第一篇：德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用研究

德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用研究

摘要：在技工院校素質(zhì)教育中，德育課教育是非常重要的組成部分，其對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、塑造健康人格、增強個人修養(yǎng)具有十分重要的作用。優(yōu)良的德育理念，必然會閃耀出生命與人性的光輝，而成功的德育教育會直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。因此，在技工院校素質(zhì)教育中，教師要高度重視德育課教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高教學(xué)效果，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課；素質(zhì)教育；作用

相對于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高思想道德、心理素質(zhì)、知識水平為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國教育理念、教育模式、教育思想的重大變革。德育課作為技工院校學(xué)生接受思想道德素質(zhì)教育的重要途徑，對加強素質(zhì)教育有著十分重要的作用，教師必須高度重視。本文在分析德育課在技工院校素質(zhì)教育中地位與作用的基礎(chǔ)上，闡述了德育課教學(xué)的有效策略。

一、德育課在技工院校素質(zhì)教育中的地位

首先，德育課是技工院校素質(zhì)教育的重要方式。德育課明確了技工院校素質(zhì)教育的發(fā)展方向，其目的是培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。學(xué)生的發(fā)展需要智力，同時也需要品德，只有讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，才可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為對社會有用的人才。其次，德育課是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育中，學(xué)生經(jīng)常會遇到許多未知的問題，要想有效解決這些問題，就要加強學(xué)生的思想品德教育。而德育課恰好能夠促進(jìn)體育、美育和勞育，幫助學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育。

二、德育課在技工院校素質(zhì)教育中的作用

1.導(dǎo)向性作用

在技工院校素質(zhì)教育中，德育課具有一定的導(dǎo)向性作用。對于技工院校的學(xué)生來說，其還處于青少年階段，思想道德品質(zhì)尚未完全定型，具有一定的可塑性。與此同時，因為技工院校學(xué)生比較年輕，缺少社會經(jīng)驗與辨別能力，非常容易受到外界環(huán)境的干擾。所以，加強思想道德教育對其一生的發(fā)展具有十分重要的作用。在開展德育教育的時候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照社會道德規(guī)范行事，同社會要求保持一致，不可與社會要求相悖，以免在今后的生活中迷失方向，影?自身發(fā)展。在技工院校素質(zhì)教育中加強德育課建設(shè)，不僅可以根據(jù)社會要求教育學(xué)生，使其有效抵御外界環(huán)境中出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，還可以讓學(xué)生對社會、家庭等方面施加正面影響，進(jìn)而使其樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，成為對社會有用的人才。

2.決定性作用

從某種程度上來說，德育教育可對技工院校素質(zhì)教育性質(zhì)起到?jīng)Q定性作用。在技工院校素質(zhì)教育中，學(xué)生不同時期的心理狀態(tài)也不同。為此，教師可以通過德育課的開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行教育與培訓(xùn)，并針對學(xué)生的具體情況，給予恰當(dāng)?shù)慕逃?。在社會?jīng)濟不斷發(fā)展與進(jìn)步的形勢下，為了實現(xiàn)國富民強的目標(biāo)，技工院校一定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在技工院校素質(zhì)教育中，德育課教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。只有全面落實德育課教學(xué)，才能不斷完善素質(zhì)教育，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，不斷提高自身各項素質(zhì)，進(jìn)一步實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好地為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.目標(biāo)性作用

技工院校教育可以使學(xué)生具有一技之長，在進(jìn)入社會后可以更好地為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但是若只是注重學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)而忽視德育教育，就會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不利影響，無法讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，降低了教學(xué)效果。倘若學(xué)生一直被動地學(xué)習(xí)知識，而不主動提高自己的道德修養(yǎng)，就有可能感覺到學(xué)習(xí)壓力較大，甚至出現(xiàn)不安、焦慮等不良心理，嚴(yán)重影響身心的健康發(fā)展。為此，在技工院校教育中，教師一定要重視素質(zhì)教育的普及，明確德育教育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化知識水平與科學(xué)技術(shù)技能，調(diào)動學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的熱情，使其為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、技工院校德育課教學(xué)的有效策略

