第一篇：技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過(guò)“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進(jìn)而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是保障；③教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”為能力培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)話

一、引言

起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國(guó)和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實(shí)踐的嘗試。隨著中國(guó)職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-云課堂的開發(fā)，免費(fèi)微課視頻為技校課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，進(jìn)而探討德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生深度對(duì)話的一種教學(xué)模式。

我國(guó)學(xué)者何克抗（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。[1]

我國(guó)學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運(yùn)用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)運(yùn)用教學(xué)視頻，可以確鑿地實(shí)現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考、是否直面真實(shí)問(wèn)題的解決來(lái)衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測(cè)、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個(gè)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材――《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問(wèn)題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實(shí)例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動(dòng)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機(jī)為工具，利用QQ群、微信公眾號(hào)搭建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺(tái)，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動(dòng)釋疑。

（三）第三步：針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標(biāo)，在課前在線學(xué)習(xí)中達(dá)成；以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實(shí)例分析中，在提高解決問(wèn)題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為高級(jí)目標(biāo)，在課中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中達(dá)成。

確定教學(xué)重點(diǎn)為高技生就業(yè)中常見的心理問(wèn)題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點(diǎn)為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機(jī)會(huì)和運(yùn)用心理調(diào)適的方法分析實(shí)例。

設(shè)計(jì)兩份任務(wù)單和一份評(píng)價(jià)表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評(píng)價(jià)表指課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了七個(gè)簡(jiǎn)答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個(gè)高技生的就業(yè)實(shí)例各設(shè)計(jì)了三個(gè)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組成員的課堂紀(jì)律、課堂參與度、合作精神及匯報(bào)展示四個(gè)方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)中的心理問(wèn)題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報(bào)道作為時(shí)代背景，就第四個(gè)案例設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題展開自由式對(duì)話，就第五個(gè)案例設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個(gè)人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測(cè)或展示→導(dǎo)入與師生對(duì)話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)→拓展與師生深度對(duì)話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來(lái)組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，線上師生互動(dòng)釋疑。將全班分為6個(gè)小組，每組6-8人，各組選組長(zhǎng)和記錄員各1名。采用搶答形式進(jìn)行課前檢測(cè)，師生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)。以短視頻《中國(guó)傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個(gè)思考問(wèn)題，進(jìn)行師生對(duì)話。通過(guò)協(xié)作研討，直面真實(shí)問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則采用小組互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場(chǎng)的新聞報(bào)道，呈現(xiàn)“校園招聘會(huì)遇冷”的案例及思考問(wèn)題，再次展開師生對(duì)話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識(shí)傳授，協(xié)作研討的五個(gè)案例圍繞著高技生就業(yè)心理問(wèn)題，且源自學(xué)長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，師生對(duì)話、生生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生表達(dá)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，德育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)、平臺(tái)建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。不管是課前的個(gè)別學(xué)習(xí)還是線上師生互動(dòng)，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。從觀察與座談得知，性格活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級(jí)、班級(jí)的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個(gè)性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問(wèn)題提供解決環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動(dòng)的微課，既能自定進(jìn)度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個(gè)性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺(tái)的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對(duì)課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進(jìn)一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計(jì)，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.正確的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將認(rèn)知目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，基本目標(biāo)指識(shí)記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達(dá)成；高級(jí)目標(biāo)指分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，通過(guò)課堂協(xié)作活動(dòng)提升認(rèn)知、直面實(shí)際問(wèn)題加以解決，實(shí)現(xiàn)高級(jí)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必?cái)?。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標(biāo)所占用的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位與各目標(biāo)所占時(shí)間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)分類及時(shí)間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無(wú)序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個(gè)階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測(cè)或展示→導(dǎo)入與師生對(duì)話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)→拓展與師生深度對(duì)話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來(lái)組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對(duì)高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對(duì)15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實(shí)質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計(jì)淺層次的問(wèn)題，那么就開展淺層次的對(duì)話。只有提深層次的問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對(duì)話才有可能。

針對(duì)學(xué)情而精心設(shè)計(jì)菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)使用，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展而設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題、開展實(shí)質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問(wèn)、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對(duì)話與生生對(duì)話中，提出質(zhì)疑、解答問(wèn)題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題的解釋成為體驗(yàn)認(rèn)知沖突的起點(diǎn)；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識(shí)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成；教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗(yàn)和理解的知識(shí)，為每一位學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：技工院校教學(xué)管理探索

適應(yīng)人才市場(chǎng)需求 深化教育教學(xué)改革

WTO關(guān)于教育服務(wù)的條款對(duì)職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生直接影響，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化也將對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生更重大的影響。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)使我國(guó)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)提出了新的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化使勞動(dòng)力跨行業(yè)流動(dòng)性增加，對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，原有職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，要求職業(yè)教育在層次上及其人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、人才市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)

