第一篇：淺談農村小學語文寫作教學的策略

淺談農村小學語文寫作教學的策略

作為一名扎根農村小學語文教學的老師，入職以來，我一直在不斷思考與探索關于農村小學語文的寫作教學問題。無論是從網上、圖書館查閱相關資料或是聆聽名師關于寫作教學的講座，亦或是自己的課堂實踐等都為能尋找到一條快速有效地提高小學生的寫作水平之路做鋪墊。近年來，隨著城市的快速發(fā)展，農村大部分勞動力分流向城市，很多學生也因此成為留守兒童。這就意味著，在家里，孩子的學習得不到父母的輔導與監(jiān)督，孩子的寫作水平的提高只能大部分依賴學校老師的教導，因此作為一名農村小學語文教師，肩負著培養(yǎng)孩子具有最初始的寫作能力的重任。以下就目前農村小學語文寫作教學中存在的障礙與相應的策略，我作簡要談論。

一、當前農村小學語文寫作教學的障礙

（一）作為一名農村教師，受地區(qū)環(huán)境、文化差異，交通等因素的影響，要提高教師個人的業(yè)務能力并非是一個簡單、快速的過程。而且很大一部分農村小學語文教師還要肩負著班主任的管理工作，其日常的工作量時長往往超過了正常的上班時間，導致大部分語文教師無法安安心心只做好語文教學這一件事，無法靜心潛力于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)上。此外，受職稱評定難，評優(yōu)評先名額較少等影響，農村教師之間的競爭也日益激烈，教師與教師之間不再共同深入探討教學方法，交換教學心得。這大大限制了一名教師其教學能力的提升，也成了提高農村小學語文寫作教學的障礙。

（二）對于留守兒童居多的農村小學而言，要提高學生的寫作水平，也受到了很多方面的限制。如學生的課外書少之又少，沒有父母督促的學生一天的課外閱讀量非常有限，學生甚至很少看課文以外的書籍。因此，學生的名言佳句、課外知識積累量不多，無法寫出語句優(yōu)美的作文。再比如農村孩子對一些著名景點、名勝古跡等無法親臨現(xiàn)場體驗一番，這也大大限制了學生的思維，無法寫出與之相關的名篇佳作。總而言之農村孩子的寫作起點低，學習過程難，教師往往要費好大一番口舌，才能引導學生漸入佳境，這也大大加重了教師寫作教學的負擔。

二、農村小學語文寫作教學策略的探索

（一）以說促寫

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”在小學一二年級的課本中，類似這樣的兒歌占的比例較多，低年級的學生也大都以讀說為主。在這個階段的語文作文教學可以以引導學生說簡短的完整的話為主。由最初的“以說為媒，搭建根基”到“以說度寫，構建支柱”再到“以寫為本，創(chuàng)建模式”。在這方面我覺得可以借鑒晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中心小學校長施麗菜長期堅持的“以說度寫”進行作文教學的方法。其寫作要求從低年級甚至從幼兒園就開始抓起。從最初的孩子剛學會說一兩個字，一兩個詞語開始，父母幫孩子記錄只言片語，到孩子開始識字寫字了，老師引導孩子把自己想說的話語寫下來，并制作成小冊子。就這樣，日積月累，孩子從會說一兩句簡短的話到會完整表達出自己的想法的過程中，孩子的寫作水平也在慢慢提升。當孩子們回頭再看到自己當初記錄的童言童語，也不失一番風趣，孩子的寫作興趣也在這樣的日積月累的磨練中慢慢培養(yǎng)出來。到了中高年級，孩子的寫作自然就信手拈來，下筆如有神。

