第一篇：中高職一體化總結(jié)

中高職一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的總結(jié)

紹興市職教中心

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育……到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要……增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道?！敝懈呗氁惑w化人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)于探索建立適應(yīng)我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系有重大意義。

紹興市職教中心于1997年開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學(xué)實(shí)踐的道路，至今已走過16個(gè)年頭，成為紹興乃至全省中職學(xué)校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)；有利于學(xué)校學(xué)生多樣化成長(zhǎng)，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)經(jīng)歷回顧。

紹興市職教中心于1997起開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班以來，在中高職一體化人才培養(yǎng)上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預(yù)科班，美術(shù)高考升學(xué)班和成人高考升學(xué)班等。學(xué)校從上世紀(jì)90年代起，一直堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念下，在堅(jiān)持為地方培養(yǎng)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，開始搭建中高職人才培養(yǎng)立交橋。學(xué)校于1997年組建高職升學(xué)班，1998年面向全省高三職校招收96美術(shù)預(yù)科班（寧波大學(xué)美術(shù)職教師資本科預(yù)科班），1999年開始組建成高升學(xué)班，2000年組織學(xué)生參加美術(shù)類全國普通高?？荚?，取得不俗成績(jī)。同時(shí)，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于1998年，與紹興文理學(xué)院合作開辦旅游管理大專班和美術(shù)設(shè)計(jì)大專班。1999年，學(xué)校與紹興托普信息技術(shù)學(xué)院合作開辦美術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等三個(gè)3+2大專班。學(xué)校已累計(jì)與浙江旅游職業(yè)學(xué)院、紹興托普信息技術(shù)學(xué)院、紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院等十多所省內(nèi)知名院校合作辦學(xué)，累計(jì)開辦38個(gè)3+2班級(jí)，招收學(xué)生1700余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級(jí)技能班+成人大專學(xué)歷班的中高職一體化人才培養(yǎng)新模式，主要與浙江大學(xué)合作開辦數(shù)控加工2+3模式，與寧波大學(xué)合作開辦幼兒教育、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程造價(jià)

等2.5+3模式，與寧波技師學(xué)院合作開辦模具、電氣和數(shù)控等2+3模式。

第二類是一體化銜接模式：主要有5年制高工班和5年一貫制大專班。學(xué)校于2007年起，與浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開辦烹飪和數(shù)控兩個(gè)專業(yè)的5年制高級(jí)工班。到2011年，學(xué)校已成功向浙江省人社廳申請(qǐng)獨(dú)立開辦高級(jí)工專業(yè)已達(dá)4個(gè)，分別是數(shù)控、電氣、烹飪和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。2011年1月，我校撰寫中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)書，報(bào)省教育廳改革辦。于2012年5月，獲準(zhǔn)開辦烹飪和電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)的5年一貫制大專班，掛靠浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并順利完成兩個(gè)班80名招生任務(wù)。

二、我校取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

回顧學(xué)校在中高職一體化人才培養(yǎng)所走過的路，已累計(jì)近5000名學(xué)生考上各級(jí)各類大學(xué)，其中本科近1000名，全國重點(diǎn)大學(xué)350多名。累計(jì)招收高級(jí)技能班+成人大專學(xué)歷班學(xué)生1750余名。學(xué)校在這十多年的探索中，已逐步構(gòu)建起“多平臺(tái)畢業(yè)，多資格就業(yè)，多渠道升學(xué)”的教學(xué)模式，走出一條中高職一體化人才培養(yǎng)模式的康莊大道。這些成績(jī)的取得，主要有以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以一起分享：

1.認(rèn)識(shí)早，轉(zhuǎn)身快。在普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化的今天，學(xué)校已成功實(shí)現(xiàn)從原先“就業(yè)導(dǎo)向型”為主的人才培養(yǎng)模式到“就業(yè)有路，升學(xué)有望”學(xué)校辦學(xué)理念的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育不再是單純的終結(jié)性中等教育，中職應(yīng)該是服務(wù)于終身教育中的階段性教育。中職學(xué)生對(duì)升入高一級(jí)院校有需求、有能力，作為中職學(xué)校的我們也有責(zé)任服務(wù)于人民對(duì)于升入高一級(jí)院校的需求，以適當(dāng)超前的意識(shí)主動(dòng)適應(yīng)紹興地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，也是有利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，樹立職業(yè)教育良好的社會(huì)口碑，形成學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的良性互動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

