第一篇：淺論高職語(yǔ)文教學(xué)改革

淺論高職語(yǔ)文教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語(yǔ)文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強(qiáng)。如何解決這一難點(diǎn)問(wèn)題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語(yǔ)文在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。而對(duì)于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬?duì)高職語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育，發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)校更是傾其全力加大對(duì)專業(yè)及實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。相反，對(duì)公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因?yàn)閷I(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)，而語(yǔ)文課不可能立竿見(jiàn)影地達(dá)到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對(duì)公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)中小學(xué)十多年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語(yǔ)文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都

認(rèn)為語(yǔ)文課是一門無(wú)足輕重，可有可無(wú)的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實(shí)際情況來(lái)看，情況很不令人樂(lè)觀。很簡(jiǎn)單的一張假條，學(xué)生往往寫得是語(yǔ)意羅嗦重復(fù)、錯(cuò)別字也很常見(jiàn)。專業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語(yǔ)等總有些不妥。即就是我們語(yǔ)文老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，也感到學(xué)生的寫作能力較差。這不是筆者個(gè)人的感受，而是同事問(wèn)的共鳴。這樣的語(yǔ)文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語(yǔ)文是我們民族文化的載體。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動(dòng)作用。語(yǔ)文中的寫作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)工程。因而語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因?yàn)槿绱耍诟呗氃盒Ｖ虚_(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營(yíng)造—個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成高職語(yǔ)文教育課程體系

高職語(yǔ)文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語(yǔ)文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢(shì)必導(dǎo)致教材的差強(qiáng)人意。

目前，高職語(yǔ)文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無(wú)新意，教材缺乏高職的針對(duì)性。大多數(shù)語(yǔ)文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來(lái)編

排。有的按照閱讀和寫作知識(shí)兩大板塊來(lái)編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞?？傮w上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒(méi)有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語(yǔ)文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實(shí)際情況的教材。

語(yǔ)文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語(yǔ)文教材不能僅僅給學(xué)生一個(gè)文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上，應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達(dá)之美的藝術(shù)感染中體驗(yàn)文化、探討社會(huì)人生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語(yǔ)文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實(shí)際，尤其是大量擴(kuò)招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實(shí)用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當(dāng)照顧大學(xué)生口味；既要滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，高職語(yǔ)文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要的實(shí)用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實(shí)用寫作、演講與口才等，逐步形成一個(gè)較為完善的高職語(yǔ)文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高職語(yǔ)文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的情況來(lái)看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語(yǔ)文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語(yǔ)文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實(shí)行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個(gè)老師專業(yè)教學(xué)和科研特長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)各自領(lǐng)域的專題，輪流講授，而不是只由一個(gè)老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)改變過(guò)去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因而語(yǔ)文教學(xué)不能僅拘囿于課堂，而應(yīng)另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，舉辦各種有關(guān)文學(xué)、文化、人文知識(shí)的講座；把課堂教學(xué)和學(xué)生的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動(dòng)。語(yǔ)文老師參與其中，在實(shí)踐中教和學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能改變高職語(yǔ)文課時(shí)少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用。

當(dāng)然，高職語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)艱難的過(guò)程。但只要我們敢于探索，勇于實(shí)踐，再加之高職院校若能在語(yǔ)文學(xué)科上作實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學(xué)科，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么高職語(yǔ)文教學(xué)必將會(huì)是“柳暗花明又一村”。

第二篇：高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略探討

高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略探討

【摘要】隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，院校對(duì)外擴(kuò)招促使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，高等職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)壓力同時(shí)也在增大，專業(yè)技能學(xué)科成為了高職院校的關(guān)鍵點(diǎn)，造成了許多基礎(chǔ)課程被忽視，例如語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會(huì)所需人才屬于全面型合格人才，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的偏頗，必須進(jìn)行改革。改變高職語(yǔ)文的傳統(tǒng)教育模式，彰顯高職教育特色，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助其在未來(lái)發(fā)展中具有良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；教學(xué)；改革策略

高等職業(yè)教育屬于國(guó)家培養(yǎng)人才的一個(gè)重要類型，鍛造向建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能技術(shù)人才。于保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時(shí)，還需加強(qiáng)重視高職學(xué)生的思想品德教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育、審美教育、職業(yè)道德教育等，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與人文綜合素質(zhì)。根據(jù)高職院校語(yǔ)文課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究高職教育語(yǔ)文課程教學(xué)改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文課程定位不清晰

