第一篇：技工院校理財教育體系的構(gòu)建與實踐

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技工院校理財教育體系的構(gòu)建與實踐

作者：洪惠明

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：在市場經(jīng)濟時代下，個人理財能力越來越得到重視。技工院校應(yīng)順應(yīng)時代要求，在學(xué)生教育教學(xué)中開拓思路，融入理財教育，構(gòu)建完善的理財教育體系。本文根據(jù)筆者自身經(jīng)驗，分享技工院校理財教育體系構(gòu)建和實踐的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：技校生 理財 教育體系

2000年，《富爸爸、窮爸爸》一書被引入我國，立時引起全國熱議。這本帶著濃厚的美國人理財理念的書讓越來越多的中國家長認識到：理財教育也是孩子素質(zhì)教育的一個方面，應(yīng)與語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課放在同等重要的位置。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，技工院校應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建理財教育體系，以滿足技校生個人成長和發(fā)展需要。

一、技工院校亟需補上理財教育這一課

1.學(xué)生在消費時存在的不良現(xiàn)象

學(xué)生雖然沒有獨立的經(jīng)濟能力，但仍然是消費市場中不可或缺的消費群體。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在消費中存在以下不良現(xiàn)象：一是多數(shù)學(xué)生買東西沒有明確的目的性和計劃性，往往喜歡跟風(fēng)；二是學(xué)生缺乏節(jié)約觀念，不會貨比三家；三是學(xué)生中普遍存在追求時髦、講究檔次、互相攀比的現(xiàn)象，不少學(xué)生騎著千元的自行車、穿名牌衣服、用高檔手機。

沒有理財觀念，是學(xué)生養(yǎng)成胡亂消費習(xí)慣的一大關(guān)鍵因素。問卷調(diào)查顯示，八成以上學(xué)生家長對孩子的理財教育基本為空白。在收回的90多份家長問卷中，40多名家長明確回答沒有對孩子進行過理財教育，其中只有一位家長表示有對孩子進行理財教育。

2.不良消費習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長帶來的負面影響

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)是孩子“唯一”的任務(wù)，而掙錢養(yǎng)家、管理錢財是家長的事情。這就使得不少學(xué)生養(yǎng)成“伸手要錢，一要就到”的心理，缺乏對現(xiàn)實社會競爭激烈的客觀認識和價值衡量，往往出現(xiàn)“高分低能、低分無能”的情況，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會生活。

與此同時，由于不會正確使用金錢，不少學(xué)生成為“月光族”。更有甚者，因為太快花光錢，又不敢向父母要錢，只好向同學(xué)借貸。如此借了還，還了借，惡性循環(huán)，最終借貸無門，鋌而走險，走上偷竊的道路。

因此，筆者認為，只有擁有科學(xué)的理財觀念，才會擁有正確的金錢觀、價值觀和人生觀。正如卡耐基所言：“每個家庭的孩子中都潛藏著我們所渴求的未來企業(yè)家，問題在于如何發(fā)

現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)他們?！边@就需要我們通過理財教育來培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識，適應(yīng)學(xué)生個人成長的需要。

二、對技工院校理財教育的思考

1.理財教育是教育界的嶄新課題

既然消費、投資、理財是技校生必須面對的生活的一部分，那么技工院校自上而下引入理財教育理念、構(gòu)建理財教育體系就迫在眉睫。但是，目前以培養(yǎng)學(xué)生開源節(jié)流的金錢觀念、學(xué)會有計劃滴使用金錢、養(yǎng)成科學(xué)合理的消費習(xí)慣為主要目標的理財教育，仍然是一片空白，并存在著三大問題。

（1）缺乏具有理財系統(tǒng)培訓(xùn)能力的教師隊伍。目前，理財觀念還未成為全民意識，因而在技工院校中，只有金融專業(yè)的老師具備理財教育的日常教學(xué)能力。要在全校范圍內(nèi)開展理財教育，還需要構(gòu)建一支專業(yè)教師隊伍。

（2）目前國內(nèi)還沒有理財方面的系統(tǒng)教材。因此，筆者認為可以結(jié)合學(xué)校特色自行編寫相關(guān)的教輔教材，可以從學(xué)生感興趣的貨幣的真假識別開始，逐步介紹貨幣的起源、使用功能，使學(xué)生認知錢幣的由來、交易的規(guī)則、原理等知識；也可從利息計算的案例開始，引導(dǎo)學(xué)生熟悉存款方案，學(xué)會合理安排日常零用錢，提高“以錢生錢”等實際操作能力。

（3）缺乏系統(tǒng)的、一以貫之的教育網(wǎng)絡(luò)。當前，許多技工院校開始試點實施理財教育，但多數(shù)停留在聽講座、組織理財活動等方面，并未形成系統(tǒng)的教育體系或教育網(wǎng)絡(luò)，尤其是沒能從課程設(shè)置、學(xué)生管理上把理財教育融入日常教學(xué)活動中。

2.理財教育的顯著特點

理財教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是從觀念到行為，貫穿于日常生活眾多領(lǐng)域的全方位教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立契合市場經(jīng)濟需求的理財意識，培養(yǎng)他們與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的思想道德觀念，能為科學(xué)的人生觀奠定基礎(chǔ)。比如讓學(xué)生通過實踐操作，認識“錢到底是什么”“人怎樣才能獲取財富”“市場經(jīng)濟中老實人會不會吃虧”“市場經(jīng)濟中信用是否有用”等，使理財教育成為學(xué)校思想道德教育的有效載體。

