第一篇：３＋高考科目設(shè)置方案中生物學(xué)區(qū)位問題

高考制度改革事關(guān)中國人才的培養(yǎng)和建立中國特色的招生考試制度，以促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的大局。教育部確定用3年左右的時間在全國推行“3＋X”高考科目設(shè)置方案，這是全面推行素質(zhì)教育、不斷進(jìn)行考試改革邁出的可喜一步。在此，僅就生物學(xué)在“3＋X”方案中的區(qū)位問題，談?wù)劰P者的淺見。

什么是“3＋X”高考科目設(shè)置方案

“3＋X”高考科目設(shè)置方案，除語文、數(shù)學(xué)、外語3門工具課必考外，其余6門（政、史、生、地、理、化）學(xué)科均由學(xué)生自由選考，每個考生可根據(jù)自己的興趣愛好選考1門～6門，并報(bào)考有關(guān)的大學(xué)專業(yè)。這樣既可充分挖掘?qū)W生的潛能，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是讓不同層次的學(xué)生都能量力而行地報(bào)考高校的嘗試。因此“3＋X”高考科目設(shè)置方案是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是時代的呼喚，也是高考改革的方向之一。

高考生物學(xué)科的簡要回顧

生物學(xué)科自1977年恢復(fù)高考以來，歷經(jīng)了高考—不高考的折騰。生物學(xué)科列入高考，成績由30分升格為70分。這段時期，整個生物學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，是生物學(xué)科的鼎盛時期。1994年至今，生物學(xué)科被擠出了高考大門（個別省、市除外），在學(xué)生中誘發(fā)群體偏科現(xiàn)象，使生物學(xué)教學(xué)陷入低谷。這種現(xiàn)象有悖于課程設(shè)置方案和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，有悖于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求和生物學(xué)世紀(jì)的到來，有悖于高校農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)培養(yǎng)人才的需要。很多學(xué)生對生物學(xué)的濃情因“高考不考”而受到遏制和影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。而“3＋X”高考科目設(shè)置方案中有了生物學(xué)科，使生物學(xué)教學(xué)重現(xiàn)一線生機(jī)，呈現(xiàn)出振興的曙光。

“3＋X”給生物學(xué)科帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

盡管高考制度有不少不盡人意的地方，但時下，仍是我國可信度較大、比較公正的一種選拔人才的方式。面對這種新形勢，生物學(xué)教學(xué)既面臨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。

1.“3＋X”高考方案的推行會使生物學(xué)的教學(xué)得到加強(qiáng)“3＋X”方案的實(shí)施，為高校的某些專業(yè)必須把生物學(xué)科作為高考科目之一，從制度上提供了保證。這就從根本上改變了往昔高考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使部分考生為了高考，也得認(rèn)真研習(xí)生物學(xué)。據(jù)載1999年廣東省15萬名的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有1.7萬人選擇生物科為考試科目，報(bào)選的高校專業(yè)多達(dá)18個。盡管人數(shù)不多，但這是生物學(xué)科?？?、被冷落多年后的選擇！廣東省中學(xué)也一改以往的消極對待態(tài)度，紛紛找回教師，組織教學(xué)。這說明生物學(xué)是有著強(qiáng)大生命力的，實(shí)施“3＋X”高考方案，生物教學(xué)的振興是指日可待的。

2.“3＋X”方案也使生物學(xué)科產(chǎn)生潛在的危機(jī)對“3＋X”高考方案，有的生物學(xué)教師持盲目樂觀態(tài)度；認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科又可借助高考指揮棒再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解。不少教師認(rèn)為，推行了“3＋X”高考方案，如果不從觀念上、意識上徹底更新，還是圍著指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)的潛在危機(jī)更大。不是嗎？報(bào)載廣州市一名頗有聲望的中學(xué)校長公開宣稱：“我們學(xué)校就是動員成績最差的學(xué)生選報(bào)地理、生物”！在這種觀念誤導(dǎo)下，使已選報(bào)生物科目的中等水平的學(xué)生也立即轉(zhuǎn)向，報(bào)考其它學(xué)科了。其余同學(xué)因怕同齡人的譏諷，也跟著轉(zhuǎn)報(bào)其它學(xué)科。其次，在選報(bào)生物學(xué)科的學(xué)生中，大多成績偏差，對高考希望不大。這說明學(xué)生選報(bào)生物學(xué)科不是出于真正對生物學(xué)專業(yè)的熱愛，而是出于無奈。

