第一篇：淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)策略淺談

重慶九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高生惠

語(yǔ)文教師該如何將新課標(biāo)理念貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中呢？在此，我根據(jù)自己的教研實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法，就語(yǔ)文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念談一點(diǎn)自己的淺見。

一 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，更新教學(xué)理念，大膽探索、創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝頭腦。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念。

語(yǔ)文老師不僅積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《課標(biāo)》等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作。及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，將這些理念精髓最快的速度體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。做一個(gè)有學(xué)習(xí)、探究，創(chuàng)新精神(能力)實(shí)踐能力的新型小語(yǔ)教師?；纠砟睿盒再|(zhì)、四大基本理念、各年段目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)……

（二）主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。

至少訂閱一份語(yǔ)文報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持通讀二～三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，并加強(qiáng)校際交流，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開拓視野，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高要求。

（三）學(xué)以致用，處理好五個(gè)關(guān)系

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(課標(biāo)、階段目標(biāo)、教材師生自主性大、跟著學(xué)生感覺走、)

2.在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。（不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整就扔掉雙基、只讀只議不寫）

3.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

5.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

二 要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)功能，切實(shí)端正教師的角色位置。

“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實(shí)施語(yǔ)文課程教育教學(xué)的改革，必然要依靠語(yǔ)文教師。那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中如何貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？

（一）轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色。

從《課標(biāo)》提出的基本理論來(lái)看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈

所說(shuō)的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙

伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教

學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)

者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）明確語(yǔ)文教師的基本功能。

語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂激發(fā)，就

是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意

識(shí)和進(jìn)取精神；所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大

量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)

學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)造與發(fā)揮語(yǔ)文教師的特有功能。

語(yǔ)文教師自己應(yīng)該具有一套適合學(xué)生的＂主導(dǎo)＂方法。

1、課堂教學(xué)要目標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)?wù)實(shí)

2、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，簡(jiǎn)潔通俗富于情感

(1)語(yǔ)言準(zhǔn)確(2)語(yǔ)言生動(dòng)(3)語(yǔ)言通俗(4)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔(5)語(yǔ)言富于情感

教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上的勞力勞動(dòng)的效率。

____蘇霍姆林斯基

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,4、加強(qiáng)各學(xué)科整合，他山之石，為我所用

5、配合好體態(tài)語(yǔ)言、板書、教具、教

鞭的合理使用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對(duì)話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興

趣。許多語(yǔ)文教師有課前讓學(xué)生3分鐘左右講演的好習(xí)慣，有的語(yǔ)文教師不但自

己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)

結(jié)合起來(lái)，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會(huì)

取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說(shuō)話

能力要好的多。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。

貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念的過(guò)程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語(yǔ)

文教師憑一己之力，來(lái)解決貫徹和落實(shí)中的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的合作與探究，切實(shí)做到：（1）一起研究教育教學(xué)計(jì)劃。（2）

一起討論課程進(jìn)行的方式。（3）群體共同進(jìn)行新課程的研討……這樣，會(huì)使語(yǔ)文

教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)更加清晰明確，會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”?？傊?，語(yǔ)文教師群體之間的合作與互動(dòng)，能增進(jìn)語(yǔ)文教師的責(zé)任感，能使語(yǔ)文新課程改革的方向更加明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將一定的作用。再者，語(yǔ)文教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種良好的示范。

三 有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，將新課標(biāo)理念深貫徹實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中。

