第一篇：淺談以實驗為基礎的化學課堂教學

淺談以實驗為基礎的化學課堂教學

摘 要：化學是一門重要的基礎學科，和實驗密不可分。本文主要針對初中化學實驗活動展開研究，以激發(fā)學生的學習興趣，提高初中化學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：實驗；初中化學；教學有效性；學習興趣

化學和我們的日常生活息息相關(guān)，但學生接觸得卻較晚，作為一門基礎學科，化學與實驗是分不開的。根據(jù)學生的實際特點，以實驗為基礎開展化學教學，能夠迅速吸引學生的注意力，將理論知識同實踐操作相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高化學課堂的教學效率。

一、當前化學實驗課堂教學的情況

化學和實驗密不可分，很多化學知識都需要由實驗進行論證、演示，教師在教學過程中都要開展實驗教學，以使學生把理論知識同實踐操作相結(jié)合，提高學生對化學知識的認識。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前化學實驗課堂教學還有一些不足。

1.理論知識教學多于實驗教學

很多化學教師在教學過程中，多是以傳統(tǒng)的教學理念為指導，把教學任務和提高學生的化學成績作為教學的主要目的。在教學中，化學教師把教學的側(cè)重點放在理論知識的講解上，學生對知識的理解是囫圇吞棗式的，并沒有完全將知識消化、吸收。初中化學課堂中，理論知識教學占據(jù)大部分的教學時間，這就導致理論c學習枯燥乏味，學生學起來很容易喪失學習興趣，進而導致學習效率低下。

2.實驗教學以教師演示為主，學生動手實踐不夠

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中化學課堂教學中，教師占據(jù)了絕對的主導地位，學生在課堂中過于被動。在實驗教學中，教師或是為了追趕教學進度，或是避免因為學生調(diào)皮亂動試劑導致實驗事故的發(fā)生，將實驗變成教師的演示，學生在實驗課堂中只要觀看教師演示即可。這就導致實驗教學中，學生自己動手操作的機會較少，只能在教師的要求下，按照教師演示的步驟進行操作，這個過程只是機械操作，并未鍛煉學生的動手能力和實踐操作能力。

3.學生對化學課興趣不高

實驗課嚴格要求不能亂碰各種化學試劑，再加上實驗時只能跟著教師的步驟進行操作，學生的興趣缺失。同時，化學學習還和大量的化學公式掛鉤，教師課堂教學以“灌輸式”為主，而初中階段的學生正是活潑好動、精力充沛的年紀，傳統(tǒng)的教學方法并不符合當前學生的特點以及實際需求。這樣很容易使學生失去學習的興趣，不能夠提高化學成績，導致化學課堂教學效率低下。

二、提高化學實驗教學效率的措施

化學知識同實驗密切相關(guān)，因此，教師在教學過程中，需要基于化學實驗?M行教學，這樣能夠使化學教學更加豐富多彩，也能夠提高課堂教學效率，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

1.提高教師的專業(yè)水平

要開展實驗教學，不僅需要提高教師的理論知識水平，還要提高教師的實驗水平。化學教學需要將理論知識同實驗相結(jié)合，和其他學科都不一樣。因此，學校在給組建教師隊伍的過程中，要注重提高教師的專業(yè)水準。在對教師進行考核時，不能只關(guān)注教師理論知識的講授情況，還要對化學教師的實驗教學能力進行考核。教師要注重實驗操作技能的提高。同時，學校還要定期組織教師參加培訓，學習新的教學理念和方法，不斷提高教學能力，從而更好地開展教學活動。

2.注重學生在教學中的作用

教師的教學水平最終要反映在學生的身上，很多教師意識到這點，但多把目光定位在成績上，因此，教師在教學中并不注意實驗教學，即使開設實驗教學環(huán)節(jié)，學生在其中也過于被動。教師在實驗教學中嚴控學生自主操作的機會，只允許學生按照教師演示的步驟進行實驗操作，而且教師的實驗教學占據(jù)實驗課堂的大部分時間，不利于學生自主學習能力的提高。因此，教師應該注重學生在教學中的作用，在上課之初告訴學生實驗中需要注意的問題，在可控制的范圍內(nèi)讓學生自己將理論知識和實踐操作相結(jié)合。這樣讓學生自主操作，一方面能夠鍛煉學生的自主學習能力，另一方面也能夠讓學生在這個過程中驗證自己所學的知識，進而激發(fā)起學習興趣，培養(yǎng)積極主動性。