（二）學會修改作文

在人教版四年級上冊有一篇題為《那片綠綠的爬山虎》課文，寫的是肖復興回憶葉圣陶老先生為他修改作文的場景以及從而影響了他一生的人生軌跡的回憶錄。葉圣陶自己也說過“文章總是要改的，開頭起草,一定有缺點,有漏洞,有毛病。所以寫完了要看幾遍，看,就是自己審查妥當不妥當,完整不完整.假如我原來的想法不到家,或者我寫出來的話沒有針對我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表達的那個主題,達到我的目的?！庇纱丝梢姡瑢W會修改作文對學生而言是多么重要。那么如何讓學生學會自己修改作文呢？在課堂上，我是這樣做的，我先把學生的作文批改一遍，哪里的句段不通順，不完整的，我把它圈下來做記號，再讓學生自己去讀去領悟，到最后學生自己改正過來了，我再給出自己對學生所寫的文章的看法。久而久之，學生要交作文之前，都會自己反復看幾遍，反復讀幾遍，直到學生自己覺得語句通順了，無語病了才把作文交上來。這樣，老師批改起學生的作文來，就輕松許多，學生的作文修改能力也在不斷提高。在平時的學習中，我也倡導學生之間互相批改作文，交流作文批改經驗，在班級中形成一種“說順溜話，寫優(yōu)美句”的風氣。

（三）開闊視野，提高詞句的積累量

受環(huán)境的限制，農村小學生獲得的學習資源非常有限。有的小學生家里甚至只有學校發(fā)放的那幾本書，平時都不看課外書。但近些年來，這種情況有所改觀。我們學校把下午靜校的時間充分利用起來，讓全校學生進行閱讀。閱讀的范圍沒有特別的限制。學校還設立圖書室，讓學生可以在課余時間到圖書室閱讀或者借書。這樣的全校性閱讀堅持從一年級到六年級，學生的課外積累量大大增加了，寫作水平也跟著提高了。

農村小學語文寫作教學之路慢慢遠兮，其過程的艱辛與曲折也是需要師生共同參與面對，而作為小學語文教師更是需要肩負起探索與研究的重任?？偠灾仿湫捱h兮，吾將上下而求索。

第二篇：小學語文個性化寫作教學策略探討

小學語文個性化寫作教學策略探討

寫作教學有著培養(yǎng)學生個性、鍛煉學生創(chuàng)造能力的作用。很多小學語文教師并不是很重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學中研磨出一些個性化的教學手段來培養(yǎng)學生個性化的寫作能力。因此，很多小學生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質量堪憂。作文是學生的個性表達和真情實感的流露，在寫作教學中開展個性化教學不但能夠有效提高學生的寫作能力，而且還能夠促進學生個性的發(fā)展，有利于學生的健康成長。那么，應當采取哪些個性化的教學措施來提升學生的寫作質量呢？下面談談幾點淺見。

一、了解學生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學以外，教師應當多花一些時間關注學生的情緒和狀態(tài)，了解學生的喜好，建立良好的師生關系對寫作教學的順利開展是十分必要的。在對學生有了一定的了解之后，教師可以設計相關的教學方案，進行有針對性的教學。在寫作文之前，教師可以將學生分成若干個小組，帶領學生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學生寫一篇與“冬”有關的作文前，可以先組織學生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應當對他們進行相應的小獎勵。在游戲結束之后，教師可以步入正題，讓學生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學生的寫作興趣被充分地調動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產生了。

二、尊重學生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，評判學生作文質量優(yōu)劣的標準只有一個，那就是教師的標準。也就是說，教師一般都是以自己的標準來評價學生的作文。很多學生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標準的作文了，這使得小學語文作文教學的效果并不理想。因此，教師應當調整作文的評價方式，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學中，讓學生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。教師在這個寫作教學過程中要充分發(fā)揮引導的作用。

例如，在五年級的寫作教學中，教師可以先讓學生從班級交上來的作文中隨機挑選一份來評價。教師要向學生提出評價的要求，如要從表達方式、語言運用等方面進行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學生的評價情況進行合理的分析，并做相應的指導。通過這樣的評價過程，學生可以很好地認識到自己寫作的長處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學寫作的閃光點?？梢?，學生相互評價的方式，充分尊重了學生的課堂主體地位，有助于學生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發(fā)展。