（一）語(yǔ)文的工具性與思想性

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，其標(biāo)志為學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力。工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，但不是語(yǔ)文學(xué)科惟一的性質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科還有許多性質(zhì)，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”這個(gè)概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更為寬泛，似更為全面。對(duì)“人文性”這個(gè)概念的理解上尚有分歧，有的專家故仍用“思想性”這個(gè)概念。語(yǔ)文學(xué)科的思想性是由兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素決定的。第一，語(yǔ)文是交流思想的工具。這個(gè)工具不用便罷，只要一用它，就必然要流露使用者的傾向或感情?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”。說(shuō)話、寫文章都是在借助語(yǔ)言這個(gè)工具表達(dá)思想感情。第二，不管教材按什么樣的體例編寫，典范的作品都應(yīng)該是語(yǔ)文教材的主體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，著眼點(diǎn)既要放在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具上，但根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，也不可能脫離文章的思想內(nèi)容理解文章的語(yǔ)言形式，因?yàn)樾问降暮脡模瑲w根結(jié)底要看它是否恰如其分地表達(dá)了內(nèi)容。所以語(yǔ)文學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行思想教育。周濟(jì)部長(zhǎng)：必須處理好德育，德育是本，是方向，是靈魂。辦教育辦學(xué)不僅僅是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人。教育要“以育人為本，以人的發(fā)展為主體，沒有發(fā)展不是以人為本。”保留《吃水不忘挖井人》。讓學(xué)生明做人之理, 報(bào)效國(guó)家之理，不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)什么樣的人。思想教育應(yīng)融于聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，而不應(yīng)該是空洞的說(shuō)教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命橋》《打賭》《橋》《紅領(lǐng)巾真好》想說(shuō)點(diǎn)什么、有什么體會(huì)、最喜歡誰(shuí)……

（二）語(yǔ)文教育與教學(xué)的策略

1.強(qiáng)烈的效率觀

語(yǔ)文教育教學(xué)固然沒有定法，但語(yǔ)文教育教學(xué)必須得法。有效語(yǔ)文教育教學(xué)正是為了提高語(yǔ)文教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，也正是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂＂有效＂，主要是指通過(guò)語(yǔ)文教師在一段時(shí)間的語(yǔ)文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文教育教學(xué)有無(wú)效益，并不是指語(yǔ)文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此有效教育教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：＂什么樣的語(yǔ)文教育教學(xué)才是有效的？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)有效嗎？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學(xué)生的的語(yǔ)文教育教學(xué)方法？＂有的課，一個(gè)學(xué)生寫或畫，其他幾十個(gè)陪……但現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。比如 ：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“建設(shè)開放而具有活力的語(yǔ)文課程”……“反對(duì)死記硬背”，對(duì)其

他數(shù)理學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是正確的。然而，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語(yǔ)匯、句式就可以化為讀者自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有”隨口引經(jīng)據(jù)典，如數(shù)家珍。我們的學(xué)生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲(chǔ)備下足夠的文章。事實(shí)證明，不背會(huì)數(shù)百篇典范的文章，要想在說(shuō)話和寫作時(shí)做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語(yǔ)文教師在“反對(duì)死記硬背”口號(hào)的影響下，把大量的時(shí)間用在了課文內(nèi)容的分析講解上，留給學(xué)生讀書的時(shí)間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長(zhǎng)此下去，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豈非一句空話？從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度講，對(duì)一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解。

《畫家鄉(xiāng)》一課，學(xué)習(xí)伙伴提出：“該怎樣畫我的家鄉(xiāng)呢？”讓一年級(jí)學(xué)生畫家鄉(xiāng)，既費(fèi)時(shí)，又游離語(yǔ)文教學(xué)，有的老師改成“說(shuō)說(shuō)該如何畫自己的家鄉(xiāng)”，把“畫”改成“說(shuō)畫”，既省時(shí)，又有語(yǔ)文味。上述做法清楚地詮釋了怎樣做是“用教科書教”，而不是照本宣科“教教科書”。

華中師范大學(xué)附小，改變過(guò)去教學(xué)逐課學(xué)習(xí)的做法，將一組教材作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.準(zhǔn)確的學(xué)生觀

牢固樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的學(xué)生觀。

語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，忽視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。語(yǔ)文教育的新理念應(yīng)是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循＂以學(xué)生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從本班本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽說(shuō)讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切忌盲目地追求教育教學(xué)進(jìn)度的高速化。一切教學(xué)活動(dòng)中都要把學(xué)生真正放在主體地位.一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

3.宏大的語(yǔ)文觀

改革陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的大語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教材教法的改革中，如果對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒認(rèn)識(shí)，要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的，恐怕也是不可能的。語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的范圍要比語(yǔ)文課堂教學(xué)的范圍大得多。