3.注重歸納和總結(jié)

實驗課教學，最后一定要注意對實驗進行歸納和總結(jié)。之前教師在實驗教學中認為只要學生參與了實驗課堂，掌握實驗操作的步驟即可，但忘記了實驗教學的最終目的。而且，一些教師在教學的時候，會忽視實驗的歸納和總結(jié)，導致學生僅僅是進行了實驗操作而已。因此，教師在實驗結(jié)束之后，應該帶領學生一起歸納和總結(jié)，讓學生對實驗的過程，以及自己在實驗中失敗和成功的原因進行總結(jié)。歸納、總結(jié)的過程是幫助學生內(nèi)化實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的過程。

三、總結(jié)

化學實驗是將化學知識物質(zhì)化的過程，中學生接觸化學知識的時間較晚，在學習過程中會存在一定的隔閡，而實驗教學以動手為主驗證化學知識。教師要注意從學生的實際需求和個性特點出發(fā)，對化學實驗課堂進行一定的設計，從提高自身專業(yè)水平出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，注重實驗過程以及最后的歸納和總結(jié)，以提高學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊亞玲.初三化學課堂教學初探[J].當代教育論壇，2011（15）：104-105.[2]陸良杰.以實驗為基礎的初中化學教學設計研究[J].化學教育，2014，35（13）：31-33.

第二篇：化學是一門以實驗為基礎的科學教案

課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

目標要求：

1、知識與技能：認識實驗是化學學習的重要途徑，學會細致、準確、客觀地觀察、描述和記錄實驗現(xiàn)象。

2、過程與方法：能有意識地發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題，并能進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論。

3、情感與價值觀：體會化學與人類進步以及社會發(fā)展的密切關(guān)系，關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，認識學習化學的價值。實驗準備：

1、澄清石灰水，水

2、蠟燭、小刀、火柴、燒杯（干燥、潔凈）、集氣瓶、玻璃片、水槽。課時：二課時 第一課時： 回顧舊識：

請舉出你了解的生活中的可以燃燒的物質(zhì)。思維聯(lián)想：

怎樣觀察和描述實驗現(xiàn)象？ 實驗探究：

探究1：觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究 探究指導：

觀察方法：運用味覺以外的感覺器官對蠟燭燃燒前、燃燒時和熄滅后進行詳細的、客觀的觀察、描述和記錄。

記錄方法：課本第九頁探究實驗報告。探究觀察提示：

1、點燃前：觀察色、味、狀態(tài)，形狀，硬度，溶于水的性質(zhì)，是否浮在水面，水里或沉入水底。

2、點燃時：發(fā)生了哪些變化？火焰的層次怎樣，亮度怎能樣，溫度高低怎樣？怎樣證明它的生成物是什么？

3、熄滅時：有何現(xiàn)象？迅速用火柴點剛熄滅的白煙，蠟燭能否重新燃燒？

探究參考：

1、點燃前：蠟燭為圓柱形，白色固體，半透明，有輕微的氣味，質(zhì)地柔軟。用小刀可切割，指甲可劃出痕跡，中心由細線擰成的燭芯，把切下的小塊蠟燭放入水中，不溶于水且浮在水面上，說明密度比水小。

2、點燃時：蠟燭能被點燃，燃燒時較安靜，并能持續(xù)燃燒，有火焰產(chǎn)生，火焰會隨氣流閃爍、搖晃，火焰上有黑煙向上沖，火焰分層次，上層火焰黃色且明亮，中層較暗，內(nèi)層底部淡藍色，把火柴梗放入燭火中，外層火焰處最先碳化，說明外焰溫度最高。加熱物體時應用外焰。