理財教育也適應(yīng)了中學(xué)生主體意識的需要。理財教育的顯著特點是：以學(xué)生為主體，通過一系列實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會理財知識、技能，領(lǐng)悟理財活動中必須遵循的道德規(guī)范。

3.理財教育要達成的目標與要求

（1）養(yǎng)成良好的品質(zhì)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中提出，學(xué)生要樹立正確的金錢觀、財富觀、消費觀。理財教育能夠讓學(xué)生形成通過正當手段去獲得收入的常識，形成君子愛財、取之有道的理念。

（2）養(yǎng)成誠實守信、熱愛勞動、孝敬父母、勤儉節(jié)約的習(xí)慣，培養(yǎng)經(jīng)營創(chuàng)業(yè)能力。如教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儲蓄知識，通過在銀行開設(shè)存款賬戶的活動，讓學(xué)生把自己的零花錢和勞動所得都存入銀行，使學(xué)生感受儲蓄增值的快樂，進而養(yǎng)成儲蓄的習(xí)慣。

三、技工院校理財教育的設(shè)計

1.明確理財教育內(nèi)容

上海交通大學(xué)人文學(xué)院副院長姚儉建認為：“我國青少年理財教育應(yīng)包括理財價值觀、理財基本知識、理財基礎(chǔ)技能三個方面?！苯Y(jié)合這一理念，筆者通過實踐，總結(jié)出理財教育的三個內(nèi)涵：理財意識教育，通過典型案例讓學(xué)生樹立科學(xué)理財?shù)囊庾R和觀念；理財知識教育，涉及金融經(jīng)濟各方面的常識和基本概念；理財實務(wù)訓(xùn)練，借助系列實際操作和情景教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生親身感受理財?shù)幕炯寄芎途唧w方法。

2.設(shè)計體現(xiàn)個性特色的教學(xué)指導(dǎo)方案

理財教育應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)計不同層次的教學(xué)方案。在實踐中，筆者立足本校特色，組織編寫了校本教材，將理財教育劃分為《理念篇》《實操篇》。

3.構(gòu)建理財教育網(wǎng)絡(luò)

鑒于目前沒有系統(tǒng)的理財教育網(wǎng)絡(luò)，筆者認為，應(yīng)從以下三個層面來進行構(gòu)建。

一是教師層面，通過學(xué)科滲透式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的理財理論系統(tǒng)，并依托德育教育，側(cè)重給學(xué)生梳理和傳授理財觀念、知識方面的理論。如在思政課中，通過唯物辯證法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀的金錢觀。

二是班級、學(xué)生會層面。以第二課堂的形式，組織學(xué)生進行理財活動訓(xùn)練，如開展購物技能大賽、虛擬炒股、校園創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

三是學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的理財環(huán)境，并適當借助社會力量，如與企業(yè)、銀行、家庭進行溝通合作，開展校外實踐活動，促使理財教育常規(guī)化和科學(xué)化。

四、理財教育模式及操作

《窮爸爸、富爸爸》一書中寫道：“迄今為止，在美國的學(xué)校里仍沒有真正開設(shè)有關(guān)?金錢?的基礎(chǔ)課程。學(xué)校教育只專注于學(xué)術(shù)知識、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，卻忽視了理財技能的培訓(xùn)?！倍P者發(fā)現(xiàn)技工院校的企業(yè)氛圍能為學(xué)生的理財能力補課。為此，筆者做了相關(guān)探索。

1.設(shè)計“仿真企業(yè)”班級管理模式

2005年，筆者提出開展班級仿真企業(yè)管理試點工作。其實質(zhì)就是要按照企業(yè)的運作方式，把企業(yè)的管理模式、運作方式、企業(yè)文化（課程文化、活動文化等）、競爭機制等核心內(nèi)容融入到班級活動管理之中，使班級的一切活動，包括教學(xué)活動，始終圍繞著學(xué)生未來的職業(yè)活動來展開，使學(xué)生在校期間就“融入社會、介入企業(yè)”。

通過不同的企業(yè)角色定位，讓學(xué)生在真切感受企業(yè)管理氛圍的同時，也把理財教育滲透其中。如任命班主任為“企業(yè)董事長”，總經(jīng)理由全體公司員工（學(xué)生）競聘，經(jīng)民主選舉產(chǎn)生，總經(jīng)理聘任副總經(jīng)理、辦公室主任、紀檢主任和各部門經(jīng)理，組成“企業(yè)”領(lǐng)導(dǎo)班子。原來的課代表則作為“項目經(jīng)理”，原來的小組長則是“單項社會項目活動責任人”。

“企業(yè)”內(nèi)部實行虛擬工資制分配辦法，員工每月的基本收入（虛擬）共有四大塊：基本工資、職務(wù)工資、獎金和項目創(chuàng)收，如學(xué)生會工作、班級項目活動工作、各種平臺活動文化和職業(yè)活動等項目。所有這些工作，均應(yīng)與虛擬貨幣工資掛鉤，這是企業(yè)化班級運作的一大基本特點。

此外，員工每學(xué)期、每個月的真實貨幣（人民幣）基本支出分為固定支出和非固定支出兩類。固定支出包括：一是每學(xué)期上交給學(xué)校的學(xué)費、代管費，二是每月支出的伙食費。非固定支出包括零花錢、學(xué)習(xí)和生活用品等。要求每一位員工的虛擬貨幣收入和真實貨幣支出，每學(xué)期必須努力達到收支平衡，并能有結(jié)余，結(jié)余越多越光榮。與此同時，每一學(xué)生手頭都有一本《員工手冊》，每天按手冊上的員工守則進行考核，由“部門經(jīng)理”負責對員工進行打分，以此為依據(jù)評定“星級員工”。

