第一篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育的基本組織形式，是實(shí)施新課程的基本途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學(xué)校教育的水平，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，從新課程所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念出發(fā)，以“導(dǎo)向性原則、可操作性原則和發(fā)展性原則”，為依據(jù)，制定新課程的生物課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1．教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)包括預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，它是教學(xué)中師生所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須在全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體、有層次，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。

2．教學(xué)過程的評價(jià)

教學(xué)過程是教師將書面教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造性勞動。對教學(xué)過程的評價(jià)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面評價(jià)：首先關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變；其次關(guān)注教師為實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)所運(yùn)用的教學(xué)方式；第三關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與收獲。在具體評價(jià)中，主要關(guān)注教師和學(xué)生這兩大主體：

（1）看教師：教師是否以新的課程理念為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在生物課堂教學(xué)中起引導(dǎo)者、組織者作用；采用的教學(xué)方法、手段是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)；是否有效利用教學(xué)中的課程資源；是否有扎實(shí)的生物教學(xué)基本技能。

（2）看學(xué)生：教學(xué)的根本宗旨是使學(xué)生得到有效發(fā)展。學(xué)生在生物課堂教學(xué)中是否處于主體地位；是否體驗(yàn)了知識的形成過程；是否實(shí)現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生直至每一位學(xué)生有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

3．教學(xué)效果的評價(jià)：一節(jié)好課不僅要看過程，還要看結(jié)果，評價(jià)一節(jié)課成功與否，效果很重要。一方面看三維目標(biāo)的達(dá)成：主要體現(xiàn)在看學(xué)生知識增長、學(xué)習(xí)方法獲得、信念和價(jià)值形成；看課堂氛圍是否生動活潑，學(xué)生是否樂意參與探究交流，有情感體驗(yàn)；是否能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。另一方面看是否短時(shí)高效：有些課單純從效果看可以，但如從效率、效益綜合上來考慮就不盡如人意了。如有的課是教學(xué)進(jìn)度慢、量小，當(dāng)堂任務(wù)沒完成這不能說是好課；而有的課堂有太多探究、合作活動，用時(shí)太多。這是學(xué)生用較高的代價(jià)獲取較低的效益，這也不能算是好課。

4．教學(xué)方法與手段評價(jià)：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動中采用的手段(或策略)，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教學(xué)方法選擇得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。教學(xué)方法、手段要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、物質(zhì)條件的不同進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用。教師在選擇教學(xué)方法之前，要認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材的特點(diǎn)，要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平，掌握生物教學(xué)中各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍與條件，最優(yōu)化地選擇和運(yùn)用適合學(xué)習(xí)需要的教學(xué)

方法和手段。同時(shí)要適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體和直觀教具等輔助教學(xué)，以便提高課堂教學(xué)效率。

5．教學(xué)能力的評價(jià)：教師是否具有扎實(shí)的教學(xué)基本功（如板書、運(yùn)用多媒體技術(shù)等）；語言是否有感染力和親和力；是否有熟練的生物實(shí)踐操作技能；是否有較強(qiáng)的組織和應(yīng)變能力。

6．教學(xué)特色評價(jià)：教師是否凸顯出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長；教學(xué)是否有創(chuàng)新。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，“教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者”。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者的位置上，不要什么都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識。在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。教師講得少了，學(xué)生活動多了，知識是學(xué)生通過學(xué)生看、說、討論而掌握的。如此教學(xué)，學(xué)生印象深刻，不易忘記；學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力；學(xué)生的主體意識得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅得到體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口，如此，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，他們終身學(xué)習(xí)的能力受到了制約。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而多是在積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)的。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，則他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會消逝。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見的時(shí)空。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能真正參加到教學(xué)活動中。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！彼自捳f，“為什么”是思維的開始，“怎么辦”是思維的運(yùn)作。教學(xué)時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學(xué)生置身于問題情境的探索之中，讓每個(gè)學(xué)生都能成為問題和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以滿足自我的需要，產(chǎn)生激勵(lì)、推動自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動地參與知識學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。

