第一篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）

淺議淺議淺議淺議新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)

下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育 單位：江蘇省溧陽市永和小學(xué)姓名：蔡定松 職務(wù)：教導(dǎo)主任郵編：213357 電話：***語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖瑫r要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師要充分借助教材中的美育因素，對學(xué)生在自然美、社會美、藝術(shù)美諸方面進行審美教育，使學(xué)生逐步提高審美鑒賞的能力?，F(xiàn)以教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材第八冊《黃山奇松》為例，略談我在教學(xué)中如何根據(jù)新《課標(biāo)》的要求和課文內(nèi)容的特點，啟迪學(xué)生的美感，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美；與此同時，也對學(xué)生進行比較扎實的語言訓(xùn)練的。一一一一、、、、引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美 要啟發(fā)學(xué)生感知美，就必須利用審美對象的形象性與直觀性。在教學(xué)剛開始時，我先運用多媒體讓學(xué)生觀看介紹“黃山奇松”的動態(tài)教學(xué)課件，然后再讓學(xué)生看課文的插圖，又配上音樂，為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生初步感知黃山美麗的景色，特別是“黃山奇松”的美，并要求學(xué)生在聽讀完課文以后，描述一下自己所看到的。學(xué)生在悅耳的音樂聲中，一邊聽我朗讀課文，一邊欣賞著眼前秀麗的“黃山奇松”圖，小臉上無不顯露出欣喜的神情。聽完我的朗讀后，小手紛紛高舉，爭先恐后地描繪自己所看到的圖畫。學(xué)生們積極的表現(xiàn)，怎能不令人欣喜呢？ 二二二二、、、、啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美 我在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生進行想象，去領(lǐng)略“黃山奇松”更加美妙的景色。第一第一第一第一，，由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象。。我采用啟發(fā)、點撥的方式。例如：在學(xué)生讀了“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影”后，我不失時機地啟發(fā)學(xué)生進行想象：“除了山頂上，陡崖邊，黃山還有哪兒有奇松呢？”學(xué)生們你一言我一語，說出了很多地方有黃山奇松。有的說：“在上山的石階旁有奇松?！庇械恼f：“有黃山奇石的夾縫中有奇松?！边€有的說??第二第二第二第二，，由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象。。比如文中描寫迎客松的姿態(tài)時，寫它“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎．．．．．賓客的到素描wxt205

第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯嵺`新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。

關(guān)鍵詞：問題意識，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學(xué)史冊，我們會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學(xué)者問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強弱對學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識

西方哲學(xué)史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”

解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生個人成長來說，意義深遠?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對所學(xué)知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來”，同學(xué)們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，很快就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過諺語、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識解開這謎團。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（5）利用實例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補充適當(dāng)?shù)膶嶒灢⒁龑?dǎo)所有的學(xué)生進一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時沒標(biāo)沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現(xiàn)象，分析實質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個硬度大一個硬度?。績烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時，有些學(xué)生常對化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識，認(rèn)識到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強知識的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數(shù)”，讀起來簡單但學(xué)生答起題來經(jīng)常出錯，且覺得很亂，教學(xué)時教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學(xué)生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗?zāi)康氖鞘裁矗糠磻?yīng)原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實驗中異常現(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對計算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學(xué)生善于進行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測試后，要引導(dǎo)學(xué)生進行解題反思，進行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進一步的結(jié)論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質(zhì)子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應(yīng)嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個目標(biāo)都不能實現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。

通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦想、動口講、動手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細心傾聽，決不能取笑、批評學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機會問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實的基礎(chǔ)，在2008高考中，我校化學(xué)科成績?nèi)〉煤芎玫某煽?，列區(qū)第二名。事實證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育行之有效。

參考文獻

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⑶嚴(yán)久.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1996

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第三篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)科的工具性，側(cè)重于知識的傳授，教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一，教師以講解為專務(wù)，注入式、滿堂灌是語文教學(xué)的常見方式，結(jié)果造成了課堂中的少慢差費的狀況，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學(xué)注入了新的生機和活力，也給語文教學(xué)的改革帶來新的契機。

語文新課標(biāo)立足于學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢，使學(xué)生在語文課堂上既獲取知識，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語文教學(xué)大綱》相比較，有幾處突出的變化?！墩Z文教學(xué)大綱》包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的問題、教學(xué)評價及教學(xué)資源五個部分，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程標(biāo)準(zhǔn)和實施建議三個部分。從內(nèi)容變化上看《語文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間。課程設(shè)置分為必修和選修，對于如何落實課程目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學(xué)內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對語文學(xué)科性質(zhì)的闡述看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來……為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才服務(wù)”等語句，增加了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等語句，這些語句的變化意味著語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個方面明確了高中語文使學(xué)生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個方面，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程的基本理念，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

新的課程改革，既是一次機遇，又是一次考驗。面對新形式，作為一名語文教師，如何順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，這是一個嶄新的課題，擺在了我們面前。

首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學(xué)思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。

其次，語文教師要轉(zhuǎn)換課堂角色，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從本地、本學(xué)校、本學(xué)科和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，豐富知識提高自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對話的合作互動中加強對學(xué)生的點播和指導(dǎo)。

再次，要改變教學(xué)方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識、根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的模式。

最后，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重大事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)

隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，新課程也正在走進師生的生活。就新課標(biāo)實施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機與活力。使語文教學(xué)能面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時代對教師的要求。

更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

自古以來，教師被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，教師是教學(xué)的絕對支配者，教學(xué)就是教師傳授知識。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。而作為學(xué)生的主體，也常常是有名而無實，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個授業(yè)者。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的傳授者，也不僅是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。教師還應(yīng)時時參與到學(xué)生的研究之中，與學(xué)生一起分享各自的思想與想法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既富有生機又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗的完整的生活過程。因此，教師要意識到自己的主要任務(wù)在于促進學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，更加強調(diào)以人為本、應(yīng)注意師生間在人格上是完全平等的，沒有高低、強弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補充。使教學(xué)真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過程

