第一篇：xx區(qū)推廣“三型”模式 提升青年干部鍛煉實(shí)效大全

XX區(qū)推廣“三型”模式 提升青年干部鍛煉實(shí)效

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)年輕干部的培養(yǎng)鍛煉，結(jié)合“三思三創(chuàng)”活動(dòng)，提升青年干部鍛煉實(shí)效，努力造就一支能密切聯(lián)系群眾、具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的干部隊(duì)伍，達(dá)到培養(yǎng)干部和促進(jìn)工作雙贏的目標(biāo)，XX區(qū)委組織部采用“三型”鍛煉方式，幫助青年干部快速成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)型。為了開拓青年干部眼界，鍛煉其宏觀思維能力，培養(yǎng)大局至上意識(shí)，著力解決全局觀念不強(qiáng)的問題，XX區(qū)委組織部采用學(xué)習(xí)型鍛煉方式，選派優(yōu)秀中青年干部到省市級(jí)機(jī)關(guān)或市級(jí)重大項(xiàng)目掛職學(xué)習(xí)。今年以來，我區(qū)積極響應(yīng)上級(jí)組織部門號(hào)召，已累計(jì)選派1名干部到省級(jí)機(jī)關(guān)掛職，2名干部到市級(jí)機(jī)關(guān)掛職，2名干部到市級(jí)重大項(xiàng)目掛職。通過在上級(jí)部門的鍛煉和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升青年干部的思維理念，解放青年干部的思想，在解放思想中找標(biāo)桿，確立更高的發(fā)展目標(biāo)。

二、實(shí)踐型。為了真正鍛煉干部，培養(yǎng)青年干部親民為民的情懷，著力解決脫離群眾的問題，改進(jìn)緊密聯(lián)系基層的扎實(shí)作風(fēng)，提高實(shí)踐能力，XX區(qū)委組織部采用實(shí)踐型鍛煉方式，選派優(yōu)秀中青年干部到區(qū)內(nèi)各基層機(jī)關(guān)掛職，使掛職鍛煉干部真正“沉”在基層，鍛煉在基層。今年我區(qū)已累計(jì)選派5名干部到XX區(qū)重點(diǎn)工程建設(shè)指揮部掛職，另選派2名新提拔的青年干部到區(qū)信訪局擔(dān)任信訪助理員。通過在基層鍛煉，使青年干部直接面對(duì)基層，面對(duì)群眾，培養(yǎng)直面矛盾的勇氣，注重從工作實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，注重從處理復(fù)雜問題、駕馭復(fù)雜局面中鍛煉實(shí)際工作能力，注重從基層群眾中學(xué)習(xí)工作方法，不斷提高

實(shí)際工作水平。同時(shí)對(duì)掛職干部派任務(wù)、壓擔(dān)子，提高掛職干部的群眾工作能力，使掛職干部加速成長(zhǎng)。

三、交流型。為了使青年干部獲得思想觀念上的洗禮，學(xué)習(xí)其他地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，促進(jìn)工作交流，提高青年干部的綜合素質(zhì)，XX區(qū)委組織部采用交流型鍛煉方式，與其他縣市區(qū)之間互相選派優(yōu)秀青年干部掛職。今年我區(qū)已累計(jì)接收5名其他縣市區(qū)選派過來掛職的干部。在為這5名掛職干部做好服務(wù)的同時(shí)，各接收單位主要領(lǐng)導(dǎo)與掛職干部也建立幫帶關(guān)系，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過雙向交流，促進(jìn)青年干部思想解放，在解放思想中找誤區(qū)、找差距、找動(dòng)力，提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。

XX區(qū)委組織部以“三思三創(chuàng)”為指導(dǎo)，根據(jù)青年干部本人條件和派出單位的培養(yǎng)意見，采用三型鍛煉方式，有針對(duì)性地制定掛職鍛煉計(jì)劃，明確培養(yǎng)責(zé)任，落實(shí)培養(yǎng)措施，繼續(xù)深化組織人事制度改革。同時(shí)，對(duì)于參加掛職鍛煉的青年干部，XX區(qū)委組織部做到在政治上關(guān)心愛護(hù)，在工作上熱情幫助，在方法上耐心指導(dǎo)，切實(shí)把掛職干部的學(xué)習(xí)、工作、生活安排好，把服務(wù)和管理工作落實(shí)到位，具體做到使用好、服務(wù)好、關(guān)心好，解除掛職干部的后顧之憂，提高掛職干部的工作積極性，使掛職干部切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提升綜合素質(zhì)，真正達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。

第二篇：踐行任務(wù)型教學(xué)法 提升職高英語教學(xué)實(shí)效

踐行任務(wù)型教學(xué)法

提升職高英語教學(xué)實(shí)效

【摘要】任務(wù)教學(xué)法具有一定的創(chuàng)新性，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高，是加強(qiáng)中職英語教學(xué)實(shí)效提高的重要方法。本文以踐行任務(wù)型教學(xué)法，提升中職英語教學(xué)實(shí)效為題，對(duì)中職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 職高英語 教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)用策略

