第一篇：歷史課改教學(xué)論文：淺析初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置

淺析初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置 中學(xué)歷史應(yīng)該是一門非常具有吸引力的課程。歷史課就是以歷史材料為素材的人生課、社會課。在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生歷史素質(zhì)的提高和思辨、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)知?dú)v史，把握問題的趣味性。

新課改特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素.因此，在教學(xué)過程中我們要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用多種方式創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的歷史情境，增加問題的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考。

如我在講述?一國兩制?這一課時，插入鄭成功晚年日夜思念祖國大陸的情景：他身患重病期間，天天掙扎著起床，手扶拐杖登上點(diǎn)將臺，拿著千里鏡，深情地隔海了望祖國大陸的美好河山，傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。如今，國家為了爭取臺灣早日回歸祖國，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)。采用了什么基本方針？同樣一個問題，用不同的方式提問，所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)

提問的方法，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)思維，把握問題的誘導(dǎo)性。

歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘奠定基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途經(jīng)過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學(xué)生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學(xué)生的思維情緒明顯活躍，學(xué)生就會從所學(xué)過的內(nèi)容的回顧與思考中得出結(jié)論。這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，經(jīng)過獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟歷史，把握問題的時代性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個重要特點(diǎn)，是體現(xiàn)歷史的時代性。新教材所選擇的是對現(xiàn)實(shí)社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史知識。所以歷史課堂提問也要有時代特點(diǎn)，能很好地為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。例如，我在上?經(jīng)濟(jì)中心南移?一課時，面向全體學(xué)生提出了這樣一個思考題：你們的父母現(xiàn)在哪里打工？這個問題很有時代性，現(xiàn)實(shí)性。使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將現(xiàn)實(shí)世界和歷史知識有機(jī)

地聯(lián)系在一起，以增強(qiáng)學(xué)生對問題的探知能力。這樣很容易通過學(xué)生的回答結(jié)果，再去揭示本節(jié)課題：歷史上我國經(jīng)濟(jì)重心南移是在什么時候？

四、難易得當(dāng)，面向全體，把握問題的結(jié)構(gòu)層次性。

新課程下歷史課堂問題的選擇與設(shè)置一定要圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，一定要符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平。在設(shè)置問題時，應(yīng)難易得當(dāng)，面向全體，有層次感，盡量使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會回答，使所有學(xué)生都能積極參與到課堂中來。如在?新文化運(yùn)動?一課的教學(xué)中，諸如新文化運(yùn)動的標(biāo)志、陣地、口號、代表人物之類的簡單基礎(chǔ)問題，可以鼓勵后進(jìn)生回答。新文化運(yùn)動的內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，我在幻燈片上顯示以下四部分材料：第一部分：?拋棄官僚的專制的個人政治,而易以自由的自治的國民政治。?--陳獨(dú)秀；第二部分：?國人等欲脫蒙昧?xí)r代,…當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)(即民主)并重。? 陳獨(dú)秀《敬告青年》；第三部分：打倒?孔家店?-吳虞。/?我翻開歷史一查,歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德’幾個字。我仔細(xì)看了半夜，…滿本都寫著‘吃人’?--魯迅《狂人日記》；第四部分：文學(xué)要?須不避俗字俗語?-胡適《文學(xué)改良芻議》。/推倒…貴族文學(xué)，建設(shè)…國民文學(xué)。——陳獨(dú)秀《文學(xué)革命論》。這部分材料文史結(jié)合，對后進(jìn)生有一定的困難，可以交給中上生完成，最后結(jié)合內(nèi)容說說新文化運(yùn)動的?新?主要表現(xiàn)在哪里？為什么新文化運(yùn)動把儒家思想當(dāng)代頭號敵人？這些更深層次的問題，可以讓優(yōu)秀生、思維比較活躍的學(xué)生來解答，當(dāng)

