第一篇：淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

福建漳平永福第二初級(jí)中學(xué) 陳海珍

當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教改領(lǐng)域并結(jié)合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時(shí)，語(yǔ)文教師又該如何將新課標(biāo)理念貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中呢？在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我校語(yǔ)文教研組一些做法，就語(yǔ)文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，談一點(diǎn)自己的一得之見。

第一，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念。

（1）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝在語(yǔ)文教師的頭腦中。語(yǔ)文老師不僅積極參加上級(jí)有關(guān)部門統(tǒng)一安排下的相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標(biāo)》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，將這些理念精體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以最新的姿態(tài)、最快的速度走在課改的前列。

（2）、主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。每位語(yǔ)文老師至少訂閱一份語(yǔ)文報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持通讀二～三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，并加強(qiáng)校際交流，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開拓視野，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高要求。

（3）、以學(xué)生為本，克服在語(yǔ)文教育中忽視學(xué)生。語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。語(yǔ)文教育的新理念應(yīng)是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循＂以學(xué)生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

第二，要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)功能，加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實(shí)施語(yǔ)文課程教育教學(xué)的改革，必然要依靠語(yǔ)文教師。那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過程中如何貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？

（一）、轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色。從《課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）、明確語(yǔ)文教師的基本功能。語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）、創(chuàng)造與發(fā)揮語(yǔ)文教師的特有功能。語(yǔ)文教師自己應(yīng)該具有一套適合學(xué)生的＂主導(dǎo)＂方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對(duì)話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。許多語(yǔ)文教師有課前讓學(xué)生3分鐘左右講演的好習(xí)慣，有的語(yǔ)文教師不但自己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會(huì)取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。

（四）、加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語(yǔ)文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實(shí)中的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的合作與探究，切實(shí)做到：（1）、語(yǔ)文教師一起研究教育教學(xué)計(jì)劃。（2）、語(yǔ)文教師一起討論課程進(jìn)行的方式。（3）、語(yǔ)文教師群體共同進(jìn)行新課程的研討。等等。這樣，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)更加清晰明確，會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”?？傊?，語(yǔ)文教師群體之間的合作與互動(dòng)，能增進(jìn)語(yǔ)文教師的責(zé)任感，能使語(yǔ)文新課程改革的方向更加明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將一定的作用。再者，語(yǔ)文教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，也是一種良好的示范。

第三、謀求體現(xiàn)和達(dá)成有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，確實(shí)將語(yǔ)文新課標(biāo)理念深入貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中。

語(yǔ)文教育教學(xué)固然沒有定法，但語(yǔ)文教育教學(xué)必須得法。有效語(yǔ)文教育教學(xué)正是為了提高語(yǔ)文教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，也正是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂＂有效＂，主要是指通過語(yǔ)文教師在一段時(shí)間的語(yǔ)文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文教育教學(xué)有無效益，并不是指語(yǔ)文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此有效教育教學(xué)需要教師具有

一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問：＂什么樣的語(yǔ)文教育教學(xué)才是有效的？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)有效嗎？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學(xué)生的的語(yǔ)文教育教學(xué)方法？＂

（一）、為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，從本班本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽說讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切忌盲目地追求教育教學(xué)進(jìn)度的高速化。

語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)教材的自讀課文有的可以讓學(xué)生課外自讀，大膽地對(duì)教育教學(xué)策略作出及時(shí)調(diào)整，在每一單元補(bǔ)充一篇報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實(shí)施學(xué)生課外的閱讀教學(xué)。

（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。

（三）、要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的基本技能。另一方面，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)在不僅注重課堂語(yǔ)文的教學(xué)，更重視社會(huì)生活在言語(yǔ)實(shí)踐。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點(diǎn)評(píng)法。（2）、重點(diǎn)摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實(shí)踐法。（5）、重點(diǎn)串聯(lián)法。（6）、編演劇本法。等等。

（四）、要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

目前，我們學(xué)校正進(jìn)行著龍巖市級(jí)＂自主性＂課題課題的研究，雖然我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但我們堅(jiān)持深入持久地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，邊試驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，邊研究邊總結(jié)，將課題的試驗(yàn)活動(dòng)與新課標(biāo)的實(shí)施和教材使用的研究緊密結(jié)合。