中職學(xué)校的教學(xué)具有一定的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)是中職英語教學(xué)活動(dòng)的主體。中職英語教師需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力提高，以服務(wù)學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)開展英語教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法可以大大吸引中職學(xué)生的注意力，使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂中的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)中職英語教學(xué)效率的提高。許多中職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不足，基礎(chǔ)不牢。鑒于這樣的現(xiàn)狀，筆者選擇任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)踐行任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效

在中職英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得十分重要。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在課堂的導(dǎo)入階段，教師需要對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)置與安排，使學(xué)生在課堂一開始就明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。教師在課前要對(duì)中職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，利用多種手段進(jìn)行教學(xué)資源的搜集與整理，為學(xué)生安排合理化的教學(xué)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)資源的呈現(xiàn)，利用科學(xué)合理的問題設(shè)置，讓學(xué)生意識(shí)到在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的未知領(lǐng)域。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的任務(wù)設(shè)置，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，使學(xué)生在自然的情況下開始英語學(xué)習(xí)，減少英語學(xué)習(xí)的心理壓力。

比如在講解《When's your birthday?》的時(shí)候，教師需要在課前準(zhǔn)備一些生日相關(guān)的圖片與音樂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中，教師利用具有啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，像“When's your birthday?”或者“How do you enjoy your birthday?”等等，教師可以成為學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握正確的語言表達(dá)方式。在這樣的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加自主地進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職英語教學(xué)效率的提高。

二、在課堂參與環(huán)節(jié)踐行任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效

在課堂教學(xué)中，參與環(huán)節(jié)是最為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師的控制度太強(qiáng)，使得學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師將課堂交給學(xué)生，利用教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生最大程度地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，更會(huì)提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。參與環(huán)節(jié)能最直觀地體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法的使用，也最方便讓學(xué)生全員參與到英語學(xué)習(xí)中來。

比如在學(xué)習(xí)《 Do you want to see a movie?》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生安排角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生利用英語來展示一個(gè)邀請(qǐng)人看電影的場(chǎng)面。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以作為參與者，也可以作為觀眾，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員對(duì)劇本進(jìn)行編寫。在學(xué)生進(jìn)行劇本的討論時(shí)，教師可以幫助學(xué)生改正一些語言中的語法錯(cuò)誤。學(xué)生在討論中會(huì)涉及到豐富的生生互動(dòng)，就英語學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生的討論有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)能力的提高。在教師的參與下，中職英語課堂的氛圍會(huì)更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)踐行任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效

課堂評(píng)價(jià)是中職英語課堂的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要的作用。在課堂評(píng)價(jià)階段，教師可以利用合理的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。合理的課堂評(píng)價(jià)有利于中職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更可以對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。積極的課堂評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信，更能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改正。

比如在每一個(gè)小組都完成了角色扮演任務(wù)之后，教師可以為小組設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：每一個(gè)小組都要對(duì)其它小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括其表演的生動(dòng)性，語言的正確性以及英語發(fā)音的準(zhǔn)確性等等。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)會(huì)使學(xué)生在其它小組表演時(shí)集中注意力，促進(jìn)課堂組織合理化，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃重。學(xué)生對(duì)其它小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于中職英語課堂評(píng)價(jià)的合理化與多元化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的審視。學(xué)生在評(píng)判他人的英語能力時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的表演進(jìn)行反思，同時(shí)找到自己的不足與優(yōu)勢(shì)。因此，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的利用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真度的提高，更有利于學(xué)生英語語言點(diǎn)掌握能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用，貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)置，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)任務(wù)中。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生獲取新的英語知識(shí)，通過師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。課堂評(píng)價(jià)中的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與體驗(yàn)感的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用。希望當(dāng)代中職英語教師重視任務(wù)型教學(xué)法的使用，促進(jìn)中職英語教學(xué)實(shí)效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎淑秀.新課改下中職英語教學(xué)法的探索與思考[J].新課程:教師,2012(11):158-158.[2]龐磊.淺析任務(wù)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2012(5):19.

第三篇：青年干部如何在實(shí)際崗位中鍛煉提升自我

青年干部如何在實(shí)際崗位中鍛煉提升自我更好地完成各項(xiàng)工作任務(wù)

在新的時(shí)代環(huán)境和新的歷史條件下，青年干部遇到的新情況、新問題比較多，任務(wù)重且難度大，這就要求青年干部從客觀環(huán)境和工作需要出發(fā)，采取多種有效措施，不斷提高自身的政治素質(zhì)、理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷增強(qiáng)作為一名公務(wù)員的實(shí)際能力，更好地成長(zhǎng)、成才、更好地適應(yīng)實(shí)際工作的需要，更好地接受黨和人民的挑選。

一、在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)上，要有新進(jìn)步

胡錦濤同志指出：“一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見的政黨，總是把青年看做推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！倍嗄旮刹渴钦麄€(gè)青年隊(duì)伍中的骨干和中堅(jiān)力量?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，新事物層出不窮，靠慣性工作不行，靠吃老本也不行，要及時(shí)地給自己“充電”、“加油”，才能方向明、后勁足，跟上時(shí)代的步伐。