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過程變成了學(xué)生被動的機械模仿，在整個過程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學(xué)過程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性和實踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學(xué)的實際應(yīng)用價值及其人文性。語文學(xué)科實際是最具人文色彩的學(xué)科，新課標(biāo)要求語文教師要營造課堂氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。在教學(xué)過程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，不用有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程。要注重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。這其中注意三個切忌。首先切忌“畫地為牢”。就是教師千方百計地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開。再次切忌“惟我獨尊”。教師不準(zhǔn)學(xué)生提出不同看法，讓學(xué)生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。

新課程的課堂教學(xué)，不再是一個封閉系統(tǒng)，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。具體地說，在時間上，我們要引導(dǎo)學(xué)生打通時光大道，站在歷史的制高點上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會實踐中去學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對象。學(xué)生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認(rèn)識奇妙精巧的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會，體會豐富多彩的生活，同時也促進了他們個性的發(fā)展。

三、教師要有創(chuàng)新精神

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。要作到這一點，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質(zhì)教育的根本保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個富有創(chuàng)新意識的人。一個循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新動態(tài)，不去突破常規(guī)教學(xué)模式的教師，根本不可能去創(chuàng)新，去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，時時掌握教學(xué)信息動態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。在教學(xué)中我也深刻地體會到，如果機械地向?qū)W生灌輸知識技能，學(xué)生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，還要有創(chuàng)新的管理相配套。如：對學(xué)生成績的考核，對教師的評價的標(biāo)準(zhǔn)等等都應(yīng)當(dāng)更新。現(xiàn)今的評價往往只重結(jié)果忽視過程。比如對學(xué)生的評價主要通過考試成績來判斷，新的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考察知識的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。否則，創(chuàng)新教育只是一句空話。教學(xué)又會回到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路上來。其次，要有一定的創(chuàng)新能力。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對很多教師而言，都會遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過教研提高自身發(fā)展，成為新課程實施中的研究者，以科研促教學(xué)。當(dāng)然，實施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發(fā)展，更難以創(chuàng)新。

四、教師要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)

知識的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個重要方向，設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。研究性學(xué)習(xí)“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程”。許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為順利實施新課標(biāo)，教師應(yīng)努力促進自身語文教學(xué)觀念與教育策略的轉(zhuǎn)變。所以，在研究性學(xué)習(xí)的具體實踐過程中，要求教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，爭取做到對中學(xué)各科知識融會貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實，語文學(xué)科本身就是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容涉及自然科學(xué)的方方面面。因此，語文教師所掌握的知識應(yīng)該由文學(xué)向哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)拓展，從而建立起多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，作為一名語文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。總之，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競爭的需要。

一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。”面對新課標(biāo)的教學(xué)改革，作為一名教師，我們要爭當(dāng)時代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對照新課標(biāo)，不斷“充電”，認(rèn)真反思，及時更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@語文教學(xué)改革的春天吧！

第五篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)

山東省微山縣西平中學(xué)

張保兵

時下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認(rèn)為，這是在新的教育思想和理念指導(dǎo)下的深層思考，是打開語文教學(xué)新局面的良好開端。語文教學(xué)，它肩負(fù)著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)因分?jǐn)?shù)利益而輕視語文教學(xué)的背景下，如何上好語文課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實踐經(jīng)驗淺談幾點認(rèn)識。

首先，教學(xué)時要注意語文的工具性和人文性的統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先明確了語文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！?/p>

所以，語文教學(xué)在兼顧工具性的同時，還應(yīng)重視語文的人文性，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的獨特體驗。

當(dāng)教學(xué)魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”我們在分析詞句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導(dǎo)學(xué)生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時候生活在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，我就跟學(xué)生們講起這段美好的經(jīng)歷，臺下、也有學(xué)生和我呼應(yīng)。當(dāng)我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學(xué)們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學(xué)生的想象，構(gòu)成了一幅美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，我想，當(dāng)有一天，他們有機會踏上水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，既不能片面強調(diào)工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統(tǒng)一。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質(zhì)上它就是 意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識?！?/p>

其次，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。

新課標(biāo)規(guī)定：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

怎樣才能在課堂上實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設(shè)置情景，臨時調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現(xiàn)人物的性格的，因此我在教學(xué)時，讓學(xué)生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學(xué)生的主體地位，真可謂一舉三得。

再次，堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾撬刭|(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。我在設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進行不同的學(xué)習(xí)活動。并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，讓他們增強自信，樂于參加，樂于完成，使他們感受到成功的喜悅。

其實，深入每個學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講笑話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗。

最后，要營造有利于創(chuàng)新的氛圍。

新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要 注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

因此，在語文教學(xué)中，我們不能把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識技能作為唯一的目標(biāo)，不要按照既定的模式，一味強調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，不要用一種標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)用多樣的啟迪方法，讓學(xué)生多聽，敢想，敢說。

我在講授《皇帝的新裝》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。有的同學(xué)想象皇帝會氣急敗壞處置那個孩子，將他濫施淫威的性格推到極致；有的同學(xué)則想象皇帝在懲罰騙子時又被其所騙，將皇帝昏庸腐朽的本質(zhì)揭露得淋漓盡致；還有的想象孩子在官員的逼迫下承認(rèn)自己的愚蠢，加深了作品的社會意義。有的情節(jié)雖有些荒誕，但又合情合理。學(xué)生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

總之，社會在越來越快地向前發(fā)展，因此，語文教學(xué)要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術(shù)和方法，始終以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以創(chuàng)新的空間。

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