2.教育活動成效

通過幾個學(xué)期的實踐，學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、理財能力、學(xué)習(xí)和工作積極性都有了較大提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）通過課堂小組討論、成果展示發(fā)言和社會調(diào)查等方式，員工的語言表達能力有了較大的提高。

（2）通過員工月虛擬工資、獎金計算和員工生活費開支情況調(diào)查分析以及專業(yè)課烹飪菜肴成本核算，增強員工的理財能力。

（3）通過星級員工的考核評定，員工之間的競爭意識加強，同時也調(diào)動了員工學(xué)習(xí)和工作的積極性。

（4）通過社會項目活動招標、承包，員工的工作責任心進一步得到加強。

（5）虛擬貨幣的發(fā)放，使員工明白今后要想在社會上立足，必須憑借自己的智慧、才能和付出。

（6）學(xué)會感恩，懂得孝敬。如在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，員工從自己每月的虛擬工資收入中拿出一部分“錢”，虛擬購物孝敬父母、爺爺奶奶或外公外婆，回報父母和長輩。

（“仿真企業(yè)”班級管理課題榮獲2008年浙江省人民政府職業(yè)教育成果二等獎，并在2009年立為《區(qū)域?qū)嵤┞殬I(yè)生涯教育再研究》子課題。）

參考文獻：

[1]關(guān)穎.城市未成年人理財教育略論[J].當代青年研究，2005（1）.[2]吳新平.對職校生進行理財教育勢在必行[J].職業(yè)技術(shù)，2004（4）.[3]喬曉麗.當代中小學(xué)校理財教育探析[D].曲阜師范大學(xué)，2007.

第二篇：高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與對策

摘 要：實踐教學(xué)必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、加強高職院校實踐教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學(xué)過程中形成科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，既是高職教育教學(xué)改革的當務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的意義在于：

第一，對學(xué)生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學(xué)的知識與技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學(xué)院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學(xué)。加強專業(yè)實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學(xué)改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學(xué)的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學(xué)生聯(lián)合擔

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學(xué)” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學(xué)項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學(xué)

中，教師和學(xué)生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學(xué)交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)計劃修訂

和教學(xué)考核，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎

學(xué)金，學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學(xué)—— —實習(xí)—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學(xué)—— —企業(yè)實訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學(xué)—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學(xué)校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系。主要依托學(xué)

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學(xué)體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習(xí)基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習(xí)基地的認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學(xué)中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學(xué)生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學(xué)體系。綜合實踐教

學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研做合一的教學(xué)形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學(xué)知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學(xué)

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學(xué)生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學(xué)模塊考核標

準

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學(xué)之一，實踐教學(xué)的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學(xué)

目標的重要保證。

在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標準的實踐教學(xué)

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學(xué)生選考。

二是廣播影視行業(yè)標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學(xué)生選考。三是建立傳媒類學(xué)院

級標準考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學(xué)院技能模塊考核達標證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學(xué)考核合格后，由學(xué)院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學(xué)生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學(xué)就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識； 二是對教師引進嚴格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習(xí)實訓(xùn)

基地

實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學(xué)

科專業(yè)實驗室、綜合訓(xùn)練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學(xué)科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學(xué)、超前教學(xué)，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學(xué)、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

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出版社,2001.（2）巴士光.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人

才 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學(xué)內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典 教學(xué)案例 ,并加強理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學(xué)實習(xí)就業(yè)前的頂崗實習(xí),為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學(xué)內(nèi)容和方式。

第三篇：技工院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系初探

技工院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系初探

摘要：該文從當前技工院校電子商務(wù)專業(yè)作為交叉性學(xué)科的特殊性出發(fā)，認為電子商務(wù)實踐教學(xué)體系是提升該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，之后對實踐教學(xué)體系的組織形式及當前考核評價現(xiàn)狀進行了論述和反思，重點提出在實踐教學(xué)中要加大對教師組織策劃及教學(xué)準備的考核和學(xué)生能力考核的細化量化，通過量化考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地幫助學(xué)生找到自己的職業(yè)目標。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0302-02

教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)行業(yè)三大方面來構(gòu)建。在這個體系中，發(fā)揮了教師、學(xué)生和企業(yè)三方的作用。在技工院校里若將學(xué)生比作是產(chǎn)品，那么教師就好比是生產(chǎn)方，企業(yè)就好比是用戶。如何生產(chǎn)出好的產(chǎn)品，怎樣讓產(chǎn)品受消費者用戶滿意，這是生產(chǎn)者必須考慮的問題。從另一角度來考慮，企業(yè)社會作為用戶，他們也會對產(chǎn)品進行評價與考核，裁定產(chǎn)品的優(yōu)良行等次。反過來，教師也會根據(jù)企業(yè)反饋的信息進行教學(xué)考進。其結(jié)構(gòu)圖如下： 課程教學(xué)評價

1）專業(yè)教研室教學(xué)評價

專業(yè)教研主管對任課教師所進行的各教學(xué)專業(yè)內(nèi)容實施情況做出不定期檢查，做出評價并及時與任課教師交換意見，一般的情況下學(xué)校以月為單位進行，檢查的項目包括：各教師的教學(xué)進度執(zhí)行情況、學(xué)生作業(yè)、公開課、聽課、教案和教學(xué)課件，以及參加教研活動等方面。