一是要在深入鉆研理論上下功夫，始終保持政治上的清醒和堅(jiān)定。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，青年干部要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，發(fā)揚(yáng)“擠”和“鉆”的精神，潛心讀書、深入思考，不斷豐富理論素養(yǎng)，全面準(zhǔn)確地把握“三個(gè)代表”重要思想精神實(shí)質(zhì)，學(xué)好胡錦濤同志的一系列重要論述和黨的各項(xiàng)方針政策，用這些理論武裝自己的頭腦，增強(qiáng)工作中的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，避免和減少大的失誤，始終保持正確的政治方向，在政治上、思想上和行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，只有這樣，才能頭腦清醒，高瞻遠(yuǎn)矚，把握規(guī)律，做好工作。作為一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作中的普通青年干部，要能夠克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)的艱苦與孤獨(dú)，要認(rèn)識(shí)到：越是基層，越是艱苦的地方，就越能鍛煉人。本人于2002年4月來到城關(guān)鄉(xiāng)，分配在城關(guān)鄉(xiāng)人民政府工作，有過彷徨與迷茫，但這些都只是暫時(shí)的。隨著對(duì)工作環(huán)境、同事及老百姓的不斷接觸與了解，我認(rèn)識(shí)到:城關(guān)鄉(xiāng)的工作環(huán)境為年輕干部的成長(zhǎng)與磨練提供了一個(gè)很好的平臺(tái)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們予以重任，把我們放在重要的工作崗位，這既是對(duì)我們個(gè)人工作能力的鍛煉，也是在為城關(guān)鄉(xiāng)注入更多的活力。所以在工作中，只有為自己定好位，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)

1實(shí)，從實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，講科學(xué)，講政治，講紀(jì)律，講能力，才能更好地成長(zhǎng)、成才。

二是要在解放思想上下功夫，不斷提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國家和一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展、事業(yè)進(jìn)步不竭的動(dòng)力。作為青年干部，更要具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新思路、創(chuàng)新工作方法，不斷有新追求，才能不斷開創(chuàng)工作新局面，開辟新境界。要大膽探索，用寬廣的眼界去觀察和把握當(dāng)代世界的發(fā)展趨勢(shì)，研究新情況，解決新問題，在實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新能力。青年干部必須要有經(jīng)受困難和艱苦考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備和不斷戰(zhàn)勝困難的決心，敢于挑重?fù)?dān)，敢于在艱苦的崗位和困難多的地方工作，俯下身來，沉下心來，以苦為樂，以儉為榮，永葆艱苦奮斗的作風(fēng)。敢于吃苦，敢于打拼，還應(yīng)具有不為名利、甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的崇高精神和豪情壯志，敢于經(jīng)受艱苦環(huán)境和挫折的錘煉，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為一名有作為的青年干部。

三是要在更新知識(shí)上下功夫，更好地掌握業(yè)務(wù)知識(shí)和技能?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求完成各項(xiàng)工作任務(wù)，必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的專業(yè)技能作保證，而學(xué)習(xí)是我們廣大青年干部提高自身素質(zhì)和能力最為主要的途徑，是素質(zhì)立身的關(guān)鍵。青年干部要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，擠時(shí)間，勤鉆研，潛心讀書，細(xì)心思考。全面準(zhǔn)確地把握黨的各種先進(jìn)理論的精神實(shí)質(zhì)，用這些理論武裝自己的頭腦，增強(qiáng)工作中的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，避免失誤，提高效率。同時(shí)，通過理論學(xué)習(xí)，始終保持正確的政治方向，在政治、思想和行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種新知識(shí)也越來越多，青年干部必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力做一個(gè)又博又專的革命干部；學(xué)習(xí)一切有用的知識(shí)，來提高自己的品味，豐富自己的知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為做好本職工作的行家里手。只有這樣，才能頭腦清醒，高瞻遠(yuǎn)矚，把握規(guī)律，做好工作。

一個(gè)干部如果沒有一定的理論水平，沒有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，沒有對(duì)情況的透徹了解，那么他發(fā)表的意見，指導(dǎo)工作，處理問題，提出建議，就容易出問題。所以，青年干部，一定要在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)上狠下功夫。

二、在堂堂正正做人上，要有新境界

怎樣做人，是個(gè)安身立命的問題，對(duì)于一個(gè)青年干部來說，如何解決做人問題，小則關(guān)系個(gè)人的成長(zhǎng)和前途，大則直接影響到所在的單位和部門的工作，甚至影響到黨的事業(yè)發(fā)展的大局。

一是作風(fēng)正派。青年干部往往缺乏沉穩(wěn)和成熟的氣質(zhì)，要保持清醒的頭腦和穩(wěn)定的心態(tài)，要努力克服三個(gè)極端：一是急于求成，工作方法情緒化；二是不能以平和的心態(tài)對(duì)待工作中遇到的各種困難和挫折，易產(chǎn)生“抱怨”和“混日子”的心態(tài)，得過且過，消極應(yīng)付，滿腹牢騷；三是意志不堅(jiān)定，經(jīng)受不住誘惑，滋生腐化墮落之風(fēng)。因此，青年干部一定要努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，樹立正氣，端正作風(fēng)，以成熟、平和的心態(tài)履行黨和人民賦予的職責(zé)。

