第一篇：對高職語文教學(xué)改革的思考

對高職語文教學(xué)改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院江西樟樹331200；

2、江西進賢縣羅溪鎮(zhèn)中心小學(xué)江西進賢331700）

摘要：高等職業(yè)教育在我國雖然取得了飛速的發(fā)展，但在語文教學(xué)方面卻明顯滯后，高職語文教學(xué)改革面臨著極大的困境，這對高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)和形成高職語文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語文教育發(fā)展的原因和尋求走出高職語文教育教學(xué)困境的出路，無疑對進一步深化高職院校教育教學(xué)改革有著深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職語文模式困境 出路

一、高職語文教育困境剖析

高等職業(yè)教育，由于在我國起步晚，經(jīng)驗不足，本來就面臨很多問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學(xué)的深入而基本上達成了共識，專業(yè)課程的開設(shè)也越來越科學(xué)化、規(guī)范化。但是，作為專業(yè)課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教材的多樣性

當(dāng)前,全國共有高職院校1200余所,這些院校使用的語文教材種類繁多、五花八門?？v觀其共同特點是“兩重一輕”:一是重文學(xué)作品。編纂者為了兼顧不同風(fēng)格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學(xué)作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學(xué)特色,擠占了包括應(yīng)用性教學(xué)材料

在內(nèi)的其它內(nèi)容,致使教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是重古詩文。目前使用的大學(xué)教材,古文教學(xué)內(nèi)容成為教材的重點,其所選內(nèi)容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易,也意識不到教學(xué)對象的文化層次、專業(yè)差異等特點,把本科院校古代漢語課程中的一些內(nèi)容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)和困難。三是應(yīng)用性教學(xué)材料嚴重不足。應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容分量嚴重不足，材料的編排又缺少科學(xué)性和目的性,且不深不透。同時,教材缺乏針對性還表現(xiàn)在對高職生源變化認識不足。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大,導(dǎo)致許多學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高,他們在接受語文學(xué)習(xí)的過程中動力不足,呈現(xiàn)出與普通大學(xué)本、?？粕煌奶攸c。因此,如何編纂出符合高職院校學(xué)生層次和特點的全國適用語文教材,是實現(xiàn)高職院校語文教學(xué)目標(biāo)刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學(xué)語文教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結(jié)所在。高職學(xué)生相對于本科學(xué)生而言,整體上的綜合文化素質(zhì)相對較弱,但畢竟比高中學(xué)生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學(xué)教師仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰(zhàn)高考而學(xué)習(xí)的教法,勢必造成課堂缺乏生氣,教學(xué)氛圍窒息,更不用說調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。有的教師不注意更新教學(xué)理念,教學(xué)思路和教學(xué)模式一成不變,在高職語文教學(xué)的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結(jié)中心思想、分析作品人物性格及藝術(shù)表現(xiàn)手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學(xué)課堂變成一潭死水。在教學(xué)手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語文課堂,教學(xué)內(nèi)容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術(shù)性,致使語文學(xué)習(xí)興味索然。

（三）教學(xué)的邊緣化

語文教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)同是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分。語文教學(xué)重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強學(xué)生的審美情趣,并對學(xué)生學(xué)習(xí)技能,增強專業(yè)課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來高職教育課程內(nèi)容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學(xué)課時計劃的方式,讓大學(xué)語文為專業(yè)課“讓路”,語文教學(xué)日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學(xué)語文課被視為“彈簧課程”,課程性質(zhì)被確定為選修課,學(xué)?？砷_可不開,學(xué)生可學(xué)可不學(xué),有的高職院校僅在文科專業(yè)或個別專業(yè)開設(shè)。由于課時少、學(xué)分低和教學(xué)投入少,大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量極不理想,語文教學(xué)啟智、審美的作用難以發(fā)揮,更談不上為專業(yè)課教學(xué)提供支撐。

二、教育對策與教學(xué)設(shè)想

（一）改革教材內(nèi)容,增強教材的針對性。為了增強教材的針對性,在高職語文教材的編寫過程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才,這就要求高職語文教材要在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學(xué)生掌握技能為目的,思路上以方便學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練為目的。第二,應(yīng)用性原則。語文教學(xué)是一種審美教育,但高職語文教學(xué)應(yīng)