2）系部評價

系教學(xué)部門和教學(xué)巡視督導(dǎo)小組定期檢查任課教師對各教學(xué)內(nèi)容實施情況并做出評價，并對任課教師提出改進建議。主要形式是日常教學(xué)巡堂記錄：每節(jié)課老師的教情、學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)環(huán)境的安全情況，系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的隨堂聽課，可以采取推門課、教學(xué)巡視形式，并講巡視情況及時上傳到學(xué)院OA系統(tǒng)，方便各部門查閱和參考，以月為單位，納入系月度教學(xué)績效考核中。

3）學(xué)院層面評價

學(xué)院教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)對任課教師實施各教學(xué)內(nèi)容的情況作不定期檢查并作評價。學(xué)校教務(wù)處組織院系二級相關(guān)人員，包括學(xué)生。進行教學(xué)檢查并做出評價。

4）學(xué)生評價

以班級為單位，學(xué)生對任課教師的課程教學(xué)情況、作業(yè)布置、項目講評、實訓(xùn)實操指導(dǎo)等各項教學(xué)活動做出評價，一般做法是由院教務(wù)處在指定時間組織學(xué)生參加調(diào)查，采用統(tǒng)一的問卷讓學(xué)生在網(wǎng)上獨立答卷。然后根據(jù)學(xué)生對各方面的評價進行網(wǎng)上數(shù)據(jù)對比，得出合理的分數(shù)，教務(wù)處在收集、處理、統(tǒng)計后，應(yīng)將相關(guān)信息反饋到系教學(xué)相關(guān)人員及教師本人。學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式

采用過程考核為每個典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的評價，結(jié)果考核作為課程完成后的綜合考核。課程學(xué)習(xí)考核成績?yōu)檫^程考核與結(jié)果考核的加權(quán)平均值，過程考核和結(jié)果考核成績的權(quán)重為4∶6，即：各個任務(wù)考核的平均成績占總成績的40%；結(jié)果考核成績占總成績的60%。其結(jié)構(gòu)圖如下：過程考核

按照電子商務(wù)專業(yè)課程標準進行，根據(jù)典型工作任務(wù)要求，在每個教學(xué)階段都設(shè)計一份任務(wù)書作為學(xué)生作業(yè)，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的工作任務(wù)書去完成作業(yè)。每位教師根據(jù)任務(wù)書中布置的任務(wù)進行設(shè)置，講究一定的科學(xué)性和邏輯性。

過程評價包括：學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成情況、任務(wù)指向的職業(yè)能力掌握情況、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度。評價形式主要由學(xué)生自評、小組互評、教師點評三方面組成：

1）單元性評價

在每一典型工作任務(wù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)各個任務(wù)的實際情況來設(shè)計不同的具體要求及評價標準。比如可以采取以下的模塊：

2）情感態(tài)度評比

教師根據(jù)學(xué)生在各個單元學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)，做出評價，成績占30%?？梢詮倪@幾方面參考：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)記錄、聽從老師安排、與他人合作、任務(wù)制定、流程操作、工作完成等方面。

3）終結(jié)性評價

各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完畢后，該課程學(xué)習(xí)也就結(jié)束，進行期末考試，內(nèi)容重點強調(diào)綜合性和實用性。期末考試成績總成績的50%，期末考試采用閉卷方式，切實體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

終結(jié)性評價包括：學(xué)生對課程綜合項目完成情況、課程指向的職業(yè)能力掌握情況及創(chuàng)新能力、知識遷移能力的評價，評價方式以技能大賽、創(chuàng)新專題設(shè)計、PPT課件匯報、命題試卷等，考察學(xué)生對課程指向職業(yè)技能掌握情況和知識的綜合運用能力。

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)一個工作任務(wù)到完成這個任務(wù)，教師都要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并對其進行評價，最終目標是在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，使學(xué)生能熟練運用各項專業(yè)技能完成該項任務(wù)。因此，教師針對各個學(xué)習(xí)情境設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。首先，借助網(wǎng)絡(luò)、工作頁等教學(xué)載體實施“資訊討論”，接著每個小組“制訂計劃”，并在老師的指導(dǎo)下按計劃實施本學(xué)習(xí)情境，然后老師、學(xué)生對本學(xué)習(xí)過程進行評價，讓學(xué)生在服務(wù)中相互評價相互促進，體現(xiàn)評價的實效性。結(jié)果考核

在完成一門所有教學(xué)課程內(nèi)容之后，由專兼職教師共同按照電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)大綱的掌握內(nèi)容和崗位要求進行課程考核，充分體現(xiàn)以崗位能力需求為目標的課程設(shè)計理念。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標，課程的成果考核成績由知識（應(yīng)知）、技能（應(yīng)會）、綜合實訓(xùn)三大部分組成。應(yīng)知占20%，應(yīng)會占30%，綜合實訓(xùn)占50%。

1）應(yīng)知部分主要考核學(xué)生對基本理論、基本概念的掌握程度，可采用提問方式進行，也可以綜合項目的任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行答辯，由教師及同學(xué)根據(jù)正確程度給出相應(yīng)的成績，該部分占總成績的20%。

2）應(yīng)會部分主要考核學(xué)生基本技能、核心技能的掌握程度。側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中某一方面的技能。可由教師、行業(yè)根據(jù)成果質(zhì)量情況給出相應(yīng)的成績，該部分占總成績的30%?？己朔绞娇梢噪娮由虅?wù)行業(yè)環(huán)境，作業(yè)情境，模仿設(shè)置典型任務(wù)，讓學(xué)生以音頻或視頻等電子形式的作品上交。