包括語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分課外活動(dòng)：主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一條必不可少的途徑。語(yǔ)文能力的提高，是以一定數(shù)量的語(yǔ)言材料積累和反復(fù)

多次的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語(yǔ)言實(shí)踐需要。早在５０多年前，葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教本為了要供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)……但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好?！薄皩W(xué)校里的定期作文，因?yàn)轫毠烙?jì)教師批改的時(shí)間和精力，不能把次數(shù)規(guī)定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學(xué)生歷練方面說(shuō)，還嫌不夠。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可；同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可?！笨梢姡笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外練筆，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的?？梢宰寣W(xué)生課外自讀，大膽地對(duì)教育教學(xué)策略作出及時(shí)調(diào)整，中高年級(jí)在每一單元補(bǔ)充一篇報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實(shí)施學(xué)生課外的閱讀教學(xué)。

其次，擴(kuò)展開來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國(guó)教育家華特.科勒斯涅克說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這也就是說(shuō)，生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。因此，語(yǔ)文教材、教法的改革要以“大語(yǔ)文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語(yǔ)文教學(xué)跟語(yǔ)文課堂教學(xué)等同起來(lái)的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境新的大語(yǔ)文教學(xué)體系。強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文環(huán)境，溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同生活的聯(lián)系，變封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開放的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。（吉林遼源龍山區(qū)支持實(shí)驗(yàn)一小開發(fā)《積累精品詩(shī)文，做有底蘊(yùn)的人》的校本課程。他們?cè)诙嗄暄芯康幕A(chǔ)上，精選古今中外精品詩(shī)文270篇，按不同學(xué)段閱讀積累的要求，由淺入深、由易到難，由少到多逐年推薦，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累。實(shí)驗(yàn)幾年來(lái)，學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀視野開闊，文化底蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)文素質(zhì)有了很大提高;交流新聞、復(fù)旦大學(xué)自主招生面試75分鐘）

4.多元的實(shí)踐、評(píng)價(jià)觀

要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的基本技能。另一方面，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)在不僅注重課堂語(yǔ)文的教學(xué)，更重視社會(huì)生活在言語(yǔ)實(shí)踐。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可革新教法，注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。（再好的方法多次重復(fù)都令人乏味）：①無(wú)拘無(wú)束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會(huì)；⑥與作家會(huì)面……重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多讀書少問(wèn)答，重過(guò)程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。旁批點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)摘要、情景實(shí)踐、編演劇本等等。這些閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對(duì)我們

在閱讀教學(xué)上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學(xué)方法是大有幫助的。但要把握好“度”。舉例：評(píng)價(jià)相應(yīng)的要改革。

深圳市南山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革有特色：把命題權(quán)交給學(xué)生，期末考試學(xué)生和教師共同研究，決定考試內(nèi)容：手寫字、電腦打字、手寫作文、電腦作文、閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文知識(shí)……學(xué)生還可選評(píng)價(jià)等級(jí)。語(yǔ)文趣味擂臺(tái)賽，家長(zhǎng)也參與出題、當(dāng)考官，考試像過(guò)節(jié)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念都變了。

山西太原迎澤區(qū)，語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革，注重評(píng)價(jià)多元，一年級(jí)取消書面考試，以口試為主，；中高年級(jí)增設(shè)《語(yǔ)文綜合測(cè)評(píng)表》，分家長(zhǎng)板、教師板，內(nèi)容相同，分項(xiàng)評(píng)定和描述性評(píng)語(yǔ)結(jié)合。評(píng)語(yǔ)中有“自己的話”、“教師寄語(yǔ)”“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”。測(cè)查項(xiàng)目根據(jù)年級(jí)不同設(shè)有：寫字、背誦、積累、口語(yǔ)交際、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文實(shí)踐…

山東荷澤市荷澤區(qū)：一年級(jí)取消書面考試，高年級(jí)增設(shè)綜合實(shí)踐能力考查，給學(xué)生三次機(jī)會(huì)，不滿意可以重新考試，重新評(píng)價(jià)，很受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎。

呂達(dá)：教學(xué)好不好，最后看教師水平。送給老師們?nèi)湓挘?/p>

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真； 教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！與大家共勉共勉！謝謝！

