第一篇：讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，直接影響孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和一生的情感發(fā)展。因此，父母要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會(huì)，讓孩子積極地爭(zhēng)取成功、體驗(yàn)成功，這樣可以提高孩子成就的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，如果父母善于發(fā)現(xiàn)，必能找到孩子的閃光點(diǎn)。成功就在孩子的身邊。孩子勇敢地發(fā)表一次自己的看法，提出一個(gè)有創(chuàng)意的想法，完成一次完美的作業(yè)，取得一次優(yōu)異的成績(jī)，這些都是成功，都可以給孩子帶來(lái)成功的喜悅和滿足感。

父母要學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子。父母應(yīng)該帶給自己的孩子這樣的感覺(jué)：我在父母心中永遠(yuǎn)是最好的、最優(yōu)秀的。不要總是把自己的孩子和神童相比。父母要調(diào)整好心態(tài)，尊重自己的孩子與別的孩子的差異，多給予他們賞識(shí)與鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子獲得成功后，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和贊美，他們才會(huì)有信心更加努力地學(xué)習(xí)，最終獲得精彩的人生。

王輝今年剛上幼兒園，在幼兒園里他畫出了自己的第一幅畫，是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，老師夸獎(jiǎng)他畫得好。他心里樂(lè)滋滋的，覺(jué)得自己很成功。

放學(xué)回家后，他興沖沖地拿著畫給媽媽看，媽媽看了卻很生氣，對(duì)他說(shuō)：“你畫的那是什么啊，那么難看，你看人家雯雯就比你畫得好，也沒(méi)有見(jiàn)人家像你這樣驕傲。以后你謙虛點(diǎn)，快去好好地畫吧。”

王輝心里覺(jué)得很委屈，這可是自己的第一張畫啊，連老師都夸獎(jiǎng)自己了。媽媽的話讓他覺(jué)得自己很失敗，剛才的愉悅感也消失全無(wú)。

人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每個(gè)人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強(qiáng)烈，而成功欲望強(qiáng)烈的程度，取決于每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣越濃，獲取成功的欲望越強(qiáng)，成功的機(jī)會(huì)也越大。因此，成功是以興趣為基礎(chǔ)的。父母要尊重孩子的興趣，讓孩子在發(fā)展自己的興趣中增強(qiáng)自己成功的喜悅體驗(yàn)。

父母要為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這樣才能真正發(fā)揮孩子的主體作用，使孩子的潛能得到充分挖掘，這是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的家教工作。當(dāng)孩子有了成功的基礎(chǔ)，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會(huì)創(chuàng)造更大的成功。

孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，他們需要通過(guò)成功來(lái)證明自己的價(jià)值。但是，很多父母忽略了孩子這方面的需要，錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式往往無(wú)形中奪去了孩子體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在缺乏成功感體驗(yàn)的家庭環(huán)境中，孩子容易形成被動(dòng)、自卑等不良行為習(xí)慣和心理，其生活和學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，也就體驗(yàn)不到成功的喜悅了。

專家給父母的建議

建議一 營(yíng)造充滿賞識(shí)的家庭氛圍

家庭是孩子每天待的時(shí)間最多的地方，家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的成長(zhǎng)環(huán)境，努力幫助孩子樹(shù)立信心。父母可以通過(guò)豐富家庭生活的方式，創(chuàng)設(shè)多種賞識(shí)情境，幫助孩子在賞識(shí)中進(jìn)步。

李菲今年7歲了，自從她上學(xué)以來(lái)，她的父母經(jīng)常舉辦家庭活動(dòng)，并故意在活動(dòng)中讓她取勝，還會(huì)給她適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)培養(yǎng)李菲的成就感。

每到周末，全家人自己策劃組織節(jié)目，有時(shí)候是朗誦大賽，有時(shí)候是書法比賽，有時(shí)候是知識(shí)搶答，有時(shí)候是唱歌比賽。雖然大家都不專業(yè)，但全家人都很投入，房間內(nèi)笑聲不斷。爸爸偶爾的一個(gè)滑稽動(dòng)作，把女兒逗得笑出了眼淚。每次活動(dòng)過(guò)后，大家都意猶未盡，一次次獲勝讓李菲變得越來(lái)越自信。