然這也不是絕對的，而要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的表現(xiàn)因地制宜。

五、設(shè)疑詰難，創(chuàng)新提高，把握問題的批判性。

在課堂上，教師要巧妙設(shè)問，增強(qiáng)課堂教學(xué)中?刺激變量?，加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。問題教學(xué)法，在教學(xué)中要靈活多便的運(yùn)用。讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，通過師生間相互問答，解決問題，從而有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識有能力。歷史問題的設(shè)置要有批判思維，歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如漢武帝?罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?在思想上的大一統(tǒng)措施，教材對此是肯定的，是漢武帝文治武功的標(biāo)志，是中國歷史大一統(tǒng)的標(biāo)志，是儒家思想成為封建正統(tǒng)思想的標(biāo)志。教師在這里不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生思考?罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?對當(dāng)時及后世歷史的影響。漢武帝的?罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?與秦始皇的?焚書坑儒?在性質(zhì)上講同出一轍，從此之后?百家爭鳴?局面不在，文化與思想又被重新禁錮起來。在歷史教學(xué)中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，而且對于當(dāng)今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會收到很好效果的。

讓歷史精彩，不僅是那些精彩的形式，更是歷史的智慧。課堂教學(xué)中一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。教學(xué)效果即能得以充分釋放，真正讓生動的歷史變成?歷史?的生動。

第二篇：歷史課改論文

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淺議新時期的歷史課改

淺議新時期的歷史課改理念

云南省保山市騰沖縣荷花民族中學(xué)

王文軍

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淺議新時期的歷史課改

摘要

伴隨著我國社會主義事業(yè)的發(fā)展，尤其是在新時期教育事業(yè)也取得了一定的成就。作為新時期的教師，作為課改的執(zhí)行者，我們應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變落實(shí)學(xué)習(xí)方式，樹立新的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于傳統(tǒng)的教學(xué)我們應(yīng)該有一定的繼承，輔助新時期歷史課改的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)會以史為鑒，解決好新時期的歷史教育問題，更好的完成中學(xué)歷史課改教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 新時期、教師、歷史課改、學(xué)生、主體、社會進(jìn)步

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所謂課改就是要確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者。(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)

就是要具有逆向思維的意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者；還要樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源，由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；由裁判學(xué)生成績的“法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者。

從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生道路的引路人)；

從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者；教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者；從學(xué)教與社會關(guān)系看,教師是社會教育的合作者,共建者。在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生；在對待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生；在對待自我上,強(qiáng)調(diào)要反思。(教學(xué)前,中,后三個階段)；在對待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)會合作(與同事及家長的合作)。

教師不僅僅是文化的傳播者、潛能的開發(fā)者,還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者,更是教育領(lǐng)域的探究者。老師要做的就是要更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，最終要通過研發(fā)來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

一，在新課程與學(xué)生這方面

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，但是與成人還是有 第4頁

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著巨大的差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）。

二，新課程下的課程

1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合。

2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。

3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)。

4、強(qiáng)調(diào)愛國主義的教育。

5、均衡科目的結(jié)構(gòu)。

6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。

7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。

9、學(xué)校建立以校為本、以生為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度和學(xué)生的共同進(jìn)步。

10、要綜合歷史實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性、實(shí)際性、開放性、自主性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會以史為鑒，來解決新時期的問題。

那么在新課程教學(xué)中，我們教師還應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)生觀？

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1，我認(rèn)為，教師應(yīng)該明白學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2，學(xué)生是獨(dú)特的人：

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；我們要明白學(xué)生與成人之間也還是有著巨大的差異。

3，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：（1）每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的；（2）自古學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在新課程教學(xué)中，我們教師應(yīng)如何落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

1，我們要明確教師的職責(zé)：

首先，要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 其次，要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；最后，要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

2，要開發(fā)和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

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3，確立新的教學(xué)觀：

教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。

傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌的方式，使得我們的教學(xué)事倍功半。為了培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才，在新時期的歷史教學(xué)我們必須進(jìn)行觀念的更新，用新課改理念指導(dǎo)歷史教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自學(xué)、探究，不斷的總結(jié)、反思的過程中，更上一層樓。