第二篇：淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

福建漳平永福第二初級(jí)中學(xué) 陳海珍

當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教改領(lǐng)域并結(jié)合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時(shí)，語(yǔ)文教師又該如何將新課標(biāo)理念貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中呢？在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我校語(yǔ)文教研組一些做法，就語(yǔ)文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，談一點(diǎn)自己的一得之見。

第一，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念。

（1）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝在語(yǔ)文教師的頭腦中。語(yǔ)文老師不僅積極參加上級(jí)有關(guān)部門統(tǒng)一安排下的相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標(biāo)》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，將這些理念精體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以最新的姿態(tài)、最快的速度走在課改的前列。

（2）、主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。每位語(yǔ)文老師至少訂閱一份語(yǔ)文報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持通讀二～三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，并加強(qiáng)校際交流，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開拓視野，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高要求。

（3）、以學(xué)生為本，克服在語(yǔ)文教育中忽視學(xué)生。語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。語(yǔ)文教育的新理念應(yīng)是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循＂以學(xué)生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

第二，要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)功能，加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。

艾利奧特說(shuō)“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實(shí)施語(yǔ)文課程教育教學(xué)的改革，必然要依靠語(yǔ)文教師。那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中如何貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？

（一）、轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色。從《課標(biāo)》提出的基本理論來(lái)看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說(shuō)的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）、明確語(yǔ)文教師的基本功能。語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）、創(chuàng)造與發(fā)揮語(yǔ)文教師的特有功能。語(yǔ)文教師自己應(yīng)該具有一套適合學(xué)生的＂主導(dǎo)＂方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對(duì)話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。許多語(yǔ)文教師有課前讓學(xué)生3分鐘左右講演的好習(xí)慣，有的語(yǔ)文教師不但自己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會(huì)取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說(shuō)話能力要好的多。

（四）、加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性。貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念的過(guò)程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語(yǔ)文教師憑一己之力，來(lái)解決貫徹和落實(shí)中的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的合作與探究，切實(shí)做到：（1）、語(yǔ)文教師一起研究教育教學(xué)計(jì)劃。（2）、語(yǔ)文教師一起討論課程進(jìn)行的方式。（3）、語(yǔ)文教師群體共同進(jìn)行新課程的研討。等等。這樣，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使語(yǔ)文教育教學(xué)更加清晰明確，會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”。總之，語(yǔ)文教師群體之間的合作與互動(dòng)，能增進(jìn)語(yǔ)文教師的責(zé)任感，能使語(yǔ)文新課程改革的方向更加明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將一定的作用。再者，語(yǔ)文教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種良好的示范。

第三、謀求體現(xiàn)和達(dá)成有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，確實(shí)將語(yǔ)文新課標(biāo)理念深入貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中。

語(yǔ)文教育教學(xué)固然沒有定法，但語(yǔ)文教育教學(xué)必須得法。有效語(yǔ)文教育教學(xué)正是為了提高語(yǔ)文教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，也正是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂＂有效＂，主要是指通過(guò)語(yǔ)文教師在一段時(shí)間的語(yǔ)文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文教育教學(xué)有無(wú)效益，并不是指語(yǔ)文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此有效教育教學(xué)需要教師具有

一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：＂什么樣的語(yǔ)文教育教學(xué)才是有效的？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)有效嗎？＂＂我的語(yǔ)文教育教學(xué)方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學(xué)生的的語(yǔ)文教育教學(xué)方法？＂

（一）、為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，從本班本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽說(shuō)讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切忌盲目地追求教育教學(xué)進(jìn)度的高速化。

語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)教材的自讀課文有的可以讓學(xué)生課外自讀，大膽地對(duì)教育教學(xué)策略作出及時(shí)調(diào)整，在每一單元補(bǔ)充一篇報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實(shí)施學(xué)生課外的閱讀教學(xué)。

（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問(wèn)答，重過(guò)程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。

（三）、要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的基本技能。另一方面，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)在不僅注重課堂語(yǔ)文的教學(xué)，更重視社會(huì)生活在言語(yǔ)實(shí)踐。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點(diǎn)評(píng)法。（2）、重點(diǎn)摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實(shí)踐法。（5）、重點(diǎn)串聯(lián)法。（6）、編演劇本法。等等。