新課程理念倡導(dǎo)教師，學(xué)生在課堂上一起生成發(fā)展的教學(xué)模式，體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的先進(jìn)思想，注重師生間的互動。學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力，教師是無法直接“教”給學(xué)生的。因此，教師要變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會，讓學(xué)生在參與開發(fā)性活動的過程中，提高動手實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動手操

作來認(rèn)識和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進(jìn)行重新組合。

很多教師認(rèn)為一切的學(xué)習(xí)活動由學(xué)生說了算就是自主學(xué)習(xí)。于是，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生訂，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生挑，學(xué)習(xí)方法學(xué)生選，實(shí)踐作業(yè)學(xué)生改。其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手。這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。長此以往，學(xué)生必將學(xué)力降低，智力受阻。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)目標(biāo)性的活動，一切都由學(xué)生說了算，必然導(dǎo)致實(shí)踐活動偏離方向。因此，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該有個(gè)“度”。這個(gè)“度”就是：在實(shí)踐活動中，學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)回歸，自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)本身就是對每一個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我完善和相互競爭的學(xué)習(xí)動機(jī)；可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，加快個(gè)性社會化進(jìn)程。但目前的實(shí)踐活動中的合作學(xué)習(xí)存在不少弊病，最嚴(yán)重的莫過于教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。由于缺乏足夠的思考時(shí)間，學(xué)生在小組交流中出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生說不出自己的見解，只好充當(dāng)陪客；學(xué)生偏離了主題作漫無邊際的閑扯等現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)中必須舍得留給學(xué)生充裕的時(shí)間和思考空間。一般來說，教師提出一個(gè)問題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，然后組織學(xué)生小組合作，在組內(nèi)交流各自的看法。彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，進(jìn)而在全班交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識。

第二篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，即教學(xué)過程中教學(xué)活動應(yīng)如何組織，教學(xué)的時(shí)間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，如有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在長期教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點(diǎn)，如不利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力以及實(shí)際操作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

1、全班上課。

其主要特點(diǎn)是：（1）教師同時(shí)面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

2、班內(nèi)分組教學(xué)。

班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點(diǎn)是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時(shí)性的，主要為具體的教學(xué)活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在2——10名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個(gè)前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。

3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

這是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。

在我國現(xiàn)行的教育體制中課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，人們對老師的評價(jià)往往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（－）教學(xué)目標(biāo)：

以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認(rèn)識到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)，指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德；提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè) 層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教。主要表現(xiàn)為：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本。教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動參與。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

（三）教學(xué)策略與方法：

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（四）教學(xué)能力：

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理。教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。2．實(shí)踐操作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)適度，且操作規(guī)范熟練。3．語言表達(dá)能力

教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動；板書板畫設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。以上從四個(gè)方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，即課程目標(biāo)的價(jià)值取向由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識現(xiàn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致知過程中的主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立人格和個(gè)性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運(yùn)用情報(bào)信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達(dá)能力等。

第三篇：淺談以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂教學(xué)

淺談以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，和實(shí)驗(yàn)密不可分。本文主要針對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動展開研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；初中化學(xué)；教學(xué)有效性；學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)和我們的日常生活息息相關(guān)，但學(xué)生接觸得卻較晚，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)與實(shí)驗(yàn)是分不開的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展化學(xué)教學(xué)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，將理論知識同實(shí)踐操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的情況

化學(xué)和實(shí)驗(yàn)密不可分，很多化學(xué)知識都需要由實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證、演示，教師在教學(xué)過程中都要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以使學(xué)生把理論知識同實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)還有一些不足。

1.理論知識教學(xué)多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多化學(xué)教師在教學(xué)過程中，多是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的化學(xué)成績作為教學(xué)的主要目的。在教學(xué)中，化學(xué)教師把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在理論知識的講解上，學(xué)生對知識的理解是囫圇吞棗式的，并沒有完全將知識消化、吸收。初中化學(xué)課堂中，理論知識教學(xué)占據(jù)大部分的教學(xué)時(shí)間，這就導(dǎo)致理論c學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師演示為主，學(xué)生動手實(shí)踐不夠