新時期的歷史教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學(xué)生學(xué)歷史無興趣，跟少數(shù)教師教學(xué)時的滿堂灌，有密切的聯(lián)系。為此，教師必須改變教學(xué)方式，并幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)方式。即自主、探索、主動的學(xué)習(xí)。如學(xué)生根據(jù)教師提出的控究性問題，到網(wǎng)上去查找有關(guān)的資料就是這種學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)。如學(xué)到初二上冊冊中國近現(xiàn)史中“百團(tuán)大戰(zhàn)”這個知識點(diǎn)，教師就可以借資料或讓學(xué)生自己在課外查找有關(guān)的史料，提出“百團(tuán)大戰(zhàn)”當(dāng)時應(yīng)不應(yīng)該打？進(jìn)行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行課前或課中的啟發(fā)，進(jìn)行情境啟發(fā)，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學(xué)生如臨其境，如見其人去感受歷史、認(rèn)識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展的規(guī)律

充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的自主、活動，探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。新課改革的精神實(shí)質(zhì)，就是要讓學(xué)生充 第7

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分活動起來。教師要把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把學(xué)的過程留給學(xué)生。為此，教師要讓學(xué)生根據(jù)教師提出的探究性問題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)探究性問題，然后自己到當(dāng)?shù)貓D書館、博物館和學(xué)習(xí)的圖書館，去查找史料、閱讀史料，并結(jié)合歷史教材，讓他們自己思考、質(zhì)疑，論證，去組織豐富多彩的教學(xué)活動，如討論課，或?qū)憵v史小作文。還可結(jié)合時事熱點(diǎn)：如關(guān)于臺灣入聯(lián)公投的失敗，國民黨的重新當(dāng)選執(zhí)政等問題，從歷史的角度進(jìn)行討論、辯論;或舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會;對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、毛澤東、周恩來、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、抗日戰(zhàn)爭等進(jìn)行評價與討論;參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，如：騰沖的滇西抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、國殤墓園等；觀看并討論歷史題材的影視作品，進(jìn)行課堂表演，總之要形式需要多樣化。

發(fā)揮每個教師的作用，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富、對新課改有所探究的教師，率先上課，引導(dǎo)其他教師進(jìn)行課改。同時還要充分發(fā)揮歷史科任教師間相互交流的作用，相互觀摩，集思廣益、取長補(bǔ)短，不斷實(shí)踐，探討。如:課改初期可以先讓全班同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)際上傳統(tǒng)的課同樣要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但課改中更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。不打沒有準(zhǔn)備的仗。同時還可以有意識地先讓少數(shù)同學(xué)，課前作好充分的準(zhǔn)備，有意地安排幾個同學(xué)主動配合老師上課改課，進(jìn)一步促進(jìn)課改的發(fā)展。

教師應(yīng)該把歷史教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，結(jié)合教材、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。以便重新審視自己的教學(xué)行為，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠的依據(jù)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、第8

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成熟。

歷史教學(xué)中需要教師課后總結(jié)反思的地方很多。它是教師對實(shí)踐活動的概括和總結(jié)，特別是課堂實(shí)踐產(chǎn)生的靈感、瞬間智慧、與學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴等，課后要及時記錄，思考，作為今后課改設(shè)計(jì)依據(jù)。

但是對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們不能全盤否定，要有繼承、才能創(chuàng)新，這樣才真正的符合了歷史學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)。