二是胸襟廣闊?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”，古人對(duì)此認(rèn)識(shí)都能達(dá)如此境界，何況我們當(dāng)代人！每個(gè)人所在崗位都是黨和國家事業(yè)的一塊基石，雖然崗位不同，職位不同，但是我們的事業(yè)和目標(biāo)是一致的。在工作中，由于每個(gè)干部的學(xué)歷文憑不同，工作經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平不同，性格特點(diǎn)不同，必然會(huì)產(chǎn)生一些不同的認(rèn)識(shí)，這是一種自然現(xiàn)象，如果胸?zé)o大志、目光短淺，就不能站在全局的高度看問題、辦事情，就不會(huì)有什么作為；如果心胸狹窄，不能容人、容言、容事，就絕對(duì)搞不好團(tuán)結(jié)，甚至眾叛親離，成了孤家寡人。青年干部肩負(fù)著建設(shè)有中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的歷史重任，一定要心胸寬廣，志存高遠(yuǎn)，虛懷若谷，博采眾長(zhǎng)，要善于團(tuán)結(jié)與自己意見不同甚至反對(duì)過自己并被實(shí)踐證明是反對(duì)錯(cuò)了的人，對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)者，應(yīng)該寬厚、大度，要與人為善，要知道，同事之間能夠友好和諧相處，這是青年干部能夠健康成長(zhǎng)的最有利的工作環(huán)境，應(yīng)該為營(yíng)造這個(gè)良好環(huán)境而共同努力。

三是謙虛謹(jǐn)慎。常言道：“滿招損、謙受益”。養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的思想作風(fēng)，對(duì)青年干部的健康成長(zhǎng)十分重要?，F(xiàn)在，有人認(rèn)為，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，謙虛謹(jǐn)慎過時(shí)了；有的人出了點(diǎn)成績(jī)，就自吹自擂，妄自尊大。這些都是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該經(jīng)常提醒自己，在工作中，既要充分發(fā)揮自己的作用，又要正確估計(jì)自己的能力；既要積極工作創(chuàng)造好成績(jī)，又要防止居功自傲。要把成績(jī)和榮譽(yù)首先歸功于黨，歸功于人民，歸功于集體。俗話說“姜還是老的辣”，老同志有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，是一筆巨大的財(cái)富，作為剛剛走上工作崗

位的青年干部，需要學(xué)習(xí)的東西很多，一定要謙虛謹(jǐn)慎，尊重老同志，多向老同志請(qǐng)教，在老同志的幫助指導(dǎo)下使自己各方面素質(zhì)不斷提高和完善，使自己少走點(diǎn)彎路。

三、在踏踏實(shí)實(shí)做事上，要有新成效

事業(yè)是干出來的，人才是實(shí)干中鍛煉出來的。

一要勇于實(shí)踐。人才是實(shí)踐的產(chǎn)物，社會(huì)是一所大學(xué)。一個(gè)好的青年干部，從跨入社會(huì)的第一天起，就要嚴(yán)格要求自己，樹立良好的人格形象，不僅要打好理論功底，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入實(shí)際，勇于實(shí)踐，刻苦磨煉自己。實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀年輕干部的思想水平和實(shí)際工作能力由低到高的發(fā)展，是通過不斷的工作實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的，即便是書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也必須通過實(shí)踐才能完成。青年干部大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，黨性鍛煉不夠，因此，要把實(shí)踐當(dāng)作最好的課堂，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索，在實(shí)踐中逐步得到提高。要熱愛自己的本職工作，立足崗位，忠于職守，從小事做起，從基礎(chǔ)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，勿以事小而不為；要有知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，要敢闖敢拼，迎難而上，鍥而不舍，敢于創(chuàng)新，取得成績(jī)不沾沾自喜，遇到挫折不萎縮退卻；要有腳踏實(shí)地、埋頭苦干的務(wù)實(shí)作風(fēng)，說實(shí)話，辦實(shí)事，求實(shí)效，不要夸大成績(jī)，隱瞞缺點(diǎn)，要一切從實(shí)際出發(fā)，干一件事像一件事，成一件事，不斷提高實(shí)際工作能力。二要敢于吃苦。在通往成長(zhǎng)和成功的道路上，有些青年干部缺乏堅(jiān)毅的品格，缺乏韌勁，不肯吃苦流汗，不肯付出艱辛的努力，所以常常是進(jìn)步遲緩、半途而廢，難以實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)；有的缺少工作能力和經(jīng)驗(yàn)，坐而論道、評(píng)頭品足行，親自上手干就顯得“底氣”和“才氣”都不足了；有的意志品質(zhì)比較脆弱，工作拈輕怕重，不肯吃苦，不愿吃苦。青年干部必須要有經(jīng)受困難和艱苦考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備和不斷戰(zhàn)勝困難的決心，勇于挑重?fù)?dān)，敢于到艱苦的崗位和困難多的地方工作，鋪下身來，沉下心來，踏實(shí)工作，以苦為樂，以儉為榮，永葆艱苦奮斗的作風(fēng)。只有具有不為名利、甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的崇高精神和豪情壯志，經(jīng)受艱苦環(huán)境和挫折的錘煉，才能成為名符其實(shí)的的青年干部。

“盛年不重來，一日難再晨”，作為青年干部應(yīng)當(dāng)珍惜大好時(shí)光，趁著年輕，趁著富有，努力學(xué)習(xí)，奮力開拓，扎實(shí)工作，不斷進(jìn)取，努力作出無愧于黨、無愧于人民、無愧于歷史、無愧于青春歲月的新業(yè)績(jī)。