3.“3＋X”高考方案的實(shí)施將引發(fā)新的偏科“3＋X”高考方案的實(shí)施，會使高中學(xué)生產(chǎn)生新的思索?！?＋X”方案具有選擇性、自主性，會促使部分考生在確定奮斗目標(biāo)后，一進(jìn)高中就進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。如果不報(bào)選生物科目，對生物會考何必那樣當(dāng)真，只要混個60分就行了。這樣就會引發(fā)新的偏科，使大部分畢業(yè)生不重視會考。因此，必須嚴(yán)格制定高中會考制度，制訂新的高中畢業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，提高會考的可信度和社會影響，以防止偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生；否則“3＋X”實(shí)際上是為部分偏科考生提供了更多的升學(xué)機(jī)會。

4.“3＋X”方案促使我們重新審視生物學(xué)科的區(qū)位在此談的區(qū)位，是指生物學(xué)科在“3＋X”高考科目設(shè)置方案中的地位和作用。

（1）生物學(xué)科的獨(dú)特性、廣泛性。生物學(xué)科與農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生，以及其它學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。它的知識構(gòu)建與社會各行各業(yè)密不可分。這就決定了生物學(xué)教學(xué)在提高國民素質(zhì)中有著其它學(xué)科不可替代的作用。因此每個中學(xué)生必須在有限的課時內(nèi)，學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

（2）生物科學(xué)發(fā)展迅速。本世紀(jì)50年代以來，生物科學(xué)在理論上、實(shí)踐上都取得了一系列驚人的進(jìn)步。世界上許多有遠(yuǎn)見的科學(xué)家和思想家都驚嘆，生物學(xué)科將取代物理、化學(xué)等學(xué)科而成為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科。為此，世界各國為爭奪在世界經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位，都把發(fā)展生物高新技術(shù)作為自己的強(qiáng)國之道和新的國策，競相制定和實(shí)施投資大、耗時短的開發(fā)項(xiàng)目。我國的“863”計(jì)劃、攀登計(jì)劃、“八五”“九五”攻關(guān)等計(jì)劃，也致力于加強(qiáng)生物高新技術(shù)的研究和開發(fā)。因此，加強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)是時代發(fā)展的需要，是增強(qiáng)綜合國力的需要。

（3）社會上許多人對生命科學(xué)的區(qū)位問題有了較為清醒的認(rèn)識。據(jù)調(diào)查，同意沒有生命科學(xué)就沒有現(xiàn)代社會觀點(diǎn)的人占67％；贊同生命科學(xué)維系著人類文明觀點(diǎn)的人占72％；持有生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程主張的人占51％，這說明社會上越來越多的人對生命科學(xué)的區(qū)位有了較為明確的認(rèn)識，初步形成了生命科學(xué)的價(jià)值觀。

生物教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

1.明確生物學(xué)科是一門大眾性的基礎(chǔ)學(xué)科這一特性無論方案如何，都必須恪守素質(zhì)教育下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識傳授這一方向。教學(xué)中要重視通過生物科學(xué)的事實(shí)過渡到有關(guān)概念的形成，以及對重要概念的正確表達(dá)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識。要重視生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及與其它科學(xué)知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們對所學(xué)的生物學(xué)知識能靈活運(yùn)用，舉一反三。

2.重視思想品德教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，建立起科學(xué)的價(jià)值觀。要通過生物學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。教學(xué)中要積極主動創(chuàng)造條件，解決實(shí)驗(yàn)材料等問題，完成大綱所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)的能力。

4.生物學(xué)教學(xué)和研究要扎根社會我國的生物學(xué)教學(xué)在自身發(fā)展的道路上，幾經(jīng)周折多災(zāi)多難。除一些不可抗拒的客觀因素外，長期以來，生物學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及生物學(xué)教材內(nèi)容等有悖于時代要求，脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在教學(xué)方法上，刻板乏味，使知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)際脫節(jié)，這樣的生物學(xué)教學(xué)難以被社會承認(rèn)。“3＋X”方案雖給當(dāng)前萎縮的生物教學(xué)注入了“強(qiáng)心劑”，但是恢復(fù)生物高考只能給生物教學(xué)帶來一時的興旺。要使生物教學(xué)持續(xù)昌盛，還須依賴生物學(xué)教學(xué)自身的全面改革。生物學(xué)教學(xué)和科研必須扎根社會，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)才有活力。