2.改革力度大，應(yīng)對(duì)舉措多。學(xué)校堅(jiān)持貫徹“勵(lì)志、精業(yè)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以“身正、技高”為校風(fēng)，堅(jiān)持“以人為本，以德育人，就業(yè)有路，升學(xué)有望”的質(zhì)量方針，根據(jù)中職多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，銳意教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校通過校企合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成立職教集團(tuán)，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校園活動(dòng)，開設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的無界化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，研討中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和課程設(shè)置。學(xué)校積極推行理實(shí)一體化教學(xué)、嘗試教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，堅(jiān)持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學(xué)，一手抓高考升學(xué)教學(xué)。根據(jù)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持就業(yè)質(zhì)量和升學(xué)教學(xué)并重，重構(gòu)課程設(shè)置體系，通過技能分階段目標(biāo)的制定抓技能教學(xué)，以學(xué)分制體系下的選修課，特別是高考升學(xué)的選修模塊的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)從高一到高三的高考教學(xué)的銜接。學(xué)校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對(duì)于大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中高職升學(xué)的有關(guān)政策告知學(xué)生和家長(zhǎng)，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學(xué)生從專業(yè)報(bào)名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學(xué)生從高一進(jìn)校起確立“高

一、高二打基礎(chǔ)，高三分流”的學(xué)習(xí)發(fā)展模式，根據(jù)個(gè)人興趣愛好和家長(zhǎng)意見，選擇適合自己的中高職一體化學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，不可不重視的是學(xué)校對(duì)于師資培養(yǎng)的投入。師資是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力。學(xué)校堅(jiān)持每年投入百萬元用于師資培養(yǎng)，通過“引進(jìn)來、送出去”等方式，引進(jìn)專家，引進(jìn)高學(xué)歷人才，外派教師下企業(yè)實(shí)踐，參加省級(jí)、國家級(jí)師資培訓(xùn)，甚至送教師到國外學(xué)習(xí)考察等。目前，學(xué)校擁有雄厚的師資力量，現(xiàn)有教職工200多人，其中高、中級(jí)教師141人，首屆全國職業(yè)院校教學(xué)名師1名，浙江省技術(shù)能手9人,省級(jí)優(yōu)秀教師8名，省市、市屬級(jí)教壇新秀12人,市屬級(jí)以上學(xué)科帶頭人10人。

三、問題和建議

1.中高職一體化所提供的升學(xué)空間無法滿足人民對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的“質(zhì)和量”的需求。學(xué)生和家長(zhǎng)希望增加或擴(kuò)大省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)院，特別是本科院校教學(xué)資源對(duì)中職學(xué)生的開放力度，增加本科院校面向中職學(xué)生的本科招生計(jì)劃，進(jìn)一步豐富和拓寬中職學(xué)生升學(xué)渠道。從2012年的3+2和5年一貫制下達(dá)的招生指標(biāo)來看，我們學(xué)校4個(gè)專業(yè)的3+2招生指標(biāo)均有較大幅度的減少。從原先的每班50人減少到今年每班38人或33人，新增的5年一貫制招生指標(biāo)每班也控制在40人以內(nèi)。從中職學(xué)校的辦學(xué)效率來看，結(jié)合考慮中職學(xué)校的流生情況，這樣的班額指標(biāo)明顯偏少。建議此類招生指標(biāo)適當(dāng)提高，特別是在增加5年一貫制的中高職一體化培養(yǎng)模式后，3+2的招生指標(biāo)至少應(yīng)恢復(fù)到以前的平均水平。

2.如何做好中高職課程設(shè)置和教育教學(xué)銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的一大難點(diǎn)。在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學(xué)合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，科學(xué)合理地制訂和實(shí)施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，階段性的職業(yè)資格認(rèn)定等。建議先行探索完善中高職學(xué)分制及學(xué)分制學(xué)籍管理制度，為中高職學(xué)分互認(rèn)，無縫銜接奠定基礎(chǔ)。

3.如何進(jìn)行有效的中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。中高職一體化人才培養(yǎng)模式對(duì)中職學(xué)校來說還是一個(gè)不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何加強(qiáng)質(zhì)量管理與監(jiān)控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發(fā)揮好監(jiān)督管理作用，確保