（四）、要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

目前，我們學(xué)校正進(jìn)行著龍巖市級(jí)＂自主性＂課題課題的研究，雖然我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但我們堅(jiān)持深入持久地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，邊試驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，邊研究邊總結(jié)，將課題的試驗(yàn)活動(dòng)與新課標(biāo)的實(shí)施和教材使用的研究緊密結(jié)合。

（六）、在實(shí)踐中探索和摸索的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

如阿莫納什維利的合作教學(xué)模式，體現(xiàn)其內(nèi)容與方法改革一體化構(gòu)思的＂閱讀課改革＂就有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法。其中，他構(gòu)思的新型閱讀課由以下課型與活動(dòng)組成：①無(wú)拘無(wú)束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會(huì)；⑥與作家會(huì)面。毫無(wú)疑問(wèn)，他的這些有關(guān)閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對(duì)我們?cè)陂喿x教學(xué)上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學(xué)方法是大有幫助的。

再如，素有＂重頭戲＂之稱的作文的教學(xué)，語(yǔ)文教師可采用“互動(dòng)作文”教學(xué)法。互動(dòng)作文教學(xué)模式的夠建正是順應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求，它將使我們語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)突破傳統(tǒng)的約束，幫助學(xué)生克服心理障礙，走上作文成功之路?！盎?dòng)作文”教學(xué)法又稱為“同寫互評(píng)”教學(xué)法，其基本要義，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)與教、學(xué)與做的統(tǒng)一。所謂“互動(dòng)作文”教學(xué)法，就是師聲之間直接交往和溝通的過(guò)程。這種教學(xué)模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)后的動(dòng)手；既重視學(xué)生自我書寫的能力，也重視學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！盎?dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的互動(dòng)行為分為三種類型：（1）、師生互動(dòng)；（2）、生生互動(dòng)；（3）、師生與媒體互動(dòng)?！盎?dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）、師生互動(dòng)階段 ；（3）、學(xué)生自動(dòng)階段。

第三篇：生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文作為最基本的學(xué)科，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才之路也具有決定性的作用。教師教學(xué)中要以生本教育理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生本教育 閱讀教學(xué) 策略分析

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)的要求不斷發(fā)展改革著，特別是將其作為重要的目標(biāo)列入小學(xué)教育的范疇。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。但是通過(guò)現(xiàn)狀分析，在整體的教學(xué)過(guò)程中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中存在著或多或少的問(wèn)題，因此對(duì)于教學(xué)模式的完善與改革勢(shì)在必行。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)追求

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授所提出，是相對(duì)于“師本教育”下為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育形式。生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主題地位，充分尊重學(xué)生和依靠學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育。生本教育下的閱讀教學(xué)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自己的方式去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

生本教育的主體是學(xué)生，其表現(xiàn)為學(xué)生生命的教育發(fā)展。其目標(biāo)追求即為喚醒學(xué)生的生命教育，在此過(guò)程中，我們要順應(yīng)兒童的發(fā)展天性和他們的主觀意志，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力相對(duì)不足，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)喚醒閱讀意識(shí)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，?W會(huì)愛，體驗(yàn)和感悟我們美好的生活。其表現(xiàn)為：（1）喚醒學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是課堂的主宰者，牽制著學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的積極性及思維發(fā)展受到限制。因此，必須還課堂給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體性。（2）喚醒學(xué)生的生命感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是富有生命氣息的，它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。在某種意義上，閱讀教學(xué)就是對(duì)生命的感悟，學(xué)生從閱讀中懂得表達(dá)真情實(shí)感，這就是提升生命價(jià)值的直接表現(xiàn)。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.重視生本理念，注重情境教學(xué)