（六）、在實(shí)踐中探索和摸索的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

如阿莫納什維利的合作教學(xué)模式，體現(xiàn)其內(nèi)容與方法改革一體化構(gòu)思的＂閱讀課改革＂就有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法。其中，他構(gòu)思的新型閱讀課由以下課型與活動(dòng)組成：①無拘無束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會(huì)；⑥與作家會(huì)面。毫無疑問，他的這些有關(guān)閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對(duì)我們?cè)陂喿x教學(xué)上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學(xué)方法是大有幫助的。

再如，素有＂重頭戲＂之稱的作文的教學(xué)，語(yǔ)文教師可采用“互動(dòng)作文”教學(xué)法?；?dòng)作文教學(xué)模式的夠建正是順應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求，它將使我們語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)突破傳統(tǒng)的約束，幫助學(xué)生克服心理障礙，走上作文成功之路。“互動(dòng)作文”教學(xué)法又稱為“同寫互評(píng)”教學(xué)法，其基本要義，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)與教、學(xué)與做的統(tǒng)一。所謂“互動(dòng)作文”教學(xué)法，就是師聲之間直接交往和溝通的過程。這種教學(xué)模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)后的動(dòng)手；既重視學(xué)生自我書寫的能力，也重視學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。“互動(dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的互動(dòng)行為分為三種類型：（1）、師生互動(dòng)；（2）、生生互動(dòng)；（3）、師生與媒體互動(dòng)?！盎?dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）、師生互動(dòng)階段 ；（3）、學(xué)生自動(dòng)階段。

第二篇：淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)策略淺談

重慶九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高生惠

語(yǔ)文教師該如何將新課標(biāo)理念貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中呢？在此，我根據(jù)自己的教研實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法，就語(yǔ)文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念談一點(diǎn)自己的淺見。

一 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，更新教學(xué)理念，大膽探索、創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝頭腦。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念。

語(yǔ)文老師不僅積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《課標(biāo)》等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作。及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，將這些理念精髓最快的速度體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。做一個(gè)有學(xué)習(xí)、探究，創(chuàng)新精神(能力)實(shí)踐能力的新型小語(yǔ)教師?；纠砟睿盒再|(zhì)、四大基本理念、各年段目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)……

（二）主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。

至少訂閱一份語(yǔ)文報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持通讀二～三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，并加強(qiáng)校際交流，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開拓視野，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高要求。

（三）學(xué)以致用，處理好五個(gè)關(guān)系

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(課標(biāo)、階段目標(biāo)、教材師生自主性大、跟著學(xué)生感覺走、)

2.在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。（不過分追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整就扔掉雙基、只讀只議不寫）

3.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

5.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

二 要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)功能，切實(shí)端正教師的角色位置。

“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實(shí)施語(yǔ)文課程教育教學(xué)的改革，必然要依靠語(yǔ)文教師。那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過程中如何貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？

（一）轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色。

從《課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈

所說的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙

伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教

學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)

者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）明確語(yǔ)文教師的基本功能。

語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂激發(fā)，就

是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意

識(shí)和進(jìn)取精神；所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大

量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中

掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)

學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)造與發(fā)揮語(yǔ)文教師的特有功能。

語(yǔ)文教師自己應(yīng)該具有一套適合學(xué)生的＂主導(dǎo)＂方法。

1、課堂教學(xué)要目標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)?wù)實(shí)

2、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，簡(jiǎn)潔通俗富于情感

(1)語(yǔ)言準(zhǔn)確(2)語(yǔ)言生動(dòng)(3)語(yǔ)言通俗(4)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔(5)語(yǔ)言富于情感

教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上的勞力勞動(dòng)的效率。

____蘇霍姆林斯基

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,4、加強(qiáng)各學(xué)科整合，他山之石，為我所用

5、配合好體態(tài)語(yǔ)言、板書、教具、教

鞭的合理使用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對(duì)話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興

趣。許多語(yǔ)文教師有課前讓學(xué)生3分鐘左右講演的好習(xí)慣，有的語(yǔ)文教師不但自

己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)