1．隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：①職業(yè)中專畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論知識(shí)是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②專業(yè)技術(shù)知識(shí)，包括職業(yè)技能的基本知識(shí)和同類技術(shù)的安裝、使用、維護(hù)、維修及管理知識(shí)，它是崗位群所必需的專業(yè)知識(shí)，既要有一技之長(zhǎng)，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時(shí)也是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提；③相關(guān)知識(shí)，包括法律知識(shí)、人文知識(shí)、管理知識(shí)、營(yíng)銷和公共禮儀知識(shí)等。相關(guān)知識(shí)是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識(shí)儲(chǔ)蓄?；A(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)三位一體是職業(yè)中專畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，其中基礎(chǔ)知識(shí)是前提，專業(yè)技術(shù)知識(shí)是重心，相關(guān)知識(shí)為輔助，只要做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)知識(shí)精通，相關(guān)知識(shí)寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學(xué)生在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余。在能力結(jié)構(gòu)方面：主要包括從事本專業(yè)的崗位操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、外語(yǔ)閱讀能力、初步的管理能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德素質(zhì)是21世紀(jì)人才規(guī)格中的首要內(nèi)容。

2．人才市場(chǎng)需求情況的變化趨勢(shì)表明職業(yè)中專畢業(yè)生就業(yè)狀況1995年以后主要呈現(xiàn)出二種走勢(shì)：一是就業(yè)單位類型趨于多元化。職業(yè)中專生就業(yè)單位的類型逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)流動(dòng),少數(shù)畢業(yè)生走向了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。二是畢業(yè)生的就業(yè)崗位有明顯轉(zhuǎn)移。畢業(yè)生的就業(yè)崗位向一線技術(shù)工人或智能型工人崗位流動(dòng),目前這種流向還在不斷加強(qiáng)。從人才規(guī)格的要求看，中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)急需復(fù)合型的管理和專業(yè)人才。因?yàn)橹行⌒推髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門也比較精簡(jiǎn)，這就要求管理人員一身數(shù)職，專業(yè)人員是一專多能的復(fù)合型人才。中小企業(yè)將為職業(yè)中專生就業(yè)提供更廣闊的空間。另外，獨(dú)自創(chuàng)辦小企業(yè)。目前，中職畢業(yè)生獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然不多，但卻體現(xiàn)著一種新的就業(yè)趨向。

畢業(yè)生就業(yè)單位的類型和就業(yè)崗位的變化，一方面反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的發(fā)展和用人規(guī)格的提高；另一方面，也反映了教育事業(yè)的發(fā)展，擠壓了技術(shù)員類人才的市場(chǎng)；高等教育事業(yè)的發(fā)展，給用人單位提供了更大的人才選擇余地。傳統(tǒng)的由職業(yè)中專畢業(yè)生擔(dān)任的職業(yè)崗位，現(xiàn)在用人單位大多選擇了普通?？粕虮究飘厴I(yè)生。這些變化進(jìn)一步說(shuō)明中職學(xué)校必須適應(yīng)人才市場(chǎng)需求情況的變化，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，淡化技術(shù)員類人才和技術(shù)工人類人才的界限。

二、職業(yè)教育教學(xué)改革

從21世紀(jì)對(duì)中職人才規(guī)格的要求和人才市場(chǎng)需求情況的變化趨勢(shì)來(lái)看，在教育教學(xué)改革方面，急需加強(qiáng)和改進(jìn)的工作主要有：

1．更新教育觀念在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。為優(yōu)秀的學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)校深造；給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會(huì)——分階段完成學(xué)業(yè)；給成績(jī)較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿完成學(xué)業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

2．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為人的生存與發(fā)展服務(wù),是辦教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，當(dāng)然也是專業(yè)建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的落腳點(diǎn)。從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力的反饋情況看，專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)。應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)的科技含量，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)行分層次教學(xué)。近年來(lái)受“普高熱”的沖擊，職業(yè)中專生源不足，招收的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異實(shí)行分層次教學(xué)。大體可分為：①升入高一層次學(xué)校繼續(xù)深造的；②獲得中等相關(guān)崗位群綜合職業(yè)能力的；③學(xué)會(huì)、掌握一二種崗位操作技能的。教學(xué)活動(dòng)分層次展開，使所有的學(xué)生，都能學(xué)到適合自己生存和發(fā)展的知識(shí)和技能。

4．著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？v觀我校畢業(yè)生崗位工作情況，值得我們欣慰的是，我校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)得到了社會(huì)的認(rèn)可。這證明我們的公共文化課和專業(yè)課的教學(xué)是比較成功的。但面對(duì)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化和突出以下幾個(gè)方面的工作。①外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)已成為任何一門專業(yè)的工具學(xué)科，沒有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現(xiàn)代社會(huì)中；學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)中加大英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)力度，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)寫能力和使用各種新型計(jì)算機(jī)軟件的能力。②實(shí)踐能力。實(shí)踐能力相對(duì)弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)中專教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)教育貫穿各個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并把實(shí)踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內(nèi)容。③敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點(diǎn)之一。事實(shí)證明，世界上成績(jī)卓越的公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用，敬業(yè)精神是一個(gè)企業(yè)的靈魂，沒有積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個(gè)企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績(jī)。西方著名管理學(xué)家迪爾認(rèn)為：企業(yè)文化五要素的核心是企業(yè)的價(jià)值觀，它決定著企業(yè)的興衰。美國(guó)蘭德公司對(duì)世界500強(qiáng)進(jìn)行了20年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，保持百年不衰的企業(yè)緊緊地抓住了企業(yè)核心價(jià)值觀的三條。其中最重要的一條是：共同價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值，共同協(xié)