1.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

德育課教學(xué)目標(biāo)主要是指德育課程對學(xué)生知識、價值觀、能力等方面的期望。在技工院校德育課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對于一年級學(xué)生而言，其處在入學(xué)適應(yīng)階段，對學(xué)校環(huán)境、制度等都較為陌生，無法明確未來的發(fā)展方向，所以，大一新生的德育課教學(xué)要重點增強學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定思想基礎(chǔ)；對于大二學(xué)生而言，其處在快速成長階段，經(jīng)過一年的生活與學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了校園生活，對自身所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，開展德育課教學(xué)時，教師應(yīng)重視學(xué)生情感與信念的培養(yǎng)；對于大三學(xué)生，其處在成熟定型階段，多數(shù)學(xué)生均具備了一定的能力與素養(yǎng)，教師可以重點培養(yǎng)其行動能力，以此完成從學(xué)校到社會的過渡。所以，在技工院校德育課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)校的具體情況，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容

在技工院校德育課教學(xué)中，教師要加強課堂內(nèi)容的優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容予以調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)效果；同時，要重視德育課教學(xué)資源的開發(fā)，為增強教學(xué)有效性提供參考，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

在德育課教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師一定要注意教學(xué)方法的運用，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。一是案例教學(xué)法。比如，在“職業(yè)道德基本規(guī)范：誠實守信”教學(xué)中，教師可以列舉一些生活中存在的實例。2012年11月2日下午，揚州大學(xué)附屬中學(xué)某學(xué)生放學(xué)路上無意撞壞一輛寶馬車的后視鏡。車主不在，他并未離去，而是在原地等候，后來因為要去上課，留下了自己的聯(lián)系方式，表示要予以賠償。通過運用案例教學(xué)法，教師可以將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的知識內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效果。二是小組討論法。例如，在“財務(wù)人員職業(yè)道德與素養(yǎng)”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生小組到財務(wù)單位進(jìn)行走訪，了解財務(wù)人員的職業(yè)道德要求，之后明確分工，整理有關(guān)資料。通過此種方式的運用，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的協(xié)作能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而提高教學(xué)效果。三是社會實踐法。通過實踐活動的實施，教師不僅可以讓學(xué)生身臨其境，真實感受，還可以鞏固學(xué)生的理論知識，取得理想的教學(xué)效果。為此，在德育課教學(xué)中，教師可組織社會調(diào)查、走訪、參觀等社會實踐活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，德育課是技工院校素質(zhì)教育的重要組成部分，其發(fā)揮著不可或缺的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析德育課教學(xué)的地位與作用，結(jié)合實際情況，提出有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮德育教育的特殊功能，為學(xué)生的全面、健康成長提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：技工院校兼職教師隊伍建設(shè)研究

技工院校兼職教師隊伍建設(shè)研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊伍的一個重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點決定的。本文從技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性以及存在問題出發(fā)，提出了技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：技工院校?兼職教師?建設(shè)?策略

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生技能、資源共享、校企合作等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

1.是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！笨梢?，兼職教師隊伍建設(shè)既是技工院校自身發(fā)展的需要，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

具備扎實的專業(yè)理論，能進(jìn)行教學(xué)是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學(xué)歷，雖有扎實的理論知識，但缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足。而兼職教師多來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富實踐技能和經(jīng)驗，對加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起到很好的推動作用。因此，兼職教師隊伍建設(shè)不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以緩解因教師人數(shù)不足造成的授課壓力。

3.是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，這是職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)各級各類技術(shù)人才的使命。兼職教師到學(xué)校任教有利于學(xué)校與企業(yè)加強溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題

