第一篇：高職語文教學(xué)改革的思考與實(shí)踐論文

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)改革教學(xué)觀

摘要：本文認(rèn)為，高職語文教學(xué)改革必須明確語文課程的功能定位，樹立全新的教學(xué)觀，開發(fā)并利用課程教學(xué)資源。

語文是重要的交際工具，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一門必修課程，在高職學(xué)生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，但由于種種原因高職語文教學(xué)不盡如人意，主要表現(xiàn)在：課程教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育特色不鮮明，學(xué)生重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)語文學(xué)習(xí)則興趣不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一等，要改變這種局面，就必須對(duì)高職語文教學(xué)進(jìn)行改革。正確把握語文教學(xué)改革理念

改革高職語文教學(xué)必須首先明確語文課程的功能定位。適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求的高職語文教學(xué)，必須體現(xiàn)語文課程學(xué)以致用、為職教服務(wù)的特點(diǎn)，確定語文課程教學(xué)為形成綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想，將提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)?；谏鲜鼋谈睦砟?，在對(duì)高職語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面則要考慮到高職院校語文課程學(xué)時(shí)普遍較少和學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的實(shí)際情況，堅(jiān)持有所為有所不為的原則，不能貪多求全，面面俱到，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些高職院校由于對(duì)語文教學(xué)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)模糊，賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)培養(yǎng)乃至對(duì)校園文化的推動(dòng)等太多的功能，但在語文教學(xué)有限的課時(shí)內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不太切合實(shí)際。我院的高職語文課程教學(xué)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，確立了以能力為本位、為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)原則。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)模塊：一是應(yīng)用寫作，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力；二是職業(yè)漢語，培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)活動(dòng)中完成任務(wù)的語言能力，并組織學(xué)生參加國家職業(yè)漢語能力測(cè)試(ZHC)。

2．1以學(xué)生為本，確立學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受，能參與的空間很小，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。我院教學(xué)改革后，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，授課內(nèi)容、教學(xué)方法都以滿足和適應(yīng)學(xué)生的需要及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，努力使所有學(xué)生都能在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上得到提高，并得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。注重教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，并規(guī)定教師講授最多不得超過課時(shí)的50％，收到了很好的教學(xué)效果。

2．2實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

高職語文教學(xué)要受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)方法，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法和卡片展示法等教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的重書本、重文本知識(shí)的傳授向重理解、重實(shí)踐、重學(xué)生能力的提高轉(zhuǎn)化。例如關(guān)于求職時(shí)的自我介紹寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，可將課堂設(shè)置為求職場(chǎng)地，布置好角色，讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行口頭自我介紹，然后師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)高職語文教學(xué)，應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體、系統(tǒng)的把握以及知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，從另外一個(gè)角度來說，通過運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等多媒體素材，可以使課堂成為一個(gè)具有交互性的有機(jī)整體，并且起到引起注意、調(diào)節(jié)情緒和活躍氣氛的作用。

2．3實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

高職語文課程教學(xué)除了要講授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)。例如我院應(yīng)用寫作教學(xué)，在講授具體文種時(shí)，例文的選取，情境的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了專業(yè)特色，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了寫作知識(shí)，同時(shí)還學(xué)到了本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。在職業(yè)漢語教學(xué)中，我們也注重把語言能力的訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，訓(xùn)練內(nèi)容具有專業(yè)特色，使技能滿足職業(yè)需要。

2．4課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程教學(xué)

高職語文課程教學(xué)要體現(xiàn)開放性，不能局限于課堂，因此教學(xué)要由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)校與社會(huì)接軌，設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力。如舉辦演講比賽和幫助學(xué)生成立各種培養(yǎng)與訓(xùn)練語言能力的社團(tuán)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，撰寫新聞報(bào)道和調(diào)查報(bào)告等，這些都有助于學(xué)生語言能力的提高。

2．5改革考核評(píng)價(jià)

考核的主要目的在于以考促學(xué)，提高學(xué)生的技能。因此，考核檢測(cè)的重點(diǎn)應(yīng)放在技能的測(cè)試上。提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。這樣可以有效地激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不搞一錘定音式成績?cè)u(píng)定。我院語文課程成績?cè)u(píng)定由三部分組成，即考試成績，占總成績20％，平時(shí)成績，占總成績70％，獎(jiǎng)勵(lì)成績，占總成績10％。