把應(yīng)用性放在第一位,突出語文的工具性,并把工具性、應(yīng)用性和審美性有機結(jié)合起來。具體而言,就是要增加應(yīng)用文、說明文教學(xué)內(nèi)容,將最常用的應(yīng)用文作為高職教學(xué)的重點,同時適當(dāng)增加說明文內(nèi)容,讓語文教學(xué)能學(xué)以致用。對文學(xué)作品和古詩文的處理,則應(yīng)從“簡”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據(jù)。教材編排要以人為本,充分考慮高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu),把高職學(xué)生的思想、認知能力、感知能力作為編纂的重要依據(jù),特別是要注意高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的區(qū)別,做到貼近學(xué)生,貼近實際,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂聽樂學(xué)。

（二）改革教學(xué)方式,將實物教學(xué)更多地引入高職語文課堂。筆者認為,一種教學(xué)方法是否適用,關(guān)鍵是要看其效果。實物教學(xué)法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化,是一種趣味性較強的教學(xué)方法。特別是對于高職學(xué)生而言,無論是學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,直觀的教學(xué)方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學(xué)以興趣為切入點,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于把口語訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié),對職業(yè)院校的學(xué)生而言非常適用。

（三）改革教學(xué)思路,將語文教學(xué)延伸至專業(yè)課的教學(xué)。這有利于賦予語文教學(xué)新的生命和活力,同時達到與專業(yè)課共同提升的目的。在具體操作過程中,教師要結(jié)合不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容設(shè)計語文教學(xué)。以高職程序設(shè)計語言課程實驗教學(xué)為例,教師在實驗課前的語文教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計一個能力培養(yǎng)方案,要求學(xué)生細致觀察實驗

過程,體會實驗結(jié)果,感受通過實驗得到的收獲,體驗成功的快樂。實驗課結(jié)束后,語文教學(xué)即可圍繞實驗內(nèi)容展開:口語訓(xùn)練——敘述實驗過程、內(nèi)心感受等;寫作訓(xùn)練——記述實驗課題實施的經(jīng)過、總結(jié)心得等。教師還可以針對實驗、實訓(xùn)中出現(xiàn)的單項問題,引導(dǎo)學(xué)生寫出分析報告、解決方案,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,對實驗、實訓(xùn)器材和設(shè)施存在的問題撰寫《報告》、《請示》、《情況反映》等應(yīng)用性文種。將語文課堂延伸到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域,既有利于使語文課堂“活”起來,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和文字總結(jié)能力,有利于促進專業(yè)實驗、實訓(xùn)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)掌握,可謂一箭雙雕。當(dāng)然,結(jié)合性的教學(xué)要符合高職語文教學(xué)的總體安排,避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學(xué)計劃和課程規(guī)范,走向另一個極端,很難取得所期望的效果。

三、結(jié)語

高職語文是培育學(xué)生交際能力，人文素養(yǎng)，共建文明、和諧的社會文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程，有著其它專業(yè)技能課程無可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語文教學(xué)改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，當(dāng)然，要徹底走出高職語文教學(xué)改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關(guān)鍵還在于各級教育部門和學(xué)校的重視，統(tǒng)一認識，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能迎來高職語文教學(xué)改革的美好明天。

參考文獻:

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作者簡介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院助教，主要研究高職語文口語和多媒體教學(xué)。

第二篇：淺論高職語文教學(xué)改革

淺論高職語文教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實際的教學(xué)過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學(xué)的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬Ω呗氄Z文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學(xué)校更是傾其全力加大對專業(yè)及實踐課程的開發(fā)和建設(shè)。相反，對公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因為專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來就業(yè)，而語文課不可能立竿見影地達到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認為經(jīng)過中小學(xué)十多年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學(xué)生往往寫得是語意羅嗦重復(fù)、錯別字也很常見。專業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學(xué)生習(xí)作時，也感到學(xué)生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔(dān)負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學(xué)生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設(shè)語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營造—個有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、加強課程建設(shè)，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導(dǎo)致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數(shù)語文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞。總體上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實際情況的教材。

語文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學(xué)生一個文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上，應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，通過一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達之美的藝術(shù)感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養(yǎng)學(xué)生對民族語言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實際，尤其是大量擴招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時代特征，突破傳統(tǒng)語文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當(dāng)照顧大學(xué)生口味；既要滿足學(xué)生提高語言能力的實際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實際需要的實用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建切合學(xué)生實際和時代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

三、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設(shè)語文課的情況來看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無新鮮感，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個老師專業(yè)教學(xué)和科研特長，每人負責(zé)一個或幾個各自領(lǐng)域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因而語文教學(xué)不能僅拘囿于課堂，而應(yīng)另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學(xué)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，舉辦各種有關(guān)文學(xué)、文化、人文知識的講座；把課堂教學(xué)和學(xué)生的第二課堂活動相結(jié)合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能改變高職語文課時少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教育的作用。