3）綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)評價

在每次實訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)按要求完成實訓(xùn)報告書填寫，其質(zhì)量評價亦構(gòu)成平時成績主體之一；綜合實訓(xùn)內(nèi)容的考核重點在考核學(xué)生綜合運用各種技能的熟練應(yīng)用程度，采用上機、現(xiàn)場情境、實務(wù)等考核方式，成績占本部分的50%。企業(yè)行業(yè)評價

1）課程設(shè)置（10%）

企業(yè)根據(jù)行業(yè)實際出發(fā)，審核電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置，是否緊貼電子商務(wù)行業(yè)實際，課程有沒有不合理情況，比如課程偏難、知識過舊與行業(yè)脫離；理論與實際，知識與技能操作訓(xùn)練安排合理性等方面。

2）實訓(xùn)平臺（10%）

邀請企業(yè)專家或能手來校進行實訓(xùn)場所考察，對學(xué)校各種教學(xué)平臺的功能作個全面系統(tǒng)的考核。實訓(xùn)場所能滿足教學(xué)上的需要，有可能不能給學(xué)生提供更好企業(yè)實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練。

3）學(xué)生技能與競賽（30%）

企業(yè)專家與能手根據(jù)學(xué)生在技能節(jié)中表現(xiàn)，給予取予相應(yīng)的評價與得分。

4）學(xué)生實習(xí)期間表現(xiàn)（50%）

學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)，可以參照企業(yè)指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師，個人總結(jié)（包括實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)任務(wù)完成情況、組織紀律、工作態(tài)度、實踐技能的掌握及收獲體會等），實習(xí)現(xiàn)場考核（鑒定）意見及實習(xí)單位評價等項目來組織實施。

注：學(xué)生實習(xí)成績按“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”五級評定。

當前技工院校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系出發(fā)，本文主要對電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評價體系進行了反復(fù)研究和調(diào)查，并結(jié)合多次親身的實踐教學(xué)體驗，以答辯或者筆試等考核方式下，形成完整的學(xué)生知識體系，將評價的結(jié)果其量化成為考核數(shù)據(jù)，一方面便于對平時教學(xué)量化考核，另一方面有助于幫助學(xué)生建立知識技能目標，方便專業(yè)老師找到自己今后的努力方向?？偠灾?，技工院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的順利實施，需要一批教學(xué)課堂一線的專業(yè)老師去實踐，以學(xué)生為中心，依據(jù)當前教學(xué)大綱，采用全方位考核方式和評價體系，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

第四篇：技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當前課堂教學(xué)改革的研究熱點。為了運用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)鍵點：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺是保障；③教學(xué)目標定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”為能力培養(yǎng)目標的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺-云課堂的開發(fā)，免費微課視頻為技校課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報交流等實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2014）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒?。[1]

我國學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過運用教學(xué)視頻，可以確鑿地實現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

為了運用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動平臺，進行教學(xué)設(shè)計，實施翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點評學(xué)習(xí)評價、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材――《道德法律與經(jīng)濟常識》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動平臺

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網(wǎng)絡(luò)互動平臺，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學(xué)情，進行教學(xué)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標劃分為基礎(chǔ)目標、高級目標。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標，在課前在線學(xué)習(xí)中達成；以幫助學(xué)生運用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內(nèi)化過程中達成。

確定教學(xué)重點為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機會和運用心理調(diào)適的方法分析實例。

設(shè)計兩份任務(wù)單和一份評價表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評價表指課中學(xué)習(xí)評價表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對基礎(chǔ)目標而設(shè)計了七個簡答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個高技生的就業(yè)實例各設(shè)計了三個分析問題，學(xué)習(xí)評價則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計旨在進一步幫助學(xué)生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報道作為時代背景，就第四個案例設(shè)計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設(shè)計了兩個問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實施翻轉(zhuǎn)課堂

實施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實問題的解決。學(xué)習(xí)評價則采用小組互評與師評相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報道，呈現(xiàn)“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長的真實經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對話、生生對話促進學(xué)生表達?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，德育課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于導(dǎo)學(xué)、平臺建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機。不管是課前的個別學(xué)習(xí)還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

1.正確的教學(xué)目標定位。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。將教學(xué)目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達成；高級目標指分析、評價、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達成基礎(chǔ)目標，通過課堂協(xié)作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標。如果教學(xué)目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必敗。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標所占用的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂三個階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學(xué)情而精心設(shè)計菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計層層遞進的問題，通過對話將學(xué)生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補缺或鞏固拓展而設(shè)計。教師可根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計是達成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對學(xué)生的匯報進行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學(xué)生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗和理解的知識，為每一位學(xué)生進入積極的知識建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個問題說起[J].教育信息技術(shù)，2015（11）.[4]彭耀峰.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第五篇：民辦本科院校財會專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

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民辦本科院校財會專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建 作者：宋海濤 何麗 劉勝達

來源：《財會通訊》2012年第02期

民辦本科院校在擴大招生人數(shù)時，必須做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，就業(yè)工作不僅關(guān)乎招生，而且是對所培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢驗，同時又是對學(xué)生家長及社會期望的交代。民辦本科院校在擴大財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面，經(jīng)過幾年努力，探索出很多寶貴的經(jīng)驗，通過內(nèi)涵教學(xué)質(zhì)量提高，促進外延學(xué)生就業(yè)率的提高。筆者認為，民辦本科財會專業(yè)應(yīng)以企業(yè)需要的人才技能培養(yǎng)為核心，制定培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，特別是要構(gòu)建強大的實踐教學(xué)體系，通過不間斷的實習(xí)、實訓(xùn)和理論教學(xué)改革、考試改革等手段，提高民辦本科院校財會專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。