提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，用生命長(zhǎng)河縱觀學(xué)習(xí)之路，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)生涯中最為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分感受生命萬(wàn)物的本質(zhì)。通過(guò)現(xiàn)階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》硬性指標(biāo)的提出，培養(yǎng)閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有擁有獨(dú)立的閱讀能力，同時(shí)重視情感的體驗(yàn)，并擁有豐富的積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成良好的語(yǔ)感；在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方式，能夠初步的理解并鑒賞文學(xué)作品的感情，才能從小培養(yǎng)高尚的精神世界，據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不能僅僅停留于表面，在課外也應(yīng)多重視語(yǔ)言的鑒賞和閱讀能力，且閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上才能算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中扮演著重要地位，它能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課本內(nèi)容中感知學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，特別是需要通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻理解。

例如，學(xué)習(xí)到“小壁虎借尾巴”時(shí)，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自我誦讀，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)去了解課文講的主旨內(nèi)容，充分展示出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)結(jié)合著生本教育理念，灌輸給小學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的重要性，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)的方式，讓小學(xué)生充分展示自我認(rèn)知。“小壁虎借尾巴”一文情景模擬教學(xué)，可以讓小學(xué)生們充分感受小壁虎當(dāng)時(shí)著急的心理，同時(shí)也能加深成長(zhǎng)的概念，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過(guò)程中已經(jīng)長(zhǎng)大的過(guò)程，讓他們了解大自然的一切事物是充滿新奇和美好的。這個(gè)情景模擬的過(guò)程可以找?guī)讉€(gè)小學(xué)生分別扮演不同的角色，找一個(gè)旁白和小壁虎的扮演者，加上靈活可愛的肢體語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生們盡快掌握書本的實(shí)際內(nèi)容，也能從中體會(huì)深刻的寓意，加之在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

2.加深情感閱讀，引導(dǎo)作品感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作品感悟是一項(xiàng)必然內(nèi)容。情感閱讀的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生們從自我意識(shí)上去體會(huì)課文的主旨情感以及傳達(dá)的內(nèi)涵，通過(guò)傳情的敘述會(huì)讓學(xué)生們跳過(guò)課本文字去感受領(lǐng)悟作品最想表達(dá)的思想與內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文原有的知識(shí)內(nèi)容，也就是只學(xué)到表面知識(shí)，生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)上升到一定的精神層面，由此開啟學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心世界，讓他們真正通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。情感是開啟心靈的鑰匙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入情感教學(xué)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有所感悟，甚至?xí)鎸?shí)的反應(yīng)自己的所感所想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極意義。

例如，在講解“去年的樹”的課文時(shí)，對(duì)話的形式就很能讓孩子們產(chǎn)生共鳴，并積極的參與到角色的演繹中，引導(dǎo)孩子們體會(huì)大樹與小鳥的對(duì)話，感受樹與鳥兒的情誼，在此過(guò)程中再指名讓學(xué)生來(lái)讀旁白，便能使這段演繹更加惟妙惟肖，小學(xué)生們會(huì)善于加入自己的動(dòng)作來(lái)表達(dá)想要傳遞的感情。因此，當(dāng)小鳥要飛向南方的時(shí)候，孩子們會(huì)將自己想象成長(zhǎng)著翅膀的小鳥，然后在空中飛舞飛向南方，此時(shí)很多孩子都會(huì)幻想自己成為小鳥，然后沉浸在故事中，閱讀起來(lái)可以更加具有影響力。當(dāng)課文主旨大意揭示出來(lái)的時(shí)候，孩子們也會(huì)置身其中感悟樹被砍伐之后與小鳥聯(lián)系不到，從而引申出愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的中心思想，同時(shí)可以借助這樣的理解方式，讓學(xué)生們積極地交流對(duì)于作品的感悟，表達(dá)自己對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3.倡導(dǎo)實(shí)踐為先，提高綜合素質(zhì)

提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，通過(guò)身體力行的方式，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文也可以靈活應(yīng)用?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”便是這么一個(gè)道理，學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中需要的是恒心和毅力，堅(jiān)持才是有所收獲的關(guān)鍵。老師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用，倡導(dǎo)他們實(shí)踐為先，運(yùn)用靈活多變的方式為語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造有趣快樂(lè)的氛圍，使學(xué)生們會(huì)將閱讀的作品核心內(nèi)容掌握扎實(shí)，在日積月累的過(guò)程中提高自己的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐出真知，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中同樣遵循的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻明確閱讀的重要性，讓學(xué)生們正確認(rèn)可閱讀的積極意義，跟隨著老師的指導(dǎo)會(huì)逐字逐句地探索文段具體內(nèi)容，明確課文所傳遞的大意。