3語文課程教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。編寫實(shí)用的語文教材是十分必要的。但在語文教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限于一本教材上，顯然無法滿足培養(yǎng)社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力的要求。而實(shí)際的情況是，語文教材作為課程資源的重要程度正在逐步淡化，社會(huì)生活作為新的課程資源的重要程度正在迅速上升。因此，教師應(yīng)利用語文學(xué)科內(nèi)容的廣泛性、方式的多樣性和時(shí)空的自由性，大力拓寬課堂領(lǐng)域，擴(kuò)展思維空間。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，建立學(xué)生自學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的板塊或欄目，如作業(yè)板塊、課外閱讀板塊、在線問答板塊等。還有一種教學(xué)資源不能忽略，就是學(xué)生發(fā)表在校內(nèi)外各種報(bào)刊(包括校報(bào)、文學(xué)社團(tuán))上的文章，既可以為教學(xué)提供豐富的材料，又可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：高職院校語文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問題。每一次課程改革，這個(gè)承載著以傳授人文知識(shí)和語言文化實(shí)用工具為主的語文課程，課程計(jì)劃難免壓縮?？陀^地說，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語文》。那么，高職《大學(xué)語文》到底要教給學(xué)生什么?對(duì)培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應(yīng)該深思的問題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺(tái)具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識(shí)傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來就是四個(gè)字：能說會(huì)寫。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時(shí)數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性。

高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競(jìng)有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計(jì)劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問系統(tǒng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢(shì)等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過程中，教師通過“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會(huì)寫”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說會(huì)寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語文課程目標(biāo)。高職語文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽略應(yīng)用文的寫作；對(duì)于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時(shí)拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識(shí)，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)問題整理一篇小論文等?？傊?，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會(huì)寫”的主要目標(biāo)，輔之以語文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對(duì)不同的課程采取不同的能力考核評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。對(duì)著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語文平時(shí)成績的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評(píng)定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對(duì)改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識(shí)拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊?，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第三篇：高職語文教學(xué)改革之我見論文[最終版]

摘要：

當(dāng)前，高職語文教學(xué)改革的最大難點(diǎn)是：語文教學(xué)課時(shí)的大f削減甚至取消了語文課。對(duì)于這一難點(diǎn)問題不能拘囿干課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革？而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。文奄提出了突破高職語文教學(xué)改革難點(diǎn)的其體措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語文改革措施

1、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

筆者在此所論及的語文是一個(gè)“大語文的概念”，它不僅指《大學(xué)語文，這門課程，還包括住應(yīng)用寫作》、《演講與口才》《書法》等課程。語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時(shí)語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文秦質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)伏，令人擔(dān)優(yōu)。語文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨千教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：

一是，學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。

二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。

三是，教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞，句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。

四是，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而筆者認(rèn)為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。

因此，也只有從墓礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時(shí)被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著披改掉的厄運(yùn)？如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育？這是我們每一個(gè)從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。

2、高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

高職語文是不是應(yīng)該從高職院校的課程體系中出局？我們認(rèn)為高職語文在高職人才培養(yǎng)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無祛替代的。從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看。語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教學(xué)承擔(dān)著作常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生其有綜合職業(yè)能力的同時(shí)，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的對(duì)象是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人不是制造機(jī)器。培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀也確實(shí)不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對(duì)性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴(yán)格意義上進(jìn)，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此高職語文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，高職語文也不例外。因此，高職語文教學(xué)改革要圍繞這一目標(biāo)展開。通過高職語文的教學(xué)改革要達(dá)到貼近學(xué)生學(xué)而能用的效果，要達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。

3、高職語文教學(xué)改革的措施。

目前，高職語文教學(xué)改革的難點(diǎn)很多，有教材的改革；有教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。有教學(xué)手段的更新，有強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等等方面。但是，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職語文教學(xué)改革面臨一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)是語文教學(xué)課時(shí)被大t削減甚至被取締。正像有的語文老師所說的，學(xué)者專家們提出的這樣、那樣的改革設(shè)想我們都能接受，而現(xiàn)在的問題是語文老師無課可上，高職語文改革的平臺(tái)也不復(fù)存在了，怎么改革？語文老師提出的這個(gè)問百不無道理。從當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)看特別是高職學(xué)制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學(xué)制大多數(shù)高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數(shù)且的語文教學(xué)課時(shí)。這是不可回避的事實(shí)。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學(xué)改革的出路在那里？面對(duì)這些問題，我們不能拘囿于課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革，那樣是沒有出路的。我們應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。高職語文教學(xué)理念的更新。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀的影響下，語文教學(xué)的載體就是課堂，這被人們認(rèn)為是天經(jīng)地義的。而現(xiàn)實(shí)情況是課堂給語文老師的機(jī)會(huì)逐漸減少了，甚至沒有了。傳統(tǒng)意義的課堂沒有了，語文教學(xué)還有沒有新的載體？因此，我們要構(gòu)建一種“大課堂，的理念。除了傳統(tǒng)課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語文老師提供了奉獻(xiàn)智慧、施展才華的舞臺(tái)。例如，豐富多彩的第二課堂話動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，等等。語文老師參與其中，必將能夠發(fā)揮重耍作用，語文老師對(duì)高職語文教學(xué)理念的更新，對(duì)于探化高職教肯教學(xué)改革將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