孩子嘗到了成功的樂(lè)趣，為了在家庭活動(dòng)中奪冠，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地看許多書。這樣無(wú)形中培養(yǎng)了孩子閱讀、表達(dá)等各方面的能力，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，而他們的表演技能又被帶到學(xué)校里，受到老師和同學(xué)們的欣賞，這會(huì)促使孩子全面發(fā)展，形成更加完美的人格。

建議二 父母要不停地贊美孩子

不少父母對(duì)孩子要求很高，卻吝嗇于贊美孩子。他們害怕孩子聽(tīng)到贊美會(huì)“翹尾巴”，所以總是板著一副嚴(yán)肅的面孔來(lái)教育孩子，忽視了贊美的教育方式帶來(lái)的好效果。孩子需要來(lái)自父母的賞識(shí)，父母適宜的贊美會(huì)使孩子受益終身。

在孩子正在做某件事情或是已經(jīng)做完某件事情的時(shí)候，父母要及時(shí)給予贊美，但要注意做到贊美的是孩子所做的事情，而不是贊美孩子整個(gè)人。此外還要找機(jī)會(huì)在眾人面前贊美孩子，因?yàn)檫@樣的贊美是雙重贊美，孩子的積極性會(huì)更加高漲。

建議三 幫助孩子建立成功檔案

每當(dāng)孩子有所進(jìn)步或取得成績(jī)時(shí)，父母要善于替孩子“保管”這些好的記錄，這是他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，在關(guān)鍵的時(shí)候還會(huì)起到激勵(lì)孩子的作用。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難灰心喪氣時(shí)，父母就要拿出孩子的成功檔案，喚起孩子的成功意識(shí)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)信心。

趙敏今年上初三了，升高中的壓力讓她很不開(kāi)心。爸爸媽媽特意為她拿出一個(gè)箱子，里面裝著敏敏以前所獲得的各種獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書及每次取得成績(jī)時(shí)爸爸媽媽給她的獎(jiǎng)勵(lì)，每當(dāng)趙敏取得成績(jī)時(shí)，媽媽都讓她寫一份心得體會(huì)，并記錄下自己取得成績(jī)的過(guò)程。這種裝著各種獎(jiǎng)勵(lì)記錄和心得體會(huì)的榮譽(yù)箱，可以讓孩子持久地體會(huì)到成功的快樂(lè)。此時(shí)看到自己已經(jīng)取得的成績(jī)，趙敏的心里又燃起了爭(zhēng)取成功的信心，學(xué)習(xí)也有勁頭了。

每位父母都希望自己的孩子是天才，每個(gè)孩子也都渴望成功，父母只要相信自己的孩子是天才，并給以持續(xù)鼓勵(lì)，孩子定能取得不菲的成績(jī)。他們喜歡享受成功的快樂(lè)，為了能持續(xù)地享受這種愉悅，他們會(huì)盡自己的最大努力去爭(zhēng)取成功。

每一份成功記錄都是孩子付出努力的見(jiàn)證，它對(duì)孩子的激勵(lì)作用勝過(guò)一些空泛的贊美。父母要幫助孩子建立成功檔案，經(jīng)常拿出來(lái)給孩子看，在孩子享受成就感的同時(shí)點(diǎn)燃其自信的火花。但要注意不能讓孩子因?yàn)檫@些過(guò)去的成功而盲目自信，要時(shí)刻注意防止孩子驕傲。

建議四 經(jīng)常告訴孩子：“你真棒！”

父母的一句“你真棒”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種心理需要和滿足，也是對(duì)孩子努力的肯定，會(huì)化做孩子積極向上的力量。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)孩子積極的自我評(píng)價(jià)能力，提高其心理素質(zhì)。

父母一句簡(jiǎn)單的稱贊和鼓勵(lì)的話，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)窮的信心和勇氣，會(huì)鼓舞著孩子去追求更大的進(jìn)步。父母要盡量蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，孩子會(huì)在父母的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑中品嘗到成功的愉悅。

建議五 讓孩子自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)

有些父母喜歡在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候陪在他們身邊，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)會(huì)幫助孩子解答，表面看起來(lái)是在幫助孩子，其實(shí)扼殺了孩子的獨(dú)立思考能力。父母要鼓勵(lì)孩子自己去攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，然后當(dāng)孩子順利解決問(wèn)題之后再給予孩子贊美和鼓勵(lì)。