當(dāng)然，高職語文教學(xué)改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學(xué)科上作實質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學(xué)科，營造一個有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么高職語文教學(xué)必將會是“柳暗花明又一村”。

第三篇：高職院校語文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語文》。那么，高職《大學(xué)語文》到底要教給學(xué)生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應(yīng)該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強的復(fù)合型人才，而不只是一臺具有專業(yè)技能的工作機器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實際狀況為其基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達標(biāo)。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應(yīng)用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統(tǒng)有效地對學(xué)生進行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點，以培養(yǎng)實用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識和知識運用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強語文知識的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現(xiàn)“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標(biāo)。高職語文課程應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動課，采用互動式教學(xué)方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實用性。在教學(xué)上，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點；服務(wù)營銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不忽略應(yīng)用文的寫作；對于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識，不僅能強化專業(yè)知識，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會實踐，提高學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實生活、實踐活動相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調(diào)查寫出調(diào)查報告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項專業(yè)知識問題整理一篇小論文等?？傊c現(xiàn)實相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標(biāo)，輔之以語文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學(xué)生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個或幾個話題，讓學(xué)生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對知識的理解及綜合運用。課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進行課題研究過程中加深對專業(yè)知識的理解。其次是動態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學(xué)生平時書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學(xué)活動的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達到評價標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時鼓勵教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊?，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第四篇：高職語文教學(xué)改革策略探討

高職語文教學(xué)改革策略探討

【摘要】隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，院校對外擴招促使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，高等職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)壓力同時也在增大，專業(yè)技能學(xué)科成為了高職院校的關(guān)鍵點，造成了許多基礎(chǔ)課程被忽視，例如語文學(xué)科，語文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會所需人才屬于全面型合格人才，針對語文知識的偏頗，必須進行改革。改變高職語文的傳統(tǒng)教育模式，彰顯高職教育特色，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助其在未來發(fā)展中具有良好的競爭優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學(xué)；改革策略

高等職業(yè)教育屬于國家培養(yǎng)人才的一個重要類型，鍛造向建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能技術(shù)人才。于保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時，還需加強重視高職學(xué)生的思想品德教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育、審美教育、職業(yè)道德教育等，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與人文綜合素質(zhì)。根據(jù)高職院校語文課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究高職教育語文課程教學(xué)改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語文課程現(xiàn)狀

1.1語文課程定位不清晰

隨著國家對高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養(yǎng)體系中，語文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開設(shè)語文課程，直接忽視國家對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽略了語文于專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用。部分高職院校雖開創(chuàng)語文課程教學(xué)，但絕大部分屬于選修課程范疇，語文課程同樣得重視，從基本上省略了語文學(xué)科的人文性和實用性。高職院校屬于培養(yǎng)專業(yè)型高技術(shù)人才，由于該特殊性質(zhì)的影響，許多高職院校課程設(shè)置與普通的高中和大學(xué)有著較大的區(qū)別，雖然最終目的屬于鍛造技術(shù)人才，但同時技術(shù)人才也需要掌握人文思想。教師對待語文教學(xué)的態(tài)度也尤為重要，敷衍了事，針對教材不細心研究，甚至隨著將忽視語文的態(tài)度傳染給學(xué)生，造成不良的影響，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)

語文學(xué)科屬于一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在語文的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行其他課程學(xué)習(xí)的時候才更加順利和方便。針對終身學(xué)習(xí)和工作，語文同樣發(fā)揮著不可或缺的重要地位。根據(jù)國家教育部規(guī)定，高職院校的教育核心目標(biāo)為鍛造學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，全部課程均圍繞該目的展開，語文課程教學(xué)也不例外。高職學(xué)生一般由中專和初中升學(xué)而來，針對語文課程早已熟記于心，故相同的教學(xué)內(nèi)容，倘若教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，將促使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由于高職語文教育現(xiàn)狀的弊端，造成了語文課程定位不清晰，學(xué)校針對教學(xué)方法較為[1]