3、熄滅時：有白煙從燭芯飄出，迅速用火柴點燃白煙，火會順白煙將蠟燭重新點燃。

實驗中注意的問題：

1、點燃蠟燭時要仔細觀察前、中、后的所有現(xiàn)象。

2、火柴梗放入火焰中時間為2S左右。

3、點燃蠟燭熄滅后的白煙時，最好選粗蠟燭且速度要快。小結(jié)：略

作業(yè)：探究實驗報告。教后：

第二課時：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究 回顧舊識：

人的呼吸過程是一個什么樣的過程？ 思維猜想：

人每時每刻都在進行呼吸，人吸進的氣體和呼出的氣體是否一樣？ 作出猜想

1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。

2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。

3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。

制定計劃收集實證：查閱資料，設計實驗，驗證自己的假設。探究提示：

1、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

2、氧氣能使帶火星的木條復燃。

3、二氧化碳能使燃著的木條熄滅。探究指導：

1、收集兩瓶空氣做對照實驗（如何收集？）

2、收集兩瓶呼出的氣體做實驗。提問：如何收集呼出的氣體？ 演示：用排水集氣法收集氣體。

3、收集一瓶呼出的氣體，用澄清的石灰水檢驗。同時做空氣的對比實驗。

4、收集一瓶呼出的氣體，用燃著的小木條檢驗。同時做空氣的對比實驗。

5、對著干燥的玻璃片呼氣。同時做空氣的對比實驗。

由以上實驗得出的初步結(jié)論是：

1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。

2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。

3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。探究參考：

步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡 步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。步驟

3、呼出氣體中渾濁多此，說明探究參考 步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。

步驟

3、呼出氣體中渾濁更多些，說明呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。

步驟

4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明呼出的氣體中二氧化碳濃度大，不利于燃燒。

步驟

5、呵氣的玻璃片上有較多的水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣中高。

結(jié)論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加。步驟

4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明二氧化碳濃度大，不利于燃燒。

步驟

5、呵氣的玻璃片上有較多水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣高。

結(jié)論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加

實驗中應注意的問題：

1、呼氣導管應用飲料吸管，不要用實驗室中的玻璃管。

2、呼氣換氣時不要把集氣瓶中的水吸入口中。

3、實驗中倒入瓶中的石灰水應相同（同體積同濃度），且量要足。

4、伸入瓶中的木條燃燒的情況應相同。

5、探究參考

步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。

交流討論：

1、與其他組的實驗結(jié)論是否相同？分析其他可能的結(jié)論，并再討論如何證明你的推斷。

2、從生物的角度，分析吸入和呼出的氣體不同的原因。

反思評價：

1、學完本課題你的收獲是什么？受到哪些啟發(fā)？

2、你明白了什么是科學探究？ 作業(yè)：科學探究報告冊 教后

第三篇：化學是一門以實驗為基礎的科學 2

《化學是一門以實驗為基礎的科學》（第二課時）學案 學習目標：

初步了解實驗探究的過程，在教師指導下能根據(jù)一定方案進行實驗，并通過觀察和分析得出結(jié)論，學習填寫實驗報告。（重、難點）

問題導學：

實驗探究的步驟有：提出問題、做出假設、尋找證據(jù)、設計實驗、得出結(jié)論。

1.閱讀課本14-15頁內(nèi)容回答：本實驗的目的是什么？用到了哪些儀器？

2.提出問題：。

3.作出假設：（針對空氣中的二氧化碳、氧氣、水蒸氣三種成分分別做出假設）（填高或低）

①吸入的空氣中的氧氣含量比呼出的氣體中含量；

②吸入的空氣中的二氧化碳含量比呼出的氣體中含量； ③吸入的空氣中的水蒸氣含量比呼出的氣體中含量；

4.尋找證據(jù)：閱讀課本14頁探究的（1）-（4），你知道了二氧化碳和氧氣的哪些信息。

5.設計實驗：參考15頁的步驟3,步驟4和步驟5的內(nèi)容，敘述出實驗方案。

6.實驗及分析

(1)閱讀課本14頁的步驟1，收集兩瓶吸入的空氣。

(2)閱讀課本14頁的步驟2，說說排水集氣法的方法，并分小組收集兩瓶呼出的氣體。(注意：①將集氣瓶中盛滿水，不能留有氣泡。②玻璃片蓋集氣瓶時，毛的一面向下。)