作高于獨(dú)立單干，集體高于個(gè)人。因此，我們要順應(yīng)市場(chǎng)需求，通過(guò)各種形式加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和協(xié)作能力。

第三篇：技工院校校企文化共建探索實(shí)踐

技工院校校企文化共建探索實(shí)踐

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才要求的不斷提高，技工院校的發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，而學(xué)校與企業(yè)的深度融合是提升技工院校發(fā)展內(nèi)涵的核心力量，在校企合作過(guò)程中，校園文化和企業(yè)文化必然存在著碰撞和交融，技工院校要充分有效地利用校企合作的通道，一方面將企業(yè)文化融合到校園文化建設(shè)中，通過(guò)建設(shè)面向企業(yè)、特色鮮明的校園文化，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)作好充分的職前文化儲(chǔ)備，另一方面也要搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企文化互融共建，以校園文化提挈并豐富、活躍企業(yè)文化，互動(dòng)共促，使企業(yè)文化得到優(yōu)化和完善，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高校企雙方社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)獲益、校企共贏。

一、校企實(shí)現(xiàn)深層次合作必須以校企文化互滲為支撐

在校企合作的辦學(xué)大背景下，技工院校與企業(yè)的結(jié)合度越來(lái)越高，校企合作不斷走向縱深領(lǐng)域，校企文化在多方位、多層面展開融合自然就成為技工院校校園文化建設(shè)的必然趨勢(shì)。

從校企合作的構(gòu)成主體上看，企業(yè)和技工院校分別具有不同的文化特性，兩個(gè)主體的思想交流和行為選擇就必然內(nèi)含著彼此文化因素的交流和判斷，因此，校企合作的遞進(jìn)過(guò)程就是企業(yè)文化與技工院校校園文化相互融合、相互滲透的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從整體上推進(jìn)校企合作，需要將技工院校校園文化置于校企合作戰(zhàn)略的高度加以建設(shè)，將具有專業(yè)特色的主打?qū)I(yè)以系部為單位將企業(yè)文化融入到校園文化的各

個(gè)層面,借鑒和吸納企業(yè)優(yōu)秀的價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念,把各行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)秀文化理念和精髓融合到校園文化之中，使學(xué)校精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn)，并通過(guò)校企合作的動(dòng)態(tài)平臺(tái)豐富技工院校校園文化的內(nèi)容體系。

作為一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，校企合作的形成和運(yùn)行都需要基于一定的環(huán)境條件，而這些環(huán)境條件都滲透和表現(xiàn)為一定的技工院校校園文化特性，其有效運(yùn)作也離不開技工教育校園文化的支撐。

二、技工院校課程教育企業(yè)化，開展企業(yè)通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 首先，技工院校管理和教師隊(duì)伍校企文化理念的培養(yǎng)。管理者和教師隊(duì)伍的觀念和具體行為，是最好的和直接的環(huán)境，對(duì)技能人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。只有管理者和整個(gè)教師隊(duì)伍重視校企文化建設(shè)，并付諸在具體行動(dòng)中，才能使人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃落到實(shí)處，并通過(guò)適當(dāng)?shù)亩鄬哟蔚目茖W(xué)評(píng)價(jià)體系作為保障和促進(jìn)手段，全方位推進(jìn)技工院校的企業(yè)文化教育滲透到方方面面，真正培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的、德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

其次，技工院校的技能、素質(zhì)培養(yǎng)要以企業(yè)對(duì)高技能人才的核心職業(yè)素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分對(duì)學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，把企業(yè)文化貫穿校園文化教育全過(guò)程，技能與文化兩手抓，兩手都要硬。校企文化建設(shè)要注重行為文化建設(shè)和精神文化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。校企行為文化是學(xué)校、企業(yè)合作過(guò)程中為規(guī)范學(xué)生行為而設(shè)立的各項(xiàng)規(guī)章制度、行為規(guī)范，它所反映出來(lái)的是校企文化的底蘊(yùn)；校企精神文化是校企文化的核心內(nèi)容，是校企文化的內(nèi)

核和靈魂。只有學(xué)校和企業(yè)共同營(yíng)造整體和諧發(fā)展的校企文化氛圍，才能成功建設(shè)和諧校企文化。與企業(yè)開展全方位、多層次的合作，努力實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，形成校企合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，技工院校要充分分析企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展路徑，把文化基礎(chǔ)課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)精神、戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)理念等，把創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等核心理念中，使學(xué)校精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我管理、溝通與合作、創(chuàng)新能力、信息處理、職業(yè)理念等能力。