隨著國(guó)家對(duì)高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養(yǎng)體系中，語(yǔ)文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，直接忽視國(guó)家對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽略了語(yǔ)文于專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用。部分高職院校雖開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課程教學(xué)，但絕大部分屬于選修課程范疇，語(yǔ)文課程同樣得重視，從基本上省略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和實(shí)用性。高職院校屬于培養(yǎng)專業(yè)型高技術(shù)人才，由于該特殊性質(zhì)的影響，許多高職院校課程設(shè)置與普通的高中和大學(xué)有著較大的區(qū)別，雖然最終目的屬于鍛造技術(shù)人才，但同時(shí)技術(shù)人才也需要掌握人文思想。教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度也尤為重要，敷衍了事，針對(duì)教材不細(xì)心研究，甚至隨著將忽視語(yǔ)文的態(tài)度傳染給學(xué)生，造成不良的影響，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)

語(yǔ)文學(xué)科屬于一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)候才更加順利和方便。針對(duì)終身學(xué)習(xí)和工作，語(yǔ)文同樣發(fā)揮著不可或缺的重要地位。根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，高職院校的教育核心目標(biāo)為鍛造學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，全部課程均圍繞該目的展開(kāi)，語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。高職學(xué)生一般由中專和初中升學(xué)而來(lái)，針對(duì)語(yǔ)文課程早已熟記于心，故相同的教學(xué)內(nèi)容，倘若教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，將促使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由于高職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的弊端，造成了語(yǔ)文課程定位不清晰，學(xué)校針對(duì)教學(xué)方法較為[1]

傳統(tǒng)，教材老舊，教師的教學(xué)質(zhì)量較差，背離了專業(yè)和理論的融合。

1.3教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文的教材大部分屬于常規(guī)本科語(yǔ)文教材的縮小版或者壓縮版，教材內(nèi)容被縮減和壓縮，教學(xué)要求或者教學(xué)大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實(shí)現(xiàn)不了高職教育特色，直接忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的特色。高職語(yǔ)文教材有兩個(gè)相似的共通點(diǎn)：（1）古典文學(xué)作品較多，現(xiàn)代精美文章較少，尤其關(guān)于職場(chǎng)人生的文章更是屈指可數(shù)，沒(méi)有實(shí)用性和針對(duì)性。（2）著重表現(xiàn)文學(xué)知識(shí)和作品的鑒賞，忽略語(yǔ)文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，不適合市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。由于高職語(yǔ)文課程處于邊緣化狀態(tài)，造成高職語(yǔ)文老師的教學(xué)地位逐漸被減弱，老師對(duì)于平常的教育缺乏信心，對(duì)待教學(xué)工作沒(méi)有主動(dòng)性，所以于課堂上時(shí)常使用以往的語(yǔ)文教學(xué)方法與模式，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改革措施

2.1加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的重視和明確定位

高職院校需加強(qiáng)自身教育的改革，尤其針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的改革深度和力度，改善各項(xiàng)管理體制和教學(xué)機(jī)制，從根本上提升語(yǔ)文的存在感。國(guó)家教育部需重點(diǎn)提議高職語(yǔ)文教學(xué)的意義，鼓勵(lì)院校實(shí)施教學(xué)體制的改革，從管理制度上確保語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展與教育目的實(shí)現(xiàn)。設(shè)定嚴(yán)格的考核體系和目標(biāo)，將語(yǔ)文課程歸為必修課教學(xué)范圍，然后增加學(xué)校的師資力量，使用現(xiàn)代先進(jìn)的教育方法，豐富教學(xué)模式和課程教育，促使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，形成良好的濃郁的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。高職語(yǔ)文教育要按照高職教育的培養(yǎng)目的來(lái)確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時(shí)需具有人文情懷。簡(jiǎn)單理解為人文性作為根基，以工具性為標(biāo)準(zhǔn)，使人文性與工具性的高度結(jié)合。

2.2研究特色教材

高等職業(yè)教育的主要目的為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，主要的工作任務(wù)是實(shí)施已經(jīng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和決策的方案，并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品與成果。所以針對(duì)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)與人文學(xué)科的展開(kāi)，尤其基礎(chǔ)課程語(yǔ)文課的展開(kāi)，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業(yè)的特色。研究特色教材，開(kāi)發(fā)校本教材為改革的前提，打破傳統(tǒng)教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現(xiàn)代知識(shí)，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要，增強(qiáng)人文精神，促使和學(xué)生就業(yè)完全相結(jié)合，表現(xiàn)高職特色的教材。

2.3增強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職語(yǔ)文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課，具有其他學(xué)科所不可企及的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊光瓊.關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的相關(guān)探討[J].廣東科技,2012,4(7):29-30.[2]路王娟.淺議高職語(yǔ)文的教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2011(6)：140-141.[3]李莉.高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代閱讀,2011,6(6):27.

