年級學生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。

一堂課要講得好，設計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學習積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學養(yǎng)，才能提高教學水平。

總的來看。

講文學作品，讀非常重要，只有通過反復閱讀或朗讀才能更好地進入作品。讓學生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味是出不來的。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標提倡發(fā)揮學生主動性的精神。

第三篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請笊绶玳L、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質(zhì)和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應把引導學生體會細節(jié)描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結(jié)合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：記一節(jié)語文課

記一節(jié)語文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節(jié)課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內(nèi)容：學校德育活動、學生良好習慣養(yǎng)成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

郵箱：zxy191700@163.com（請用“附件”方式投稿）

※作者自負文責 編者對來稿具有修改權(quán)

第五篇：淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學給我的感悟是：

首先，語文教師應該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學和情感是水*融的關系：關注語文教學中的情感，也就是觸到了語文教學的真諦?！币幻麅?yōu)秀的語文教師，他必定像藝術(shù)家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學任務。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領會其內(nèi)涵和實質(zhì)，學生也就很難產(chǎn)生共鳴。如教《小音樂家揚科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達出來，講揚科第一次摸提琴的過程時，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動，而后創(chuàng)造出美好的情景，才能夠使學生動情地學起來。

其次，語文教師應該是充滿智慧的。一名優(yōu)秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預設，更善于隨機應變地把握好課堂的生成。因為語文教師不單是教學的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者，只有具備了厚實的專業(yè)知識和廣博的文化素質(zhì)，具備了深遠的文化意識、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊，才可以在教學中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責，才能使文化的教學成為一種自然的過程。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。”

再次，語文教師應該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科?？茖W是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！绷硗猓n堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程。看教師怎樣激勵學生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導學生。還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學生學語文的興趣和激情，讓學生在語文學習中享受快樂，體驗生命的幸福和美麗。