三、引導學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學手段沒有創(chuàng)新之外，學生作文模板化的另外一個重要原因是學生缺乏想象力。小學階段正是學生的思維天馬行空的階段，學生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會寫”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生寫作要“運用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。想象作文是學生創(chuàng)意表達和個性化表達的重要方式，對學生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習作課上要求學生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結果很大一部分學生就寫了想象作文。有的學生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學生寫《22世紀的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界。可見，學生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進行一次這樣的寫作，學生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達形式，在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學為例。當文中的父親和母親對巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學生談談如何看待巴迪父母這種表達愛的方式，然后讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達的過程，而真情實感就是最好的個性化表達。因此，教師在寫作教學的過程中，要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

第三篇：淺談農村小學語文課外閱讀教學策略

淺談農村小學語文課外閱讀教學策略

閱讀，無疑是一所學校的靈魂所依，文化之本?！墩Z文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。作為學校，營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀的氛圍中不斷熏陶，耳濡目染，從而達到海量閱讀而豐富自己的知識積累的過程，然而當下大部分農村小學雖然有?D書室，由于其中優(yōu)秀圖書少、加之又缺少教師進行有效的管理，幾乎形同虛設，又由于農村經濟等因素影響，家長認為孩子只要在學校學好課本上的知識就行，課外閱讀基本沒有這種想法，部分家長想讓孩子閱讀也缺乏對閱讀的了解，教師除了教好課文外，他們也極少引導學生進行課外圖書的閱讀，個別教師本身也不重視課外閱讀，農村留守兒童的出現(xiàn)更為閱讀帶來了諸多障礙，特別是缺乏監(jiān)管而喪失讀書習慣。

針對這些現(xiàn)狀，筆者從2006年起就著力于農村小學生課外閱讀教學的研究、探索、實踐，具體做法如下：

一、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來才會更有動力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學生好奇的特點，培養(yǎng)學生積極向上的學習心理。

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對學生閱讀這個主體有著重要的支持作用，學生在書香氛圍中，自然地受到環(huán)境熏陶，“潤物細無聲”，讓學生在這種氛圍中產生閱讀的欲望，從而自覺閱讀大量的作品。

1.整體規(guī)劃學校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。

我們知道，做任何事情，一個好的氛圍還是很重要的。學校一進大門就可以看到“一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來”等警句。通過環(huán)境的布置，創(chuàng)造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩歌，整個學校的閱讀氛圍創(chuàng)造得很好。所以環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，讓在我們這個推進閱讀的過程中還是非常重要的。

2.打造隨手可取到優(yōu)秀圖書的閱讀環(huán)境

學校通過開放圖書室、建立班級圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”，每個學生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會伴隨我們的一生。每個班級里的圖書角，學校給精選配上好書，學校在經濟困難的時候，就鼓勵學生帶兩本好書，放在這個圖書架上，雖然他們大多數(shù)是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導下，一個月一換，這樣一方面讓學生的圖書架慢慢形成，學生一個月帶兩本書來充實這個架子，分享自己優(yōu)秀的藏書，讀后進行相互交流。

建設學校文化墻，介紹優(yōu)秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡介，定期向學生推薦閱讀內容，做到既配合了語文等學科教學，也能讓學生豐富自己的閱讀視野，讓學生在耳濡目染中知曉更多優(yōu)秀作品。將優(yōu)秀、豐富的兒童讀物放到學生日常學習環(huán)境中。

（二）巧用活動為載體、激發(fā)學生熱愛閱讀

要推動學生課外閱讀，學校得定期開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發(fā)學生對書籍的熱愛。

1.一星期一節(jié)的閱讀課

在當前語文課程教學中，閱讀課是沒有進入課堂的，筆者通過多方面努力，說服學校利用地方課程每周開一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課中，大多數(shù)情況下是師生默默閱讀，不監(jiān)督，不壓迫，讓學生感受到老師也愛閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動力；同時也利用這節(jié)閱讀課舉辦班級或學校的有關閱讀相關的活動，比如通過圖書跳蚤市場進行學生讀物互換，通過主題閱讀開展讀書會……