第三篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革初探論文（模版）

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開(kāi)的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記El記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第四篇：高職教學(xué)改革心得體會(huì)（范文）

淺析高職教育教學(xué)改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號(hào)文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，高級(jí)強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要重視理論性，加強(qiáng)實(shí)踐性，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有自己的要求與特色。

傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程、吸納課程，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做，使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。鑒于以上問(wèn)題，高職教育改革必須改進(jìn)教學(xué)方法，從加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性做起，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標(biāo)和高職教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，突出自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

一、大力實(shí)施課堂教學(xué)模式改革

課堂教學(xué)改革的原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)上的標(biāo)準(zhǔn)一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，語(yǔ)言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設(shè)計(jì)；教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度，教學(xué)文件齊全，多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學(xué)生有互動(dòng)和交流，等等。改革后一堂好課新的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是；以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以任務(wù)訓(xùn)練為主要形式，以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有：學(xué)工交替、學(xué)工并進(jìn)、訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實(shí)習(xí)、亦廠亦校、校企融合、預(yù)先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、全方位合作、實(shí)訓(xùn)科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實(shí)施“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個(gè)平臺(tái)，基本素質(zhì)平臺(tái)、職業(yè)能力與素質(zhì)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；五個(gè)不斷線，素質(zhì)教育、職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用、英語(yǔ)訓(xùn)練不斷線；五個(gè)合一，車間與教室、學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、理論與實(shí)踐、作業(yè)與作品合一。

要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，如分組討論法、問(wèn)題探究法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、談話教學(xué)法等。要綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如有效運(yùn)用多媒體教室和一體化教室進(jìn)行課堂教學(xué)；合理使用多媒體教學(xué)手段，提高項(xiàng)目教學(xué)效率；通過(guò)QQ、MSN等信息交流平臺(tái)，為學(xué)生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；建設(shè)共享型課程教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

二、教、學(xué)、做一體化

以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)踐。“教學(xué)做一體化”就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心，以實(shí)際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過(guò)程中，教師既要講解必要的理論知識(shí)，又要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過(guò)“做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué)．它把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來(lái)，書本知識(shí)與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

三、創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向

就目前高職學(xué)院教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過(guò)專門的師范訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對(duì)教育涉獵不深，大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來(lái)，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過(guò)程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對(duì)原先統(tǒng)得過(guò)多、限得過(guò)死的規(guī)范適當(dāng)刪減。

四、考試內(nèi)容及方法的改革

改善學(xué)生評(píng)價(jià)制度是教學(xué)改革的推進(jìn)器。目前大學(xué)的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷筆試，學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是通過(guò)閉卷筆試來(lái)進(jìn)行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識(shí)的熟記，忽視了口頭表達(dá)能力和生活操作技能，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實(shí)際需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。在當(dāng)前高職院校中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開(kāi)卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時(shí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問(wèn)題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)卷考試中，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)，評(píng)卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，評(píng)分的主觀性較大，工作量大。面對(duì)諸多考試中所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持高職教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)原則，不同的課程采取不同的考試方式。基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，在平時(shí)增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。

第五篇：高職院校語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革初探

高職院校語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革初探

【摘要】

當(dāng)前，高職院校語(yǔ)文教學(xué)處境尷尬，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，本文從高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建以及教學(xué)改革的目標(biāo)、實(shí)施途徑三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語(yǔ)文教學(xué) 模塊化 改革

【中圖分類號(hào)】H193

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校中，如何定位語(yǔ)文課的位置？語(yǔ)文課將面臨怎么樣的處境？這是許多語(yǔ)文教師一直在思考的問(wèn)題。目前影響大學(xué)語(yǔ)文課教育教學(xué)地位的主要因素，除了大學(xué)語(yǔ)文無(wú)用論的觀念外，還存在課程設(shè)置單一，教材編寫陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量偏低等弊端。[1]

面對(duì)高職院校中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)改革已成為必然趨勢(shì)。

1.語(yǔ)文課教學(xué)――定位不明確、處境尷尬

高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用型人才為主要目標(biāo)。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校辦學(xué)的職業(yè)性、技術(shù)性日益強(qiáng)化，這就潛移默化的在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)中形成一種傾向性――重專業(yè)、輕文化。就目前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，事實(shí)的確如此。學(xué)校對(duì)專業(yè)課、實(shí)踐課的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化課（公共基礎(chǔ)課）的投入力度。直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課在課程設(shè)置時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排隨意性較大，比重較輕的現(xiàn)象。在高職院校，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展步履維艱，同時(shí)，語(yǔ)文教師也被推上了一個(gè)尷尬的境地。

2.語(yǔ)文教師――處于夾縫中艱難成長(zhǎng)