一、人才及人才競爭力概述

（一）人才及人才競爭力 根據(jù)中共中央、國務(wù)院2010年6月印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》定義，人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶講話中指出，要注重更新教育觀念，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者。

（二）財會人才及其競爭力分析 會計人員不能只局限于記賬，算賬和報賬，而要參與企業(yè)各項經(jīng)濟活動的預(yù)測和決策，應(yīng)具備多方面的知識和強烈的敬業(yè)精神，真正成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，成為復(fù)合型的財會人才。財會人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。增強競爭力需要是財會專業(yè)學(xué)生牢牢掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，分析企事業(yè)單位需要的人才規(guī)格與技能，并以此為核心，充分調(diào)動個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并再次對所學(xué)的專業(yè)知識進行“精耕細作”，整理出對自身發(fā)展有用的知識，理論聯(lián)系實踐，在實際工作中檢驗學(xué)習(xí)成果。企業(yè)需要人才技能及財會專業(yè)人才培養(yǎng)如圖2。

二、民辦本科院校財會專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標定位 民辦普通高校財會專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，有強烈的社會責任感，財務(wù)基礎(chǔ)理論扎實，熟悉中小企業(yè)財會實務(wù)，綜合運用財會信息參與企業(yè)財務(wù)管理決策，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)商務(wù)應(yīng)用型財會人才。

（二）實訓(xùn)課程體系建立 根據(jù)現(xiàn)代財會人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，民辦高校財會專業(yè)實訓(xùn)課程體系應(yīng)設(shè)置三個層次的實訓(xùn)課程體系：主干課程通過單項實訓(xùn)加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練；專業(yè)能力的培養(yǎng)通過綜合實訓(xùn)課程進行鍛煉，業(yè)務(wù)素質(zhì)驗證及提高通過畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文檢驗。

（1）主干課程——單項實訓(xùn)。民辦本科院校財會專業(yè)主干課程包括《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《高級財務(wù)會計》、《審計學(xué)》、《管理會計》、《財務(wù)通論》、《公司財務(wù)》、《高級財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》十門課程，每門課程除必要的理論教學(xué)學(xué)時外，還要根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，配有相應(yīng)的實訓(xùn)學(xué)時。主干課程的實訓(xùn)主要解決財會人才知識結(jié)構(gòu)中會計核算程序和企業(yè)財務(wù)管理兩個方面的基本知識儲備，同時也滿足企業(yè)人才技能需要的第二層次——知識水平和第三層次——實踐經(jīng)驗儲備這兩大方面的問題。從實訓(xùn)方式上，可將單項實訓(xùn)劃分為以下三個層次（如圖3）。

（2）專業(yè)能力——綜合實訓(xùn)。財務(wù)管理專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)通過《ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》、《財務(wù)案例分析》、《內(nèi)部控制案例》、《納稅實訓(xùn)》、《上市公司財務(wù)報表綜合分析實訓(xùn)》六門綜合實訓(xùn)課程，以及大四學(xué)年的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進行。這些課程的設(shè)置都需要有一系列的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課作為支撐，這些綜合能力實訓(xùn)課程，打破了單項實訓(xùn)的課程界限，將各門課程有機整合，使學(xué)生所學(xué)的每門獨立課程變的相互連接，做到學(xué)以致用。例如：《ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)》需要用到《管理學(xué)》、《市場營銷》、《會計學(xué)》、《財務(wù)通論》、《公司財務(wù)》等課程知識；《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》需掌握《Excel辦公軟件》、《管理會計》、《財務(wù)通論》、《公司財務(wù)》課程的知識；《納稅實訓(xùn)》需以《稅法》、《稅務(wù)籌劃》、《財務(wù)管理軟件》等課程為基礎(chǔ)，重點解決企業(yè)報稅的問題。

（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)——職業(yè)資格證培訓(xùn)。民辦本科院校是介于二類本科和高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校，所以除掌握必要的基本理論知識體系外，還必須掌握相應(yīng)專業(yè)技能，因而，應(yīng)鼓勵學(xué)生在校期間考取各類職業(yè)資格證書，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。將職業(yè)資格培養(yǎng)寫入教學(xué)計劃，可設(shè)置ERP應(yīng)用資格證培訓(xùn)、理財規(guī)劃師培訓(xùn)、會計上崗證培訓(xùn)、初級會計師培訓(xùn)。爭取使學(xué)生在畢業(yè)前，全部獲得會計上崗證，有條件的同學(xué)考取初級會計師證，并鼓勵同學(xué)參加注冊會計師考試。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以企業(yè)需要人才的五個方面技能為核心，進行財會人才專業(yè)培養(yǎng)，實行“寬口徑、全方位、多循環(huán)、強技能”的實踐教學(xué)仿真模擬培養(yǎng)模式。

（1）寬口徑的實踐教學(xué)——提高知識水平。民辦本科高校財會專業(yè)培養(yǎng)的商務(wù)應(yīng)用型人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)、工商管理等專業(yè)的專業(yè)細分，倡導(dǎo)“大會計”觀念，盡量淡化專業(yè)界限，使有志于從事會計專業(yè)的學(xué)生都有機會進入到會計及財務(wù)管理工作崗位，同時，也使學(xué)習(xí)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)更多的了解金融學(xué)、市場營銷、工商管理等專業(yè)，畢業(yè)后可以按照各自的興趣從事相關(guān)工作。所以，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，可以采取“寬口徑的實踐教學(xué)”模式，增加學(xué)科基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)課時。例如：財會專業(yè)的教學(xué)計劃中，對《管理學(xué)》、《市場營銷》、《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融》、《統(tǒng)計學(xué)》等課程都增