在培養(yǎng)過(guò)程中，要引入企業(yè)的人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)角色的內(nèi)涵，并對(duì)比分析在校生預(yù)定的職業(yè)角色，規(guī)劃相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展路徑；組織專門教改團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)對(duì)員工的要求，開展基礎(chǔ)課、德育課的一體化教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生一日生活常規(guī)和企業(yè)員工職業(yè)活動(dòng)，在基礎(chǔ)教育、養(yǎng)成教育中體現(xiàn)企業(yè)工作生產(chǎn)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣教育；通過(guò)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家座談會(huì)等形式，轉(zhuǎn)變文化基礎(chǔ)課教師的教育理念，使教師深入理解通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法；建立通用職業(yè)素質(zhì)的課題體系，并以工作任務(wù)為載體，做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)編寫等課程開發(fā)工作；改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)模式，建設(shè)職業(yè)素質(zhì)評(píng)估、能力訓(xùn)練為一體的綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，展開有針對(duì)性的心理能力訓(xùn)練，提高學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)和情緒自控能力，維持較好的心理健康水平。

三、技工院校學(xué)生管理企業(yè)化，構(gòu)建準(zhǔn)員工教育體系

技工院校的學(xué)生管理文化要以校企合作為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，以滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能人才要求為根本，通過(guò)課堂內(nèi)外教育活動(dòng)，使學(xué)生在校期間完成從學(xué)生角色到職業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

在技能教育管理方面，以企業(yè)用工需求改革高技能教學(xué)、行為規(guī)范教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立和完善準(zhǔn)員工教育課程體系，使學(xué)生技能水平適應(yīng)企業(yè)需求，具有良好的綜合職業(yè)能力；在約束和激勵(lì)機(jī)制方面，在職業(yè)指導(dǎo)課程、校內(nèi)模擬生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)中大幅加入企業(yè)管理文化，在保持班級(jí)特征的基礎(chǔ)上借鑒和模仿企業(yè)管理模式，以行為訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以企業(yè)的組織形式和動(dòng)作方式為載體，將班級(jí)組織模擬企業(yè)化管理,探索推行企業(yè)“6S”管理模式,按照企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)制度制定班級(jí)紀(jì)律；在校園文化建設(shè)方面，將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，以學(xué)生活動(dòng)和系部、班級(jí)精神文明建設(shè)為主要陣地，將企業(yè)管理制度、生產(chǎn)管理規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律法規(guī)引入教室、宿舍，通過(guò)板報(bào)、網(wǎng)站、?？?、主題班會(huì)等形式將企業(yè)管理理念滲透至學(xué)生管理的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

四、借助校園文化優(yōu)勢(shì)，搭建交流平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)校企文化共建 技工院校要借助自身的文化元素和文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)展文化發(fā)展的基礎(chǔ)鏈條和輻射能力，積極組建藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、體育競(jìng)技隊(duì)、技

能競(jìng)賽隊(duì)，進(jìn)入企業(yè)開展文化演出，企業(yè)冠名開展大型的校企聯(lián)辦體育賽事，校企開展技能對(duì)抗賽等，與企業(yè)聯(lián)手打造文化建設(shè)平臺(tái)和技能交流平臺(tái)，增強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，活躍企業(yè)文化活動(dòng)，營(yíng)造雙向和諧的文化氛圍；緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同開展一些科技文化活動(dòng)，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的技能學(xué)習(xí)氛圍，提高從業(yè)人員的技能水平和參與高端技能培訓(xùn)熱情。同時(shí)，與企業(yè)聯(lián)手拓展社會(huì)服務(wù)功能，參與、承辦各級(jí)各類文化經(jīng)濟(jì)傳播活動(dòng)，參與多種形式的社會(huì)公益活動(dòng)，以企業(yè)和學(xué)校發(fā)展成果回饋社會(huì)，共同傳達(dá)對(duì)社會(huì)文化事業(yè)的關(guān)注和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛，塑造良好的社會(huì)形象，擴(kuò)大良好的社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

技工院校校園文化的鮮明個(gè)性和獨(dú)特功能決定了技工院校校園文化建設(shè)的趨勢(shì)和路徑。校企文化互融共建是技工院校與企業(yè)合作辦學(xué)并走向深度融合的體現(xiàn)，也是技工院校校園文化建設(shè)的必然趨勢(shì)。

溫家寶總理在政府工作報(bào)告中指出：國(guó)家發(fā)展、民族振興，不僅需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，更需要強(qiáng)大的文化力量。技工院校要充分依靠經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種優(yōu)質(zhì)資源，如企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式、行業(yè)政策和行業(yè)特色文化等，并把這些優(yōu)秀文化予以整合和提煉，促進(jìn)技工院校校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，為技工院校的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)招生就業(yè)等良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