職業(yè)院校中，語(yǔ)文教學(xué)的地位直接影響語(yǔ)文教師的地位。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的指向、教學(xué)資源的傾斜、教材的差強(qiáng)人意都關(guān)系著教師積極性的提升、教學(xué)態(tài)度的端正。在原國(guó)家教委印發(fā)的《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教計(jì)[1997]95號(hào)）中，1997年首次召開(kāi)的全國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)上明確提出：職教師資工作以建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)，今后中等職業(yè)學(xué)校要不斷提高教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師所占比重，至2010年，“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%。自“雙師型”教師的明確提出到現(xiàn)在，雙師教師已成為職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，為此，許多文化課教師也紛紛放棄本專業(yè)，加入考證隊(duì)伍，來(lái)開(kāi)辟第二專業(yè)，改變自己尷尬的境遇。

高職院校中，語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教師所面臨的艱難現(xiàn)狀表明：語(yǔ)文教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)的構(gòu)建

模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱 MES）是由國(guó)際勞工組織在20 世紀(jì)70 年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊。這些模塊可按專業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合式教學(xué)，可隨著新專業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會(huì)需求演進(jìn)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要。[2] 目前，模塊化教學(xué)在高職高專院校得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)模塊化，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的模塊化，除此之外還包括教學(xué)方法等等。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，為了提升學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，我們把教學(xué)內(nèi)容按照字詞積累、應(yīng)用寫作、演說(shuō)表達(dá)和朗讀能力提升及人文素養(yǎng)提升四個(gè)項(xiàng)目模塊化組合在一起，以此構(gòu)成新的教學(xué)框架，把看似獨(dú)立，但卻緊密相連的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（1）字詞積累模塊

字詞部分對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，看似非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪形覀冸S時(shí)隨地都在使用，但也正因?yàn)槿绱?，這也是較容易被忽視的部分。2011年，武漢大學(xué)東湖分校大一新生的《應(yīng)用文寫作》考試中，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何度過(guò)大學(xué)四年”的小論文。有學(xué)生考后隨機(jī)翻閱30份考卷，發(fā)現(xiàn)其中18名大學(xué)生的小論文中均有錯(cuò)別字。2012年，網(wǎng)上也曾開(kāi)展過(guò)一次關(guān)于大學(xué)生錯(cuò)別字的問(wèn)卷調(diào)查，其中有61%的同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)常寫錯(cuò)別字，39%認(rèn)為偶爾會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。可見(jiàn)，字詞積累模塊的開(kāi)設(shè)還是很有必要的。

（2）人文素養(yǎng)模塊

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！?/p>

文素養(yǎng)模塊，通過(guò)對(duì)經(jīng)典篇目的鑒賞、文史哲、地理、藝術(shù)方面常識(shí)的介紹與講解，逐步拓展高職生的人文基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)其在人文精神、人文行為上的不足，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新時(shí)期高職生，為他們?cè)谛W(xué)好專業(yè)以及今后的繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)。

2.教學(xué)方法模塊化

目前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)方法和教學(xué)手段上仍采用“獨(dú)角戲”、“一言堂”的方式，一節(jié)課、一支粉筆、一本書，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，缺少??立思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。久而久之，這種程式化、單一化的課堂教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑

通過(guò)規(guī)范高職語(yǔ)文課程的設(shè)置和內(nèi)容的改革，把語(yǔ)文所蘊(yùn)含的工具性和人文性與職業(yè)教育的專業(yè)性結(jié)合起來(lái)，做到服務(wù)專業(yè)、拓展內(nèi)涵、培養(yǎng)素質(zhì)、提升修養(yǎng)，這是我們改革的目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)改革，必須解決好課程的模塊化設(shè)計(jì)，而課程內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)課程的溝通則的重中之重。為此，只有認(rèn)真設(shè)置改革方案，才能使教學(xué)改革付諸實(shí)效：

1.重新整合高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特性提出改革方案。

2.根據(jù)選定的內(nèi)容進(jìn)行模塊組合，編寫符合本校特點(diǎn)的特色教材。

3.根據(jù)高職語(yǔ)文模塊化改革方案，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，選取部分班級(jí)試點(diǎn)，逐步完善校本教材，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

【小結(jié)】

高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程自身就可以看成由若干模塊構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，它們既各自獨(dú)立存在，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。只有將語(yǔ)文教學(xué)不同層次不同功能的模塊優(yōu)化組合，并在教學(xué)實(shí)踐靈活運(yùn)用，才能集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春生等主編.職業(yè)教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002.[2] 何應(yīng)文 高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課“模塊化”改革探析 鄭州電力高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州