1.兼職教師隊伍不穩(wěn)定、管理不到位

兼職教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大。學(xué)校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學(xué)管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴(yán)格，很多學(xué)校沒有從專業(yè)建設(shè)和整個師資隊伍建設(shè)作為一個長期目標(biāo)來規(guī)劃設(shè)計，因此也未形成有效的管理機制。學(xué)校需建立健全發(fā)揮兼職教師作用的長效機制，為全面加強兼職教師隊伍建設(shè)提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質(zhì)有待提高

兼職教師多來自于企事業(yè)單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經(jīng)驗，但很多人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質(zhì)，如教學(xué)組織能力不強、缺少教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法單

一、教學(xué)經(jīng)驗不足等，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規(guī)范

技工院校的專業(yè)設(shè)置與社會需要緊密結(jié)合，要隨著社會需求的變化而靈活調(diào)整，對于新開設(shè)的專業(yè)和課程覆蓋面廣，涉及多個行業(yè)，由于缺乏對相關(guān)行業(yè)和人員的了解和聯(lián)系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學(xué)校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊伍建設(shè)的應(yīng)對策略

1.加強兼職教師管理制度建設(shè)

兼職教師管理制度包括日常管理和教學(xué)管理。日常管理應(yīng)包括：規(guī)范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規(guī)范調(diào)課、請假手續(xù)，不能無故缺課；規(guī)范兼職教師儀容儀表、行為準(zhǔn)則、應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。教學(xué)管理應(yīng)包括：規(guī)范授課計劃及教案編寫，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；規(guī)范教師備課與上課制度，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、因材施教、教書育人等環(huán)節(jié)的考察；規(guī)范作業(yè)批改與輔導(dǎo)制度，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時反饋問題，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導(dǎo)活動。

2.規(guī)范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫

兼職教師的聘任制度應(yīng)該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擴大招聘范圍，改變傳統(tǒng)的用人觀念。應(yīng)該向社會公開招聘信息，到各行各業(yè)中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協(xié)議的聘任程序；聘用協(xié)議應(yīng)規(guī)定工作崗位、聘期、職責(zé)、任務(wù)和權(quán)利、工資待遇水平及雙方違反協(xié)議應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

3.建立有效的激勵機制

為了調(diào)動兼職教師的主動性和積極性，增強其歸屬感和工作責(zé)任感，技工院校應(yīng)建立健全激勵機制。對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力突出，或?qū)W(xué)校有突出貢獻(xiàn)的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分的肯定。針對兼職教師的特殊身份，激勵機制可以是榮譽表彰和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，比如授予“優(yōu)秀教師”榮譽稱號、發(fā)放獎金、提高課時標(biāo)準(zhǔn)、延長聘期等，還可以以人才引進(jìn)的方式轉(zhuǎn)為正式編制。

4.建立教學(xué)質(zhì)量評估考核制度

學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估考核制度?？己丝梢圆捎枚喾N形式，如：定期檢查教案、教學(xué)日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學(xué)情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等內(nèi)容；還可以與學(xué)生座談形式以了解兼職老師作業(yè)批改情況、課后輔導(dǎo)答疑等其他方面，對考核中發(fā)現(xiàn)的問題及時向兼職教師反饋信息，并將考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而對于經(jīng)考核不合格的兼職教師要及時解聘。

四、小結(jié)

師資隊伍建設(shè)是技工院校打造核心競爭力的關(guān)鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補充，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展意義重大。因此要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的兼職教師隊伍，需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊伍，對于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設(shè)的背景、國內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實際，進(jìn)一步加強技工院校教師隊伍建設(shè)，推動技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國特色制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強技工院校一體化教師隊伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學(xué)又擅長實習(xí)指導(dǎo)的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設(shè)。其實，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學(xué)，但當(dāng)時沒有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設(shè)。同時，在高級技工學(xué)校的評定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點工作方案，推動了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見中，強調(diào)了一體化教師隊伍的建設(shè)。2013年，出臺《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計，還能較好地實施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國內(nèi)外一體化教師隊伍建設(shè)情況