(3)按照15頁的步驟3、4、5、進行分組實驗，把觀察到的現(xiàn)象填寫在表格

中，并通過分析得出結(jié)論。

課堂檢測：完成課后2題。

課后作業(yè)：寫實驗報告。

第四篇：《化學是一門以實驗為基礎的科學》參考教案

課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

教學目標

? 知識與技能：認識實驗是化學學習的重要途徑，學會細致、準確、客觀地觀察、描述和記錄實驗現(xiàn)象

? 過程與方法：能有意識地發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題，并能進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論

? 情感態(tài)度與價值觀：體會化學與人類進步以及社會發(fā)展的密切關(guān)系，關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，認識學習化學的價值

教學重點、難點：

通過兩個探究活動認識化學學習的特點，初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。了解探究活動的基本環(huán)節(jié)

教學方法

活動探究、激發(fā)興趣、得出結(jié)論、提高認識

課時安排：

2課時

實驗準備

1.澄清石灰水，水

2.蠟燭、小刀、火柴、燒杯（干燥、潔凈）、集氣瓶、玻璃片、水槽。第一課時：

回顧舊識：

請舉出你了解的生活中的可以燃燒的物質(zhì)。

思維聯(lián)想：

怎樣觀察和描述實驗現(xiàn)象？

實驗探究：

探究1：觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究

探究指導：

觀察方法：運用味覺以外的感覺器官對蠟燭燃燒前、燃燒時和熄滅后進行詳細的、客觀的觀察、描述和記錄。

記錄方法：課本第13頁探究實驗報告。

探究觀察提示：

1、點燃前：觀察色、味、狀態(tài)，形狀，硬度，溶于水的性質(zhì)，是否浮在水面，水里或沉入水底。

2、點燃時：發(fā)生了哪些變化？火焰的層次怎樣，亮度怎么樣，溫度高低怎樣？怎樣證明它的生成物是什么？

3、熄滅時：有何現(xiàn)象？迅速用火柴點蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃燒？ 探究參考：