2.一個學期一次讀書演講比賽和讀書征文

學校在學期初教務工作計劃中就擬定并作好安排，讓學生將閱讀所獲得的知識實際運用到學習生活中，讓他們看到自己閱讀的成績，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的動力。

3.學校還利用節(jié)日、寒暑假期開展有聲有色的古詩朗誦會、成語接龍、快速閱讀比賽、故事復述比賽、知識競賽等多種形式的讀書活動，讓學生體會到閱讀的樂趣，體驗到獲得成功的喜悅。

（三）閱讀評價

怎么樣有效地評價讀書的情況，這個也很重要。學校主要通過評選讀書之星來激勵學生個人，他會因為一顆星而激動。對班級主要通過評選書香班級，書香班級的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉，每個年級只有一個，那么大家通過爭這個書香班級來推動讀書。學校還評選書香家庭，為了讓家長了解并參與學生的閱讀，我們開展了親子閱讀活動，讓母親或父親和孩子一起來讀，親子共讀，這對學生的成長是很重要的。親子共讀，不僅帶動了家庭的學習，父母的學習，還帶動孩子的學習，為培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣打下堅實的基礎。

二、對學生進行必要的閱讀方法指導

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！瓕W生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發(fā)自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：

（一）精讀法

精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

1.教師提出閱讀提綱，讓學生帶著問題進行閱讀。

2.在指導利用好工具書的情況下，對作品進行深入的思考；教師要注意引導學生質疑問難，鼓勵學生尋疑、質疑、釋疑。

3.教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法。

4.要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術，先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓練：??讀后感想，圖書評價等。

（二）檢視閱讀法

這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學生不了解作品的情況下，必須學會的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時間有的放矢運用到自己的閱讀學習之中。

1.了解書籍主題：先看書名頁，特別注意副標題。如果有序就看序，或其他相關宗旨說明。

2.了解整體架構：研究目錄頁，對這本書基本架構做概括性了解。

3.了解關鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發(fā)現(xiàn)哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關幾頁。

4.了解作者介紹。

5.了解重點章節(jié)。開始挑幾個跟主題緊密相關的章節(jié)快速翻翻。

6.了解邏輯線索。把書打開東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時連續(xù)讀幾頁，不要太多，留意后記。

三、閱讀內容的指導

農村孩子受家庭教育的影響，對閱讀書籍的選擇是沒有來自家庭的良好指導的，所以筆者在閱讀內容上研究了諸多的推薦資料，對不同水平的學生作了不同的引導。

（一）不同學段學生推薦不同書籍

在教育改革發(fā)展的今天，許多機構已經為不同學段的學生開出了非常優(yōu)秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結合該生學習的自身特點，推薦適合這個學生的讀物，否則，達不到想要的閱讀效果。這就要求語文教師要充分了解學生當前的學習情況，才能推薦出真正適合這個孩子的好書。

（二）由課內學習延伸向課外閱讀

葉圣陶說：“語文學習，三分課內，七分課外?！痹趯W習教科書的同時，教師要弄清文本出處，是否修改過，這樣根據(jù)學生學習能力的大小推薦他閱讀原著的某一小部分還是整個原著作品。這樣不僅擴展了學生課內的學習，也不斷地開闊了他們學習的視野。

閱讀是平淡的，農村學校更是有它的瓶頸之處，通過學校硬件、軟件的改造后，學校文化氛圍更加濃厚了，課堂紀律好了，課間學生也有事可做了，同學們能靜心了，日常行為習慣也規(guī)范了。但閱讀是一個長期堅持才能做好的工作，作為學校，“無論是管理者還是教師，都應該是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”只有學校有了良好的閱讀環(huán)境、嫻熟的閱讀技術、優(yōu)秀的圖書，學生就會生活在書豐富的精神世界里，唯有如此，才能把學生培養(yǎng)成一個愛鉆研、會思考的學習者，也只有如此，對祖國語言文字的領悟和運用能力才能得到提高，學生的語文素養(yǎng)才能得到增強。