結(jié)合起來，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會(huì)

取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說話

能力要好的多。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。

貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語(yǔ)

文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實(shí)中的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的合作與探究，切實(shí)做到：（1）一起研究教育教學(xué)計(jì)劃。（2）

一起討論課程進(jìn)行的方式。（3）群體共同進(jìn)行新課程的研討……這樣，會(huì)使語(yǔ)文

教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)更加清晰明確，會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”?？傊Z(yǔ)文教師群體之間的合作與互動(dòng)，能增進(jìn)語(yǔ)文教師的責(zé)任感，能使語(yǔ)文新課程改革的方向更加明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將一定的作用。再者，語(yǔ)文教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，也是一種良好的示范。

三 有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，將新課標(biāo)理念深貫徹實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中。

（一）語(yǔ)文的工具性與思想性

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，其標(biāo)志為學(xué)生具有聽說讀寫的能力。工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，但不是語(yǔ)文學(xué)科惟一的性質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科還有許多性質(zhì)，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”這個(gè)概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更為寬泛，似更為全面。對(duì)“人文性”這個(gè)概念的理解上尚有分歧，有的專家故仍用“思想性”這個(gè)概念。語(yǔ)文學(xué)科的思想性是由兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素決定的。第一，語(yǔ)文是交流思想的工具。這個(gè)工具不用便罷，只要一用它，就必然要流露使用者的傾向或感情?！拔恼虏皇菬o情物”。說話、寫文章都是在借助語(yǔ)言這個(gè)工具表達(dá)思想感情。第二，不管教材按什么樣的體例編寫，典范的作品都應(yīng)該是語(yǔ)文教材的主體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，著眼點(diǎn)既要放在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具上，但根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，也不可能脫離文章的思想內(nèi)容理解文章的語(yǔ)言形式，因?yàn)樾问降暮脡模瑲w根結(jié)底要看它是否恰如其分地表達(dá)了內(nèi)容。所以語(yǔ)文學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行思想教育。周濟(jì)部長(zhǎng)：必須處理好德育，德育是本，是方向，是靈魂。辦教育辦學(xué)不僅僅是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人。教育要“以育人為本，以人的發(fā)展為主體，沒有發(fā)展不是以人為本?！北Ａ簟冻运煌诰恕?。讓學(xué)生明做人之理, 報(bào)效國(guó)家之理，不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)什么樣的人。思想教育應(yīng)融于聽說讀寫訓(xùn)練之中，而不應(yīng)該是空洞的說教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命橋》《打賭》《橋》《紅領(lǐng)巾真好》想說點(diǎn)什么、有什么體會(huì)、最喜歡誰(shuí)……

（二）語(yǔ)文教育與教學(xué)的策略

1.強(qiáng)烈的效率觀

語(yǔ)文教育教學(xué)固然沒有定法，但語(yǔ)文教育教學(xué)必須得法。有效語(yǔ)文教育教學(xué)正是為了提高語(yǔ)文教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，也正是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂＂有效＂，主要是指通過語(yǔ)文教師在一段時(shí)間的語(yǔ)文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文教育教學(xué)有無效益，并不是指語(yǔ)文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此有效教育教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問：＂什么樣的語(yǔ)文教育教學(xué)才是有效的？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)有效嗎？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學(xué)生的的語(yǔ)文教育教學(xué)方法？＂有的課，一個(gè)學(xué)生寫或畫，其他幾十個(gè)陪……但現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。比如 ：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“建設(shè)開放而具有活力的語(yǔ)文課程”……“反對(duì)死記硬背”，對(duì)其

他數(shù)理學(xué)科來說，無疑是正確的。然而，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語(yǔ)匯、句式就可以化為讀者自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，“讀書破萬卷，下筆如有”隨口引經(jīng)據(jù)典，如數(shù)家珍。我們的學(xué)生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲(chǔ)備下足夠的文章。事實(shí)證明，不背會(huì)數(shù)百篇典范的文章，要想在說話和寫作時(shí)做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語(yǔ)文教師在“反對(duì)死記硬背”口號(hào)的影響下，把大量的時(shí)間用在了課文內(nèi)容的分析講解上，留給學(xué)生讀書的時(shí)間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長(zhǎng)此下去，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豈非一句空話？從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度講，對(duì)一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解。