加了實踐教學(xué)學(xué)時，任課教師可以按照教學(xué)大綱完成設(shè)置的實驗項目。財務(wù)管理專業(yè)增加會計學(xué)專業(yè)的核心課程教學(xué)時數(shù)，實訓(xùn)課程增加會計核算程序，增強財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的積累，更方便的獲取會計信息；會計學(xué)專業(yè)同樣也增加財務(wù)管理專業(yè)的課程，使會計工作由核算型向管理型過渡、由信息流管理向資金流控制轉(zhuǎn)移。通過以上課程實踐教學(xué)課時的增加，為企業(yè)需要的人才技能提供了必要的通識教育和專業(yè)教育。

（2）全方位的實踐活動——增強實踐經(jīng)驗。增強民辦本科院校財會專業(yè)學(xué)生的競爭力，必須使學(xué)生盡早接觸社會實際工作，通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩個方面相結(jié)合的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，來鍛煉學(xué)生的動手操作能力。從大學(xué)第一學(xué)期開始就設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程，并在學(xué)期末安排實訓(xùn)課程，讓學(xué)生填制原始憑證、記賬憑證；第二學(xué)期開設(shè)《財務(wù)會計》課程，學(xué)期末進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理并登記賬簿，填制資產(chǎn)負債表及利潤表。在學(xué)習(xí)《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)通論》等基礎(chǔ)課程后，從大二下學(xué)期暑假開始，采取集中和分散兩種實習(xí)形式，有目的、有重點、有批次的將學(xué)生輸送到實習(xí)單位進行實務(wù)操作。返校后，學(xué)生上交實習(xí)報告和用人單位的實習(xí)鑒定。通過校外實習(xí)，鼓勵學(xué)生到實際工作去鍛煉自己，使學(xué)生能帶著實踐中的問題回到課堂，激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動性和參與性。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，還可能被用人單位選中，簽訂就業(yè)協(xié)議，提高學(xué)院的就業(yè)率。通過全方位的實踐活動，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高其綜合競爭力。

（3）多循環(huán)的實踐內(nèi)容——提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)習(xí)知識并掌握技能，不是一蹴而就、一勞永逸的事情。提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強其競爭力，這需要在大學(xué)學(xué)習(xí)階段不間斷地、反復(fù)地對所學(xué)習(xí)的知識進行實踐操作。因此，必須實行“多學(xué)科、多循環(huán)的實訓(xùn)教學(xué)”。從大一至大三每學(xué)期都開設(shè)實訓(xùn)課程，貫徹“實踐教學(xué)不斷線”的人才培養(yǎng)思想，如圖4所示：

（4）強技能的實踐目標——升華工作業(yè)績。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家每年都會對財會專業(yè)知識進行更新，往往學(xué)生在大

一、大二學(xué)習(xí)的知識，在大四就發(fā)生了變化，因此，為增強民辦院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須在大四上學(xué)期繼續(xù)對學(xué)生進行相應(yīng)的實踐教學(xué)。開設(shè)“會計崗位綜合實訓(xùn)”、“Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用”、“財務(wù)案例綜合分析”、“納稅實訓(xùn)”、“就業(yè)指導(dǎo)”等課程。從大四下學(xué)期開始的畢業(yè)實習(xí)工作，強調(diào)指導(dǎo)教師負責制，要求實習(xí)教師跟蹤學(xué)生的實習(xí)全過程，并對其實習(xí)工作進行必要的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并及時幫助其解決問題，同時，為撰寫畢業(yè)論文收集實踐素材。通過強技能的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力，增強專業(yè)技能競爭力，升華其工作業(yè)績。

（四）實踐教學(xué)體系創(chuàng)新 創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)可以是各種創(chuàng)新實驗計劃項目、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)社會調(diào)查和學(xué)術(shù)研討等。通過組織學(xué)生參加各種專業(yè)性競賽、社會調(diào)查或?qū)W術(shù)研討，借助于實踐教學(xué)的形式和理論知識的內(nèi)容，增加學(xué)生對社會專業(yè)實務(wù)知識的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和動手能力。市場商務(wù)模擬實驗環(huán)節(jié)可以是在教師的指導(dǎo)下經(jīng)營網(wǎng)站創(chuàng)辦虛擬公司和投資證券等。通過這些形式的實踐，讓學(xué)生模擬實務(wù)操作，親自參與經(jīng)營、會計核算和投資決策，結(jié)合實際理解理論知識，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實踐教學(xué)內(nèi)容可以增加模擬報稅、納稅籌劃、財務(wù)診斷與咨詢、注冊會計師模擬審計等。當然，以上這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容需要具體體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。實踐教學(xué)計劃的制定應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)進度，考慮不同實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在規(guī)律及企業(yè)與

社會的實際情況，改革完善現(xiàn)有的教學(xué)計劃，包括實踐教學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)時和學(xué)分分配、學(xué)期進度安排、實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)等。突出體現(xiàn)在增加實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比重。

三、基于人才競爭力的財會專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

（一）完善校內(nèi)組織管理體制 完善崗位責任制，明確擔任實踐教學(xué)工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層都有明確的分工和責任，并能夠上下協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)應(yīng)由學(xué)院主管教學(xué)的副院長主管，教務(wù)處設(shè)立專門的實踐教學(xué)科負責監(jiān)督和協(xié)調(diào)，系里設(shè)置專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教研室具體操作財會專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)工作。這樣就可形成“三位一體”的實踐教學(xué)組織管理體制，三個層次相互協(xié)調(diào)，信息互通，積極提升民辦本科院校財會專業(yè)培養(yǎng)人才的競爭力。