質(zhì)量。比方組建主管部門+高職院校+中職學(xué)校+專家委員會(huì)組成的監(jiān)控組織，進(jìn)行項(xiàng)目管理、監(jiān)控與評(píng)估。

第二篇：中高職貫通一體化培訓(xùn)小結(jié)

《中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》培訓(xùn)感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和上海市交通學(xué)校聯(lián)合舉辦的《上海市中等職業(yè)學(xué)校中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》專項(xiàng)（項(xiàng)目）市級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)在上海市交通學(xué)校，參加培訓(xùn)的是來自全市各個(gè)中職的、各個(gè)崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項(xiàng)目的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)人都是抱著學(xué)方法、重探討的心情來參加此次培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)目標(biāo)，是通過培訓(xùn)使參訓(xùn)的教師充分探討中高職貫通試點(diǎn)工作中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫通培養(yǎng)管理機(jī)制、一體化設(shè)計(jì)課程體系、中國職貫通師資隊(duì)伍建設(shè)、校本教材、校企合作培養(yǎng)模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)共計(jì)72個(gè)課時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，有來自全市各個(gè)層面的專家來做講座，有來自職業(yè)教育同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的蔡躍博士、職業(yè)教育上海市交通學(xué)校項(xiàng)目主要管理人員朱建柳副教授、交通學(xué)校校長(zhǎng)、商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校校長(zhǎng)等重量級(jí)人物。

通過剖析國內(nèi)外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，通過專題講座、研討交流、考察體驗(yàn)、活動(dòng)模擬和專家答疑等多種培訓(xùn)方式讓大家了解到目前培養(yǎng)方式中存在的問題，提升教師對(duì)中高職銜接課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對(duì)提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓(xùn)，加深了對(duì)中高職貫通工作內(nèi)涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡(jiǎn)單的3+2模式，而是應(yīng)該在基礎(chǔ)文化課中滲透相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)課中加入職業(yè)和德育教育。中高職貫通教育培養(yǎng)模式不再只是簡(jiǎn)單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”。中高職貫通教育不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間縮短一年，學(xué)校在課程方面的改革更是最大的亮點(diǎn)。從課程上進(jìn)行改革，以由淺入深、由點(diǎn)到面，以能力為主線的整體設(shè)計(jì)思路，重新組合課程，節(jié)約之前重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)連貫性。學(xué)校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學(xué)生更科學(xué)、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現(xiàn)階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對(duì)課程體系，從中職到高職進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。中高職課程體系的設(shè)計(jì)，不能是對(duì)現(xiàn)有課程體系的簡(jiǎn)單重組，而是必須以中高職銜接后的長(zhǎng)學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對(duì)提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃能力有十分重要的意義。

此次培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)在于，在培訓(xùn)的最后，給予老師們一定的空間和時(shí)間，相互交流，探討每個(gè)學(xué)校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓(xùn)，我覺得，高職貫通國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設(shè)計(jì)思路，為我校國際商貿(mào)專業(yè)重新組合課程，編寫校本教材提供了依據(jù)，也為我校創(chuàng)建上海市特色示范學(xué)校、建設(shè)國際商務(wù)專業(yè)特色課程指明了方向。

上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

朱穎

2015年1月

第三篇：中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索[定稿]

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索

為全面落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、教育教學(xué)管理等方面的延續(xù)與銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，浙江省于2011年推行中高職一體化教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)這一試點(diǎn)項(xiàng)目獲得成功立項(xiàng)。立項(xiàng)后，我院與衢州中專等6所中等職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系，成立了試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，專門召開協(xié)調(diào)會(huì)議洽談合作與銜接內(nèi)容。在完善培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，共同探討了一套完整的學(xué)生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，明確共同育人的目標(biāo)，形成整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施的學(xué)生管理工作體系。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接中存在的問題

中職學(xué)校學(xué)生的五個(gè)特點(diǎn)(1)中職學(xué)生大多來自弱勢(shì)家庭，家長(zhǎng)的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。(2)在基礎(chǔ)教育階段屬于學(xué)生中的弱勢(shì)群體，大多數(shù)學(xué)生的文化成績(jī)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后，學(xué)生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差;集體觀念和責(zé)任感淡薄，人際關(guān)系緊張;叛逆心理和自卑心理強(qiáng)，他們?cè)诔删蛣?dòng)機(jī)、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生。(4)部分學(xué)生在留守兒童的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺失父母的愛。(5)從小學(xué)到初中，中職學(xué)生一直在學(xué)校教師批評(píng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，自卑心理比較嚴(yán)重。