孩子只有在自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)的時(shí)候才可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，父母不要時(shí)時(shí)刻刻陪在孩子身邊，而是要相信孩子自己可以攻克難題。當(dāng)孩子向父母發(fā)出“求助”信號(hào)時(shí)，父母可以用適度的贊美來(lái)鼓勵(lì)孩子，并且在孩子攻克難關(guān)的過(guò)程中也要適時(shí)地給予鼓勵(lì)。這樣孩子會(huì)建立起自己學(xué)習(xí)的熱情和信心。

成功教子箴言

-------作為父母要保持一顆平常心，降低對(duì)孩子的要求，放棄急功近利的想法，給孩子的成長(zhǎng)松綁。當(dāng)孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，父母也要及時(shí)鼓勵(lì)和賞識(shí)，激勵(lì)孩子向著更精彩的人生邁進(jìn)。

第二篇：分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

華昌小學(xué)

張秋月

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對(duì)教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂(lè)，關(guān)鍵詞：分層布置作業(yè)

因材施教

自主探索

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著這樣的問(wèn)題：班級(jí)上課人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，能力有別，課外作業(yè)量多了、難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往完不成；作業(yè)量小了、簡(jiǎn)單了，優(yōu)秀學(xué)生又經(jīng)常吃不飽；時(shí)間長(zhǎng)了，這兩部分學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的指導(dǎo)思想

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2、重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問(wèn)題。

3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

(三)分層布置作業(yè)的概念

分層布置作業(yè)，指教師布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待班級(jí)中不同層次的學(xué)生，其課外作業(yè)的內(nèi)容和要求也各有不同。而班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)狀況和考試成績(jī)，比如劃分為A、B、C、D組。一般需要教師在對(duì)學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。

(四)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(五)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、分層在作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué);c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于計(jì)算能力差的學(xué)生布置口頭聽(tīng)算，從易到難，如乘法先從乘法口訣入手，再學(xué)會(huì)算兩位數(shù)成一位數(shù)，再過(guò)渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)。每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的;對(duì)理解能力差的學(xué)生，布置一些聯(lián)系實(shí)際生活的題目進(jìn)行訓(xùn)練，可從實(shí)際生活中抽象出理論知識(shí)。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、分層作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施

(一)根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生合理分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力要有個(gè)全面的了解，可以把學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次：A層：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，自信心較強(qiáng)；B層：有一定的自覺(jué)性，基礎(chǔ)較扎實(shí)，理解能力一般，成績(jī)中等，需要老師適當(dāng)點(diǎn)拔；C層：基礎(chǔ)不好，理解能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，自信心不足，不時(shí)需要教師的提醒和管教。這些層次的劃分，僅僅是教師心目中的一個(gè)衡量，不需要在全班分開(kāi)，讓學(xué)生在作業(yè)中選擇自己合適做的題目，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己。

（二）作業(yè)科學(xué)分層，學(xué)生自主選做

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們可以自主選擇所做作業(yè)的層次，為此，我將作業(yè)題設(shè)計(jì)成“三個(gè)星級(jí)”（即三個(gè)層次）一星為簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題，二星為設(shè)計(jì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解題和提高題，三星為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題和拓展題，按6:3:1的比例呈現(xiàn)，確保滿足班上不同層次學(xué)生的要求。

（三）分層批改，做到人人有所收獲 作業(yè)的批改做到分層批改，簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，采用小組內(nèi)和小組間互批，以便教師及時(shí)了解教學(xué)情況；教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行面批，尤其是對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣有利于了解學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫扶指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；有能給優(yōu)學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)拔，培養(yǎng)他們的思維能力。

(四)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快;對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

1.與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，感受分層作業(yè)帶來(lái)的好處

一方面，教師要清楚分層作業(yè)是體現(xiàn)新課程和小班化的教學(xué)理念，是因材施教思想的落實(shí)，是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。另一方面，學(xué)校和教師還要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)不是不公正的對(duì)待他們的孩子，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)的一種作業(yè)方式。

2.控制作業(yè)的數(shù)量，提高分層作業(yè)的質(zhì)量

教師要認(rèn)真鉆研教材，精心編選各個(gè)層次的習(xí)題；要控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都有可做的題目，都有所進(jìn)步。

3.要實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、彈性分層

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際表現(xiàn)都再不斷的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、彈性分層，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力去完成更高層次的作業(yè)。當(dāng)然，在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的溝通交流非常必要，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻立森，教育科學(xué)研究通論，福建教育出版社

