第一篇：朱幼菊農(nóng)村小學語文低年段課堂教學調(diào)研報告

農(nóng)村小學語文低年段課堂教學調(diào)研報告

[基本情況]：

近兩個月，我與教研室小教組其他幾位教研員一起對全區(qū)19所小學進行教學視導，共聽語文課36節(jié)。本次視導我們主要關(guān)注了“課堂教學目標設(shè)計，為達成教學目標而采取教學活動及課堂評價”三方面。因此，也從這三方面來看教學現(xiàn)狀。

[教學現(xiàn)狀]：

一、主要成績：

從36節(jié)課堂教學看我區(qū)農(nóng)村小學語文教學，能感受到課改的新理念在漸入人心，有不少值得欣慰的地方，主要表現(xiàn)在：

㈠、努力追求真實的課堂教學

呈現(xiàn)在我們面前的36節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖說談不上“清水出芙蓉”之美，但真實的課能給人一種樸實的自然美，這種“真實”的美是我們期盼與追求的。因為它為我們了解農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀提供了真實而準確的依據(jù)，也為我們進行今后“視導”與教研工作的開展指明了方向。

㈡、盡力倡導平等的師生關(guān)系

課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”中請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴。這種“平等”的師生關(guān)系在課堂中得到了體現(xiàn)，課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的話語。相反，整節(jié)課上洋溢著的是教師那暖暖的笑容，回蕩著的是教師那輕輕的話語，在這種極富個性與平等的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

㈢、逐步落實學生的主體地位

“學生是語文學習的主人”，這是課標倡導的新精神，許多教師在努力改變傳統(tǒng)的教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生。課堂上，我們能聽到學生瑯瑯的讀書聲，也能聽到學生的討論與發(fā)言聲，偶爾還能看到學生凝神思考的情景。教師“一言堂”現(xiàn)象消聲匿跡了，學生自主學習的時機有所增加。

㈣、嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式

傳統(tǒng)教學中“師講生聽”、“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。這種方式以“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了運用；另外，不少一年級的教師為了激發(fā)學生學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

二、存在的問題：

雖說課改年級課堂教學中有值得欣慰的地方，但由于課改還處于起步、嘗試階段。因此，課堂中也暴露出一些問題，我們從上面關(guān)注的三個方面進行思考。

㈠、教學目標制定缺乏科學性

從教師課堂教學過程及課后與教師交流過程這兩方面看，我發(fā)覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標。課后問其教學目標時，往往回答不上來。這說明他們教案中所制定的教學目標只是從教參上摘抄下來，課堂教學往往游離于教學目標。透過課堂教學的具體過程去研究教師的教學目標，能發(fā)現(xiàn)不少老師在教學目標的設(shè)計方面存在兩個方面的問題。

——教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，如一年級教師教學《捉迷藏》這課時，讓學生思考：鴨子為什么不玩跳石子？兔子為什么不比賽游泳？很明顯，這樣的教學要求就是對年段、對教材要求把握不準。

類似這種拔高教學目標的現(xiàn)象在“語文樂園”、“古詩誦讀”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生說句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的古詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

另外還有個別現(xiàn)象是教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。

——教學目標制定不全。新課程標準在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視學生學習過程、方法的指導與運用，忽視情感、態(tài)度和價值觀的引導與培植。

㈡、教學活動缺乏扎實性

全國小語學會理事長崔巒倡導：我們的語文教學應(yīng)該做到“真實、樸實、扎實”，值得欣慰的是36節(jié)語文課均體現(xiàn)了“真實”，只是太“真真實實”讓人感覺不到“精心預(yù)設(shè)”，太不注意“精雕細琢”。因此給人感覺“真實”而不“扎實”