高職語文教學(xué)改革新機(jī)制的構(gòu)建。高職語文教學(xué)改革是需要一個(gè)平臺(tái)的，如果缺少了一個(gè)改革的平臺(tái)，高職語文教學(xué)的改革便無從談起，高眼語文課件不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語文教學(xué)改革搭建起一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是建立在“大課堂，理念下的平臺(tái)。因此，需要構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機(jī)制。這種新機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括平臺(tái)機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、考評(píng)機(jī)市、激勵(lì)機(jī)制等。平臺(tái)機(jī)制就是要確定高職語文教學(xué)的形式，這種形式不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高職語文的教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和方法?？荚u(píng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是確定對(duì)老師教學(xué)效果的考評(píng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評(píng)。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)對(duì)語文老師工作量結(jié)算報(bào)酬做出規(guī)定，制訂語文老師業(yè)績的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。在一種全新教學(xué)模式下，語文教師的勞動(dòng)再不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如果不能制訂出符合教師勞動(dòng)特點(diǎn)的計(jì)酬辦法，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。

高職語文教學(xué)模式的改革。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，要做好三個(gè)方面的結(jié)合：一是，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座在語文教學(xué)課時(shí)大最削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。各所高職院校的學(xué)生都成立許多社團(tuán)，學(xué)生的參與面很廣，他們的活功開展的豐富多彩。但是，他們需要必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。語文老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用。二是，語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)大都是團(tuán)委、學(xué)生工作處組織和管理的，為了便于開展工作，在有可能的情況下，語文教研室可以整體劃歸學(xué)生工作處管理，這是高職語文教學(xué)模式發(fā)生重大變化所決定的。這樣對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)更加有利。三是，語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中會(huì)遇到許多語文問題，例如，寫調(diào)查報(bào)告等實(shí)用性的文章，語文老師可以對(duì)學(xué)生必要的輔導(dǎo)。同時(shí)。也提高了語文老師的實(shí)踐能力。在語文老師中，有許多老師都是出學(xué)校門進(jìn)學(xué)校門，他們沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們講課很難脫離書本。尤其是講應(yīng)用寫作如果不與實(shí)踐相結(jié)合很難收到良好的效果。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)和提高并不一定完全通過課堂來實(shí)現(xiàn)，可以這樣說，語文是與每一個(gè)人的工作、生活密切相關(guān)的一門學(xué)問。工作中處處有語文，生活中處處有語文。特別是對(duì)有了一定語文甚礎(chǔ)的大學(xué)生來說，他們語文能力的提高并不完全是老師教出來的，而更多的是靠學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文，用語文的積極性是非常重要的。比方說，語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺(tái)采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。要求學(xué)生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會(huì)、作文比賽、書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語文老師要轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校中國傳統(tǒng)文化的宜傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語文能力的指導(dǎo)者。

高職語文教學(xué)的改革還有許多艱苦細(xì)致的工作需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?。只要我們勇于思考、敢于?shí)踐，那么高職語文教學(xué)改革將會(huì)是“柳暗花明又一村”，高職語文將會(huì)走出困境，迎來更加美好的新天地。

第四篇：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文

[摘要] 推動(dòng)高職院?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，需從更新觀念、科學(xué)安排實(shí)踐的內(nèi)容及形式、健全其運(yùn)行保障機(jī)制等方面入手，以更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，確?！八颊n”教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 思政課 實(shí)踐教學(xué) 改革

一、加強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識(shí)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實(shí)踐教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人和縮短其社會(huì)化過程，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，這一點(diǎn)已經(jīng)形成共識(shí)。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在嘗試不同的實(shí)踐教學(xué)方式，均取得了一定的效果。