[2滑文革，研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)論，吉林教育出版社

[3]劉志光，創(chuàng)造性教育與人才，廣東人民出版社

[4]汪甜，吳思來(lái)，通過(guò)精選分層作業(yè)構(gòu)建輕負(fù)高校課堂【J】知識(shí)經(jīng)濟(jì)。2011

[5]姚彬，淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011

第三篇：體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。那么，怎樣才能在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者想就讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

俗話說(shuō)“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！痹诮虒W(xué)中，如果把學(xué)生們比喻成“千里馬”，而把我們老師比喻成“伯樂(lè)”的話，筆者覺(jué)得也是很恰當(dāng)?shù)?。事?shí)上，每個(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)到的天分，這種天分能否很好的發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于我們老師能否發(fā)現(xiàn)并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質(zhì)和責(zé)任感。學(xué)生在回答老師提問(wèn)后獲得了表?yè)P(yáng)，老師在作業(yè)本上加上一句稱贊性的評(píng)語(yǔ)等等，這些都能使學(xué)生直接獲得歡樂(lè)，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得看過(guò)這樣一篇文章《成長(zhǎng)，有時(shí)只是瞬間的事》，講述的是一位青春期自卑的少年，因?yàn)槊佬g(shù)課上年輕老師的一次肯定與認(rèn)可，從此與以往懶惰懈怠的人生說(shuō)再見(jiàn)，并開(kāi)始努力奮進(jìn)，最終完成了蛻變的故事?；蛟S，小說(shuō)有一定夸張藝術(shù)形式在里面，但是我們確確實(shí)實(shí)能感受到教師一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神有可能就改變了一個(gè)孩子的人生。

清代教育家顏昊先生也說(shuō)過(guò)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一位同學(xué)經(jīng)常遲到，這天全校老師都來(lái)聽(tīng)這位老師上課，這位學(xué)生又遲到了，當(dāng)時(shí)，老師并沒(méi)責(zé)備這位學(xué)生，而是說(shuō)，說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是資源、環(huán)境問(wèn)題，剛才這位同學(xué)特意跑到大河邊觀看了河水的狀況所以“匆匆”感到，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲歡迎這位“匆匆”來(lái)到的小記者到講臺(tái)上說(shuō)說(shuō)調(diào)查的情況。這位學(xué)生愣了一下，走到講臺(tái)前，憑借平時(shí)的所見(jiàn)，講述了聽(tīng)說(shuō)過(guò)的河流情況，自己見(jiàn)到的河水的顏色、河水中的廢棄物、河水的水流量等。說(shuō)完掌聲又響起，教師說(shuō)“你可真行，短短幾分中，你卻說(shuō)得頭頭是道，看得清清楚楚。”可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要用充滿智慧的鼓勵(lì)性語(yǔ)言打動(dòng)孩子的心靈，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。

所以，在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)該不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與贊美，哪怕是一丁點(diǎn)也好。我們可以將一些不同程度的問(wèn)題交給不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓他們獲得成功的喜悅，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得意想不到的收獲。正所謂“十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功”，每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步、學(xué)有所獲，所以，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的好方法。

第四篇：注重感受體驗(yàn) 享受成功喜悅

注重感受與體驗(yàn)

享受成功和喜悅

------《鴨子拌嘴》課例分析

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

張曉莉

一、主題揭示：

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。體現(xiàn)了以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重學(xué)生個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值把審美體驗(yàn)價(jià)值提到第一位，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、審美音樂(lè)上。那么如何去感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、審美音樂(lè)？

《鴨子拌嘴》是首清鑼鼓樂(lè)，樂(lè)曲中，小鈸模仿鴨子引頸高唱，小釵發(fā)出悶擊的聲音，酷似老鴨“嘎嘎嘎”的叫聲，其間丁冬作響的云鑼聲和木魚聲，輕盈活躍，勾勒出一幅鴨子蹣跚而行的畫面。此后，樂(lè)器齊鳴，描繪出鴨子在水中相互追逐嬉戲的場(chǎng)面。突然小鈸與釵的聲音響起，好像鴨子們?cè)诔臣?。在一陣熱烈的?lè)聲過(guò)后，又響起輕盈的木魚和云鑼聲，聲音慢慢變?nèi)?，好像是一群鴨子搖搖擺擺地走遠(yuǎn)了。在小學(xué)階段，這是唯一的一首沒(méi)有旋律的欣賞曲了。我在以往的教學(xué)中，常常運(yùn)用先看圖編故事的方法，教學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生常常會(huì)用故事的情節(jié)去想像音樂(lè)，卻忽視了從音樂(lè)元素中去感受音樂(lè)的內(nèi)涵。而且因?yàn)樾蕾p曲只有清鑼鼓點(diǎn)，學(xué)生還是很難感受音樂(lè)所描繪的形象的，而且因?yàn)闆](méi)有旋律，小學(xué)生并不是很感興趣。就算是老師，事先沒(méi)有看過(guò)教參，一上去就聽(tīng)，一下子也是很難理解音樂(lè)形象的，這就要求老師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在興致盎然中不知不覺(jué)地感受音樂(lè)，并能從中學(xué)到一些基本的音樂(lè)知識(shí)（感受樂(lè)器的音色），明白作品是如何表現(xiàn)音樂(lè)形象的，最后自己也來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)容從中體驗(yàn)到成功的喜悅。下面我們就來(lái)看一個(gè)課例吧。