5.高考中恢復(fù)生物學(xué)科，無疑是對生物學(xué)教師的一大安慰，但不能把全部賭注都放在高考上，畢竟那只是少數(shù)學(xué)生選擇的志愿我們應(yīng)在會考上多下功夫，既要保證學(xué)生能在學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識上取得合格的高中畢業(yè)資格，又要為少數(shù)升入高校生物專業(yè)的學(xué)生提供深造的知識基礎(chǔ)及專業(yè)條件；既要升學(xué)高質(zhì)量，又要回家能致富，以這樣的心態(tài)來界定審視生物學(xué)的區(qū)位。不論高考科目方案如何變化，我們都能處變不驚，瀟灑自如。

6.只爭朝夕，愛崗敬業(yè)，開創(chuàng)新局面“不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣”。在當(dāng)前新形勢下，我們要以優(yōu)化課堂教學(xué)來吸引學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，在備課上多投入，在感情上多向?qū)W生傾注，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生活動，講到精當(dāng)處，練在關(guān)鍵處。

“3＋X”方案將對生物學(xué)教學(xué)起促進(jìn)作用。生物學(xué)科在未來的科技發(fā)展中舉足輕重的地位和其它學(xué)科不可取代的作用，將會不斷被人們接納和重視。生物學(xué)成為未來世紀(jì)的帶頭學(xué)科，將成為歷史的必然。我們一定要振奮精神，正確界定生物學(xué)科的區(qū)位，不斷改革教學(xué)，斗志昂揚(yáng)地迎接生物學(xué)春天的到來。談“３＋X”高考科目設(shè)置方案中生物學(xué)的區(qū)位問題３＋高考科目設(shè)置方案中生物學(xué)區(qū)位問題飛雪

第二篇：2014年山東夏季高考科目采用“3+綜合”模式

摘要：山東省教育招生考試院發(fā)布了《關(guān)于做好山東省2014年普通高等學(xué)校招生報(bào)名工作的通知》，11月8日至11日山東省2014年高考網(wǎng)上報(bào)名。記者了解到，2014年山東省夏季高考科目采用“3+綜合”模式。

山東省教育招生考試院發(fā)布了《關(guān)于做好山東省2014年普通高等學(xué)校招生報(bào)名工作的通知》，11月8日至11日山東省2014年高考網(wǎng)上報(bào)名。記者了解到，2014年山東省夏季高考科目采用“3+綜合”模式。

據(jù)了解，春季高考和夏季高考網(wǎng)上填報(bào)基本信息時間均為2013年11月8日至15日。參加高考的考生基本信息填報(bào)通過登錄遠(yuǎn)程網(wǎng)進(jìn)行，網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址為：http：

//wsbm.sdzk.gov.cn?？忌扇我膺x擇地點(diǎn)上網(wǎng)填報(bào)，在規(guī)定時間內(nèi)可以進(jìn)行修改，在服務(wù)器運(yùn)行期間可以查詢。填報(bào)過程分為登錄、查看提示信息、輸入信息及提交。修改和查詢與填報(bào)過程相同。考生要認(rèn)真核對本人填報(bào)的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，應(yīng)盡量避免現(xiàn)場確認(rèn)時修改信息。

在選擇報(bào)考科類（類目）和外語考試語種時，春季高考分為18個專業(yè)類別，涵蓋38個專業(yè)類目，考生必須選擇報(bào)考專業(yè)類目。

春季高考科目采用“知識”加“技能”考試模式，“知識”部分考4科，為語文、數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)知識；“技能”部分考專業(yè)基本技能。

夏季高考科目采用“3+綜合”模式。“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目，是所有考生的必考科目。其中，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)1（適用于文史方向）和數(shù)學(xué)2（適用于理工方向）；“綜合”分綜合1（適用于文史方向）和綜合2（適用于理工方向）。綜合1包括政治、歷史、地理3個科目；綜合2包括物理、化學(xué)、生物3個科目。

第三篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

杜國麗

課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。通過問題的設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的欲望，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)?、有針對性的問題，激勵學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。學(xué)生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學(xué)思路、教學(xué)方法和問題設(shè)置的科學(xué)性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)置，談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的目的