第四篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第五篇：農村小學習作教學策略淺析

農村小學習作教學策略淺析

引言：目前農村小學習作教學中，教師的教學理念、教學觀念、教學方式等對學生習作習慣的培養(yǎng)、習作素材的指導、學生個性的張揚等方面都存在著能力和觀念等方面的問題，制約著學生習作能力的提高。加之農村小學，學生課外閱讀量小、知識面狹窄、多數(shù)孩子父母外出打工，無人輔導等諸多原因造成學生的習作水平參差不齊，更多學生的習作水平偏低。

關鍵詞：農村 小學習作 教學 策略

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。

多年在農村小學從事語文教學，我發(fā)現(xiàn)農村的孩子在習作方面比較薄弱，其原因是見識少，活動范圍不廣泛，因而限制了他們的創(chuàng)作源泉，習作的題材也就相對單一，語句方面也相當平淡無奇。城區(qū)孩子的習作從內容和語句結構上就和農村孩子的不大一樣，題材也比較新穎。經過總結，農村地區(qū)的小學習作教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

一、許多老師沒有運用新課標理念指導教學，教學觀念陳舊、落后；

二、習作教學無計劃，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和銜接性；

三、教學方式手 段單一，學生缺乏寫作的興趣和信心，部分學生甚至有厭煩心理；

四、讀寫脫節(jié)，沒有做到習作與生活密切結合；

五、學生受方言的影響，語言不夠規(guī)范，口頭表達能力差；

六、受條件的影響，學生課外閱讀量較少，語言積累較為缺乏；

七、學生沒有養(yǎng)成良好的習作習慣和基本的習作素養(yǎng)。

八、教師教學任務重，對學生的習作輔導時間較少。

如何改變現(xiàn)狀，切實提高農村地區(qū)小學生的習作教學的水平呢？幾年來，我反復摸索推敲，結合自己的教學實際，因地制宜，進行了一些探索與實踐，找到一些策略，并把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一.轉變觀念——習作教學成功的前提

教師在教學活動中扮演著非常重要的角色。教師的觀念決定其教學行為。當前，許多老師沒有運用新課標理念指導教學，教學觀念陳舊、落后。落后的觀念最終必然導致不良的教學效果。全國小語會理事長崔巒老師指出：“課程標準在習作方面倡導的最重要的理念是：放開手腳、自由表達。老師們在習作教學中要努力求真──童真、童趣、童語；求實──有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活──內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新──盡量不和別人雷同，習作要寫新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。” 轉變觀念是習作教學成功的前提。因此，每位教師都應該切實轉變自己的教學觀念，深入學習領會《標準》的相關理念，正確把新理念運用到習作教學當中。二.激發(fā)興趣——習作教學成功的起點

興趣是最好的老師。激發(fā)習作興趣，消除畏難情緒，增強自信心是提高習作能力的重要因素。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”有興趣才有習作的動力，有興趣才有習作的潛力。一旦習作課使學生產生了濃厚的興趣，學生就有了對習作訓練的積極性和主動性，習作時就處于積極主動的地位。在習作教學活動中，激發(fā)興趣的方法多種多樣，如：

（一）精心依據(jù)習作教學的目的來創(chuàng)設相應的寫作情境，創(chuàng)造適合習作的“大環(huán)境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導學生進入特定的藝術境界，找出需要表達的內容，捕捉寫作素材，觸發(fā)習作的靈感和激情。

（二）舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多彩的習作素材，使學生深深地感受到美的律動，激起強烈的表達欲望，自然妙筆生花，其樂無窮。