但同時(shí)，也普遍存在一些突出問題：諸如實(shí)踐教學(xué)的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實(shí)踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)徒有虛名;再如，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏制度保障，沒有專門的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系，使得實(shí)踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實(shí)踐教學(xué)的的實(shí)效性。為改變這一狀況，使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，必須對(duì)其加強(qiáng)改革。

二、如何有效推動(dòng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，需在更新觀念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實(shí)問題入手，促使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視“思政課”實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時(shí)，就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，只有通過學(xué)生的實(shí)踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會(huì)的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學(xué)重理論輕實(shí)踐，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生政治方向、思想意識(shí)和所謂知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分設(shè)計(jì)各種實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能在實(shí)踐中認(rèn)真思考和充分體驗(yàn)，唯有如此，所學(xué)理論知識(shí)才能切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會(huì)

經(jīng)過高考的洗禮，同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)開始了新的生活;然而，這里并非大家夢(mèng)想的樂園。一方面，相對(duì)于本科而言，高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低，但同學(xué)高考前對(duì)自己的期望值普遍較高，因此，相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，大一新生一時(shí)間感到無所適從。所以，同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚(yáng)的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個(gè)問題。

對(duì)此，筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入思考人生觀、價(jià)值觀的問題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求組織人生觀主題班會(huì)，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會(huì)活動(dòng)效果很好，形式上各班都有自己獨(dú)特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會(huì)現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生真正思考了人生觀、價(jià)值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動(dòng)”活動(dòng)

在大一新生面臨的所有困惑中，對(duì)自己專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個(gè)非常重要的方面。對(duì)此問題的準(zhǔn)確把握，無疑對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表，組織了“新老生互動(dòng)”活動(dòng)。

實(shí)踐表明，學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計(jì)算機(jī)、英語等級(jí)考試，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，圖書館資源的利用，參加社團(tuán)活動(dòng)、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對(duì)于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對(duì)社會(huì)關(guān)注程度高;但另一方面，對(duì)理論和實(shí)踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點(diǎn)，有時(shí)甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強(qiáng)師生交流、糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時(shí)，通過網(wǎng)上交流，同學(xué)可以打消一些面對(duì)面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對(duì)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制

目前實(shí)踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強(qiáng)的計(jì)劃安排，活動(dòng)的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機(jī)性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

針對(duì)上述問題，本文認(rèn)為，要保證“思政課”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，需建立相應(yīng)配套機(jī)制對(duì)其予以規(guī)范。其中重點(diǎn)內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，保證實(shí)踐教學(xué)的基本課時(shí)和有序開展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強(qiáng)與社會(huì)各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對(duì)固定的“思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，如：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不只是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的考核，也要注重對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等方面的綜合考查;在評(píng)價(jià)方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(6).[3]趙華.對(duì)加強(qiáng)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2009，(2).

第五篇：高職土木工程檢測(cè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革論文

【摘要】土木工程檢測(cè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文分析了高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，并據(jù)此提出幾點(diǎn)合理化建議，供高職土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;土木工程檢測(cè);實(shí)踐教學(xué)

1.高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，很多高職院校的土木工程檢測(cè)專業(yè)教學(xué)更多的注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的比重較輕。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的土木工程檢測(cè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐工作能力一般，在進(jìn)入真正的工作實(shí)踐中，表現(xiàn)出眼高手低的現(xiàn)象，缺乏同行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2資金投入有限，實(shí)踐基地較少

高職院校在土木工程檢測(cè)的基地建設(shè)上也比較滯后，這主要是因?yàn)閷W(xué)校資金有限，無法給學(xué)生提供更多的實(shí)踐工作場(chǎng)地。學(xué)生的高職學(xué)習(xí)更多的是局限于校內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)，條件好一點(diǎn)的還能在學(xué)校自建的實(shí)踐教室學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，知識(shí)應(yīng)用缺乏更多機(jī)會(huì)。

1.3教學(xué)形式單一，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)

目前，很多高職院校的土木工程課程教學(xué)形式比較單一，其實(shí)踐課程多為模擬實(shí)踐場(chǎng)景，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐工作場(chǎng)地，更無法接觸到一線的技術(shù)工人，學(xué)校缺乏產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性難以得到提升。