第四篇：巧用支架模式,提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效

巧用支架模式,提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當(dāng)代教師的教學(xué)思想不斷更新。為了順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育工作者的要求，許多教師在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。初中英語寫作教學(xué)的目的是通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。支架模式是有一種有效的教學(xué)模式，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)支架模式的應(yīng)用，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)生英語寫作能力的提升都有促進(jìn)作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學(xué)實(shí)效為題，對(duì)支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題與對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 支架模式 教學(xué)活動(dòng) 問題 對(duì)策

前言

利用支架模式進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，找到自己的新定位。支架教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，就是要為學(xué)生建立。起一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，找到在學(xué)習(xí)上對(duì)于自己有所促進(jìn)作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學(xué)習(xí)需要更多的互動(dòng)，師師互動(dòng)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，都是支架模式應(yīng)用具體表現(xiàn)。加強(qiáng)支架模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生寫作思維的開闊與教師課堂教學(xué)效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進(jìn)行支架模式應(yīng)用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題分析

支架模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學(xué)水平的提高具有雙重促進(jìn)作用。但是支架模式的應(yīng)用，需要得到初中英語教學(xué)同仁以及學(xué)生的支持。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中仍然存在一些問題，對(duì)于支架模式的應(yīng)用具有不良影響。下面，我們就來對(duì)支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題進(jìn)行闡述：

1.師師互動(dòng)問題。教師與教師的互動(dòng)，可以為支架模式的應(yīng)用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，許多教師在教學(xué)法討論中存在嚴(yán)重的分歧。許多具有經(jīng)驗(yàn)的老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為支架教學(xué)法的存在意義不大。而受到先進(jìn)教學(xué)思想影響的教師，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將支架教學(xué)模式融入到初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中去。這就使得不同時(shí)期的教師存在著嚴(yán)重的時(shí)代隔閡。而對(duì)于接受支架教學(xué)模式的教師來講，他們對(duì)于支架模式的應(yīng)用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進(jìn)行深入的研究。教師與教師互動(dòng)中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效率較為低下。

2.師生互動(dòng)問題。在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中，在一定意義上來講，學(xué)生與教師是對(duì)立的兩個(gè)角色。教師是學(xué)生眼中不可侵犯的人物，對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師的判斷作為正確的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生不敢隨便與教師進(jìn)行交流，認(rèn)為教師與他們間的關(guān)系并不平等。而在支架模式的應(yīng)用當(dāng)中，教師是學(xué)生進(jìn)行初中英語寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要支架。師生關(guān)系的不和諧使得支架模式的應(yīng)用少一個(gè)重要的支撐。師生互動(dòng)中的問題已經(jīng)成為影響支架模式應(yīng)用的重要因素，急需解決。

3.生生互動(dòng)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，生生互動(dòng)是支架教學(xué)模式應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式。而一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識(shí)不足，缺乏合理的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，是為了尋找一個(gè)平等的支架，方便互相促進(jìn)與提供。但是有一些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想比較狹隘，認(rèn)為自己所開發(fā)出的高效學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該與他人進(jìn)行分享，害怕他人用了高效的學(xué)習(xí)方法超過自己。這樣的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生的分享意識(shí)薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、支架模式應(yīng)用有效策略分析

支架模式的應(yīng)用，有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)與提高。面對(duì)支架模式在初中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用存在的問題。筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.巧用師師互動(dòng)進(jìn)行支架教學(xué)。教師的對(duì)于支架教學(xué)模式的理解，對(duì)于支架模式的應(yīng)用效果有著直接的影響。因此，加強(qiáng)教師與教師之間的交流，是提高支架模式應(yīng)用質(zhì)量的重要方法。教師之間要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與交流，發(fā)現(xiàn)針對(duì)初中寫作教學(xué)的正確使用方法。寫作教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行支架模式的應(yīng)用是值得教師互相探討的探討。而對(duì)于不同的學(xué)生，寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對(duì)于寫作的看法不同，教師所使用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同。教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，正確使用支架教學(xué)模式。

比如在進(jìn)行作文構(gòu)思教學(xué)之時(shí)，教師可以先就教學(xué)的方法與其它教師進(jìn)行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進(jìn)行寫作之時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容構(gòu)思。而在教學(xué)之前，教師要先就這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行方法的研究。一些教師認(rèn)為先進(jìn)行節(jié)日的介紹，后進(jìn)行喜歡原因的介紹是最佳的作文構(gòu)思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認(rèn)為學(xué)生可以自己進(jìn)行作文立意與構(gòu)思的討論，在討論當(dāng)中得到自己認(rèn)為最好的文章結(jié)構(gòu)，這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是主要的支架。

在師師互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的支架模式運(yùn)用方法。教師從中選擇最適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能真正服務(wù)于學(xué)生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動(dòng)進(jìn)行支架教學(xué)。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學(xué)生更多的寫作啟示。這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生做有效的支架。因此，建立一個(gè)平等和諧的新型師生關(guān)系，是當(dāng)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視的工作內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在課上多多聽取學(xué)生的意見，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在課下與學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的英語寫作困難，及時(shí)幫助學(xué)生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)支架教學(xué)。