中學(xué)的教育是基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握的是歷史科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實(shí)、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。不能因?yàn)樾抡n改革而忽視對學(xué)生進(jìn)行歷史的雙基教學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎在這方面是得心應(yīng)手。所以，必須吸取、繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，而不能對傳統(tǒng)歷史教學(xué)全盤否定。同時，新課改革還要與中考相結(jié)合。雖然今天的中考有不少的弊端，不可能被取消，因?yàn)橹锌贾笓]棒的作用沒有任何人、任何機(jī)構(gòu)能予以替代。這也是教師們無法回避、必須面對的現(xiàn)實(shí)！中學(xué)歷史教學(xué)的課改不可能不受到這個指揮捧的影響、制約。為此，在進(jìn)行歷史課改的同時，必須結(jié)合中考《考試說明》這個要求、詳細(xì)的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如果忽視這一點(diǎn)，那就是從一個極端移動到了另外一個極端上。

隨著教育改革的實(shí)踐、深入，歷史教學(xué)課改，勢在必行。為此，我們中學(xué)歷史教師必須適應(yīng)這個形勢，學(xué)習(xí)新課改革的理論，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷實(shí)踐、探討、反思，把歷史新課改革進(jìn)行到底。

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4，在教材方面

尤其是新版的歷史教材，其中增加了精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳?yīng)用？

我們應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，營造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境：運(yùn)用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師之間形成互動，這樣才可以讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生才真正得到美的享受和人文的關(guān)懷。

新的課程教材主要特點(diǎn)是聯(lián)系社會生活、初中歷史教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會上處處有歷史知識，歷史就在身邊。我認(rèn)為新課程下的初中歷史教學(xué)還應(yīng)該把握好一下幾個方面。

一、把握新教材的特點(diǎn)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

翻開歷史新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的歷史賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們初中歷史教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展性，并結(jié)合學(xué)科主要知識，精心策劃練 第10

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習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動，同時要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，改變傳統(tǒng)的死記硬背的做法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科知識的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。

初中歷史知識結(jié)合生活，所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”。

而現(xiàn)行教材較好地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重了從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而形成教師、學(xué)生、教材三者有效的對話。例如，我在上《春秋戰(zhàn)國的社會變革》一課時，我對課文的導(dǎo)入作了如下設(shè)計(jì)： 1,教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

(1)簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

(2)齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點(diǎn)）

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(3)秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點(diǎn)）

(4)爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進(jìn)步的表現(xiàn)；（難點(diǎn)）

(5)改革是社會發(fā)展與進(jìn)步的重要條件。（難點(diǎn)）

2, 過程與方法

(1)問題教學(xué)法；

(2)故事講述法；

(3)小組討論法。

3, 情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)周王室衰敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力；

(2)通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養(yǎng)學(xué)生樹立“有志者事竟成”自信心；

(3)通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學(xué)生了解改革是推動社會進(jìn)步的動力。

4,教學(xué)準(zhǔn)備：

(1)請學(xué)生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

(2)編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進(jìn)行變法。

??這樣的設(shè)計(jì)使教材資源得以充分激活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，達(dá)到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態(tài)，有利于學(xué)生產(chǎn)生歷史問題和主動建構(gòu)知識的意識。

5,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生。

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傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師是課堂的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師牽引下的被動行為。顯然，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題過程，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究過程中，嘗試反思?xì)v史，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；诖?，教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使歷史學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力

進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在歷史知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。所以，歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過知識的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認(rèn)知 第1

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結(jié)構(gòu)。同時引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的歷史知識的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。使學(xué)生認(rèn)識到歷史和實(shí)際并沒有脫軌，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中，挖掘了歷史知識的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、吸收、應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)了能力。

總之，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。所以，根據(jù)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個充滿探索的過程中，感受歷史知識的樂趣，增進(jìn)學(xué)好歷史的信心，使他們形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，同時使得情感意識即愛國主義思想更加強(qiáng)烈，形成對國家民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

在和平與發(fā)展這個大的世界背景的發(fā)展伴隨之下，歷史上的改革和革命基本上都促進(jìn)了社會的進(jìn)步，人治到法治也是歷史發(fā)展的必然趨勢。