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校園文化建設(shè)探析

[2] 潘春勝，高職校企文化融合路徑的探索[J]，教育探索，2008-10-24

第四篇：技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

摘要：PGRS教學(xué)模式是工學(xué)一體化課程開發(fā)理論指導(dǎo)下在一些技師學(xué)院進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種形式，具有很強(qiáng)的操作性，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力及綜合素質(zhì)。在運(yùn)用PGRS教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，教師需要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，上臺(tái)匯報(bào)展示小組學(xué)習(xí)成果，確保PGRS教學(xué)模式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：PGRS模式，語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)踐探索，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)措施

一、對(duì)PGRS模式的認(rèn)識(shí)

PGRS模式是我校在2011年提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是我校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)提煉出來(lái)的，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式比較合適技工院校各門課程課堂的教學(xué)改革，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果非常有效。

1、PGRS模式的教學(xué)流程

PGRS模式的教學(xué)流程主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)是P（Pre-class work），即前置作業(yè)。前置作業(yè)是老師在上新課前根據(jù)新課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容預(yù)先布置給學(xué)生的作業(yè)。其目的是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，要求學(xué)生必須在上新課前完成，老師在上新課開始時(shí)就進(jìn)行檢查學(xué)生完成前置作業(yè)的情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是G(Group discuss),即小組討論與練習(xí)。老師在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、工作，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在小組討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中相互質(zhì)疑，共同提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是R(Report show),即匯報(bào)展示。由各小組派學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)展示本小組學(xué)習(xí)、討論的成果，各小組之間互相交流，以達(dá)到迅速提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和演講能力的目的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是S(Summary comments)，即總結(jié)點(diǎn)評(píng)。由老師點(diǎn)評(píng)各小組學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到升華階段，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

2、PGRS模式的理論依據(jù)

我校提出的PGRS模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)應(yīng)遵循的4個(gè)基本原則：即以學(xué)生為中心的教學(xué)方式原則，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法原則，整體化的學(xué)習(xí)過(guò)程原則，自我管理式的學(xué)習(xí)原則。在PGRS課堂教學(xué)模式中，必須要采用一體化課程教學(xué)經(jīng)常用到的教學(xué)方法，例如，四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法，等等。PGRS模式實(shí)質(zhì)上是工學(xué)一體化課程開發(fā)理論與我校各門課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐的交融匯 合和有機(jī)結(jié)合。我校創(chuàng)造性地將工學(xué)一體化課程開發(fā)理論程序化為課堂教學(xué)的P、G、R、S四個(gè)環(huán)節(jié)，提升為操作性極強(qiáng)的PGRS課堂教學(xué)模式?？梢?，我校PGRS模式的理論依據(jù)就是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革理論。

3、PGRS模式的推廣目的

我校推行PGRS模式的目的就是為了改變技工院校傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌帶來(lái)的課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂交給學(xué)生，從而達(dá)到盤活課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高課堂教學(xué)效果的目的，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的必要性

1、生源質(zhì)量較差。技工院校所招學(xué)生大部分是在普通高中和大學(xué)招生篩選之后的學(xué)業(yè)后進(jìn)生，生源質(zhì)量與高中生和大學(xué)生有著較大的差距，大部分學(xué)生在初、高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受力較弱，知識(shí)面窄，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2、學(xué)習(xí)觀念薄弱。大部分技校生片面地認(rèn)為，只要專業(yè)技能好，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，很多學(xué)生進(jìn)技校就是為了學(xué)得一門技術(shù)。因?yàn)樗麄兒芮宄鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)他們的就業(yè)將直接產(chǎn)生影響，因而將大部分時(shí)間和精力花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒和逃避思想。

3、教學(xué)改革滯后。近年來(lái)，技工院校專業(yè)課教學(xué)改革聲勢(shì)浩大，從理論到實(shí)踐都取得了顯著成績(jī)，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、滿園春色的喜人景象；而語(yǔ)文教學(xué)改革就顯得冷冷清清，明顯滯后于專業(yè)課教學(xué)改革。大部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)還是滿堂灌，教師寫，學(xué)生抄，兩節(jié)課下來(lái)，教師講累了也寫累了，學(xué)生聽累了也抄累了，學(xué)生沒有自己的活動(dòng)時(shí)間，整個(gè)課堂顯得沉悶，壓抑。

如何才能改變技工院校語(yǔ)文教學(xué)這種沉悶的狀況呢？廣州市機(jī)電技師學(xué)院適時(shí)推陳出新，大膽推行全方位的PGRS課堂教學(xué)模式改革，在這種教學(xué)改革的大環(huán)境下，將PGRS課堂教學(xué)模式引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐是十分必要的。PGRS模式進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索后，語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來(lái)了改革的春天。

三、PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班級(jí)的語(yǔ)文應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中大膽嘗試PGRS課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索，主要做法如下：

1、認(rèn)真對(duì)待P環(huán)節(jié)，適量布置前置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者在每次上新課前都要認(rèn)真考慮良久，根據(jù)新課的內(nèi)容布置適量的語(yǔ)文課前置作業(yè)。前置作業(yè)可以是思考題、討論題，也可以是小品表演或案例分析，也可以是書面作業(yè)或?qū)懽骶毩?xí)，有時(shí)還可以是收集資料。例如，在講“條據(jù)”之前，布置學(xué)生寫一張請(qǐng)假條作為前置作業(yè)；在講“請(qǐng)示”之前，布置的前置作業(yè)是按小組進(jìn)行一個(gè)模擬請(qǐng)示場(chǎng)景的小品表演；在講“手抄報(bào)制作”之前，布置的前置作業(yè)是各小組討論確定手抄報(bào)的主題并收集手抄報(bào)所選主題的素材。