比如在進(jìn)行以“My Life”為主題的寫作訓(xùn)練之時(shí)，教師可以先就自己的生活進(jìn)行闡述。在進(jìn)行闡述之時(shí)，要注意文章結(jié)構(gòu)的條理性以及內(nèi)容的合理性。教師可以按照時(shí)間順序，對(duì)日常生活進(jìn)行介紹，但要杜絕流水賬現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇最具有代表性與個(gè)性的事件進(jìn)行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學(xué)生對(duì)自己的生活看法進(jìn)行分享。

這樣，教師與學(xué)生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的支架，十分自然地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的寫作思路會(huì)在教師的引導(dǎo)之下更為清晰，寫作質(zhì)量也會(huì)大大提高。

3.巧用生生互動(dòng)進(jìn)行支架教學(xué)。進(jìn)行支架模式的應(yīng)用，要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者互動(dòng)交流，可以使學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)伙伴之間找到學(xué)習(xí)的支架。這樣支架關(guān)系是較為平穩(wěn)的，可以長(zhǎng)期保持下去。教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)之時(shí)，可以利用靈活的題目來引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴或者討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換寫作的意見。這對(duì)于那些沒有寫作思路與寫作素材的學(xué)生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時(shí)，一些學(xué)生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，小組內(nèi)的成員就自己的興趣進(jìn)行即興演講，用最簡(jiǎn)單的話語闡述自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生會(huì)說他的興趣是打籃球，從什么時(shí)候開始具有這個(gè)興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學(xué)生會(huì)說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學(xué)生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會(huì)受到啟發(fā)。

這樣，學(xué)生在與他人進(jìn)行互動(dòng)之時(shí)，發(fā)現(xiàn)他人在英語寫作上的閃光之處，自然會(huì)進(jìn)行借鑒。學(xué)生間的支架關(guān)系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學(xué)模式進(jìn)行修補(bǔ)。利用支架教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，以此促進(jìn)學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學(xué)上應(yīng)用支架教學(xué)模式的問題出發(fā)，提出切實(shí)可行的應(yīng)用建議。希望以此來提高當(dāng)代英語教學(xué)同仁對(duì)于支架模式的關(guān)注，加強(qiáng)使用力度，使支架教學(xué)模式服務(wù)于當(dāng)代初中學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式

太谷二中 模式概要

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式從2008年開始已試行了五年，五年來在中央教科所及省、市、縣課改專家的指導(dǎo)下，在全體師生的共同嘗試、探究下，初步形成了正確的理念及學(xué)導(dǎo)行為，為規(guī)范實(shí)施奠定了重要的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步規(guī)范全校師生實(shí)施“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型有效教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn) “依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的核心理念，使全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為始終處于“自主、合作、探究”的激情狀態(tài)，確實(shí)提升“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的品位和質(zhì)量，為每名學(xué)生因“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂終身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的具體操作辦法。

一、師生必須確立的課堂先進(jìn)理念

1.依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)。2.對(duì)學(xué)導(dǎo)型潛心研究就是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。3.善待學(xué)導(dǎo)型課改就是在善待自己的未來。4.善待改進(jìn)學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式就是對(duì)課改負(fù)責(zé)。

二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵

太谷二中“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié),即“情境設(shè)置”、“自主合作”、“展示交流”、“師生互導(dǎo)”、“拓展提升”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決—評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。

這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂三種課型的模式

1.依標(biāo)施教：?jiǎn)栴}生成學(xué)導(dǎo)課——教師根據(jù)對(duì)課題三維目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書、近五年的高考試題和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上，提前制作“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此工具單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法和嘗試訓(xùn)練題等，提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，問題評(píng)價(jià)。

基本程序：

一是學(xué)生通過六動(dòng)預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對(duì)文本的整體把握，對(duì)“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

二是自學(xué)完成后，學(xué)科長(zhǎng)組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。三是教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題。

四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。2.以學(xué)定教：?jiǎn)栴}展示解決課——教師根據(jù)課題三維目標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生自主合作展示交流，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固記憶，提升能力。

學(xué)科教師根據(jù)有效備課的預(yù)案，課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題，提前制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此工具單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

基本程序：

一是教師通過對(duì)“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題進(jìn)行整理，以“問題解決—評(píng)價(jià)單”的形式下發(fā)給學(xué)生。

二是學(xué)生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進(jìn)行展示交流。三是各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭(zhēng)辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解。

展示過程中要規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，以讓學(xué)生的展示更加有效。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

在此課中，教師更多的要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.先學(xué)后導(dǎo)：?jiǎn)栴}拓展提升課——教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和疑點(diǎn)的把握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題，展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，提前制作“問題拓展—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生借助此工具單拓寬知識(shí)視野，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和方法，提升學(xué)生的思維和能力，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三維目標(biāo)。

基本程序：

一是教師發(fā)放“問題拓展—評(píng)價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、挖掘，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行拓展提升。

二是教師針對(duì)三維目標(biāo)精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和研究。

三是學(xué)生通過自主、合作、探究，學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)文本，構(gòu)建知識(shí)樹、形成知識(shí)網(wǎng)。

四是教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)思維多向性、靈活性、深刻性。

四、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂三種課型五環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟 1.“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（約2分鐘）