在國外，多數(shù)國家歷來重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過研究，可簡要總結(jié)出以下四個方面的成功經(jīng)驗：一是國外對技能教師資格規(guī)定明確。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實踐經(jīng)歷。在美國，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對所授專業(yè)有1年以上的社會實踐經(jīng)驗。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或技術(shù)研究。對技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過培訓(xùn)、實踐等一系列過程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業(yè)。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進(jìn)入制度、過程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動性。國外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動下，技能教師隊伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國內(nèi)，技工院校一體化教師隊伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴招，學(xué)生數(shù)量成倍增長，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個人課時量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺文件和措施，進(jìn)一步加強一體化教師隊伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認(rèn)識到一體化師資隊伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動承擔(dān)相對臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評價體系和高等院校、中小學(xué)的教師評價基本沒有差別，評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊伍建設(shè)是一項長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌娬{(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺，出臺、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設(shè)，教師個人也才有目標(biāo)和動力去加強自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)的實質(zhì)是將理論型和實習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發(fā)展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對一體化教師的培養(yǎng)和考核將對一體化教師隊伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗和做法走在全國前列，對政府的引導(dǎo)及政策的制定也會起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實際，查找教師培養(yǎng)存在的問題，并及時調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點工作，首批試點專業(yè)有汽車維修等5個專業(yè)，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地、加強建設(shè)一體化師資隊伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產(chǎn)鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評價、企業(yè)評價、專家評價、自我評價、學(xué)校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結(jié)果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據(jù)，在榮譽評選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第四篇：技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的研究熱點。為了運用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進(jìn)而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)鍵點：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺是保障；③教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)”為能力培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺-云課堂的開發(fā)，免費微課視頻為技校課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐，進(jìn)而探討德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報交流等實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒?。[1]

我國學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過運用教學(xué)視頻，可以確鑿地實現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

為了運用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動平臺，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點評學(xué)習(xí)評價、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材――《道德法律與經(jīng)濟常識》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動平臺

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網(wǎng)絡(luò)互動平臺，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高級目標(biāo)。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標(biāo)，在課前在線學(xué)習(xí)中達(dá)成；以幫助學(xué)生運用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識為高級目標(biāo)，在課中知識內(nèi)化過程中達(dá)成。

確定教學(xué)重點為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機會和運用心理調(diào)適的方法分析實例。

設(shè)計兩份任務(wù)單和一份評價表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評價表指課中學(xué)習(xí)評價表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對基礎(chǔ)目標(biāo)而設(shè)計了七個簡答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個高技生的就業(yè)實例各設(shè)計了三個分析問題，學(xué)習(xí)評價則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各小組成員的課堂紀(jì)律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報道作為時代背景，就第四個案例設(shè)計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設(shè)計了兩個問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實施翻轉(zhuǎn)課堂

實施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進(jìn)行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個思考問題，進(jìn)行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實問題的解決。學(xué)習(xí)評價則采用小組互評與師評相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報道，呈現(xiàn)“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長的真實經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進(jìn)的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對話、生生對話促進(jìn)學(xué)生表達(dá)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，德育課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于導(dǎo)學(xué)、平臺建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機。不管是課前的個別學(xué)習(xí)還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進(jìn)度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進(jìn)一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

1.正確的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將認(rèn)知目標(biāo)分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)，基本目標(biāo)指識記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達(dá)成；高級目標(biāo)指分析、評價、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，通過課堂協(xié)作活動提升認(rèn)知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必敗。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標(biāo)所占用的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位與各目標(biāo)所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂三個階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學(xué)情而精心設(shè)計菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，通過對話將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補缺或鞏固拓展而設(shè)計。教師可根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計是達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對學(xué)生的匯報進(jìn)行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對問題的解釋成為體驗認(rèn)知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進(jìn)學(xué)生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗和理解的知識，為每一位學(xué)生進(jìn)入積極的知識建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個問題說起[J].教育信息技術(shù)，2015（11）.[4]彭耀峰.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第五篇：班主任在素質(zhì)教育中的作用