2.高職院校加強(qiáng)土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

2.1優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的保證

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是土木工程檢測(cè)專業(yè)學(xué)生有效實(shí)踐學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，高職院?？赏ㄟ^建立于企業(yè)的合作，創(chuàng)辦校內(nèi)實(shí)踐基地，例如，新疆維吾爾族自治區(qū)的專業(yè)群實(shí)踐基地建設(shè)，為自治區(qū)土木工程應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。專業(yè)群是通過在校內(nèi)建有道路橋梁工程綜合實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)置道路橋梁工程綜合實(shí)訓(xùn)基地、道路橋梁工程仿真實(shí)訓(xùn)基地、工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、公路監(jiān)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、基樁檢測(cè)培訓(xùn)基地等融實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技術(shù)服務(wù)為一體的五大基地。新疆地區(qū)目前正在全力籌建檢測(cè)無損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地、道路橋梁工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。相信新疆地區(qū)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的不斷建設(shè)完善將為地區(qū)土木工程檢測(cè)人才培養(yǎng)帶來更大的幫助。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，以技能競(jìng)賽，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

土木工程檢測(cè)專業(yè)是一門對(duì)工程實(shí)踐要求較高的專業(yè)，為了提高該專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，高職院校土木工程檢測(cè)專業(yè)要積極探索和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。據(jù)悉，新疆地區(qū)一些高職院校通過組織開展技能競(jìng)賽的形式，學(xué)以賽促學(xué)、以賽促教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提升學(xué)生的專業(yè)技能。在檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)方面，大力開展了工程測(cè)量、試驗(yàn)檢測(cè)、手工繪圖、工程造價(jià)、工程識(shí)圖、趣味力學(xué)、安全技能等院級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽，組織參加自治區(qū)職業(yè)院校測(cè)量測(cè)繪學(xué)生技能競(jìng)賽、自治區(qū)職業(yè)院校工程識(shí)圖學(xué)生技能競(jìng)賽、全國交通類職業(yè)院校工程類識(shí)圖繪圖技能大賽、全國職業(yè)院校路橋工程類測(cè)繪技能大賽等賽項(xiàng)。通過競(jìng)賽的形式創(chuàng)新，新疆地區(qū)高職院校土木工程檢測(cè)人才的培養(yǎng)成效顯著。

2.3創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革可針對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)差異性，構(gòu)建了“認(rèn)知———模擬———體驗(yàn)———實(shí)戰(zhàn)”的“四層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類培養(yǎng)路徑上的新突破。建立認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，二級(jí)學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，學(xué)生運(yùn)用真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)。

2.4校企深度合作共贏,崗位零對(duì)接

學(xué)院土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的《土木工程材料檢測(cè)技術(shù)》課程，是該專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)課程的典型案例。該課程實(shí)行項(xiàng)目化授課,橋涵工程材料檢測(cè)完成了首次校外實(shí)踐教學(xué)模式。此次校外實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)是新疆烏魯木齊市東二環(huán)項(xiàng)目工地試驗(yàn)室，任課教師中國交建二航局烏魯木齊市東二環(huán)一標(biāo)的檢測(cè)工程師。課堂上，工程師結(jié)合工程項(xiàng)目的進(jìn)度，為同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹了橋梁的質(zhì)量檢查及資料編寫等內(nèi)容，講解了工程基本概況、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置動(dòng)態(tài)變化的特征、BIM技術(shù)在施工中的應(yīng)用、橋梁下部構(gòu)造的工藝流程、施工技術(shù)要點(diǎn)等知識(shí)。在此過程中，工程師們?nèi)讨笇?dǎo)并與同學(xué)們進(jìn)行討論、交流，隨時(shí)解答他們的疑惑。首次校外實(shí)踐教學(xué)后，參與此課程的不少同學(xué)點(diǎn)贊了這種新型的教學(xué)形式。能夠接觸一線的檢測(cè)技術(shù)人員，并且所有教學(xué)內(nèi)容均以工程規(guī)范為準(zhǔn)，這讓學(xué)生們更深刻的了解了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這是教材上學(xué)不到的。該校的《土木工程材料檢測(cè)技術(shù)》這門課程主要采取理實(shí)一體的教學(xué)方法，聘請(qǐng)的校外實(shí)踐教師均為相關(guān)領(lǐng)域的資深檢測(cè)工程師。

3.結(jié)論

高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，高職院校要認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，積極采取措施，構(gòu)建有效的土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.新時(shí)期高職院校土木工程檢測(cè)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):158.[2]王俊,李彥龍.轉(zhuǎn)型期地方高校工科本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索———以土木工程檢測(cè)專業(yè)為例[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,16(03):67-70.