教師通過生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（約20分鐘）

課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)（約5分鐘）

學(xué)科長(zhǎng)組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對(duì)每個(gè)成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（約10分鐘）

（1）各小組學(xué)科長(zhǎng)組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”→成員進(jìn)行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（約3分鐘）

通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”。

2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（約2分鐘）

（1）課前教師下發(fā)“問題解決—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。

（2）在學(xué)生討論時(shí)，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論具有實(shí)效性和深刻性。

第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（約25分鐘）

（1）在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問題展示。展示時(shí)要遵循“展、思、論、評(píng)、演、記”六原則。

（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學(xué)生展示需要。讓學(xué)生充分自我展示，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動(dòng)情歌唱和手舞足蹈等?？傊愿鞣N形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈共鳴、思維共振、個(gè)性共揚(yáng)。

（3）在小組展示時(shí)，各小組成員要認(rèn)真傾聽其他小組的觀點(diǎn)，積極思考并及時(shí)質(zhì)疑追問，要科學(xué)評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，適當(dāng)保留個(gè)人意見，及時(shí)反思交流活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（4）教師根據(jù)小組展示的情況，及時(shí)點(diǎn)撥提升，給予評(píng)價(jià)。第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（約5分鐘）

教師根據(jù)小組展示的情況，對(duì)小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展；對(duì)小組展示不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。

第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，評(píng)價(jià)指導(dǎo)（約10分鐘）教師針對(duì)小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用典型例題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的效果。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識(shí)升華（約5分鐘）

（1）每個(gè)小組對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使思維活躍，方法多樣，能力提升。（2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充，使知識(shí)更加條理、系統(tǒng)、完善。

課后教師結(jié)合“問題展示解決課”中尚未解決和未達(dá)三維目標(biāo)的問題制作“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。

3.“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（約5分鐘）

（1）課前發(fā)放“問題拓展——評(píng)價(jià)單”，教師要以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，直入主題。（2）教師針對(duì)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、挖掘，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（約5分鐘）

小組根據(jù)教師引出的問題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)（約15分鐘）

（1）通過“問題拓展—評(píng)價(jià)單”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高。（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)科長(zhǎng)組織成員互評(píng)。第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（約10分鐘）（1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展示（2）教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正。

（3）通過師生共探使問題得以解決、知識(shí)體系得以完善、綜合能力得以提升。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（約5分鐘）

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲和成功的快樂。（2）在這一環(huán)節(jié)中我們對(duì)學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對(duì)一般學(xué)生起到知識(shí)的積累及激發(fā)興趣的作用。

（3）體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生合作，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

淺談“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在問題引導(dǎo)下自學(xué)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，不提高學(xué)生的自學(xué)能力，“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式下的教學(xué)就不能進(jìn)行，這樣就使教師將提高學(xué)生的自學(xué)能力放在了教學(xué)的首要地位，必定不斷探索如何提高學(xué)生的自學(xué)能力。

我校在新課程改革的背景下，結(jié)合新課程改革和我校學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試教育教學(xué)改革，施行“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，并取得了驕人的成績(jī)，下面就談一談這一年多來我對(duì)“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的一些粗淺認(rèn)識(shí)、體會(huì)及做法。

一、“三五三學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程教育教學(xué)理念，給教師轉(zhuǎn)變觀念提供了良好的平臺(tái)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在新的教學(xué)模式下必須樹立正確的育人觀。

一要樹立正確的教育觀。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽恢匾晫W(xué)生的全面發(fā)展，努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的寬松環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)。充分尊重學(xué)生個(gè)性，心理學(xué)的研究表明，個(gè)體的差異是絕對(duì)的，每個(gè)個(gè)體在認(rèn)知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每個(gè)人都有尋求發(fā)展的欲望，人人都有發(fā)展?jié)撃?，每個(gè)人都希望表現(xiàn)出自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)獨(dú)特的存在價(jià)值和意義。教師要把培養(yǎng)合格人才作為教育工作的根本目標(biāo)。

二要樹立正確的教學(xué)觀。要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)新觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判的思維習(xí)慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、自動(dòng)探索問題、解決問題的創(chuàng)新精神。語文教材中這樣的事例不勝枚舉：伽利略對(duì)亞里土多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的質(zhì)疑，開創(chuàng)以實(shí)驗(yàn)為研究手段的先河；哥白尼對(duì)“地心說”的質(zhì)疑，開創(chuàng)了天文研究的新領(lǐng)域，從而引發(fā)了人類探索宇宙奧秘的偉大創(chuàng)舉；奧斯特對(duì)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了電磁現(xiàn)象的深入研究，法拉第以其逆向思維，發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流，為人類社會(huì)進(jìn)入電氣化時(shí)代提供了可能性。三要樹立正確的人才觀，不以分?jǐn)?shù)高低而以是否具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力作為衡量學(xué)生水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。不僅重視學(xué)生掌握書本知識(shí)的多少，而且著重考查學(xué)生駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、“三五三學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦。而“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了徹底的改革，學(xué)生不再成排就做，而是采用“圓桌會(huì)議”的形式，以小組為單位團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，教師四周都是黑板，將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，教師必須重新為自己定位，走入學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