傳統(tǒng)，教材老舊，教師的教學(xué)質(zhì)量較差，背離了專業(yè)和理論的融合。

1.3教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職語文的教材大部分屬于常規(guī)本科語文教材的縮小版或者壓縮版，教材內(nèi)容被縮減和壓縮，教學(xué)要求或者教學(xué)大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實現(xiàn)不了高職教育特色，直接忽視了動手能力的培養(yǎng)和實踐教學(xué)的特色。高職語文教材有兩個相似的共通點：（1）古典文學(xué)作品較多，現(xiàn)代精美文章較少，尤其關(guān)于職場人生的文章更是屈指可數(shù)，沒有實用性和針對性。（2）著重表現(xiàn)文學(xué)知識和作品的鑒賞，忽略語文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學(xué)特點，不適合市場對高素質(zhì)技能型人才的需求。由于高職語文課程處于邊緣化狀態(tài)，造成高職語文老師的教學(xué)地位逐漸被減弱，老師對于平常的教育缺乏信心，對待教學(xué)工作沒有主動性，所以于課堂上時常使用以往的語文教學(xué)方法與模式，無標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改革措施

2.1加強對語文的重視和明確定位

高職院校需加強自身教育的改革，尤其針對高職語文教學(xué)的改革深度和力度，改善各項管理體制和教學(xué)機制，從根本上提升語文的存在感。國家教育部需重點提議高職語文教學(xué)的意義，鼓勵院校實施教學(xué)體制的改革，從管理制度上確保語文教學(xué)的快速發(fā)展與教育目的實現(xiàn)。設(shè)定嚴格的考核體系和目標(biāo)，將語文課程歸為必修課教學(xué)范圍，然后增加學(xué)校的師資力量，使用現(xiàn)代先進的教育方法，豐富教學(xué)模式和課程教育，促使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，形成良好的濃郁的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。高職語文教育要按照高職教育的培養(yǎng)目的來確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時需具有人文情懷。簡單理解為人文性作為根基，以工具性為標(biāo)準(zhǔn)，使人文性與工具性的高度結(jié)合。

2.2研究特色教材

高等職業(yè)教育的主要目的為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，主要的工作任務(wù)是實施已經(jīng)規(guī)劃、設(shè)計和決策的方案，并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品與成果。所以針對專業(yè)課的開設(shè)與人文學(xué)科的展開，尤其基礎(chǔ)課程語文課的展開，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業(yè)的特色。研究特色教材，開發(fā)校本教材為改革的前提，打破傳統(tǒng)教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現(xiàn)代知識，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要，增強人文精神，促使和學(xué)生就業(yè)完全相結(jié)合，表現(xiàn)高職特色的教材。

2.3增強人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職語文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課，具有其他學(xué)科所不可企及的得天獨厚的優(yōu)勢。通過高職語文教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻】

[1]楊光瓊.關(guān)于高職語文教學(xué)評價改革的相關(guān)探討[J].廣東科技,2012,4(7):29-30.[2]路王娟.淺議高職語文的教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2011(6)：140-141.[3]李莉.高職語文課程教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代閱讀,2011,6(6):27.

第五篇：對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議 崔小珂

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 467000）

【摘要】通過對目前我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在矛盾的分析，提出了一些改革建議。【關(guān)鍵字】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程體系 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

高等數(shù)學(xué)是高職理科非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和基本工具，更重要的是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)嚴謹踏實的科學(xué)精神和意志，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。長期以來，隨著高等教育進入大眾化教育階段，各高職院校大規(guī)模擴招，出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)和水準(zhǔn)的層次不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式出現(xiàn)了“好的學(xué)生吃不飽，差點學(xué)生吃不了”的不良狀況，這不僅加大了教學(xué)的難度，而且也極不利於因材施教，更重要的是影響了優(yōu)秀學(xué)生的健康成長。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的幾個矛盾

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展的需求之間的矛盾

隨著高職院校專業(yè)的拓展和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法日益滲透到每個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及人文學(xué)科，社會對大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過於側(cè)重演繹、推理、計算，而忽視了歸納、應(yīng)用，過於側(cè)重高等數(shù)學(xué)中概念的幾何意義，而忽視了理論意義，即重理論研究，輕實際應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)完了高等數(shù)學(xué)後常常感覺高等數(shù)學(xué)難，而且常常不能運用所學(xué)的知識在實踐中分析和解決實際問題。

1.2 智力開發(fā)與傳授知識之間的矛盾

知識是人們從實踐中得來的對客觀事物的認識，它是人類繼承和發(fā)展的寶貴財富，是推動社會進步和提高生產(chǎn)力的重要條件；智力是人的認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，既要傳授高等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生課時減少、教學(xué)內(nèi)容不減與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾

高職高等數(shù)學(xué)學(xué)生由於招生生源的客觀原因，基本上都是大學(xué)錄取當(dāng)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)課時大都比以前減少（主要是由於學(xué)生進校較晚，加之專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實訓(xùn)課較多等因素），使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)時間得不到保證，高等數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求更是沒有降低，教師面對的學(xué)生的層次和要求也是不一樣。這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，這對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了困難。