二、課例：《鴨子拌嘴》教學(xué)記錄

（一）導(dǎo)入：

１、“認(rèn)朋友” ：教師出示打擊樂(lè)器。并逐一介紹打擊樂(lè)器的名稱（木魚、云鑼、鈸、沙球）２、仔細(xì)聽(tīng)這幾種打擊樂(lè)器的聲音，并把它們的聲音畫下來(lái) 師：“這是木魚，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，你能把它的聲音畫出來(lái)嗎？” 生：“聲音還能畫出來(lái)？”

師：“是呀。想一想，你們一定能行！”（老師繼續(xù)敲，讓學(xué)生感受）生：“老師，我覺(jué)得這聲音好象一滴滴的小水珠落在石頭上?！?/p>

師：“講得非常好，你能在黑板上畫出來(lái)嗎？（學(xué)生上來(lái)畫）師：“真不錯(cuò)！形象極了！”（又叫了幾位同學(xué)板畫）

師：“同學(xué)們真了不起，不僅感受到了聲音，通過(guò)圖把它表達(dá)出來(lái)了，還能聽(tīng)到音的長(zhǎng)短，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他的吧。（有了第一個(gè)樂(lè)器木魚的理解，學(xué)生聽(tīng)了云鑼、鈸、沙球的聲音一會(huì)兒思維就活躍起來(lái)了。）

師：“大家看，黑板上的畫多好??！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆就把這些樂(lè)器聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)了?！?/p>

（二）、游戲

師：“我們剛剛用畫表現(xiàn)出了樂(lè)器聲音，現(xiàn)在一起用樂(lè)器做個(gè)游戲，想?yún)⒓訂幔俊?生：“想?！保ǘ架S躍欲試）

師：“游戲的名稱是‘啞巴領(lǐng)盲人’，‘啞巴’敲擊樂(lè)器，去引被蒙住眼睛的‘盲人’走路，要一直敲打樂(lè)器領(lǐng)好自己搭檔的‘盲人’。盲人要聽(tīng)好自己那位‘啞巴’的樂(lè)器聲音，不要跟別人走了?！?/p>

四個(gè)小組分別選出兩個(gè)代表參加比賽（一組用一種樂(lè)器），游戲可跟據(jù)學(xué)生的參與情況適當(dāng)多進(jìn)行幾次。

（三）、聽(tīng)賞

師：“今天我們就來(lái)欣賞一首打擊樂(lè)作品，它曾在全國(guó)民族器樂(lè)作品創(chuàng)作比賽中獲得二等獎(jiǎng)呢！”（１）完整地欣賞樂(lè)曲

（２）再聽(tīng)，隨音樂(lè)展開(kāi)自己的想象，邊聽(tīng)邊跳（一些同學(xué)把小鴨子那種調(diào)皮、天真、可愛(ài)的樣子表演得很形象了，）

（３）“還有一個(gè)任務(wù)要交給你們，看看你能帶出多少只小鴨和你一起舞蹈！”（４）第三遍音樂(lè)開(kāi)始

（四）、設(shè)計(jì)

師：“能不能象作曲家一樣設(shè)計(jì)一些節(jié)奏，也來(lái)做一回小小的演奏家，用樂(lè)器小鈸來(lái)表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？”

三、課例分析：

這節(jié)課中教師以全新的理念開(kāi)展教學(xué)，以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，使本節(jié)音樂(lè)課有這么一些值得我們學(xué)習(xí)與探討之處：