《畫家鄉(xiāng)》一課，學(xué)習(xí)伙伴提出：“該怎樣畫我的家鄉(xiāng)呢？”讓一年級(jí)學(xué)生畫家鄉(xiāng)，既費(fèi)時(shí)，又游離語(yǔ)文教學(xué)，有的老師改成“說說該如何畫自己的家鄉(xiāng)”，把“畫”改成“說畫”，既省時(shí)，又有語(yǔ)文味。上述做法清楚地詮釋了怎樣做是“用教科書教”，而不是照本宣科“教教科書”。

華中師范大學(xué)附小，改變過去教學(xué)逐課學(xué)習(xí)的做法，將一組教材作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.準(zhǔn)確的學(xué)生觀

牢固樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的學(xué)生觀。

語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，忽視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。語(yǔ)文教育的新理念應(yīng)是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循＂以學(xué)生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從本班本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽說讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切忌盲目地追求教育教學(xué)進(jìn)度的高速化。一切教學(xué)活動(dòng)中都要把學(xué)生真正放在主體地位.一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

3.宏大的語(yǔ)文觀

改革陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的大語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教材教法的改革中，如果對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒認(rèn)識(shí)，要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的，恐怕也是不可能的。語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的范圍要比語(yǔ)文課堂教學(xué)的范圍大得多。

包括語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分課外活動(dòng)：主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一條必不可少的途徑。語(yǔ)文能力的提高，是以一定數(shù)量的語(yǔ)言材料積累和反復(fù)

多次的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語(yǔ)言實(shí)踐需要。早在５０多年前，葉圣陶先生就曾說過：“國(guó)文教本為了要供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)……但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好?！薄皩W(xué)校里的定期作文，因?yàn)轫毠烙?jì)教師批改的時(shí)間和精力，不能把次數(shù)規(guī)定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學(xué)生歷練方面說，還嫌不夠。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可；同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可?！笨梢姡笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外練筆，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的?？梢宰寣W(xué)生課外自讀，大膽地對(duì)教育教學(xué)策略作出及時(shí)調(diào)整，中高年級(jí)在每一單元補(bǔ)充一篇報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實(shí)施學(xué)生課外的閱讀教學(xué)。

其次，擴(kuò)展開來說，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國(guó)教育家華特.科勒斯涅克說過，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這也就是說，生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。因此，語(yǔ)文教材、教法的改革要以“大語(yǔ)文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語(yǔ)文教學(xué)跟語(yǔ)文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境新的大語(yǔ)文教學(xué)體系。強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文環(huán)境，溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同生活的聯(lián)系，變封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開放的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。（吉林遼源龍山區(qū)支持實(shí)驗(yàn)一小開發(fā)《積累精品詩(shī)文，做有底蘊(yùn)的人》的校本課程。他們?cè)诙嗄暄芯康幕A(chǔ)上，精選古今中外精品詩(shī)文270篇，按不同學(xué)段閱讀積累的要求，由淺入深、由易到難，由少到多逐年推薦，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累。實(shí)驗(yàn)幾年來，學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀視野開闊，文化底蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)文素質(zhì)有了很大提高;交流新聞、復(fù)旦大學(xué)自主招生面試75分鐘）

4.多元的實(shí)踐、評(píng)價(jià)觀

要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的基本技能。另一方面，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)在不僅注重課堂語(yǔ)文的教學(xué)，更重視社會(huì)生活在言語(yǔ)實(shí)踐。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可革新教法，注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。（再好的方法多次重復(fù)都令人乏味）：①無拘無束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會(huì)；⑥與作家會(huì)面……重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多讀書少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。旁批點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)摘要、情景實(shí)踐、編演劇本等等。這些閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對(duì)我們

在閱讀教學(xué)上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學(xué)方法是大有幫助的。但要把握好“度”。舉例：評(píng)價(jià)相應(yīng)的要改革。