1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程體現(xiàn)與方法的指導。

視導課中大部分教師都是講的第一課時，低年級第一課時教學主要是讓學生學習生字，讀準字音，讀通句子。要達到此目的，就應(yīng)給予學生識字、讀書的時間，應(yīng)有學生自主識字、自主讀書的體現(xiàn)，應(yīng)有學生識記生字的方法思考、交流的過程，還應(yīng)有體現(xiàn)識字與學詞、說話的結(jié)合。但90%的課堂中，教師往往只花上一兩分鐘讓學生學習生字，然后馬上指名認讀，全班讀，4—6分鐘就完成。作為一、二年級學生，這短短的時間里真的能學會生字嗎？如果沒有自主識字的過程，學生真的能記牢嗎？更令人不解的是，沒有哪位教師引導學生思考識記生字的方法，引導學生交流認字方法。

2、重教師主導，輕學生主體。

雖說學生的主體地位在課堂上有所體現(xiàn)，但與教師的主導作用相比，其主體地位遠遠不夠。我們在教學中充分感覺到：教學中基本上是以教師的活動為中心，學生一般在圍繞教師轉(zhuǎn)，主體地位難以真正體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：

①教學中教師以支離破碎的提問來牽引學生?！伴喿x教學是學生個性化行為的體現(xiàn)，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币痪湓捊處熞瘜ξ谋镜闹щx破碎的分析，減少教師的“告訴”與“灌輸”，而肢解文本“題?！笔降淖穯枌崉t是變相的對文本的分析。一位教師教學《守信》中第二部分時，一共提了15個問題，在教師無數(shù)個廉價問題的牽引下，學生沒有自由選擇學習感興趣的內(nèi)容的權(quán)利，沒有自由選擇學習方式的權(quán)利，沒有自主選擇學習時間的權(quán)利，也難得有自主學習的個性收獲。一句話，學生“自主”難以真正體現(xiàn)。

②教學中難見學生默讀靜思，個性批注。讀書，需要瑯瑯的吟誦，更需要靜靜的思考，36節(jié)課中我們能聽到學生的讀書聲，但卻難見到學生潛心會文，默讀靜思的情景，而這恰恰是“自主”學習的真正體現(xiàn)，學生只有在默讀靜思中才能有所感悟，有所思考，有所啟迪。

3、重形式，輕實效。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新理念如春風吹到教師心田，但在將理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為的時候，由于對新理念的理解不到位，因此，在變理念為具體操作時有一種“走形式”之感，主要表現(xiàn)在：

a.小組合作重形式，輕實效。

小組合作學習是新課標倡導的學習方式。不少老師教學中有“小組合作學習”的形式，但這種合作只是為了“標榜”新理念的體現(xiàn)，其主要原因一是小組合作學習內(nèi)容深度不夠，大部分內(nèi)容都是學生能自主解決。二是合作前缺乏學生獨立思考的時間，問題一提出，前排學生“呼”地轉(zhuǎn)過身，教室里嘰嘰喳喳說開了?？雌饋頍釤狒[鬧，但細細觀察便會發(fā)現(xiàn)，要么只是一人唱“獨角戲”，要么是你說你的，他做他的，根本沒人認真傾聽，甚至有的學生把此作為休閑的好時間。三是合作學習時間太少，往往剛一開始老師就喊“停”，讓全班交流。四是最后交流的不是小組合作學習的結(jié)果（其原因在交流時的表現(xiàn)），仍是學生個人意見?；谶@種種原因，對大部分同學而言在小組合作中只是聽眾、陪客，因此，收效甚微。

b.朗讀指導重技巧，輕情感投入。

閱讀教學應(yīng)以讀為本。指導學生能正確、流利、有感情地朗讀，是小學各階段共同要求的。但“讀”存在很大問題，一方面在串問串講的教學模式下，朗讀得不到體現(xiàn)，充其量只是一種“點綴”，讀的目的性不強，為讀而讀的現(xiàn)象普遍存在。偶爾有老師有指導朗讀的體現(xiàn)，又只是注重朗讀技巧（重音、停頓、語氣、語調(diào)）的指導，而忽視引導學生進入情境入境體驗。如一位教師教學《我的快樂》時這樣處理：