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中過于被動。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師或是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，或是避免因?yàn)閷W(xué)生調(diào)皮亂動試劑導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，將實(shí)驗(yàn)變成教師的演示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中只要觀看教師演示即可。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自己動手操作的機(jī)會較少，只能在教師的要求下，按照教師演示的步驟進(jìn)行操作，這個(gè)過程只是機(jī)械操作，并未鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力。

3.學(xué)生對化學(xué)課興趣不高

實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)格要求不能亂碰各種化學(xué)試劑，再加上實(shí)驗(yàn)時(shí)只能跟著教師的步驟進(jìn)行操作，學(xué)生的興趣缺失。同時(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)還和大量的化學(xué)公式掛鉤，教師課堂教學(xué)以“灌輸式”為主，而初中階段的學(xué)生正是活潑好動、精力充沛的年紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不符合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際需求。這樣很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能夠提高化學(xué)成績，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效率低下。

二、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的措施

化學(xué)知識同實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程中，需要基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?M行教學(xué)，這樣能夠使化學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，也能夠提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.提高教師的專業(yè)水平

要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅需要提高教師的理論知識水平，還要提高教師的實(shí)驗(yàn)水平?；瘜W(xué)教學(xué)需要將理論知識同實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，和其他學(xué)科都不一樣。因此，學(xué)校在給組建教師隊(duì)伍的過程中，要注重提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。在對教師進(jìn)行考核時(shí)，不能只關(guān)注教師理論知識的講授情況，還要對化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行考核。教師要注重實(shí)驗(yàn)操作技能的提高。同時(shí)，學(xué)校還要定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，不斷提高教學(xué)能力，從而更好地開展教學(xué)活動。

2.注重學(xué)生在教學(xué)中的作用

教師的教學(xué)水平最終要反映在學(xué)生的身上，很多教師意識到這點(diǎn)，但多把目光定位在成績上，因此，教師在教學(xué)中并不注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在其中也過于被動。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嚴(yán)控學(xué)生自主操作的機(jī)會，只允許學(xué)生按照教師演示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而且教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂的大部分時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的作用，在上課之初告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題，在可控制的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己將理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合。這樣讓學(xué)生自主操作，一方面能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中驗(yàn)證自己所學(xué)的知識，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極主動性。

3.注重歸納和總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，最后一定要注意對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。之前教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)為只要學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)課堂，掌握實(shí)驗(yàn)操作的步驟即可，但忘記了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。而且，一些教師在教學(xué)的時(shí)候，會忽視實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作而已。因此，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程，以及自己在實(shí)驗(yàn)中失敗和成功的原因進(jìn)行總結(jié)。歸納、總結(jié)的過程是幫助學(xué)生內(nèi)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的過程。

三、總結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是將化學(xué)知識物質(zhì)化的過程，中學(xué)生接觸化學(xué)知識的時(shí)間較晚，在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的隔閡，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主驗(yàn)證化學(xué)知識。教師要注意從學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，從提高自身專業(yè)水平出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重實(shí)驗(yàn)過程以及最后的歸納和總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞玲.初三化學(xué)課堂教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2011（15）：104-105.[2]陸良杰.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育，2014，35（13）：31-33.