中高職學(xué)生管理銜接的五個(gè)“脫節(jié)”(1)培養(yǎng)目標(biāo)上的脫節(jié)。中等職業(yè)教育目標(biāo)是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為工作一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。(2)文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握上的脫節(jié)。中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)薄弱。而高職許多課程需要學(xué)生掌握比較扎實(shí)的高中理論基礎(chǔ)課的知識(shí)。(3)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育環(huán)境的影響，使得中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與高職學(xué)生有一定的差距。(4)學(xué)生管理模式上的脫節(jié)。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新自信心上的脫節(jié)。有些學(xué)生對(duì)追求更高學(xué)歷和事業(yè)的自信心不夠，中專一畢業(yè)，立刻加入打工行列，導(dǎo)致生源流失。中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的主要內(nèi)容

教育過程的銜接 中職與高職的學(xué)生所處的年齡段不同，學(xué)生的思維觀念、學(xué)習(xí)能力完全不同，教育教學(xué)方法應(yīng)有明顯的區(qū)別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協(xié)作，貫徹終身教育理念，以實(shí)現(xiàn)不同階段與層次的培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括目標(biāo)銜接、心理銜接、生活銜接和學(xué)生活動(dòng)銜接。

職教理念的銜接 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬職業(yè)教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強(qiáng)高職教育理念的學(xué)習(xí)，高職教師必須開展中職教育理念的學(xué)習(xí)，這樣在制定人才培養(yǎng)方案及實(shí)施教育教學(xué)時(shí)就能做好中職與高職的銜接。

校園文化的銜接 中職學(xué)校的校園文化建設(shè)與高職院校的校園文化建設(shè)各有側(cè)重點(diǎn)，但都需要引入企業(yè)文化。通過研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化，在堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向的同時(shí)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝和教育學(xué)生，堅(jiān)持主流文化，發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，促進(jìn)各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮主流文化的引領(lǐng)作用。

學(xué)校管理的銜接 為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施培養(yǎng)，高職院校必須加強(qiáng)中職段的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立中高職一體化培養(yǎng)工作聯(lián)席會(huì)議制度，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中高職一體化培養(yǎng)工作的開展。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的實(shí)施途徑

根據(jù)中職、高職學(xué)生的特點(diǎn)，為達(dá)到中高職學(xué)生管理方面的無縫對(duì)接，根據(jù)各年級(jí)段的培育任務(wù)，中高職在學(xué)生管理方面的具體實(shí)施途徑如下。

中職一年級(jí)的認(rèn)識(shí) 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。(1)組織學(xué)生參觀高職院校校園以及相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、圖書館、教室、學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，與高職學(xué)生交流，親身體驗(yàn)高職院校的校園生活。(2)對(duì)學(xué)生介紹高職院校的基本情況以及升學(xué)條件、各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生管理方式和中職與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間的區(qū)別等，讓中職生了解學(xué)院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實(shí)施感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、感恩教師、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)。

中職二年級(jí)的融入 使學(xué)生熟悉高職院校校園文化，發(fā)揮個(gè)人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強(qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接。(1)宣傳文化基礎(chǔ)課的重要性，教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)文化課程的銜接。(2)組織學(xué)生參加高職院校的學(xué)生活動(dòng)，建立中、高職學(xué)生之間的友誼;建立院校社團(tuán)聯(lián)系制度，組織中職學(xué)生代表參加高職院校畢業(yè)典禮，感受大學(xué)生畢業(yè)典禮的勵(lì)志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學(xué)習(xí)的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

中職三年級(jí)的實(shí)訓(xùn) 加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，明確職業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)技能的銜接。(1)組織中職生參加技能競(jìng)賽，請(qǐng)優(yōu)秀高職畢業(yè)生宣講成功經(jīng)歷，選派近年來畢業(yè)的“3+2”學(xué)生到中職學(xué)校做成功講座，幫助中職學(xué)生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。(2)宣傳高職院校獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等政策，幫助貧困學(xué)生樹立上大學(xué)的信心。

(3)宣傳黨建知識(shí)，端正入黨動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生入黨積極性。通過黨校培訓(xùn)，提高學(xué)生思想覺悟。