㈠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想里，教師的職責(zé)注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點(diǎn)，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學(xué)生缺乏主觀能動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學(xué)生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當(dāng)設(shè)置問題，給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)思考方法和探索問題的能力。

㈡使學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設(shè)置，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，明確教師的“引導(dǎo)”作用，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，?dāng)學(xué)生由一個質(zhì)疑者、探索者、變成一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。學(xué)生的個性、價(jià)值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。

㈢讓學(xué)生參與到問題的解決過程中來。學(xué)生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結(jié)論的預(yù)期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等全過程。

㈣培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。許多知識點(diǎn)的教學(xué)，與個人的知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機(jī)地補(bǔ)充一些相關(guān)問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學(xué)消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學(xué)生由特殊到一般總結(jié)規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的途徑

㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎(chǔ)知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，這樣才能使學(xué)生為解決這些問題而認(rèn)真閱讀、理解教材，總結(jié)出相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動力，使學(xué)生在解答問題的過程中，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。

㈡要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提。問題設(shè)置要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對問題的分析、綜合，得出結(jié)論，讓學(xué)生能感覺到象科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導(dǎo)者。使他們不僅獲得了知識，形成科學(xué)的探究技巧，而且有了良好的體驗(yàn)。

㈢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的生命線，也是教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設(shè)置問題要能打破學(xué)生的定勢思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴(kuò)展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想。

㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時的調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置。例如： 在學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應(yīng)。現(xiàn)在隨著科學(xué)發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運(yùn)用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設(shè)問導(dǎo)入教學(xué)，不但可以活躍課堂氛圍，也為學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物學(xué)知識的興趣。

三、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的注意事項(xiàng)

課堂設(shè)問，雖然能擴(kuò)展課堂空間。但是，問題設(shè)置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學(xué)設(shè)計(jì)正常進(jìn)行。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應(yīng)做到“四性”和“四度”。

1.設(shè)置問題的“四性”

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。

⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是和傳粉、受精功能相適應(yīng)的？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學(xué)生“花是怎樣變成果實(shí)的？是不是所有的花開過后都會結(jié)果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。

2.設(shè)置問題的“四度”

⑴難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

⑵跨度。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

㈡問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

㈢問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

總之課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一門“藝術(shù)”只有不斷探索、實(shí)踐、交流，才能使我們的教學(xué)更加完美。

第四篇：中高考方案

關(guān)于中、高考期間學(xué)生、家長入住酒店及謝

師宴的具體方案

由于即將迎來中、高考，針對考生家長的入住、吃飯問題，營銷部特推出以下方案：

優(yōu)惠方案：

1、憑中、高考準(zhǔn)考證可在酒店享受148元一間（含雙早、僅限8、9、10樓一間）（前臺必須復(fù)印準(zhǔn)考證）

2、憑中、高考準(zhǔn)考證可享受2小時高考午休房（58元）。活動時間：中高考期間（6月7、8、9日；6月16、17、18日）謝師宴：

“十年寒窗望金榜，九載熬油憶師情”，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，謝師也是學(xué)子們金榜題名時的一種愿望。

憑大學(xué)錄取通知書可在酒店餐飲享受9折優(yōu)惠，餐標(biāo)為980元起（十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴）

1、凡在酒店舉辦謝師宴的學(xué)子，不論消費(fèi)金額多少，桌桌都可以得到價(jià)值120元左右紅酒一瓶。

2、3、LED燈打上祝福語表示祝賀。酒店的大門口放置一些戶外廣告(訖牌，條幅，噴繪)，廣告詞：“數(shù)載師恩永難忘，一杯清酒表濃情!”至此桃花李芬 芳時，天堂鳥酒店隆重推出謝師宴(十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴)，表達(dá)莘莘學(xué)子一片感恩之情。

宣傳內(nèi)容：

標(biāo)題：四星湧利為學(xué)子助威，預(yù)祝各位莘莘學(xué)子金榜題名 高考房：

酒店為學(xué)子提供方便和實(shí)惠，特推出中、高考期間148元（含雙早，原價(jià)528元）特價(jià)學(xué)子房、高考午休房58元/2小時（原價(jià)100元）。憑準(zhǔn)考證