深圳市南山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革有特色：把命題權(quán)交給學(xué)生，期末考試學(xué)生和教師共同研究，決定考試內(nèi)容：手寫字、電腦打字、手寫作文、電腦作文、閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文知識(shí)……學(xué)生還可選評(píng)價(jià)等級(jí)。語(yǔ)文趣味擂臺(tái)賽，家長(zhǎng)也參與出題、當(dāng)考官，考試像過節(jié)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念都變了。

山西太原迎澤區(qū)，語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革，注重評(píng)價(jià)多元，一年級(jí)取消書面考試，以口試為主，；中高年級(jí)增設(shè)《語(yǔ)文綜合測(cè)評(píng)表》，分家長(zhǎng)板、教師板，內(nèi)容相同，分項(xiàng)評(píng)定和描述性評(píng)語(yǔ)結(jié)合。評(píng)語(yǔ)中有“自己的話”、“教師寄語(yǔ)”“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”。測(cè)查項(xiàng)目根據(jù)年級(jí)不同設(shè)有：寫字、背誦、積累、口語(yǔ)交際、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文實(shí)踐…

山東荷澤市荷澤區(qū)：一年級(jí)取消書面考試，高年級(jí)增設(shè)綜合實(shí)踐能力考查，給學(xué)生三次機(jī)會(huì)，不滿意可以重新考試，重新評(píng)價(jià)，很受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎。

呂達(dá)：教學(xué)好不好，最后看教師水平。送給老師們?nèi)湓挘?/p>

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真； 教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！與大家共勉共勉！謝謝！

第三篇：生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文作為最基本的學(xué)科，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才之路也具有決定性的作用。教師教學(xué)中要以生本教育理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生本教育 閱讀教學(xué) 策略分析

近年來，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)的要求不斷發(fā)展改革著，特別是將其作為重要的目標(biāo)列入小學(xué)教育的范疇。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。但是通過現(xiàn)狀分析，在整體的教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師在授課過程中存在著或多或少的問題，因此對(duì)于教學(xué)模式的完善與改革勢(shì)在必行。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)追求

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂教授所提出，是相對(duì)于“師本教育”下為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育形式。生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主題地位，充分尊重學(xué)生和依靠學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育。生本教育下的閱讀教學(xué)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可通過自己的方式去解決學(xué)習(xí)中的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

生本教育的主體是學(xué)生，其表現(xiàn)為學(xué)生生命的教育發(fā)展。其目標(biāo)追求即為喚醒學(xué)生的生命教育，在此過程中，我們要順應(yīng)兒童的發(fā)展天性和他們的主觀意志，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力相對(duì)不足，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)喚醒閱讀意識(shí)，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，?W會(huì)愛，體驗(yàn)和感悟我們美好的生活。其表現(xiàn)為：（1）喚醒學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。以往的教學(xué)過程中，教師通常是課堂的主宰者，牽制著學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的積極性及思維發(fā)展受到限制。因此，必須還課堂給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體性。（2）喚醒學(xué)生的生命感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是富有生命氣息的，它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。在某種意義上，閱讀教學(xué)就是對(duì)生命的感悟，學(xué)生從閱讀中懂得表達(dá)真情實(shí)感，這就是提升生命價(jià)值的直接表現(xiàn)。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.重視生本理念，注重情境教學(xué)

提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，用生命長(zhǎng)河縱觀學(xué)習(xí)之路，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)生涯中最為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分感受生命萬物的本質(zhì)。通過現(xiàn)階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》硬性指標(biāo)的提出，培養(yǎng)閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，只有擁有獨(dú)立的閱讀能力，同時(shí)重視情感的體驗(yàn)，并擁有豐富的積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成良好的語(yǔ)感；在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也提出了越來越高的要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方式，能夠初步的理解并鑒賞文學(xué)作品的感情，才能從小培養(yǎng)高尚的精神世界，據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中不能僅僅停留于表面，在課外也應(yīng)多重視語(yǔ)言的鑒賞和閱讀能力，且閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上才能算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中扮演著重要地位，它能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課本內(nèi)容中感知學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，特別是需要通過這樣的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻理解。