前置作業(yè)的完成有時(shí)是按小組進(jìn)行有時(shí)是每個(gè)同學(xué)必須完成。每次課一上 課，老師就檢查各小組或抽查部分同學(xué)的前置作業(yè)的完成情況，并給予評(píng)分。通過(guò)前置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)近一年的“P”環(huán)節(jié)的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性和自主性大大提高了。

2、精心設(shè)計(jì)G環(huán)節(jié)，分配好小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體精神。

筆者根據(jù)各班學(xué)生人數(shù)多少將全班分成4-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5-7人，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)好各小組在每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有提出問(wèn)題、案例讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析，或者布置情景寫作練習(xí)，或者安排角色扮演教學(xué)活動(dòng)，等等；在學(xué)生分組討論或練習(xí)的過(guò)程中，老師要精心的巡回指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

例如，筆者在進(jìn)行求職信的寫作和模擬面試教學(xué)過(guò)程中，按照PGRS教學(xué)模式“G”環(huán)節(jié)的要求，給學(xué)生安排了一次角色扮演教學(xué)活動(dòng)：給學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好場(chǎng)景，選擇好模擬的“面試考官”。請(qǐng)這些“面試考官”到網(wǎng)絡(luò)上下載與專業(yè)相關(guān)的招聘廣告并向“求職者”進(jìn)招聘宣傳，請(qǐng)每一位“求職者”準(zhǔn)備好求職信以及應(yīng)聘信前來(lái)應(yīng)聘。

3、精彩紛呈R環(huán)節(jié)，提供舞臺(tái)大膽展示，讓學(xué)生成為課堂的主人。

PGRS教學(xué)模式的“R”環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)環(huán)節(jié)，它為學(xué)生大膽展示自己的綜合素質(zhì)與才華提供了一個(gè)大舞臺(tái)，充分顯示出學(xué)生是課堂的主人。這是PGRS教學(xué)模式最精彩也最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，PGRS教學(xué)模式成功與否就看這個(gè)環(huán)節(jié)了。如果各小組都有“能人”學(xué)生，口齒清楚、語(yǔ)言和肢體表達(dá)力都很強(qiáng)、又富有幽默感，踴躍出來(lái)代表小組向全班匯報(bào)、展示本小組學(xué)習(xí)成果，那就會(huì)呈現(xiàn)課堂氣氛極度活躍的局面，這堂課就是成功的一課了。但如果遇到有的小組學(xué)生不肯配合，不愿派代表上臺(tái)匯報(bào)展示，那課堂氣氛就會(huì)陷入沉悶尷尬的局面。在實(shí)施“R”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，精心指導(dǎo)學(xué)生做好深入細(xì)致的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，確保每個(gè)小組代表匯報(bào)展示的效果。

例如，組織學(xué)生參與模擬的求職應(yīng)聘會(huì)的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，有了上述“G”環(huán)節(jié)各小組的精心準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)選拔，“面試考官”在會(huì)場(chǎng)上顯得比較專業(yè)，提出的問(wèn)題也能夠切合企業(yè)對(duì)人才的基本要求，招聘的職位符合大家的需求，“求職者”也很認(rèn)真，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都不敢怠慢，都希望面試成功。上臺(tái)扮演各個(gè)角色的學(xué)生都非常認(rèn)真、投入，“面試考官”顯得嚴(yán)肅、認(rèn)真；“應(yīng)聘者”顯得睿智機(jī)警；“被錄用者”顯得開心、成功；“被淘汰者”則顯得無(wú)奈、沮喪；臺(tái)上表演很精彩，也很到位，臺(tái)下聽眾熱情高漲。

在這樣的課堂上，學(xué)生們才是真正的主角，他們的情緒一直處于興奮狀態(tài)。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生們比我想象的更大膽、更活潑，他們的設(shè)計(jì)和表演往往更能夠受到同輩人的歡迎和喜愛。

4、點(diǎn)睛之作S環(huán)節(jié)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)細(xì)指引，教學(xué)目標(biāo)定完成。

PGRS教學(xué)模式的“S”環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)各小組匯報(bào)展示情況，最好采用“2+2”方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即指出各小組匯報(bào)展示的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，今后加以發(fā)揚(yáng)，也明白自己的不足之處，今后加以改進(jìn)。另處，教師總結(jié)本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做到簡(jiǎn)明扼要，畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生記憶深刻，從而圓滿地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)一年的PGRS教學(xué)模式實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)活起來(lái)了，學(xué)生愛上語(yǔ)文課了，達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。教學(xué)實(shí)踐證明，PGRS教學(xué)模式具有很強(qiáng)的操作性，幫助筆者解決了許多教學(xué)難題，最重要的是，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及他們的職業(yè)能力，可以說(shuō)，PGRS教學(xué)模式令老師和學(xué)生都頗為受益。