人類社會發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷的三次科技革命推動了人類歷史的進(jìn)步，所以我們在新時期也要形成尊重科學(xué)的意識，樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，用科學(xué)發(fā)展觀來武裝自己，為社會的和諧與新時期的歷史教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)新時期的中國夢而努力，貢獻(xiàn)自己的青春和熱血，做好新時期的社會主義的接班人。

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參考文獻(xiàn)

【1】梁仁華:《課程改革與人文教育》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2002 年第5 期

【2】中國教育部:《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001年版。

【3】饒曉清.搞好初中歷史教學(xué)的思考[J].文史教育研究，2011版

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課教學(xué)創(chuàng)新談

歷史課教學(xué)創(chuàng)新談

問題之一：好高騖遠(yuǎn)，脫離中學(xué)歷史教育實(shí)際及中學(xué)生思維水平

人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進(jìn)行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點(diǎn)，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點(diǎn)皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史

課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點(diǎn)，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實(shí)，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實(shí)的。

問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因?yàn)橐o學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。

問題之三：面面俱到，沒有重點(diǎn)，思維訓(xùn)練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進(jìn)行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對每一個小問題都進(jìn)行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點(diǎn)知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進(jìn)，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

問題之四：忽視史實(shí)基本知識與技能

我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤

用心愛心專心 1

區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點(diǎn)水，不重視對基本知識的落實(shí)、講解。其實(shí)，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。

用心愛心專心 2

第四篇：歷史課改教學(xué)論文：淺議初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的探索與思考

淺議初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的探索與思考

甘肅省金昌市第三中學(xué)韓德宗

郵編：737100

電話：***

摘要：伴隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面的推進(jìn)，初中歷史學(xué)科在教育理念、教學(xué)手段與成效等方面有了較大改觀，大部分學(xué)校的歷史教學(xué)工作都取得了顯著成效，初中歷史教學(xué)方法也不斷嘗試一些新的方法。然而，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)現(xiàn)狀的問題，探索與思考新的教學(xué)模式，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式

學(xué)者錢乘旦曾說:“歷史不僅是一種知識,而且是一種智慧?！睔v史是已經(jīng)凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在流動的歷史。歷史是一座橋梁，架起人類社會文明發(fā)展的昨天和今天。作為一門學(xué)科，“歷史學(xué)從事的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看，學(xué)史以‘通古今之變’，有助于人們認(rèn)識世界發(fā)展潮流，推動社會進(jìn)步。從個人方面看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進(jìn)步正是社會整體進(jìn)步的一個重要組成部分?！盵1]因此，無論從個人的發(fā)展還是從社會的進(jìn)步看，學(xué)好歷史都是非常重要的。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的智力，以擴(kuò)大學(xué)生的視野,加強(qiáng)自我修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。然而，目前學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣。有關(guān)人員對北京2107位學(xué)生的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在學(xué)生最不愿學(xué)的科目中，歷史位列第三；在學(xué)生對15功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。[2]歷史課在學(xué)生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，探索與思考新的教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析

1．傳統(tǒng)觀念問題

在初中開設(shè)的課程中，對于歷史學(xué)科的價值與功能的認(rèn)識上，歷史無用論思想嚴(yán)重，這種輕視歷史教學(xué)價值的滯后思想觀念嚴(yán)重影響著初中歷史教學(xué)。對歷史學(xué)科的教師而言，在對歷史培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識和現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)態(tài)度上，都會放松對自己的要求，以應(yīng)試為導(dǎo)向，僅僅圍繞記住歷史事件、掌握歷史知識和方法，最終目標(biāo)是提高本學(xué)科成績，對歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價值）中的能力、過程、情感與價值等層面很少涉及，而這又直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和積極性，長此以往便形成了歷史學(xué)習(xí)的困境——教師教學(xué)缺乏熱情。