例如，學(xué)習(xí)到“小壁虎借尾巴”時(shí)，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自我誦讀，通過自己的認(rèn)識(shí)去了解課文講的主旨內(nèi)容，充分展示出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)結(jié)合著生本教育理念，灌輸給小學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的重要性，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)的方式，讓小學(xué)生充分展示自我認(rèn)知?！靶”诨⒔栉舶汀币晃那榫澳M教學(xué)，可以讓小學(xué)生們充分感受小壁虎當(dāng)時(shí)著急的心理，同時(shí)也能加深成長(zhǎng)的概念，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過程中已經(jīng)長(zhǎng)大的過程，讓他們了解大自然的一切事物是充滿新奇和美好的。這個(gè)情景模擬的過程可以找?guī)讉€(gè)小學(xué)生分別扮演不同的角色，找一個(gè)旁白和小壁虎的扮演者，加上靈活可愛的肢體語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生們盡快掌握書本的實(shí)際內(nèi)容，也能從中體會(huì)深刻的寓意，加之在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

2.加深情感閱讀，引導(dǎo)作品感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作品感悟是一項(xiàng)必然內(nèi)容。情感閱讀的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生們從自我意識(shí)上去體會(huì)課文的主旨情感以及傳達(dá)的內(nèi)涵，通過傳情的敘述會(huì)讓學(xué)生們跳過課本文字去感受領(lǐng)悟作品最想表達(dá)的思想與內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文原有的知識(shí)內(nèi)容，也就是只學(xué)到表面知識(shí)，生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)上升到一定的精神層面，由此開啟學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心世界，讓他們真正通過學(xué)習(xí)的過程感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的樂趣。情感是開啟心靈的鑰匙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入情感教學(xué)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有所感悟，甚至?xí)鎸?shí)的反應(yīng)自己的所感所想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極意義。

例如，在講解“去年的樹”的課文時(shí)，對(duì)話的形式就很能讓孩子們產(chǎn)生共鳴，并積極的參與到角色的演繹中，引導(dǎo)孩子們體會(huì)大樹與小鳥的對(duì)話，感受樹與鳥兒的情誼，在此過程中再指名讓學(xué)生來讀旁白，便能使這段演繹更加惟妙惟肖，小學(xué)生們會(huì)善于加入自己的動(dòng)作來表達(dá)想要傳遞的感情。因此，當(dāng)小鳥要飛向南方的時(shí)候，孩子們會(huì)將自己想象成長(zhǎng)著翅膀的小鳥，然后在空中飛舞飛向南方，此時(shí)很多孩子都會(huì)幻想自己成為小鳥，然后沉浸在故事中，閱讀起來可以更加具有影響力。當(dāng)課文主旨大意揭示出來的時(shí)候，孩子們也會(huì)置身其中感悟樹被砍伐之后與小鳥聯(lián)系不到，從而引申出愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的中心思想，同時(shí)可以借助這樣的理解方式，讓學(xué)生們積極地交流對(duì)于作品的感悟，表達(dá)自己對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3.倡導(dǎo)實(shí)踐為先，提高綜合素質(zhì)

提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，通過身體力行的方式，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文也可以靈活應(yīng)用。“讀萬卷書，行萬里路”便是這么一個(gè)道理，學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中需要的是恒心和毅力，堅(jiān)持才是有所收獲的關(guān)鍵。老師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用，倡導(dǎo)他們實(shí)踐為先，運(yùn)用靈活多變的方式為語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造有趣快樂的氛圍，使學(xué)生們會(huì)將閱讀的作品核心內(nèi)容掌握扎實(shí)，在日積月累的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐出真知，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中同樣遵循的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻明確閱讀的重要性，讓學(xué)生們正確認(rèn)可閱讀的積極意義，跟隨著老師的指導(dǎo)會(huì)逐字逐句地探索文段具體內(nèi)容，明確課文所傳遞的大意。