（二）建立和豐富實踐教學(xué)資料 一是教材的選擇和編寫。民辦院?，F(xiàn)階段所采用的教材普遍為重點大學(xué)出版的教材，教材內(nèi)容豐富且知識點偏難，側(cè)重理論研究且輕視實踐內(nèi)容。因此，有必要編寫一套適用于民辦本科院校的財會教材。要重點突出實踐教學(xué)的實用性，重新整合每門課程的內(nèi)容，如財務(wù)會計課程，應(yīng)按照企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營及作業(yè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，再如成本會計與財務(wù)會計、管理會計課程要進行科學(xué)的分工和協(xié)調(diào)，盡可能依據(jù)企業(yè)的管理循環(huán)展開論述，最好能使用較為真實的企業(yè)案例。二是各種案例、實驗項目、綜合實訓(xùn)資料的收集、整理、改寫或編纂。（1）案例的收集和整理。案例教學(xué)對于財會專業(yè)的實踐教學(xué)有著非常重要的意義。學(xué)生可以通過案例了解企業(yè)的財務(wù)運作，增強其今后遇到類似財務(wù)問題的處理能力。案例教學(xué)，需要任課教師經(jīng)常追蹤在經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)生的最新財務(wù)事件，結(jié)合理論教學(xué)，并制作PPT，圖、表結(jié)合進行闡述，教學(xué)準備工作較為繁重。（2）編寫相應(yīng)課程的實驗項目，形成實驗?zāi)K，列出實驗要求，由學(xué)生自主去完成。（3）民辦本科院校，綜合實訓(xùn)可以將多門知識相互滲透的課程合并為一門實訓(xùn)課程，如由會計、財務(wù)分析和審計相結(jié)合的實訓(xùn)；財務(wù)會計和管理會計相結(jié)合的實訓(xùn)；財務(wù)案例實訓(xùn)可以包含財務(wù)通論、公司財務(wù)、高級財務(wù)管理及國際財務(wù)管理的案例等。

（三）發(fā)揮校內(nèi)、外實習(xí)基地作用 一方面，應(yīng)建立和健全校內(nèi)實驗室。民辦本科院校財會專業(yè)至少應(yīng)具備四個校內(nèi)實驗室：手工做賬實驗室、沙盤模擬實驗室、會計信息化實驗室、股票交易模擬實驗室，這些實驗室的建設(shè)，有利于幫助學(xué)生加強理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（1）手工實驗室。由于財會本科專業(yè)知識要以會計學(xué)知識作為基礎(chǔ)，而且絕大部分財會專業(yè)的畢業(yè)生第一份工作往往是在企業(yè)做出納，因此，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計及財務(wù)會計課程之后，必須要使學(xué)生掌握會計核算和熟知會計處理的流程，手工做賬是財會專業(yè)學(xué)生必須掌握的第一門實踐技能課程。（2）沙盤模擬實驗室。財會專業(yè)本科生應(yīng)了解企業(yè)生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝構(gòu)造；了解人力資源在企業(yè)財會中的重要性；熟悉資本市場，能利用資本市場為企業(yè)尋找融資渠道、投資方向。在校內(nèi)實訓(xùn)時，解決這些問題的最好途徑就是引進“沙盤模擬對抗實訓(xùn)”，使學(xué)生在分組對抗的過程中，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，更好的體會財會的四大模塊：籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理。而且，由于每個小組的同學(xué)需要扮演企業(yè)內(nèi)不同職能部門的決策者，這樣就增強了學(xué)生的責任心和使命感，也激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的求知欲望。（3）會計信息化實驗室?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求財務(wù)的信息化。財會專業(yè)的核

心課“財務(wù)管理軟件”、“Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用”以及配合“手工做賬”實訓(xùn)的信息化處理課程都需要在會計信息化實驗室完成。會計信息化實驗室的建立，增強了學(xué)生的實際動手操作能力，為盡快適應(yīng)工作崗位的需要打下了堅實的基礎(chǔ)。（4）股票交易模擬實驗室。企業(yè)的融、投資活動需要在資本市場上完成，財會專業(yè)的教學(xué)計劃中“貨幣銀行學(xué)”、“國際金融”、“證券投資學(xué)”等金融類課程，需要建設(shè)模擬股票交易大廳，進行相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)，增強學(xué)生操作股票的能力。

另一方面，應(yīng)建立校外實踐基地。（1）充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立固定的學(xué)生實習(xí)基地，定期組織學(xué)生參觀、了解、調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理、人事管理等問題，組織學(xué)生學(xué)年與畢業(yè)實習(xí)工作，參與企業(yè)財務(wù)管理工作的全過程，要求學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀，并就其主要問題提出自己的觀點與看法，或就企業(yè)財務(wù)問題編寫出財務(wù)案例。（2）合理利用校友資源。校友是學(xué)校的寶貴財富，高校可以把校友請進來座談討論，對學(xué)生進行指導(dǎo)培訓(xùn)，既節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生，又能溝通感情。同時，也可以請校友聯(lián)系在校生的實習(xí)，到校友的單位進行具體實踐工作。

［本文系2009年“黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目”（課題編號：6453）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］余中福、郭亦瑋、龍成鳳：《財會專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新探討》，《中國電力教育》2010第34期。

［2］趙康、張葉子：《構(gòu)建“兩多一統(tǒng)一”的分層次實踐教學(xué)體系》，《中國電力教育》2010年第4期。

（編輯 熊年春）