2．教學(xué)主體問題

歷史教師資源匱乏也成為當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀的突出特征之一，初中歷史教師隊(duì)伍中，很多教師不是學(xué)歷史專業(yè)出身，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺，加之對歷史教師培養(yǎng)的輕視，使得歷史教師自身素質(zhì)的提升空間很小，提升途徑很窄，這勢必會嚴(yán)重制約著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。對于學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)歷史的激情，學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)僅僅是為了提高考試成績，并認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對知識點(diǎn)的死記硬背，課堂之上記好筆記，按照老師考前輔導(dǎo)，死記硬背一些事件、原因、意義即可，而對于那些與自身成長緊密相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)方法掌握、歷史思維能力訓(xùn)練、歷史價值觀培養(yǎng)等認(rèn)識膚淺。

3．教學(xué)方法問題

由于主客觀多重因素導(dǎo)致，當(dāng)前初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師仍廣泛沿用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，對于那些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是按照“復(fù)習(xí)（檢查背誦）——講新課——劃重點(diǎn)”三步走的教學(xué)方式，很少真正根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有和可獲性資源采用合作探究等現(xiàn)代教學(xué)方式的嘗試，這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更談不上達(dá)到歷史教學(xué)目的。

二、應(yīng)對策略

1.認(rèn)識歷史教育本質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)生方面：了解學(xué)習(xí)歷史意義，端正學(xué)習(xí)歷史態(tài)度。

首先，歷史對現(xiàn)代社會發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。唐太宗曾經(jīng)說過：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失?！睔v史不僅僅是人類社會發(fā)展的過去式，也是當(dāng)下，在現(xiàn)代生活中所發(fā)生的每件事在下一秒都已經(jīng)成為歷史，因此我們的歷史也都是與時代息息相關(guān)的，是與時俱進(jìn)的。學(xué)習(xí)歷史，可以從古人身上汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤。從這個意義上說，現(xiàn)代社會中的每個人都應(yīng)該了解歷史，學(xué)習(xí)歷史可使人明智。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果。常說態(tài)度定一切，只有對歷史學(xué)科有了客觀正確的認(rèn)識，我們才會意識到學(xué)科的重要性，從而積極主動的學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)知識。

最后，任課一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，歷史學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)歷史緊靠課前預(yù)習(xí)，課上筆記和課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)步驟已不適應(yīng)歷史學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。學(xué)習(xí)歷史，一定要抓住歷史的學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。俗語說磨刀不誤砍柴工正是這個道理。

教師方面： 更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

首先，樹立正確的人生觀與價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币蚨诮虒W(xué)中，我們必須運(yùn)用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感因素。興趣是學(xué)習(xí)一切東西的源泉，以歷史學(xué)科的重要性為切入點(diǎn)，使學(xué)生明確歷史學(xué)科對于每個學(xué)生都有直接關(guān)系。了解中國國情和世界各國的風(fēng)土人情，現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的歷史知識人才。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲，激勵學(xué)生學(xué)好歷史的興趣，使他們明白學(xué)習(xí)歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)歷史使自己明史勵志,當(dāng)然更重要的是，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之中的困惑，改正錯誤，把思想教育工作滲透到各種具體活動中去，不斷促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步和發(fā)展。

其次，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的熱愛、信任會使學(xué)生獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展自我價值感，激發(fā)上進(jìn)的力量和信心。反之，一個經(jīng)常遭受教師冷漠厭棄的學(xué)生，則會產(chǎn)生一種被遺棄、自卑、嫉妒的心理，從而導(dǎo)致心理的畸變。因此，教師首先要努力塑造自身的形象，舉止言行要為人師表，提高自身的親和力、感召力。嚴(yán)禁體罰與變相體罰。

最后，教師要重視學(xué)生之間的交往問題，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。特別對于那些問題學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其成績下降，或出現(xiàn)不良現(xiàn)象，可以主動與學(xué)生家長聯(lián)系，找出困擾孩子的原因，并提出解決方法。指導(dǎo)家長對子女要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有度、不能溺愛或放任自流。要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的心理氛圍，吸引他們參加各種集體活動，增加他們和同學(xué)們友好來往的機(jī)會。并堅(jiān)決制止對他們進(jìn)行嘲笑、挖苦、諷刺，同時要為他們營造輕松愉快的教育氣氛，使他們獨(dú)特的才能有表現(xiàn)的機(jī)會，以利于提高他們在同伴中的地位和自信心。