（三）教師運用形象諧趣、童真味、情感味濃郁的言語，去描述、去烘托出特定的氛圍，來撥動學生的心弦，令學生如見其人，如聞其聲，身臨其境。

（四）根據(jù)習作的需要，選擇相應的音像課件來渲染氣氛，把學生帶進習作的美妙景象中，給學生強烈的感染。

（五）搭建習作展示平臺，在教室里展示學生優(yōu)秀習作成果，或者編輯學生個人作文集，亦會激發(fā)學生的寫作欲望和表現(xiàn)欲望?？傊?，要采取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為“興趣是寫好作文的起點”，激發(fā)興趣是小學習作教學的永恒主題。三.積累素材——習作教學成功的基石

知識在于積累。學生上習作課常提筆發(fā)怵，原因之一就是心中缺乏寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！备怪锌湛铡⒘Σ粡男?，縱有生花妙筆也難成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就離不開對生活的觀察和感悟。我們教師在教學過程中要逐步培養(yǎng)學生的積累習慣，使其能有意識地、自覺地捕捉出現(xiàn)在學習、生活中的人、事、景、物。

（一）.指導學生課外閱讀。著名教育家葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎”。古人說：“勞于讀書，逸于作文。”文章是怎么寫的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學生舉一反三。多讀能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。讀課外書有利于積累詞語、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，證明了讀和寫的緊密關系，博覽群書，是與古今中處的大師們對話，是接受前人思想光輝的沐浴，是從人類精神文化遺產中攝取人文的和精神的營養(yǎng)。要提高課外閱讀的效果和質量，必須有目的有計劃地加強閱讀指導，抓好幾件事：1.根據(jù)《課標》的要求，對不同年段學生提出相應的課外閱讀要求。例如：第二學段的閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字”。2.做好讀書的指導。老師要指導學生讀什么書，怎樣去讀書。3.寫讀書筆記。寫讀書筆記可以有效地積累詞句，并且養(yǎng)成良好的讀書習慣。4.開展各種讀書活動。比如讀書交流會、好書推薦會、讀書筆記展覽等。

（二）.開展豐富多彩的實踐活動，在活動中積累素材。1.校內活動。比如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、刊出班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。2.校外活動。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然習作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動?？梢越M織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用農村小學特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的習作素材。

（三）.引導學生走進生活，就地取材，開拓習作教學的源泉。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生習作提供了豐盈不竭的源泉。就絕大部分農村來說：1.孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近自然也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心不難發(fā)現(xiàn)美麗的自然風光為我們農村小學習作素材注入了鮮活的源頭活水。2.感受淳樸的民風民俗。我們的傳統(tǒng)節(jié)日習俗和地方風俗習慣都比較豐富，在教學中有意識地因地制宜，結合特殊日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的習作教學，將其作為習作的一類素材，也不失為習作教學中的一大亮點。3.觀察農村特有的勞動場景。如收割稻谷、種玉米等勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深 刻。教師在指導習作時，就應牢牢抓住這些學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。例如，可結合農忙時節(jié)，結合親自經歷的勞動實踐來寫相應的習作。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉兩得”。

四.科學訓練——習作教學成功的保證

積累只是解決了“寫什么”的問題，而訓練則要解決“怎么寫”的問題。以下是小學生習作訓練的幾種常用方法。

（一）.循序漸進

作文教學應當按照由讀到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。

1.重視低年級習作的啟蒙教學：說——在說話中提高口語表達能力?？谡Z交際不分場合，不受時間、地點、人數(shù)的限制，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色；可以說說自己熟悉的人和事、談談自己的興趣愛好和理想??堅持從一年級起抓說話、寫話訓練，切實打好聽、說、讀、寫的基礎，然后一個年級一個年級扎實地抓下去，一個年級一道臺階，各有訓練的重點，逐年達標，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，這樣才能真正達到小學階段的習作要求。