1、點燃前：蠟燭為圓柱形，白色固體，半透明，有輕微的氣味，質(zhì)地柔軟。用

小刀可切割，指甲可劃出痕跡，中心由細線擰成的燭芯，把切下的小塊蠟燭放入水中，不溶于水且浮在水面上，說明密度比水小。

2、點燃時：蠟燭能被點燃，燃燒時較安靜，并能持續(xù)燃燒，有火焰產(chǎn)生，火焰

會隨氣流閃爍、搖晃，火焰上有黑煙向上沖，火焰分層次，上層火

焰黃色且明亮，中層較暗，內(nèi)層底部淡藍色，把火柴梗放入燭火中，外層火焰處最先碳化，說明外焰溫度最高。加熱物體時應用外焰。

3、熄滅時：有白煙從燭芯飄出，迅速用火柴點燃白煙，火會順白煙將蠟燭重新

點燃。

實驗中注意的問題：

1、點燃蠟燭時要仔細觀察前、中、后的所有現(xiàn)象。

2、火柴梗放入火焰中時間為2S左右。

3、點燃蠟燭熄滅后的白煙時，最好選粗蠟燭且速度要快。

小結(jié)：

作業(yè)：探究實驗報告。

教后：

第二課時：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

回顧舊識：

人的呼吸過程是一個什么樣的過程？

思維猜想：

人每時每刻都在進行呼吸，人吸進的氣體和呼出的氣體是否一樣？

作出猜想

1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。

2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。

3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。

制定計劃收集實證：查閱資料，設計實驗，驗證自己的假設。

探究提示：

1、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

2、氧氣能使帶火星的木條復燃。

3、二氧化碳能使燃著的木條熄滅。

探究指導：

1、收集兩瓶空氣做對照實驗（如何收集？）

2、收集兩瓶呼出的氣體做實驗。

提問：如何收集呼出的氣體？

演示：用排水集氣法收集氣體。

3、收集一瓶呼出的氣體，用澄清的石灰水檢驗。

同時做空氣的對比實驗。

4、收集一瓶呼出的氣體，用燃著的小木條檢驗。同時做空氣的對比實驗。

5、對著干燥的玻璃片呼氣。同時做空氣的對比實驗。

由以上實驗得出的初步結(jié)論是：

1、呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。

2、呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。

3、呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。

探究參考：

步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡

步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。

步驟

3、呼出氣體中渾濁多此，說明探究參考

步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。

步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。

步驟

3、呼出氣體中渾濁更多些，說明呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。步驟

4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明呼出的氣體中二氧化碳濃度大，不利

于燃燒。

步驟

5、呵氣的玻璃片上有較多的水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣

中高。

結(jié)論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加。

步驟

4、呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明二氧化碳濃度大，不利于燃燒。

步驟

5、呵氣的玻璃片上有較多水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣高。結(jié)論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加 實驗中應注意的問題：1、2、3、4、5、呼氣導管應用飲料吸管，不要用實驗室中的玻璃管。呼氣換氣時不要把集氣瓶中的水吸入口中。實驗中倒入瓶中的石灰水應相同（同體積同濃度），且量要足。伸入瓶中的木條燃燒的情況應相同。探究參考

步驟1：瓶內(nèi)無水且瓶口向外冒氣泡。

步驟

2、兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。

交流討論：

1、與其他組的實驗結(jié)論是否相同？分析其他可能的結(jié)論，并再討論如何證明你的推斷。

2、從生物的角度，分析吸入和呼出的氣體不同的原因。

反思評價：

1、學完本課題你的收獲是什么？受到哪些啟發(fā)？

2、你明白了什么是科學探究？

作業(yè)：科學探究報告冊

第五篇：課題2化學是一門以實驗為基礎的科學

課題2化學是一門以實驗為基礎的科學

知識精析

一.學習化學的重要途徑---科學探究

1.化學是一門以實驗為主的科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過 得到的。

2.學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的 _觀察、記錄、分析_等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證 化學原理，學習科學研究的方法并獲得化學知識。

3、科學探究一般步驟：

提出問題→猜想與假設→設計實驗→實驗驗證→記錄與結(jié)論→反思與評價

4、化學學習的特點：關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象；學會觀察實驗的基本方法：實驗前→實驗中→實驗后，分三個階段觀察。

從三個方面描述燃燒的現(xiàn)象：⑴光、焰色；⑵放出熱量；⑶生成物的色、態(tài)、味

二、蠟燭燃燒實驗（描述現(xiàn)象時不可出現(xiàn)產(chǎn)物名稱）

注意：觀察實驗時，一般要從實驗前、實驗中、實驗后三個階段觀察 實驗探究步驟

⒈觀察蠟燭的制作材料由燭芯棉線、外殼石蠟。結(jié)論、解釋由石蠟制成

⒉點燃前⑴觀察蠟燭的顏色、形態(tài)、形狀，觀察物質(zhì)的性質(zhì)乳白色固態(tài)圓柱狀。結(jié)論、解釋顏色：乳白色狀態(tài)：固態(tài)。

⑵用小刀切下一塊石蠟，投入水中，觀察物質(zhì)現(xiàn)象浮在水上，難溶于水，硬度小。結(jié)論、解釋密度比水小，硬度小，難溶于水

⒊點燃蠟燭⑴用火柴點燃蠟燭，觀察蠟燭火焰。觀察物質(zhì)的、現(xiàn)象火焰分三層，第二層最明亮，內(nèi)層暗。結(jié)論、解釋石蠟具有可燃性，其火焰分三層，第二層最亮，內(nèi)層暗 ⑵取一根火柴，迅速平放在火焰中，1s后取出。觀察物質(zhì)的現(xiàn)象火柴桿接觸外焰部分變黑。結(jié)論、解釋外層溫度最高，加熱用的是外層