2.突出教學(xué)主體

新課程的推進(jìn)離不開廣大教師的努力, 同時, 教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅是教科書的執(zhí)行者, 更是使用者。因此，中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正師生位置，學(xué)生的主體地位必須得到尊重，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，真正成為歷史課堂的主人。而要想真正地提高學(xué)生素質(zhì)，就必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。歷史教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，主動體驗(yàn)和感受歷史的過程，也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，這樣才能達(dá)到親其師而信其道的效果。教師在教學(xué)中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中，學(xué)生有充分的權(quán)利表達(dá)自己的意見，教師要盡可能采納合理的建議。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生積極向上的情緒。

在歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行語言交流的主要表現(xiàn)形式是“問與答”。因此，教師提問將極大地影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動，教師只有不斷地提出發(fā)人深思的問題，師生之間的雙邊交流才能融于和諧的信息交流之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能調(diào)動起來。歷史活動課強(qiáng)調(diào)的是“活”，突出的是“動”，學(xué)生是活動的主體，教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。每一次活動課都要精心設(shè)計(jì)，要求全體學(xué)生參與活動設(shè)計(jì)，包括課前的組織、策劃、準(zhǔn)備、課中的主持、實(shí)施及課后的總結(jié)評價。在這一過程中，老師要起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，給學(xué)生較大的活動余地，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感情色彩濃郁，教師要通過組織學(xué)生演講，促使學(xué)生閱讀大量的課外書籍、文史資料，更進(jìn)一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，使活動課程和學(xué)科課程成為歷史學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。歷史課外活動課具有開放的特征，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。如中國古代史的教學(xué)內(nèi)容可通過社會調(diào)查的方式進(jìn)行，讓學(xué)生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，提高他們分析、判斷問題的能力，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的歷史思維能力。重視學(xué)生主體性的發(fā)揮是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)和課外活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，要不斷地探索歷史教學(xué)的方式、規(guī)律，使歷史教學(xué)“活”起來，使歷史教學(xué)很好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

3.更新教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué),往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新?；谝陨弦?，應(yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)于歷史新課程特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式：

（1）.自主活動教學(xué)模式

自主活動教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式。

（2）.問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動模式。

（3）.情境體驗(yàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。

至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好,關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識累積程度,自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力,以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素,選擇不同的教學(xué)模式及其組合,，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如：

（1）.設(shè)置凝問，創(chuàng)造記憶法

每節(jié)課都有提問，學(xué)會回答問題是最基本的。如果問題是一個點(diǎn)，學(xué)生可以作答。如果問題是個面，大部分學(xué)生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進(jìn)步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進(jìn)行比較回答。但學(xué)生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點(diǎn)以上的必須分點(diǎn)作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。最重要的是，我們要標(biāo)新立異，創(chuàng)造一些記憶法，加強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如：簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數(shù)字；關(guān)鍵詞記憶法。對于某些歷史事件的評說，可抽取幾個重要的關(guān)鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，可將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜。如歷史朝代歌；故事性記憶法。將嚴(yán)肅的歷史事件故事化，情節(jié)化，可方便記憶。鑒于篇幅所限，我們無法對所有記憶方法進(jìn)行舉例。歷史學(xué)科對于每個人今后的發(fā)展都是有借鑒意義的，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識歷史學(xué)科的重要性，采取合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅對我們本學(xué)科學(xué)習(xí)有利，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（2）.立新創(chuàng)意，知識歸納

學(xué)完一個單元，列大事年表可教會學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清歷史線索的方法。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計(jì)表格教會學(xué)生歸類整理知識的能力。