筆者將PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、PGRS模式把課堂的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生處于主體地位。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。

在運(yùn)用PGRS模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)，從中培養(yǎng)其分析理解能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對(duì)其回答做簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。讓學(xué)生多活動(dòng)、多說(shuō)話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。

2、PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中成功創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧的課堂氛圍。據(jù)有關(guān)專家研究分析，一個(gè)人成功與否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商?？梢?，一個(gè)人的心理狀態(tài)對(duì)工作質(zhì)量的影響何其之大。現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動(dòng)，更是一種獨(dú)特的社會(huì)人際交往方式。PGRS模式的運(yùn)用使我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型，使得語(yǔ)文課的課堂氣氛在不失嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多了一些寬松與和諧。

3、PGRS模式要求教師在課堂上要充分利用激勵(lì)性原則和賞識(shí)教育原則。

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

在運(yùn)用PGRS模式的語(yǔ)文課堂上，老師要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會(huì)形成一種民主、平等的氣氛，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的語(yǔ)言表達(dá)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言。對(duì)于出了錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也要賞識(shí) 學(xué)生而不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他最需要你的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。

五、PGRS模式在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的措施

1、PGRS模式的推廣應(yīng)用要求語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因而提高教師的素質(zhì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。PGRS模式今后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用，要求語(yǔ)文教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

1）語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善自己的性格，以適應(yīng)PGRS模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的需要。人的性格各有差異。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)力求克服自己性格中與語(yǔ)文教學(xué)不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，從而能更好地表情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得PGRS模式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛更加活躍。

2）語(yǔ)文教師應(yīng)具有良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能。語(yǔ)文教師具備較高的綜合素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在對(duì)你人格的認(rèn)可中接受你的教育。其次，語(yǔ)文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）語(yǔ)文教師應(yīng)具有全新的現(xiàn)代教育觀念和育人的才能。教師的主要職能是授學(xué)生以“漁”，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因而，教師應(yīng)具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能科學(xué)、有效地激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、學(xué)校要為PGRS模式進(jìn)課堂的推廣配備必要的硬件設(shè)施。在PGRS模式實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與這種教學(xué)改革配套的硬件設(shè)施有所欠缺，影響了教學(xué)效果，需要亟待完善。例如，為每件課室配備PGRS模式教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)備；為每件課室配置PGRS模式教學(xué)所需要的軟木板，用于課堂展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；給老師配備必要的教具、大白紙、彩色卡紙、彩色水筆，用于學(xué)生小組討論做練習(xí)；完善備課資源系統(tǒng)，自制或購(gòu)買語(yǔ)文教學(xué)所需要的一些視頻資料等等。

參考文獻(xiàn)：

1、趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》

2、《葉圣陶語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》

3、語(yǔ)文天地網(wǎng)----中學(xué)教師

第五篇：技工院校德育課堂創(chuàng)新教學(xué)初探

技工院校德育課堂創(chuàng)新教學(xué)初探

摘?要：技工院校德育課堂的實(shí)效不盡如人意，因此，如何提高技工院校德育課堂的實(shí)效性，如何實(shí)現(xiàn)技工院校德育課堂的創(chuàng)新教學(xué)就成為擺在廣大技工院校德育教師面前的一個(gè)重大課題。本文針對(duì)當(dāng)前技工院校德育課堂面臨的困難，探討德育課堂創(chuàng)新教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：德育課堂實(shí)效性?創(chuàng)新教學(xué)?職業(yè)道德教育?自主意識(shí)

技工院校的德育教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要階段，是學(xué)生步入社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)交往的重要環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)德育這門課的學(xué)習(xí)熱情，提高德育教學(xué)質(zhì)量，與教師的教學(xué)方法和手段有著密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為，在全面了解技工院校德育課堂所面臨的困惑的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)在德育課堂的創(chuàng)新教學(xué)上下工夫，采用一些創(chuàng)新教學(xué)的模式，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前技工院校德育課堂所面臨的困境

1.學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)與教學(xué)模式單一之間的矛盾

技工院校的學(xué)生，以中考成績(jī)不佳者居多，雖然知識(shí)儲(chǔ)備不如普通高中學(xué)生多，但是，他們?cè)谄渌矫娴谋憩F(xiàn)卻絲毫不亞于普通高中的學(xué)生，最集中的表現(xiàn)就是這個(gè)群體的主體意識(shí)在此階段的極大增強(qiáng)，他們不再是家長(zhǎng)眼中的乖孩子、老師眼中的乖學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷更豐富，對(duì)外部世界的探索欲望也顯得更加強(qiáng)烈。這種欲望反應(yīng)在德育課堂上就要求老師有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的生活閱歷與創(chuàng)新的教學(xué)方法。然而，在現(xiàn)實(shí)的德育課堂中卻是怎樣的呢?目前我國(guó)技工院校的德育教學(xué)課堂中，仍存在著教學(xué)模式單