2.練——在大量練筆中提高寫作能力。大量練筆是寫好習作的唯一途徑。在進行習作訓練時，可以讓學生從一句完整的話寫起，然后過渡到段，過渡到篇，從寫簡單的一兩句話逐漸達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。矛盾說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，把 所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”練筆的形式有記日記、片斷、整篇練習等形式。日記形式靈活，內容多樣，人、事、情、景、理均可。只要堅持，定有收獲。片斷練習可與口語交際緊密聯(lián)系起來，先說后寫，或對話描寫、或外貌描寫、或即興抒情。片斷練習小巧靈活，針對性強，耗時少，見效快。至于整篇練習，教師要多加引導，讓學生從生活中獲取感性材料。以我口說我心，整篇習作包括續(xù)寫、縮寫、獨立寫等多種形式，應相互穿插，緊扣教材的生活實際，把握時代脈搏。

平日多寫日記，多寫片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可大大提高習作水平。為此，在平日的習作教學中，強調讓每一個學生每天至少練筆一次，大至布局謀篇，小到遣詞造句，不一而足，學生經過一段時間的練習，筆頭熟了，素材豐富了，有些內容還可以運用到習作中去，從而減輕習作的難度。一句話，就是讓學生樂寫。

（二）讀寫結合善模仿

教科書上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路，從而借鑒表達方法。做到讀和寫緊密結合，學以致用，也就是模仿。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提供模仿和借鑒的范文，培養(yǎng)文風。即使 是剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這就指文章體式上要加以模仿學習。如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善于用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味模仿，開始求“與古人合”，而后必須“與古人離”，諸熟門徑，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。

閱讀文章后，教師師要善于根據(jù)不同的課文安排相應的練筆。比如學了《理想的風箏》一文后，我讓學生仿照課文通過具體事例從幾個方面寫人的方法，寫身邊的一個人，學生有章可循，有路可走，自然就能寫出自己想到的內容，也就會寫習作了。經過這樣長期訓練，習慣成自然，以后學生每當讀了好文章，就會積極模仿，自覺拿起筆來寫作文。

（三）自批互改教師閱

“好文章是改出來的”。習作的評、批、改同其他教學活動一樣，也應該以學生為主體，教師要把評、批、改的主動權還給學生，讓他們在批改的過程中動眼、動手、動口、動腦，充分體驗習作成功的快樂，自覺認識存在的問題和不足。自改作文本身是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說過：“交給老師的是學生改不動了的作文?！币虼耍處熗耆梢赃m時放手給學生，并引導學生學會自改和相互批改作文。1.回歸主體，引導自批互改。⑴尋找人性，集體導改。教師要善于從全班上中下三種水平的習作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問題集體修改。對學生習作中出現(xiàn)的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不當之處記錄下來，在集體導改時，讓學生從病例中分析出或悟出問題出在哪里，明白應該怎樣修改。然后，各自找出習作中類似的問題自批和互改。⑵提出問題，自研修改。一篇習作，除正常的刪改和加批外，應選擇文中的一些“病例”，認真分析思考?？梢越處熋鞔_提出錯誤之所在，讓學生自己修改；也可以現(xiàn)由教師修改，再引導學生研究為什么要這樣改。這樣，不僅讓學生展示了自己的習作，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。有利于學生提高自己自讀自審的能力，還有利于學生積累修改的經驗和方法。值得注意的是：輔導學生集體修改時，要發(fā)揮集體的智慧，讓所以的學生都能開動腦筋，從自批和互改中受到啟發(fā)，切實提高修改能力。教師在指導學生進行研究性修改時，應提倡獨立思考與合作探究相結合，實在不能解決的問題，再求助于教師。

2.教師對學生交上來的習作的修改，應多保留，少刪改。批改時應做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，對學生的習作批改太多，會挫傷學生的積極性，即使寫得不好，也要盡量保留學生寫的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。對學生習作中暴露出來的問題，應從建議的角度出發(fā)，使學生看到褒揚的話語信心倍增，看到批評的話語受到激勵。

（四）講、評激勵 根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，小學生習作不但是學生習作能力的體現(xiàn)，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”因此老師要及時講、評學生的習作。