高職一年級(jí)的提升 讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，明確發(fā)展方向，修改職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)管理模式上的銜接。(1)通過始業(yè)教育，讓學(xué)生了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。(2)通過中、高職班主任對(duì)接座談，了解學(xué)生的個(gè)性，因材引導(dǎo)，創(chuàng)建特色班級(jí)。(3)修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展方向，提升個(gè)性發(fā)展空間。

高職二年級(jí)的深入 讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)，突出技能優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高技能人才的要求。在頂崗實(shí)習(xí)期間，建立健全輔導(dǎo)員制度、指導(dǎo)教師巡視制度，定期開展黨團(tuán)組織活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，保證身心健康。在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。選擇優(yōu)秀企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，用先進(jìn)的企業(yè)文化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

第四篇：中高職貫通總結(jié)匯報(bào)

“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中高職貫通班辦學(xué)情況總結(jié)

為積極推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才，根據(jù)市教委“關(guān)于2012年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的補(bǔ)充通知”精神，在深入開展貫通培養(yǎng)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，以上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校和上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院為銜接載體，依托兩校教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將原中職和高職各自獨(dú)立的課程體系進(jìn)行有效整合，合理銜接，達(dá)到文化基礎(chǔ)加強(qiáng)、專業(yè)領(lǐng)域拓寬、實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)，兩個(gè)班75名學(xué)生嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，一步步在付諸實(shí)施中?，F(xiàn)將近一年來的工作總結(jié)如下：

一、建立組織機(jī)構(gòu)，健全管理制度。

中高職貫通得到了兩校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，給予了大力支持和配合。我校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，成立了中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教學(xué)管理工作小組，構(gòu)建了比較健全的貫通培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)。探索制定了一系列制度以規(guī)范中高職貫通培養(yǎng)的管理。

中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：由中高職院校院長(zhǎng)和校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由中高職院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，專門負(fù)責(zé)院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：由中高職院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任主任或組長(zhǎng)，由從事試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)教學(xué)和管理進(jìn)行安排和指導(dǎo)。

教學(xué)管理工作小組：主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)中高職院校教學(xué)實(shí)施過程中相關(guān)的 文本制度并加以落實(shí)，建立工作小組例會(huì)制度，就專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等工作開展研究。

“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)是我校的精品專業(yè)，中高職貫通教育在我校是第一次試點(diǎn)，學(xué)生剛?cè)胄＞瓦B續(xù)召開了幾次會(huì)議，向?qū)W生明確了辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)要求，明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，還召開了學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，再次告知和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的要求和管理。今年3月，我校邀請(qǐng)了上海電機(jī)學(xué)院的夏建國校長(zhǎng)來我校做展望未來的報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)給予鼓勵(lì)和希望。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化試行方案。

注重實(shí)踐性教學(xué)及其課程模塊間的相互滲透，培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程五年不斷線，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的一貫性。構(gòu)建文化基礎(chǔ)、專業(yè)核心課、專門化方向課、專業(yè)拓展課的“四模塊”課程，凸顯“三個(gè)能力”，即社會(huì)能力高、專業(yè)能力強(qiáng)、方法能力博。

中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，其中涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等關(guān)鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。因此，在實(shí)施貫通培養(yǎng)之前，我校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時(shí)計(jì)劃，重新設(shè)計(jì)課程教材。在專業(yè)課設(shè)計(jì)方面，以職業(yè)能力模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位 需求，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分段實(shí)施。前三年將學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及基本技能的基礎(chǔ)打好，把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也按照一體化設(shè)計(jì)的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)的效率。由于還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，目前我校都是利用相關(guān)專業(yè)教師的力量自行開發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)；語數(shù)外三門基礎(chǔ)課實(shí)行三校生聯(lián)考，目前使用上海市高中統(tǒng)一教材。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施，提升師資隊(duì)伍。

我校承擔(dān)中高職貫通數(shù)學(xué)課備課組長(zhǎng)和專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)的老師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，探索出了一系列教育教學(xué)管理方法，采用立體式多元化教學(xué)管理模式，引入聯(lián)席會(huì)議、行業(yè)專家等對(duì)中高職貫通培養(yǎng)過程進(jìn)行多元的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，我校加強(qiáng)貫通專業(yè)師資隊(duì)伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門共同參與，實(shí)現(xiàn)中高職師資的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