為完成教學(xué)任務(wù)，教師就要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過程，在參與的過程中實(shí)施探究式教學(xué)。課上，老師要用生動(dòng)有趣的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的心理氛圍。教師將設(shè)計(jì)好的工具單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在工具單的引導(dǎo)下自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況分組討論,形成自己對(duì)知識(shí)的觀點(diǎn)，也就是自己對(duì)知識(shí)的理解。最后，每組派一位學(xué)生發(fā)表收獲。這時(shí)教師激勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)的，對(duì)每個(gè)組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。對(duì)于學(xué)生所提出來的問題，以及學(xué)生所出現(xiàn)的問題，應(yīng)拿出來讓學(xué)生集體討論、答辯。教師要注意組織好學(xué)生活動(dòng)，充分尊重學(xué)生見解,體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠空間。同時(shí)，教師也應(yīng)在方法上加以指導(dǎo)，將學(xué)生沒有提出來的問題提出來加以討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，做到“教不越位，學(xué)要到位”。小結(jié)環(huán)節(jié)，師生在全體討論的基礎(chǔ)之上加以總結(jié)和概括。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)仍要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究，與學(xué)生討論解決不了的問題，這時(shí)教師就更要注意自己主導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，注意學(xué)生的總結(jié)和提高，使學(xué)生在討論中積極思考，挖掘潛力使自己的行為具有創(chuàng)造性。

三、“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生與面向個(gè)體完美結(jié)合

“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，教師既面向全體，又面向個(gè)體，是面向全體和面向個(gè)體的完美結(jié)合?！叭迦睂W(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式將全班同學(xué)分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上將時(shí)間全部還給學(xué)生，教師少講或不講，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)他們互相交流、啟發(fā)、展示時(shí)，發(fā)言者不用舉手、不用請(qǐng)示，站起來就說，可以邊說邊在黑板上演示，同組其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充總結(jié)；反饋時(shí)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步糾正錯(cuò)題，鞏固提高。真正做到了全體動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。同學(xué)們都地參與到學(xué)習(xí)過程中去，獲得知識(shí)，提高能力，體現(xiàn)了面向全體的原則。同時(shí)又照顧個(gè)體，在小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以更大程度地發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)，在小組學(xué)習(xí)討論中遇到某一個(gè)問題只有一兩個(gè)同學(xué)明白時(shí)，就可以發(fā)揮少部分同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，講給其他同學(xué)，為優(yōu)秀生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)，使自己的能力進(jìn)一步提高?？梢哉f這種學(xué)習(xí)模式，既面向了全體，又照顧了個(gè)體。

四、“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)哪科知識(shí)感興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就愿意投入最大的精力，愿學(xué)樂學(xué)，這門課的成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提升。在高中階段部分學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)，有畏難情緒，因此，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心消除畏難情緒，成為語文老師的首要任務(wù)。

蘇霍姆林斯基曾指出：“很多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺醒起來?！彪S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)結(jié)合“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語文的情感體驗(yàn)，從中地提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

語文知識(shí)有廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合“三五三”這種充滿激情的課堂形式，組織學(xué)生開展語文講座可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多了解一些偉人的高尚人格，拼搏進(jìn)取的精神和取得的成就，從中獲得成功的啟示和力量，增強(qiáng)學(xué)生的情感遷移，促使學(xué)生自覺地把文學(xué)偉人作為自己的學(xué)習(xí)楷模，發(fā)憤學(xué)好語文這門科學(xué)。

五、“三五三學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式提高了學(xué)生的自學(xué)能力 作為一個(gè)現(xiàn)代人只有具有自學(xué)能力，才能不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高峰。語文教學(xué)大綱明確指出：自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。為此，在開始上語文課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求。讓學(xué)生通過查、劃、寫、記、練、思六動(dòng)預(yù)習(xí)法，對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生剛開始不易讀懂，也不習(xí)慣自學(xué)，因此一開始就必須用心加以引導(dǎo)。對(duì)文本要求學(xué)生從頭到尾地看，必要時(shí)在課堂上還要邊讀邊講，重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來，對(duì)一些敘述復(fù)雜的段落要予以分析、解釋。從閱讀文本入手，經(jīng)過不斷的努力，學(xué)生由以前的被動(dòng)聽課，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，新的模式下的語文教學(xué)收到良好的效果。

六、“三五三學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式克服了教學(xué)的隨意性 “三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式以工具單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，工具單設(shè)計(jì)成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教案設(shè)計(jì)、工具單更加明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)，克服了教學(xué)的隨意性。在設(shè)計(jì)編寫工具單時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容由備課組教師共同討論設(shè)計(jì)工具單內(nèi)容，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性，教師只有進(jìn)行合作才能更好的完成工具單的設(shè)計(jì)，這也就促使教師之間集體備課和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生依據(jù)工具單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在有效教學(xué)方面我們僅處在一個(gè)努力探索的初級(jí)階段，還存在諸多的問題，但是我們堅(jiān)信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對(duì)，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅(jiān)持“敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、育人”這一教風(fēng)，本著“認(rèn)真、負(fù)責(zé)、務(wù)實(shí)”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出“勤奮、虛心、鉆研、求真”的莘莘學(xué)子，我校的教育教學(xué)工作也定會(huì)在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。