1.4 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾

由於專科學(xué)校學(xué)生就業(yè)比較困難，所以很多學(xué)生都選擇專升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，很多學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育的圈子裏解脫出來，由於專升本的要求，又必須面臨著心得應(yīng)試教育，這對於高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，既要兼顧專升本的同學(xué)，又要提高學(xué)生的整體水準(zhǔn)，這也為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了問題。2 針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，建議解決的辦法如下： 2.1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和體系

現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系，難以滿足各方面對數(shù)學(xué)越來越高的要求，為了改變這一現(xiàn)狀，必須對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進行調(diào)整和優(yōu)化。改變的基本原則是：調(diào)整壓縮目前數(shù)學(xué)課程中一些經(jīng)典的、但實際中又不常用的內(nèi)容，開設(shè)一些反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性較強的選修課。根據(jù)各專業(yè)的特點設(shè)置一些具有專業(yè)特色的“少學(xué)時課程”，濃縮精華，突出應(yīng)用，以討論班、講座、學(xué)術(shù)報告的形式讓學(xué)生瞭解掌握一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高他們自我掌握知識的本領(lǐng)，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。2.2 實行分層次、模組式教學(xué)

因材施教是教育教學(xué)的基本原則，高等數(shù)學(xué)也不例外。針對目前我國高職教育的現(xiàn)狀，我們認為，因材施教至少有兩方面的含義。第一，學(xué)生是材，高等數(shù)學(xué)教學(xué)要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個體差異而開展。目前，隨著我國高校大範(fàn)圍的擴招，學(xué)生的個體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別越來越大，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能還是同一個模式、同一種要求。教學(xué)要分層次、分級別進行。第二，需求是材，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要圍繞滿足各方面的需要而開展。這種需求又至少有兩方面的含義。一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要滿足數(shù)學(xué)專業(yè)和後繼課程的需要。另一方面，隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。我們既要培養(yǎng)社會適用型人才，同時又必須培養(yǎng)精英型的高科技人才?？傊?，無論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從社會需求的角度考慮，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都應(yīng)該分層次、分目標(biāo)進行。

針對現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實際教學(xué)中採用多層次、多模組的教學(xué)模式。譬如，我們可以這樣做：

把高等數(shù)學(xué)課程分為三個基本模組：高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模組、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用模組、高等數(shù)學(xué)提高模組。各模組的具體內(nèi)容可根據(jù)各校的實際情況及特點而定?；A(chǔ)模組教學(xué)內(nèi)容的確定要以保證滿足各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的需要為依據(jù)?；A(chǔ)模組是高等數(shù)學(xué)中一些最基本的內(nèi)容，對所有學(xué)生來講都是必修課。對這些內(nèi)容，教師要精講細講，是學(xué)生徹底弄懂。通過這些最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握專業(yè)中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想，一方面滿足後續(xù)課程對數(shù)學(xué)的需要，另一方面使學(xué)生具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用模組由於與專業(yè)或?qū)嶋H問題聯(lián)繫密切，其內(nèi)容的確定可以由相關(guān)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同商定，針對不同專業(yè)的特點設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用模組。這一模組的授課方式也可以相對靈活，可以採用集體討論或圍繞具體的問題開展。提高模組是針對準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的。因為目前高校專升本熱方興未艾，所以在確定這一模組的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮專升本大綱的要求。當(dāng)然，提高模組的設(shè)置絕不僅僅是為了學(xué)生專升本的需要，在提高模組中應(yīng)適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究前沿的東西，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所瞭解，以便他們?nèi)蔗嶙詫W(xué)。

2.3 開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程，實際問題經(jīng)淺化、簡化、線化處理之後，最終歸結(jié)為較為簡單的形式。其內(nèi)容在深度和廣度上通常介於常規(guī)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過渡性內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)實驗，可以使學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程有一個初步的瞭解。數(shù)學(xué)實驗課特別強調(diào)學(xué)生以動手為主，是學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理，對實驗內(nèi)容有更好的理解和掌握。這種新視覺、新感受會激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)興趣和熱情，更是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，要及早開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課，並努力把數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課建設(shè)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的強大陣地。結(jié)束語

總之，為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢。改革中一定要貫徹“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的教育理念。高等數(shù)學(xué)的改革是一個龐大且艱巨的工程，需要教師、學(xué)生的共同參與，也需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支援及相關(guān)專業(yè)系部的大力配合。本文是筆者在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革實踐中的一些粗淺的認識和體會，希望與各位同仁交流。