例如，在學(xué)習(xí)課文“四季”的時(shí)候，可以讓學(xué)生們采用多種形式的閱讀方式，這樣靈活多變的模式會(huì)活躍課堂氣氛，特別是分組分角色朗讀更能表現(xiàn)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，在此過(guò)程中還應(yīng)該搭配著動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)上的展示：“草牙尖尖”這一句時(shí)完全可以用較為細(xì)膩的聲音進(jìn)行閱讀，以便表現(xiàn)草芽的柔嫩與輕飄；“谷穗鞠著躬說(shuō)”完全可以表現(xiàn)出謙虛委婉的樣子，同時(shí)還應(yīng)該把鞠躬的動(dòng)作做出來(lái)，這樣表現(xiàn)出靈活的樣子；“雪人大肚子一挺”應(yīng)該是需要將可愛頑皮的樣子展現(xiàn)出來(lái)，所以需要做出挺出肚子的樣子，充分展示所代表事物的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們對(duì)自己的表演能力加以肯定，增加自信的同時(shí)也更為深刻的認(rèn)識(shí)書本知識(shí)的內(nèi)涵，有助于學(xué)生全面發(fā)展提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更適合于現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文閱讀可以更好的激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)他們的內(nèi)在個(gè)性，特別是生本教育理念下，語(yǔ)文閱讀的重要性體現(xiàn)的更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

八年級(jí)語(yǔ)文

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

李秀榮

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識(shí)傳授過(guò)重的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。作為語(yǔ)文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。六年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開放的課堂。一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為。如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我常常是忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《未選擇的路》（七年級(jí)下冊(cè)），原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的是“讀”、“說(shuō)”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密，“讀”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定；“說(shuō)”中學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，且確有所得，何樂(lè)而不為？

二、針對(duì)實(shí)際情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來(lái)，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計(jì)劃沒有變化快”，課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，如果教師此時(shí)還是“按部就班”地教，教學(xué)效果可想而知。因此我在此時(shí)就根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時(shí)，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來(lái)，并刮起了狂風(fēng)。這時(shí)，原本聽得入神的學(xué)生眼睛不時(shí)向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當(dāng)時(shí)正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時(shí)無(wú)論用什么辦法，學(xué)生也不可能靜下心來(lái)聽講了。于是，我干脆放下課本，讓學(xué)生專心去看這奇怪的現(xiàn)象。過(guò)了一會(huì)冰雹停了，學(xué)生也平靜了下來(lái)，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和已有的知識(shí)談?wù)勥@種現(xiàn)象。教室里再一次沸騰了，學(xué)生們踴躍發(fā)言，個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，還有學(xué)生談到了環(huán)保和農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的所見所聞所感寫一篇作文，只見學(xué)生們個(gè)個(gè)下筆如飛，就連平時(shí)的寫作“困難戶”事后也說(shuō)“原來(lái)寫作文這么容易呀！”我當(dāng)時(shí)的這種做法不僅讓學(xué)生多了一次觀察自然、了解

自然的機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生明白了寫作其實(shí)就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動(dòng)，解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題，包括

1結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語(yǔ)提示自定目標(biāo)，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個(gè)步驟：○

3自主作答：4參照課后習(xí)題再編自然段序號(hào)；○“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是……，主旨是……”；○

5歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問(wèn)題，整理在預(yù)習(xí)本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。

2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。

怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過(guò)二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾撬刭|(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在講公開課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有部分學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校時(shí)活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減”。有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)后進(jìn)生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到老師的信任和鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感。這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到“我也要參加，我也能完成”，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但當(dāng)他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的生物入侵的現(xiàn)象，我有意請(qǐng)平時(shí)在課堂愛“搞怪”的同學(xué)談?wù)勊麄兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)特別愛觀察大自然，愛觀察生活，他們的“發(fā)現(xiàn)”更豐富多彩。