⑶用一干燥燒杯，罩在火焰上方，片刻，取下火焰上方的燒杯，迅速向燒杯內(nèi)倒入少量石灰水，振蕩。觀察物質(zhì)的變化、現(xiàn)象燒杯內(nèi)壁有水霧，石灰水變渾濁。結(jié)論、解釋 蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳

⒋熄滅蠟燭⑴將蠟燭熄滅觀察觀察物質(zhì)的、現(xiàn)象有白煙（白煙是石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒）。結(jié)論、解釋蠟燭燃燒時先由固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)，再汽化，而后燃燒。三：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

探究目的：比較空氣與呼出氣體中含二氧化碳氣體的多少

實驗操作：取一瓶空氣，一瓶呼出的氣體，各滴入澄清的石灰水，振蕩。實驗現(xiàn)象：呼出氣體瓶中澄清石灰水變渾濁，空氣瓶中沒有明顯變化。得出結(jié)論: 呼出氣體中二氧化碳的含量比空氣中的多.探究目的：比較空氣與呼出氣體中含氧氣的多少

實驗操作： 取一瓶空氣和一瓶呼出氣體，把燃著木條分別伸入瓶中 實驗現(xiàn)象：呼出氣體瓶中木條熄滅，空氣瓶中沒有明顯變化

得出結(jié)論: 空氣中氧氣的含量比呼出氣體中的多 探究目的比較空氣與呼出氣體中含水蒸氣的多少

實驗操作：向一塊干燥玻璃片呼氣，另取一塊干燥玻璃片放在空氣中

實驗現(xiàn)象：被呼氣的干燥玻璃片變得模糊，玻璃片上有一層水霧，放置在空氣中的玻璃片沒有水霧出現(xiàn) 得出結(jié)論: 呼出氣體中水蒸氣含量比空氣中的多

溫馨提示：實驗過程中的操作、現(xiàn)象、結(jié)論要結(jié)合起來記憶。

題型透析

1、蠟燭燃燒剛熄滅時產(chǎn)生的白煙是什么？

問題：蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢？有人提出了以下假設：（1）白煙是燃燒時生成的二氧化碳（2）白煙是燃燒時生成的水蒸氣

（3）白煙是石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒 實驗：

（1）吹滅蠟燭，立即用一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗證假設（填序號），但是這樣做并不能得出正確的結(jié)論。原因是。（2）吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧，說明白煙不是。（3）吹滅蠟燭，立即用燃著的木條去點白煙（注意不要接觸燭芯），發(fā)現(xiàn)蠟燭重新被點燃，說明白煙具有可燃性，這是為假設 提供了證據(jù)。同時可排除假設，因為。

思路解析：將課本中知識點記清楚。答案：（1）：①蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁（2）：水蒸氣（3）：③①二氧化碳不支持燃燒。點撥：注意課本實驗的變化。

2、小聰和小明對竹子中氣體的成分進行探究。他們把竹子浸泡在水中，在竹子上鉆了一個小孔，看到有氣泡從小孔中冒出，就用排水法收集了兩瓶氣體。第一瓶：將帶火苗的木條伸入瓶內(nèi)，發(fā)現(xiàn)木條火苗明顯變小變暗。第二瓶：倒入少量澄清石灰水，振蕩，石灰水變渾濁。由此推斷：

（1）竹子中含有哪兩種氣體？

（2）竹子中的這兩種氣體的含量與空氣中相應的兩種氣體的含量進行比較，可以得出什么結(jié)論？

思路解析：清楚的知道二氧化碳和氧氣的特性是解題關(guān)鍵。答案：（1）氧氣和二氧化碳

（2）竹子中氧氣含量小于空氣中氧氣的含量，而二氧化碳的含量大于空氣中二氧化碳的含量。

方法點撥：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；氧氣能使帶火星木條復燃