一、教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。雖然近年來(lái)技工院校德育教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行著，廣大技工院校的德育老師也紛紛響應(yīng)德育課堂的教學(xué)改革，但是也有很多老師不排除有“作秀”的可能，甚至有些老師連“作秀”都懶得做，因此很多德育課堂又恢復(fù)成了“滿堂灌”“一言堂”。在此種情況下，越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生了消極怠慢的情緒，失去了對(duì)德育教育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生應(yīng)有的主體作用也湮沒在枯燥乏味的單一知識(shí)傳授的課堂中，新課改的目標(biāo)仍是難以實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)德育教育地位認(rèn)識(shí)不足與技工院校德育工作彰顯出突出地位之間的矛盾

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中明確指出的：“世紀(jì)之交，中央確定了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)中小學(xué)德育工作提出了新的要求。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)正處在改革的攻堅(jiān)階段和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，影響著青少年學(xué)生的價(jià)值取向；國(guó)際國(guó)內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，尤其是國(guó)際敵對(duì)形勢(shì)加緊對(duì)我國(guó)青少年一代進(jìn)行思想文化滲透；個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學(xué)生帶來(lái)了消極影響。新形勢(shì)給學(xué)校德育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境更復(fù)雜了，難度增加了?！倍脊ぴ盒５膶W(xué)生幾乎都是未通過(guò)中考這條合格線的，他們?cè)趦r(jià)值取向上除了受到以上因素的影響外還無(wú)一例外地存在不同程度的心理問(wèn)題。引起這些心理問(wèn)題的都是一些非正常因素，如家庭極其貧困、單親家庭、父母離異、孤兒、叛逆程度嚴(yán)重父母無(wú)法管教、身體有某方面的缺陷等等，這使得技工院校的德育工作尤其要放在首要位置。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)作用，因此，教師的態(tài)度與責(zé)任心直接關(guān)系到德育教育的成敗。目前在技工院校有部分德育課教師存在感差，認(rèn)為技工院校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度又不認(rèn)真，感覺在技工學(xué)校任教在社會(huì)上沒有地位，因此就出現(xiàn)了怠慢、厭教的情緒。技工院校的德育課教師如果對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行正確把握，無(wú)法正視現(xiàn)實(shí)，以消極怠慢的情緒對(duì)待德育課堂，那就無(wú)法真正讓德育課堂發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、技工院校德育課堂創(chuàng)新教學(xué)方法探索

1.更新教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)的前提

要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主、學(xué)生為客的狀態(tài)。魏書生在講學(xué)中曾提到，好的老師不是把知識(shí)嚼碎了喂給學(xué)生，而是給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己得出結(jié)論。創(chuàng)新教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造一種使學(xué)生感到寬松的、交互式的和諧氛圍，減少學(xué)生的焦慮情緒，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起交流，給每位學(xué)生一個(gè)展示自己才能和水平的舞臺(tái)。教師在課堂上要做學(xué)生的良師益友，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互尊重、相互關(guān)心，互相幫助、共同進(jìn)步，使學(xué)生融入課堂的和諧氛圍，身心得到徹底放松，在潛移默化中能夠積極主動(dòng)去探索創(chuàng)造。

2.深化職業(yè)道德教育是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵

技工院校的德育教師要根據(jù)所帶班級(jí)的專業(yè)特色選擇德育課的切入點(diǎn)。技工院校的學(xué)生在一入學(xué)校之時(shí)他們就選定了某一專業(yè)，而他們畢業(yè)之后所從事的職業(yè)一般都與他們所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切，因此，在技工院校的德育教師要密切關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)與操作，且要了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才在職業(yè)道德方面的需求，從而對(duì)學(xué)生深化職業(yè)道德方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使技工院校的德育課堂更具有針對(duì)性與實(shí)效性。

3.巧設(shè)問(wèn)題激疑、激發(fā)自主意識(shí)是創(chuàng)新教學(xué)的手段

科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，說(shuō)明其已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，已經(jīng)有了自己的思維創(chuàng)造。教師在課堂上應(yīng)巧妙設(shè)置各種疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從多方面多角度看待問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，解決并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

4.生活化教學(xué)方法是創(chuàng)新教學(xué)的保證

教育離不開生活，教育為生產(chǎn)生活服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求中職德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近生活”的原則，因而技工院校德育課教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。如果我們圍繞學(xué)生生活中存在的問(wèn)題組織教學(xué)，就會(huì)讓德育課脫離枯燥的道德說(shuō)教，教學(xué)的有效性就會(huì)得到提升，課堂就會(huì)煥發(fā)光彩，課堂教學(xué)實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。

三、小結(jié)

綜上所述，在技工院校德育教育的課堂中，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須樹立新課改的教學(xué)理念，在德育課堂中深化職業(yè)道德教育，巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自主思考能力，使德育課堂貼近學(xué)生的職業(yè)與生活。只有這樣，才能真正形成有效的新型的德育課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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