第四篇：課堂教學(xué)的組織形式

課堂教學(xué)的組織形式

所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。

我們現(xiàn)在主要是以班級上課制為主，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。但人是存在個(gè)體差異的，教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！背踔猩鷮ι锏呐d趣和愛好、對生物知識的接受能力也有一定的差異。而且隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生以劃片的形式入學(xué)，這就使得一個(gè)班級中學(xué)生的成績好壞參差不齊，而目前實(shí)行的班級授課制，班級教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生差異性之間的矛盾比較突出，具體表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：①忽視了各類學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異,用統(tǒng)一的程序,統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作要求,實(shí)行“一刀切”,使一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生又“吃不了”。②對學(xué)生表現(xiàn)出的差異無法解決，因課堂教學(xué)中不能很好地因人施教，因材施教。學(xué)生已顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)得不到重視，學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中存在的失陷得不到補(bǔ)償，造成時(shí)間、空間、資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，難以培育出具有創(chuàng)新精神的人才。因此，任何一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自身存在的差異給教師的教學(xué)工作帶來很大的壓力，分層教學(xué)是一種相對能面向全體，因材施教的課堂教學(xué)的組織形式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教”要適應(yīng)“學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。

另外，初二第二學(xué)期的生物以復(fù)習(xí)為主，學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)，學(xué)生沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣和效率都比較低，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講為主，整節(jié)課老師滿堂灌，學(xué)生容易疲勞而使得聽課效率低下。分層小組形式的教學(xué)核心是面向全體學(xué)生，從由教師講變成由學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，換一種形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從要我學(xué)變成我要學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)自覺性不夠的學(xué)生也能在小組成員的督促、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施方法：分層遞進(jìn)教學(xué)主要包括學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，分層施教，分層測評，反饋矯正與分層提高等內(nèi)容。一）學(xué)生分組：

分組是在本班進(jìn)行，根據(jù)前兩次大考的成績進(jìn)行排名，有第一名同學(xué)帶最后一名同學(xué)，第二名帶倒數(shù)第二名，以此類推；同時(shí)在班里分出若干小組，每一小組5—6人；根據(jù)成績編號，成績最好的為1號，最差的則為5或6號；1號為組長，帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)。二）教師準(zhǔn)備：

1、課前測試：上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。題量不用很大，難易適中，絕大多數(shù)學(xué)生能在5—10分鐘內(nèi)做完。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱、填空、問題等形式展現(xiàn)。

3、課堂練習(xí)：本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，題量少，但要精要典型，可以有一定難度。

4、單元練習(xí)：每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元學(xué)生的課后作業(yè)。

三）具體實(shí)施過程：

課前5—10分鐘：完成“課前測試”

15分鐘：組長檢查組員完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”情況，組織組員復(fù)習(xí)本節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，要求每位同學(xué)都理解、弄懂相關(guān)要點(diǎn)。教師巡堂了解每一小組討論的情況并及時(shí)解答疑問。

5分鐘：組長組織組員完成“課堂練習(xí)”，要求每位組員都必須弄懂每道題。

10分鐘：每組派一名組員講解“課堂練習(xí)”上的習(xí)題，有疑問的地方全班討論。四）評分標(biāo)準(zhǔn)（以下加減分以小組為單位）

加分制度：

1、小組討論積極認(rèn)真，不說廢話，紀(jì)律較好，視情況加1—3分。

2、回答問題并能答到要點(diǎn)的加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如1號組員回答加1分，6號組員回答加6分。

3、“課前測試”小組全對加6分。

扣分制度：

1、講話一人扣一分。

2、“課前測試”錯(cuò)一空扣一分，小組扣分為全組組員扣分的總和。

每一次導(dǎo)學(xué)算一次總分，總分最高的小組有一次免罰權(quán)，總分最少的三個(gè)組安排相應(yīng)的作業(yè)?！胺謱有〗M教學(xué)”這種組織形式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，在分層小組教學(xué)模式下，可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展：能力強(qiáng)的學(xué)生通過組織組員學(xué)習(xí)，給組員講解知識點(diǎn)，能達(dá)到鞏固原有知識，加深對原有知識理解的作用。而自覺性較差的學(xué)生每個(gè)小組就一兩個(gè)，以小組為單位更容易對這些同學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)督，同時(shí)在“小組利益”的促進(jìn)下，他們多少都會在乎，會配合組里學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。分層小組教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和小組間強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層小組教學(xué)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到新課程下減負(fù)的要求，還可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，教師的教育教學(xué)水平和課堂的掌控能力也在不斷地提高。