（一）以畫促聽(tīng)，以聽(tīng)助學(xué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)感受是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。聽(tīng)是音樂(lè)體驗(yàn)中必不可少的一環(huán)，《鴨子拌嘴》一曲中的音樂(lè)形象，讓一年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)出來(lái)還真是有很大難度的，特別是學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的音色也沒(méi)有什么感受，所以，教師由聽(tīng)入手，并以直觀性的畫一畫幫助理解，“你能把它的聲音畫出來(lái)嗎？”這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生們都驚訝而興奮地議論開(kāi)了：“聲音真的能畫出來(lái)？”這時(shí)，老師及時(shí)給予充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)：“是呀。想一想，你們一定能行！”學(xué)生的思維分外活躍了，在仔細(xì)傾聽(tīng)的同時(shí)，展開(kāi)了想象的翅 膀，從而聲音有了具體的形象：“象一滴滴的水落在石頭上?！辈⒂米约褐赡鄣漠嫻P描繪了出來(lái)，在老師真誠(chéng)的贊美聲中，學(xué)生們更是情緒高昂，把后面幾個(gè)樂(lè)器的音色用簡(jiǎn)筆畫勾勒得淋漓盡致，體驗(yàn)著成功的喜悅，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行鋪好了道路。

我們知道，繪畫是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫的流動(dòng)表現(xiàn)，音樂(lè)是最擅長(zhǎng)于自由想象的藝術(shù)，它的這種特殊性，根源于音樂(lè)特殊的物質(zhì)媒介和表現(xiàn)手段。有一個(gè)真實(shí)的故事：羅錚，一個(gè)智商相當(dāng)于三、四歲兒童的弱智青年，用不同色彩、圖形畫出了自己對(duì)各種不同音樂(lè)作品的感受，在1999年冬天，他在上海展出了25幅音樂(lè)畫和35幅其他題材的畫，這個(gè)畫展有一個(gè)特別的名字―――看音樂(lè)。他把流動(dòng)的音樂(lè)凝固在多層次的立體畫面中，使人們又能從他的圖畫中引發(fā)出一種美好的想像，他不關(guān)心其他，只是聽(tīng)，用耳朵聽(tīng)，用整個(gè)心靈去聽(tīng)了，他創(chuàng)造了奇跡，那對(duì)耳聰目明的健康人來(lái)說(shuō)呢？老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造了平等、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力得到了自由發(fā)展的空間。兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的黃金時(shí)期，應(yīng)抓住有利時(shí)期，用各種方法培養(yǎng)其敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。

（二）樂(lè)中感受，動(dòng)中體驗(yàn)

畫得那么起勁，現(xiàn)在又要一起玩游戲了，孩子們心里別提有多高興了。而且玩的游戲又是那么刺激―――“啞巴領(lǐng)盲人“，老師其實(shí)是想考考孩子們，剛才充分感知的樂(lè)器的那種音色是否記住了，通過(guò)游戲，學(xué)生也在不知不覺(jué)中加深了對(duì)該樂(lè)器音色的記憶。一開(kāi)始的游戲中，啞巴在引領(lǐng)自己的拍擋時(shí)會(huì)急躁，起勁地敲著自己的樂(lè)器，亂得讓盲人不知如何是好。經(jīng)過(guò)一輪游戲，老師讓同學(xué)們一起商量是不是有什么更好的方法讓盲人聽(tīng)明白。同學(xué)們認(rèn)真思考，認(rèn)為應(yīng)該用一種固定的節(jié)奏音型，這樣不容易出錯(cuò)。再一次游戲時(shí)，一種樂(lè)器用了一定的節(jié)奏音型，效果真的好多了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睔g樂(lè)是人的天性，要使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，僅靠教師本身的滿腔熱情、生動(dòng)講述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生變忠實(shí)的聽(tīng)眾為積極的參與者，創(chuàng)設(shè)使之主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)氛圍。上例里老師運(yùn)用了游戲教學(xué)法，以游戲的形式，使學(xué)生在游戲的快樂(lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，在無(wú)比的興奮中，不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。在出錯(cuò)后，學(xué)生也能自己動(dòng)腦筋，找尋更好的方法來(lái)解決問(wèn)題了。

（三）主動(dòng)參與，愉快表演

音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，音樂(lè)的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為，因此，音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂(lè)藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂(lè)教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。課堂上應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