例如，在學(xué)習(xí)課文“四季”的時(shí)候，可以讓學(xué)生們采用多種形式的閱讀方式，這樣靈活多變的模式會(huì)活躍課堂氣氛，特別是分組分角色朗讀更能表現(xiàn)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，在此過程中還應(yīng)該搭配著動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)上的展示：“草牙尖尖”這一句時(shí)完全可以用較為細(xì)膩的聲音進(jìn)行閱讀，以便表現(xiàn)草芽的柔嫩與輕飄；“谷穗鞠著躬說”完全可以表現(xiàn)出謙虛委婉的樣子，同時(shí)還應(yīng)該把鞠躬的動(dòng)作做出來，這樣表現(xiàn)出靈活的樣子；“雪人大肚子一挺”應(yīng)該是需要將可愛頑皮的樣子展現(xiàn)出來，所以需要做出挺出肚子的樣子，充分展示所代表事物的特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們對(duì)自己的表演能力加以肯定，增加自信的同時(shí)也更為深刻的認(rèn)識(shí)書本知識(shí)的內(nèi)涵，有助于學(xué)生全面發(fā)展提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更適合于現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文閱讀可以更好的激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)他們的內(nèi)在個(gè)性，特別是生本教育理念下，語(yǔ)文閱讀的重要性體現(xiàn)的更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（07）.[2]王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國(guó)校外教育，2013，（04）.

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢(shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第五篇：淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出, 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年, 我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐, 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、反思—— —小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是, 從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中, 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異, 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考, 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸, 對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來仔細(xì)想, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場(chǎng)面極為熱鬧, 但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學(xué)懂了什么。”教師話落, 學(xué)生紛紛舉手回答, 場(chǎng)面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段, 就先學(xué)哪一段?！比缤谡Z(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市, 教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性, 但在實(shí)際教學(xué)中, 這種方式對(duì)所有的課文都適用么? “你真棒!”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰, 似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓” , 夭折了一個(gè)“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學(xué)習(xí)方式1.“自主”與“自流”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法, 已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度, 當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因” , 學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí), 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容, 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學(xué)習(xí)主觀隨意“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往, 學(xué)會(huì)合作的最有效方式, 風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn), 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí), 對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人, 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行, 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此, 筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)—— —引

導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下……1.營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛—— —激發(fā)興趣教學(xué)中, 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體, 最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么, 教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢? 關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn), 精心設(shè)置, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。例如我在教學(xué)課文《鯨》時(shí), 我先在黑板上寫了一個(gè)大大的“鯨”字, 然后叫學(xué)生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說: “因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物。”這時(shí), 學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了, 我趁機(jī)讓學(xué)生速讀課文, 體會(huì)老師的用意。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后, 我馬上在“鯨”這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” , 接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。2.引導(dǎo)自由閱讀, 拓展思維的遷移與發(fā)散現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀, 自由表達(dá), 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu), 有目的地把學(xué)生引向目的地, 讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí), 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽, 創(chuàng)設(shè)了良好的情境, 學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！苯虒W(xué)操作辦法如下: 1.學(xué)生自由朗讀。2.自讀自說, 談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌渴裁崔k法。3.教師指導(dǎo)兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對(duì)孩子怎樣?(關(guān)心、喜愛)4.大家練習(xí), 比賽朗讀,把媽媽對(duì)孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動(dòng)作)如此引導(dǎo)、熏陶, 學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛, 情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此, 我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù), 拓展學(xué)生的知識(shí)視野, 使既定思維發(fā)散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來學(xué)就可以, 還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生, 就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。3.培養(yǎng)審美情趣, 熏陶道德情操語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐? 人皆有之。”小學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美, 體味美, 弘揚(yáng)美, 從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學(xué)過程中, 在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí), 要充分發(fā)揮情感因素的積極作用, 渲染教學(xué)氛圍, 提高學(xué)習(xí)興趣, 從而提高教學(xué)效率, 達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學(xué)中有如體會(huì): 1.因勢(shì)利導(dǎo), 善于點(diǎn)撥。所謂“勢(shì)”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學(xué)實(shí)踐中, 我努力推行自己的“激發(fā)—— —引導(dǎo)—— —培養(yǎng)—— —實(shí)踐”的教學(xué)策略, 取得良好的成效。當(dāng)然, 課堂教學(xué)

策略將是我們永遠(yuǎn)討論的話題。我們只有在教學(xué)過程中不斷探索, 才能適應(yīng)新形勢(shì)、新變化, 調(diào)整自己的教學(xué)策略, 才能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。