但這種教學(xué)組織形式在操作過程中還是存在一些問題的：1）時(shí)間不夠用。由學(xué)生通過討論講解自己獲得知識沒有由教師直接傳授來得快，一節(jié)課十幾分鐘的討論時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而且有些班級整體好動，維持紀(jì)律也會耗掉一些時(shí)間，教師通常要在“完成教學(xué)任務(wù)”和“讓學(xué)生更好的掌握知識”中做一個(gè)選擇，而這又是很難取舍的。2）學(xué)生能力不同。有些學(xué)生成績雖然不錯(cuò)，但講解能力不強(qiáng)，不能很好地把自己掌握的知識傳授給其他同學(xué)，這也會影響分組教學(xué)的效果。但總的來說，“分組教學(xué)”這種課堂教學(xué)的組織形式是一個(gè)很好的方向，我們通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，并思考、解決問題，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)組織形式。

第五篇：以課堂教學(xué)為載體

以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的中華風(fēng)骨

特克斯縣喬鎮(zhèn)中學(xué)

莫冰潔

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學(xué)過程中，在語言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中承載著優(yōu)秀中華兒女的愛國情懷、家鄉(xiāng)情結(jié)、大愛無私、關(guān)愛弱者的優(yōu)秀道德品質(zhì)。我們語文教育者應(yīng)深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養(yǎng)他們的靈魂，塑造中國人的風(fēng)骨和情懷，培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠(yuǎn)地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學(xué)生的生活相距遙遠(yuǎn)，枯澀難懂。少數(shù)民族的孩子學(xué)習(xí)漢語尚且為難，古典文學(xué)文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數(shù)學(xué)校如何實(shí)施傳統(tǒng)文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強(qiáng)少數(shù)民族孩子的文言教學(xué)，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本，理解作者。在文本與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美婉約的配樂誦讀后，學(xué)生們自由表達(dá)“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因?yàn)槿松谑篮芏嗍虏挥晌覀冎髟?，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達(dá)一些，在心里默默祝愿親人吧?！薄R亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當(dāng)，層層深入。由小組討論五柳先生是一個(gè)怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發(fā)學(xué)生充分與陶淵明進(jìn)行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學(xué)生對劉禹錫風(fēng)骨個(gè)性的了解。在富有文學(xué)味的課堂中我們認(rèn)識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學(xué)家。《春酒》是我們這一學(xué)期的重點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的研究教材。于是我們進(jìn)行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執(zhí)教。春節(jié)是我們中華民族的重要風(fēng)俗，在這篇文章中我們的老師帶領(lǐng)孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內(nèi)涵。在這兩節(jié)課中，學(xué)生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風(fēng)的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯(lián)結(jié)課。上聯(lián)由老師出：“春酒留香蘊(yùn)鄉(xiāng)情”，下聯(lián)有學(xué)生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統(tǒng)文化的氛圍很是濃厚，學(xué)生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統(tǒng)文化民俗民風(fēng)的熏陶感染。

當(dāng)然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。其實(shí)每個(gè)人的心理都有一個(gè)世外桃源，都有對現(xiàn)實(shí)的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應(yīng)該積極入世，在各行各業(yè)中做出自己的貢獻(xiàn)。巴剛老師的盡管很有文學(xué)味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實(shí)完全可以放開學(xué)生的手腳模仿寫出自己風(fēng)格和個(gè)性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報(bào)中就能看到學(xué)生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學(xué)子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學(xué)生基礎(chǔ)較好，完全可以深挖到“尋根情結(jié)”、“家國情結(jié)”的深層次上來。

所以說“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我們喬鎮(zhèn)中學(xué)語文組的老師們將不斷以課堂教學(xué)為載體不輟探索的腳步。深挖傳統(tǒng)文化文本的內(nèi)涵，以培養(yǎng)我校學(xué)生的愛國主義情感，優(yōu)秀的道德情操，養(yǎng)成其正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，培養(yǎng)有中華風(fēng)骨新一代的社會主義事業(yè)接班人!