班主任在素質(zhì)教育中的作用

□貴州·岑鞏田 婷

班主任工作是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)之一，班主任是學(xué)校實施素質(zhì)教育的排頭兵。做好班主任工作是時代和社會的需要，也是歷史賦予每一位班主任的使命。如何完成這個偉大的使命，在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也是我們教育者在實際工作中值得思考與探究的重大課題。

一、言傳身教，做好榜樣

榜樣的力量是無窮的，教師的任務(wù)是用自己的榜樣作用來誘導(dǎo)學(xué)生。因為教師這一職業(yè)，決定了教師應(yīng)時時處處成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們每天在教育學(xué)生，美化學(xué)生心靈，而自己卻不能嚴(yán)格要求自己，會給學(xué)生帶來不良影響，尤其是要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到，作為班主任應(yīng)身體力行，用自己的一言一行、一舉一動影響和教育學(xué)生，做他們的表率。

二、具有強烈的使命感

班主任不僅要有淵博的文化知識、精湛的教育技巧，而且要有熱愛教育事業(yè)的信念、強烈的使命感和責(zé)任心，只要對教育事業(yè)、對學(xué)生、對自己所教學(xué)科充滿熾熱的愛，就能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識、對集體的愛。只有熱愛教育事業(yè)，才能滿懷熱情地服務(wù)于學(xué)生。反之，沒有使命感、不熱愛教育事業(yè)，一定會厭崗惡業(yè)，敷衍塞責(zé)，誤人子弟，甚至成為人民的罪人、教育的敗類。

三、知人善任，建立一支強有力的班干隊伍

作為班主任要做到用人所長，就要有知人之明?！爸瞬拍苌平?，善教須先知人”。這就要求班主任要努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)用教育心理學(xué)等教育知識，深入到班級中，與學(xué)生交朋友、組織開展各種活動，全方位了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、愛好等。慎重選好班干部，讓每個班干部明確職責(zé)，大膽工作。班主任要對他們嚴(yán)格要求、勤于指導(dǎo)，培養(yǎng)他們做同學(xué)的知心朋友、班集體的領(lǐng)頭雁，帶領(lǐng)同學(xué)們完成學(xué)校交給他們的任務(wù)。培養(yǎng)他們樹立信心，教育他們要做出表率，凡事要走在同學(xué)們前列，吃苦耐勞。

四、做好優(yōu)生的保持、“差生”的轉(zhuǎn)化

班主任除了要做好優(yōu)生的思想戒躁工作和授予他們學(xué)習(xí)的技巧、方法，使優(yōu)生保持穩(wěn)定向上的勢態(tài)外，更重要的是要努力做好“差生”的轉(zhuǎn)變工作?！安钌辈粌H學(xué)習(xí)成績差，而且思想品質(zhì)、行為習(xí)慣差，他們?nèi)藬?shù)雖少卻影響較大，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，就要努力幫助他們揚起希望的風(fēng)帆，對他們曉之以理，動之以情，付之以愛，消除“破罐破摔”的心理，要針對其落后的原因，全方位、多角度對其加以了解、找準(zhǔn)病根、對癥下藥、因勢利導(dǎo)、循循善誘，使他們改正不足，變被動為主動，從而不斷進(jìn)步，向“品學(xué)兼優(yōu)”靠近。在學(xué)習(xí)上，對“差生”要采取循序漸進(jìn)的方法，加以個別輔導(dǎo)，破解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難點、問題。要善于捕捉“差生”身上的閃光點，對他們的優(yōu)點和進(jìn)步施以及時的表揚和鼓勵，使表揚多于批評，這樣“差生”才能領(lǐng)略到小小的成功的喜悅，讓其樹立“其實我不差”的信心和勇氣，從而點燃其心靈深處的自信火花，并成為前進(jìn)的動力。