餐飲、客房、大廳實(shí)景圖片各一張。

酒店介紹：酒店貫徹獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念，融合古鎮(zhèn)江源遠(yuǎn)流長的小鎮(zhèn)韻味，餐飲追求容納百川，用道德良心為廣大百姓提供健康、綠色環(huán)保的美食，讓大眾感受大師風(fēng)范的菜肴，不僅帶給食客溫馨如家的環(huán)境，更讓食客感受親人的呵護(hù)、家人的關(guān)愛。湧利是一家以四星級標(biāo)準(zhǔn)打造，融餐飲、客房、商務(wù)、娛樂的綜合性高性價(jià)比酒店

謝師宴：

“十年寒窗望金榜，九載熬油憶師情”，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，謝師也是學(xué)子們金榜題名時的一種愿望。

酒店特推出感恩謝師宴

在酒店餐飲享受9折優(yōu)惠，餐標(biāo)980元/桌起（十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴），不論消費(fèi)金額多少，桌桌都可以得到價(jià)值120元紅酒一瓶。

第五篇：高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

在高中生物學(xué)教材中涉及許多“方向性”問題，這些問題分布在三個必修模塊的不同章節(jié)。

1、被動運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

被動運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，通過其進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，也就是說被動運(yùn)輸?shù)姆较蚴怯筛邼舛认虻蜐舛冗\(yùn)輸?shù)摹?/p>

2、主動運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

主動運(yùn)輸是逆濃度梯度的運(yùn)輸，其運(yùn)輸方向是由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)，在此過程中需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)所釋放的ATP能量。

3、遺傳信息的傳遞方向

通過中心法則可知，遺傳信息的流動方向包括五條線路。①DNA→DNA：以DNA作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。②RNA→RNA：以RNA作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。③DNA→RNA：細(xì)胞核中的轉(zhuǎn)錄過程。④RNA→DNA：個別病毒的逆轉(zhuǎn)錄過程。⑤RNA→蛋白質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)中核糖體的翻譯過程。

4、基因突變是不定向的由DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變叫做基因突變。由于DNA堿基組成是不確定的，因此基因突變是不定向的。

5、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

在自然選擇的作用下，具有有利變異的個體有更多機(jī)會產(chǎn)生后代，種群中相應(yīng)基因的頻率會不斷提高；相反，具有不利變異的個體留下后代的機(jī)會較少，種群中相應(yīng)基因的頻率會下降。因此，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化的。

6、極性運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

研究表明，在培養(yǎng)鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過來運(yùn)輸，也就是說只能單方向運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動運(yùn)輸。

7、興奮在神經(jīng)纖維上可雙向傳導(dǎo)

當(dāng)神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，這個部位的膜兩側(cè)出現(xiàn)暫時性點(diǎn)位變化，由內(nèi)負(fù)外正變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)。而左右鄰近的未興奮部位仍然是內(nèi)負(fù)外正。在興奮部位和未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動，這樣就形成了局部電流。這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生同樣的點(diǎn)位變化，如此進(jìn)行下去，將興奮向前傳導(dǎo)，后方又恢復(fù)為靜息點(diǎn)位。當(dāng)然，雙向傳導(dǎo)并不意味著在完整機(jī)體內(nèi)沖動的傳導(dǎo)是沒有方向性的。

8、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位，叫做突觸。突觸是由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜三部分構(gòu)成的。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動傳來時，突觸前膜的突觸小泡受到刺激，就釋放一種化學(xué)物質(zhì)——神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜點(diǎn)位變化，即引發(fā)一個新的神經(jīng)沖動。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給另一個神經(jīng)元。由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，作用于突觸后膜，引起突觸后膜發(fā)生興奮性或抑制性的變化，從而引起下一個神經(jīng)元的興奮或抑制。所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單向的。

9、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的在生態(tài)系統(tǒng)中，能量只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動。因?yàn)槭澄镦溨懈鳡I養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。而且各營養(yǎng)級的能量總是趨向于以呼吸作用產(chǎn)生的熱能消耗掉。

在生態(tài)系統(tǒng)中可利用的能量貯存在有機(jī)物的化學(xué)鍵中，當(dāng)它釋放時，除一部分轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰龉Φ淖杂赡芡?，大部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。而各個營養(yǎng)級的生物能夠利用的能量形式為光能（生產(chǎn)者）或化學(xué)能（消費(fèi)者），均不能利用熱能。熱能逐級散失，能量就表現(xiàn)為單向流動。