（3）.親身體驗(yàn)，參觀教學(xué)

結(jié)合本地區(qū)有利條件, 組織或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀歷史博物館，進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。

（4）.培養(yǎng)興趣，提高技能

指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識卡片,撰寫歷史小論文,開展歷史小論文征文比賽。各班同時應(yīng)成立歷史手抄報(bào)興趣小組,在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比,各班同學(xué)相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。初中生歷史教育不容忽視,無論是教學(xué)法還是教學(xué)技巧。

（5）.開展演講，知識競賽

結(jié)合所學(xué)知識舉辦演講活動,開展“人人學(xué)歷史,講歷史”的演講活動。同時，適當(dāng)舉辦歷史科學(xué)改正錯別字比賽;鴉片戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽;弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識競賽;慶祝中國共產(chǎn)黨誕生知識競賽??，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要充分抓住學(xué)生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為素質(zhì)教育的實(shí)際操作的方法之一。同時，值得提出的是，在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)挖掘教師的潛力,打開知識的寶庫,采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崇高品質(zhì)，讓歷史知識在眼前飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茅家琦《史海閑話·序》，上海人民出版社 1999年9月第一版

[2] 《歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)策略》，北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對策研究”課題組，轉(zhuǎn)引自“史海學(xué)苑”網(wǎng)站（xzlin.126.com）

第五篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

杜國麗

課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。通過問題的設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的欲望，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘膯栴}，激勵學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。學(xué)生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學(xué)思路、教學(xué)方法和問題設(shè)置的科學(xué)性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)置，談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的目的

㈠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想里，教師的職責(zé)注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點(diǎn)，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學(xué)生缺乏主觀能動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學(xué)生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當(dāng)設(shè)置問題，給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)思考方法和探索問題的能力。

㈡使學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設(shè)置，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，明確教師的“引導(dǎo)”作用，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，?dāng)學(xué)生由一個質(zhì)疑者、探索者、變成一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。學(xué)生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。

㈢讓學(xué)生參與到問題的解決過程中來。學(xué)生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結(jié)論的預(yù)期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等全過程。

㈣培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。許多知識點(diǎn)的教學(xué)，與個人的知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機(jī)地補(bǔ)充一些相關(guān)問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學(xué)消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學(xué)生由特殊到一般總結(jié)規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的途徑

㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎(chǔ)知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，這樣才能使學(xué)生為解決這些問題而認(rèn)真閱讀、理解教材，總結(jié)出相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動力，使學(xué)生在解答問題的過程中，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。

㈡要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提。問題設(shè)置要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對問題的分析、綜合，得出結(jié)論，讓學(xué)生能感覺到象科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導(dǎo)者。使他們不僅獲得了知識，形成科學(xué)的探究技巧，而且有了良好的體驗(yàn)。

㈢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的生命線，也是教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設(shè)置問題要能打破學(xué)生的定勢思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴(kuò)展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想。

㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時的調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置。例如： 在學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應(yīng)?，F(xiàn)在隨著科學(xué)發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運(yùn)用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設(shè)問導(dǎo)入教學(xué)，不但可以活躍課堂氛圍，也為學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物學(xué)知識的興趣。

三、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的注意事項(xiàng)

課堂設(shè)問，雖然能擴(kuò)展課堂空間。但是，問題設(shè)置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學(xué)設(shè)計(jì)正常進(jìn)行。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應(yīng)做到“四性”和“四度”。

1.設(shè)置問題的“四性”

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。

⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是和傳粉、受精功能相適應(yīng)的？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學(xué)生“花是怎樣變成果實(shí)的？是不是所有的花開過后都會結(jié)果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。

2.設(shè)置問題的“四度”

⑴難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

⑵跨度。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

㈡問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

㈢問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

有價值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

總之課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一門“藝術(shù)”只有不斷探索、實(shí)踐、交流，才能使我們的教學(xué)更加完美。