本課教學(xué)中，當(dāng)欣賞音樂(lè)第二遍響起時(shí)，一些活潑的同學(xué)已經(jīng)憑著自己平時(shí)的積累和自己的想象表演得有點(diǎn)味道了，可是畢竟沒(méi)有讓全部的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師把這個(gè)任務(wù)交給了這些學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、激發(fā)其他學(xué)生參與的意識(shí)及表演的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。這時(shí)，教室里一片繁忙的景象，學(xué)生們都在積極地動(dòng)腦創(chuàng)編，你看：學(xué)生們分工還很有道理呢，個(gè)兒高、能力強(qiáng)的就做了鴨媽媽，那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生扮演了吵嘴的小鴨子，而平時(shí)文靜的女孩子則扮演了那只勸架的鴨姐姐，孩子們?cè)谶@兒沒(méi)有岐視、嘲笑、沒(méi)有自卑感的影響，每個(gè)人都會(huì)集體的力量所感染，自信心隨著集體被認(rèn)可則愈來(lái)愈強(qiáng)。

（四）享受成功，促進(jìn)發(fā)展

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！痹谟弥w語(yǔ)言描繪了一群可愛(ài)的鴨子后，老師又提出新的要求：“能不能象作曲家一樣設(shè)計(jì)一些節(jié)奏，也來(lái)做一回小小的演奏家，用樂(lè)器小鈸來(lái)表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？” 每個(gè)孩子都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而這種音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)恰好能滿足他們的需求。聽(tīng)過(guò)幾次，學(xué)生本已經(jīng)躍躍欲試了。創(chuàng)造是人的本質(zhì)，藝術(shù)創(chuàng)造是最具個(gè)性化的活動(dòng)，是個(gè)人靈性的表現(xiàn)，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造是兒童旺盛生命力的流露，洋溢著兒童天真、活潑的感情。在學(xué)生表演后，老師吃驚地望著大家，豎起大拇指連聲說(shuō)：“真是厲害！你們編得也那么好聽(tīng)，能

和這個(gè)全國(guó)得獎(jiǎng)的作品媲美了！”老師的情緒會(huì)感染學(xué)生，他們會(huì)感受成功的喜悅，對(duì)音樂(lè)充滿了自信心，萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的更深層的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過(guò)練習(xí)才能掌握，通過(guò)學(xué)生個(gè)體和相互合作使之鞏固并深化。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件、環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新。從而更深地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，使其個(gè)性得到良好發(fā)展。這兒，老師已經(jīng)從傳統(tǒng)的角色中跳出來(lái)，由“教書匠”成為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”，并為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。

四、課后反思：

如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸于人的生命？我想，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的最基本的感受，體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過(guò)他們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒(méi)有困難的壓力下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然地接受音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。在音樂(lè)課堂上尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考，使學(xué)生在音樂(lè)課中享受成功。音樂(lè)教育方式的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí)，要充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心?；A(chǔ)音樂(lè)教育是義務(wù)教育，無(wú)論學(xué)生是否具有音樂(lè)天賦，都有接受音樂(lè)教育的權(quán)利，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并終生享有音樂(lè)樂(lè)趣，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的崇高責(zé)任。我們不是要把每個(gè)人培養(yǎng)為音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的，有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅，樂(lè)趣，也為他們向音樂(lè)高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

“快樂(lè)書童兒童圖書租賃公司”認(rèn)為孩子的自信心非常的中藥，因?yàn)楹⒆幽茉谌魏蔚氖澄镏蝎@得自信心，孩子就能成長(zhǎng)，而且還能在獲得自信心中不可阻擋的更加向前努力，因?yàn)楹⒆釉谧约旱呐χ蝎@得成功，就讓孩子更加的自信，認(rèn)為自己什么都能成功。

培養(yǎng)孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師、家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能完成。他們也需要通過(guò)順利地學(xué)會(huì)一件事來(lái)獲得自信，另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。如對(duì)膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锘虬嗉?jí)上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)大膽自信。

“快樂(lè)書童”建議家長(zhǎng)可以用提高孩子的自信心來(lái)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)上，在每次的學(xué)習(xí)中多給孩子引導(dǎo)一些比較簡(jiǎn)單的東西，讓孩子回答上，讓后鼓勵(lì)你做到了你真棒，孩子就會(huì)把大人的話聽(tīng)進(jìn)去的，每當(dāng)孩子成功的時(shí)候大人們也要給孩子們恭喜慶祝一下，這樣孩子們習(xí)慣成功，每次孩子就不會(huì)失敗。自信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。