優(yōu)秀師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備是基礎(chǔ)，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，增強(qiáng)教師對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，明確貫通培養(yǎng)的 核心理念，就是打破中高職分段對(duì)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，增強(qiáng)教師對(duì)教育對(duì)象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們?nèi)绾慰创@樣一批處在高中年齡階段的“準(zhǔn)大學(xué)生”，對(duì)他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等有恰當(dāng)?shù)陌盐?。最后，教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對(duì)性地進(jìn)行貫通培養(yǎng)的實(shí)踐探索，邊研究邊實(shí)踐，為試點(diǎn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

積極改革教學(xué)方法與形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，以課程為載體，通過改革教學(xué)方法和手段等形式，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)中高職教育貫通的特點(diǎn)，必須在教學(xué)中處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，使其完全適應(yīng)“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)要求，提高教學(xué)的有效性；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。改革的重點(diǎn)是要求教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)統(tǒng)一起來，將學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來；使學(xué)生意識(shí)到只有在自己的積極參與下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的職業(yè)能力。

四、開展多項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉能力培養(yǎng)品德。

我校德育部門從學(xué)生進(jìn)校開始就很抓學(xué)生的行為規(guī)范和能力品德教育。通過班級(jí)的天天檢查的小值周，鍛煉勞動(dòng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作；通過儀容儀表檢查，文明招呼，培養(yǎng)良好文明習(xí)慣；通過軍訓(xùn)、東方綠洲準(zhǔn)軍事訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練；通過黑板報(bào)評(píng)比、征文、書法競(jìng)賽、法律知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、放飛感言、文藝匯演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生參與集體，在活 動(dòng)中成長(zhǎng)；通過大值周，理解為他人服務(wù)就是為自己服務(wù)的雷鋒精神；通過主題班會(huì)，鍛煉同學(xué)們的組織活動(dòng)能力，在總結(jié)中提高。上學(xué)期還組織學(xué)生到電機(jī)學(xué)院參觀，今年三校生的大專辯論賽又在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。

用高水準(zhǔn)的校園文化活動(dòng)來感染學(xué)生。學(xué)校注重校園文化建設(shè)，積極開展校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在較高品質(zhì)、有自身特色的校園文化的引領(lǐng)下陶冶情操。以各種節(jié)慶為載體，開展豐富多彩的科技活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科技、勤奮學(xué)習(xí)、進(jìn)取向上，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化濃厚氛圍中感受知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生胸懷遠(yuǎn)大理想、摒棄浮躁之心、潛心學(xué)問、博學(xué)廣才優(yōu)良風(fēng)尚的形成。實(shí)踐證明：開展高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)不僅能對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和凝聚力，而且還能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的積極作用。

五、中高職教育貫通培養(yǎng)模式面臨的問題

（一）長(zhǎng)學(xué)制下學(xué)生動(dòng)力的保持問題

由于試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會(huì)對(duì)個(gè)別主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。另一方面，從實(shí)際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一些，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，是否出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生如何能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動(dòng)中職相關(guān)專業(yè)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點(diǎn)工作中學(xué)生管理面臨的一個(gè)問題。

（二）課程教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施問題 構(gòu)建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對(duì)中高職貫通需要的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，試點(diǎn)院校主要依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發(fā)，耗費(fèi)了職業(yè)院校大量人力、物力、財(cái)力，存在大量的重復(fù)勞動(dòng)，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎(chǔ)課角度而言，不同專業(yè)各自開發(fā)的不同教材可能會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和難度的不一致。由于生源質(zhì)量的差異，必然會(huì)有學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此設(shè)想，在實(shí)施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內(nèi)容減少，則導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容過少，無法滿足其未來生涯發(fā)展需要。

六、對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議。

在對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實(shí)踐過程中可能遇到的問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，從以下方面提出相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)籌力量開發(fā)課程教材

基于不同專業(yè)之間公共文化課內(nèi)容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開發(fā)的成本，減少重復(fù)的人力、財(cái)力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內(nèi)容和難度不一，改變公共基礎(chǔ)課教材開發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎(chǔ)課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門組織一批課程專家、學(xué)科專家，由已經(jīng)開發(fā)中高職貫通公共基礎(chǔ)課教材的試點(diǎn)院校牽頭，聚合三方力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng) 前試點(diǎn)過程中的實(shí)際情況，開發(fā)出真正適合中高職貫通試點(diǎn)的高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進(jìn)的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經(jīng)費(fèi)支持試點(diǎn)工作