由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語(yǔ)文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園，是激發(fā)全體學(xué)生想象的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。

五、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征?！毙抡n標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。大體來(lái)說(shuō)，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地——課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語(yǔ)文服務(wù)

于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開發(fā)課程資源，想千方設(shè)百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。近六年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書室等搜集資料，開展過(guò)以下活動(dòng)：口語(yǔ)交際（“成長(zhǎng)的煩惱”）、演講會(huì)（每日一講，課前3分鐘）、故事會(huì)（“我也追‘星’”）、辯論會(huì)（“科學(xué)是把雙刃劍”）、詩(shī)歌朗誦會(huì)（“黃河頌”）、競(jìng)猜熱線（“古今戰(zhàn)爭(zhēng)知多少”）、歌會(huì)（“春天的旋律”）等。雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語(yǔ)文，明白生活處處有語(yǔ)文，這就是最大的收益。

六、堅(jiān)持教學(xué)反思，以反思促教學(xué)。

教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程中，往往真理的大門會(huì)怦然開啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。

首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角等。

其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)。如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問(wèn)，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙過(guò)渡，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號(hào)等。

通過(guò)反思，以往在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也得到了解決。如：我所帶班級(jí)的學(xué)生不愛讀書，一篇新課文，讀個(gè)兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗(yàn)?zāi)?？為此，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，我在開課時(shí)說(shuō)了這樣一段話：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴(yán)密的封鎖線，給葦塘里的戰(zhàn)士運(yùn)送糧草，護(hù)送兩個(gè)小女孩到葦塘里治病。他手無(wú)寸鐵，卻獨(dú)自一人打死了十幾個(gè)鬼子。今天，讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)這位充滿傳奇色彩的老英雄。”我話音剛一落下，就見同學(xué)們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來(lái)。這堂課同學(xué)們學(xué)得特別起勁，連一向上課時(shí)“默默無(wú)聞”的同學(xué)也表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛舉手起來(lái)談?wù)撟约簩?duì)“老頭子”這個(gè)人物形象的看法。下課鈴響后，同學(xué)們還意猶未盡：“我還沒說(shuō)呢！怎么就下課了呢？”“這節(jié)課怎么過(guò)得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對(duì)文本熟悉了，還愁他們沒有個(gè)人體驗(yàn)嗎？”在以后的教學(xué)中，我就針對(duì)文本，結(jié)合學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，每堂課學(xué)生學(xué)得都很帶勁，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在以后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)探索……

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第五篇：語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的有效教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的有效教學(xué)

摘要：有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究 的范式而不斷擴(kuò)展變化。新課標(biāo)下的教學(xué)觀的變化必然會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。那在新課改下應(yīng)如何有效的教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);.經(jīng)驗(yàn)世界;課堂交往;生成一、有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。首先有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。其次有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。它強(qiáng)調(diào)時(shí)間的合理充分利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。再次有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師教和學(xué)生學(xué)留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。

二、實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略。

基于上述有效學(xué)習(xí)的理念，我們認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)做到以下4點(diǎn)：

1、有效教學(xué)要回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣的教學(xué),能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)的教學(xué)才能有效增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《五彩池》是一篇文辭優(yōu)美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風(fēng)光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學(xué)生腦海里烙下深深的印記呢？教學(xué)中，臨近課末，我模擬生活場(chǎng)景和生活交際情景，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)展示自我個(gè)性的舞臺(tái)。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對(duì)這一派奇異的自然風(fēng)光，此時(shí)此刻，你想用什么方式表達(dá)此時(shí)的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導(dǎo)游，不妨帶游客領(lǐng)略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來(lái)的心動(dòng)??

在教學(xué)中我們從關(guān)注學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語(yǔ)等形式，把教材還原中具體的生活場(chǎng)景。在學(xué)生中進(jìn)行廣泛真實(shí)的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)書本語(yǔ)文向生活語(yǔ)文的回歸，語(yǔ)文學(xué)習(xí)向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的回歸

2、有效教學(xué)要激起學(xué)生情感的波瀾

文章不是無(wú)情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)，從而讓人感受到生