1.面對全體學生時的課堂講評盡可能多給學生表揚。人人都愛聽表揚的話，尤其是小學生。講評的時候要使盡可能多的學生通過老師的總評得到激勵，心里邊受到震動而覺得熱乎乎的。表揚要面向全體，要把贊美的語言給更多的學生，甚至表揚差生。讓學生更真切的體會到應該怎樣寫，激起他們對下次習作的渴望。

2.面對個體時寫在學生習作本上的評語要運用對話理念，既有表揚的一面，又有批評的一面。評語是師生思想交流的橋梁，是鼓舞學生習作的強大動力，還是學生把握習作方向的帆。對于平日習作較差的學生，只要有一個詞語或句子寫得具體生動，就可以在下面標上符號，表示這兒寫得好，應給予嘉獎，并在眉批上寫上“這個詞用得真準確！”，“我看你真聰明！”，“這句話寫得真好呀，能把人物的動作、神態(tài)、語言、活動如實寫下出來。”，“你的進步真大呀！”加上這些鼓 勵性的話語，使學生享受習作成功的快樂。又如一位學生在習作中經常忘記加標點符號，我這樣寫評語：“當老師打開你的習作本時，總聽到標點符號在哭泣，因為你太不重視他們了。如果老師也像你輕視標點符號那樣輕視你的習作，那么你不是也會哭嗎？”這則評語既批評了學生，又沒挫傷學生的積極性。

3.榜樣激勵。就是讓一部分學生把好作文抄下來貼到教室后面的墻上，讓其他同學看，請同齡人中習作寫得好的學生介紹自己如何寫好習作的經驗，請同齡人中習作能力較強的學生給其他學生講評。同齡人的習作更貼近同班學生的習作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受到習作的方法和語言藝術，并且，聽到同齡人的優(yōu)秀范文，大多數(shù)學生都會產生愛慕之情，會想到自己如再努力一些，一定能寫出比這更好的習作，躍躍欲試，這也是一種很好的習作準備心理。當然，教師應注意面向全體學生，給每位學生提供成功的機會，而不能總是讀幾位優(yōu)秀學生的習作。

（五）.角色變換

角色變換訓練，類似數(shù)學教學中的一題多解。如：有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手里舉著一把傘?？梢韵纫髮W生把自己想象成大哥哥，邊看圖邊敘述故事，然后要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說故事，訓練多角度的觀察、表達。

（六）.重視小學生習作的心理因素和習作情感

根據(jù)小學生的心理發(fā)展規(guī)律，他們的習作應該是先寫放膽文，后寫小心文，再寫放膽文。學生在初學說話、寫話時，要鼓勵他們不應 有任何束縛、羞怯和恐懼感，放開膽子，看到什么說（寫）什么，想到什么說（寫）什么，還要鼓勵他們自由發(fā)問，自由想象。目的是培養(yǎng)他們大膽運用詞語、積累詞匯和句式的好習慣，同時具有流利的口齒、敏捷的思維、正確的語態(tài)。習作情感可以在學生參與生活、觀察事物的過程中啟發(fā)誘導他們的情感體驗。不僅可以表達學生的喜、愛，也可以表達恨、憂，鼓勵孩子們真情實感的流露。在實際教學中，教師要以字、詞、句、段、篇為載體，生活實際為材料，掌握小學生的習作心理，以習作情感為動力，促使學生把習作寫好。

改變農村習作教學現(xiàn)狀，提高農村習作教學水平，培養(yǎng)學生的寫作能力和素養(yǎng)是我們廣大農村學校語文教師的當務之急，任重而道遠。以上僅是我在改進農村小學習作教學方面的一些探索和努力。相信只要我們切實轉變觀念，轉變教學行為，立足改革，放眼未來，堅持以人為本和科學發(fā)展觀，農村小學的習作教學一定會有質的飛躍。

參考文獻：

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

2、朱建國：把評改作文的主動權還給學生：云南教育2006.1：37—38