任何一項(xiàng)教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨(dú)立性和不可比性，每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容和要求千差萬別，難以統(tǒng)一開發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門適當(dāng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置校本教材開發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付一方面為學(xué)校能更好地開展試點(diǎn)工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點(diǎn)院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項(xiàng)工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

（三）搭建平臺(tái)促進(jìn)交流學(xué)習(xí)

建議政府相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的統(tǒng)籌指導(dǎo)。搭建市級(jí)試點(diǎn)工作交流平臺(tái)，定期組織試點(diǎn)院校召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作座談會(huì)，定期發(fā)布工作簡(jiǎn)報(bào)，總結(jié)并宣傳相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同研究推進(jìn)試點(diǎn)工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點(diǎn)專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對(duì)試點(diǎn)工作精神的理解，推動(dòng)他們將一體化設(shè)計(jì)的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，還可以定期組織市級(jí)試點(diǎn)專業(yè)教師教研活動(dòng)，使教師在這個(gè)平臺(tái)上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。

第五篇：浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》的通知

浙教職成〔2012〕26號(hào)

各市、縣（市、區(qū)）教育局，各高職高專院校：

為進(jìn)一步加強(qiáng)我省中高職銜接，推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)將《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

浙江省教育廳

二○一二年三月一日

浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

根據(jù)全省教育工作會(huì)議精神和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，結(jié)合《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)），現(xiàn)就我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革制訂如下工作方案。

一、重要意義

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化成長(zhǎng)，滿足人民群眾的教育需求。

二、總體目標(biāo)

根據(jù)全省教育工作會(huì)議精神和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，今后一個(gè)時(shí)期，我省將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右。同時(shí)，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、基本思路

推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接，優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，努力在中高職教育的各自層面辦出特色、提高質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力；要以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平。結(jié)合浙江實(shí)際情況和客觀要求，“十二五”期間我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：適度增加五年制“3+2”職業(yè)教育，穩(wěn)定高職單考單招規(guī)模，重點(diǎn)探索發(fā)展“五年一貫制”職業(yè)教育，加強(qiáng)中高職課程與教學(xué)銜接。

四、主要措施

（一）完善五年制“3+2”職業(yè)教育

從2012年起，凡申報(bào)五年制“3+2”職業(yè)教育招生計(jì)劃，一般應(yīng)為中職教育省級(jí)示范專業(yè)或省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的主體專業(yè)。對(duì)藝術(shù)類、體育類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、涉海類、旅游類等也可適當(dāng)安排非重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校主體專業(yè)。原則上每所中職學(xué)校不超過4個(gè)班級(jí)160人，高職院校不超過當(dāng)年招生計(jì)劃的50%；中職專業(yè)和高職專業(yè)應(yīng)基本對(duì)應(yīng)，并符合教育部專業(yè)目錄。

（二）啟動(dòng)實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)

為加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，推進(jìn)省級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)”的深入實(shí)施，從2012年起啟動(dòng)實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理。

為充分發(fā)揮市屬高職院校在地方職業(yè)教育發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)設(shè)區(qū)市統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展、推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極性，我省“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)將主要以設(shè)區(qū)市為單位開展，由市屬高職院校與當(dāng)?shù)厝舾伤〖?jí)以上重點(diǎn)中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)，經(jīng)省教育廳、省發(fā)改委審核并下達(dá)招生計(jì)劃后組織實(shí)施。同時(shí)，允許部分行業(yè)性省屬高職院校聯(lián)合省內(nèi)若干所同類中職學(xué)校參加試點(diǎn)工作。鼓勵(lì)各地優(yōu)先安排在職教集團(tuán)內(nèi)的中高職學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。重點(diǎn)支持承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“開展地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)”和省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“中

高職一體化培養(yǎng)模改革試點(diǎn)”的寧波市、溫州市、紹興市開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)。

2012年，每個(gè)設(shè)區(qū)市參加“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)的高職院校原則上為1所，中職學(xué)校不超過5所，試點(diǎn)專業(yè)不超過3個(gè)，以確保試點(diǎn)工作質(zhì)量和成效。以后將視試點(diǎn)工作進(jìn)展情況，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍和規(guī)模。試點(diǎn)專業(yè)必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，技能熟練程度要求較高，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通，且社會(huì)需求比較穩(wěn)定的專業(yè)。試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)實(shí)行以設(shè)區(qū)市為單位跨縣（市、區(qū)）統(tǒng)籌招生。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)的教育教學(xué)與學(xué)生管理工作由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校分段負(fù)責(zé)。學(xué)生在中職學(xué)校期間按中職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行，在高職院校期間按高職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行?！拔迥暌回炛啤甭殬I(yè)教育試點(diǎn)要建立完善的考核機(jī)制，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿后須經(jīng)考核合格方可轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)工作的具體實(shí)施辦法另行制訂。

（三）穩(wěn)定高職單考單招招生規(guī)模

繼續(xù)維持高職單考單招現(xiàn)行招生規(guī)模，不斷完善高職單考單招制度。

強(qiáng)化對(duì)考生專業(yè)實(shí)踐技能的考核。在高職單考單招的個(gè)別類別試行“文化課+技能水平證書考試”，以技能水平證書考試取代專業(yè)理論考試。技能水平證書考試包括基礎(chǔ)理論和操作技能兩項(xiàng)考試，由省市教育考試機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，每年提供兩次考試機(jī)會(huì)，考試次數(shù)和用于高職單考單招錄取的成績(jī)由考生自行確定。技能水平證書考試的具體實(shí)施辦法由省教育考試院另行制訂。

繼續(xù)深化高職院校自主招生改革。逐步擴(kuò)大高職院校面向中職畢業(yè)生的自主招生規(guī)模，鼓勵(lì)高職院校以“三位一體”或“單考+?？肌钡茸灾髡猩绞?，開展考生職業(yè)技能測(cè)試，推行職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)面試，引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。

（四）實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策

為引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練，激勵(lì)廣大中職學(xué)生不斷提高專業(yè)技能水平，從2012年起，我省實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀我省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)。具體實(shí)施辦法由省教育考試院另行公布。

獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)的中職學(xué)生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生中，由招生院校計(jì)入綜合成績(jī)，不受政策加分上限的限制。

（五）深化“雙元制”成人高職教育改革

我省自2008年起開展的“雙元制”成人高職教育改革試點(diǎn)，在探索“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”全新教學(xué)模式上，走出了一條新路子?！笆濉逼陂g，“雙元制”成人高職教育改革要繼續(xù)深化，不斷完善，努力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍和規(guī)模。同時(shí)，深化完善自學(xué)考試與中職教育的銜接溝通機(jī)制，鼓勵(lì)中職學(xué)生和中職畢業(yè)生參加自考、函授、電大等成人高等教育和各種高技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，提高職業(yè)技能。

（六）加強(qiáng)中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接

中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職學(xué)校和高職院校要結(jié)合我省中職專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和成果，進(jìn)一步明確各自辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，制訂和實(shí)施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系。

五年制“3+2”職業(yè)教育和“五年一貫制”職業(yè)教育，要充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，聯(lián)合制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并分別由中職學(xué)校和高職院校牽頭分階段組織實(shí)施。通過高職單考單招招收中職畢業(yè)生的高職院校，要加強(qiáng)對(duì)中職課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)的研究，根據(jù)中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)水平，制訂和實(shí)施專門針對(duì)這些學(xué)生的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，努力實(shí)現(xiàn)橫向拓展與縱向提高，避免課程重復(fù)和資源浪費(fèi)。五年制“3+2”職業(yè)教育和通過高職單考單招渠道升學(xué)的學(xué)生，在高職階段應(yīng)盡量以單獨(dú)組班方式進(jìn)行教學(xué)，以確保中高職專業(yè)課程與教學(xué)的銜接。

為切實(shí)加強(qiáng)中高職專業(yè)課程和教學(xué)銜接，省教育廳將選擇若干適合專業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本專業(yè)的中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

（七）探索建立中高職一體化的管理機(jī)制

在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，各地教育行政部門和中高職學(xué)校要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理

體制。鼓勵(lì)高職院校通過設(shè)立附屬中職學(xué)校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵(lì)建立區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)內(nèi)部開展中高職一體化人才培養(yǎng)；鼓勵(lì)中高職學(xué)校通過簽訂協(xié)議進(jìn)行合作，分段落實(shí)人才培養(yǎng)在中職、高職階段的各自任務(wù)。