師：說說小鈴鐺為什么快樂？

生：小鈴鐺發(fā)生清脆的響聲。

師：怎樣讀出快樂呢？聽老師讀，說說哪些詞語要重讀，做上記號。

（師讀后學生回答）

師：對，“會”“清脆的”“快樂”要重讀，你們也學著這樣讀。

（生練讀，指名讀，男女生讀，齊讀）

應(yīng)該說，這位教師有指導朗讀的意識，也注意多形式朗讀，但由于只注意“重音”“語氣”上強加給學生，而忽視引導學生進入鈴鐺的角色，去想象鈴鐺會發(fā)出的哪些響聲，去想象這些聲音怎樣動聽，去想象鈴聲給人們帶來了哪些快樂，忽視情感體驗的朗讀指導只是一種蒼白的朗讀，一種虛情假意的朗讀，因此，這種不是用“真心”與“真情”朗讀也就不能打動人們的心。

4、閱讀教學重理解課文內(nèi)容，輕學習課文語言。

“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”是語文教學的主要任務(wù)。但在教學中，教師往往把重點放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，教學重心也就傾向于文章的理解分析，在“理解”上做文章，而在“運用”方面難見體現(xiàn)，如課文中精妙的詞語，優(yōu)美的句子，學生是否能感受出其“精妙”與“優(yōu)美”，是否也能學會說，寫這類似的句子，則把其當作教學中的“軟任務(wù)”不加理睬。

㈢、教學評價缺乏藝術(shù)性

好的課堂教學評價應(yīng)起到指導、激勵之功效，達到促進學生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學中注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教）卻忽視了對處于學習主體地位的學生的關(guān)注。即忽視了對學生學習時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學生學習方法及結(jié)果的評價。尤其是對學生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。其評價主要方式為：

——不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機占撥、指導、鼓勵，直接進入下一環(huán)節(jié)教學。

——不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價后并不明白，指導、激勵、促進作用明顯。

——不倫不類式評價。評價并沒有針對開始的要求進行。如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度來評價，有失偏頗。

[原因分析] 為何農(nóng)村低段語文課堂教學中存在如此多的問題？通過與學校領(lǐng)導、教師交談與分析后，我認為主要原因是：

一、教師素質(zhì)欠缺，學習不夠勤。

據(jù)了解，全區(qū)農(nóng)村小學中常常把一些文化專業(yè)素質(zhì)較強的教師安排在高段，其用心是怕一些文化功底欠缺的教師不能應(yīng)對高段教學。這樣一來，大多數(shù)低段教師專業(yè)文化知識水平相對高段教師而言偏低。這是難看到“有創(chuàng)意”的教學的一個重要原因。

第二，教師學習意識不強。其原因：一來低年級一般包辦教學，除了上課還是上課，無暇學習，二來教師手中無專業(yè)性的教學資料，像《小學語文教師》《小學語文教學》《小學教學設(shè)計》等語文教學專業(yè)雜志，教師手中很少有人有，有的甚至連教學用書也沒有。課改本身是“摸著石頭過河”，在學習中嘗試，嘗試中總結(jié)，但現(xiàn)在沒有“石頭”，沒有可借鑒的資料，教師怎樣過河？又怎能跟上課改步伐？

二、教師兼課過多，教研不夠?qū)崱?/p>

一位三十多歲的男教師給我留下了深刻的印象。整節(jié)課中，他的眼光不敢與我對視，與學生眼視交流也是“匆匆”而過，而且是“怯怯的”“羞羞的”，與其交談后才知：他是第一次上這種有人聽課的課。無獨有偶，一位六十多歲的（檔案年齡未到六十）教師主動要求教研員聽一節(jié)課，其理由是教了一輩子沒機會讓別人聽課。其他授課教師雖沒有一一詢問，但從交談中得知：他們要么一人包辦，要么身兼數(shù)個學科的教學，平時根本沒有時間去參加教研活動，也很少有講公開課的經(jīng)歷（尤其是非中心小學），即使偶爾要上研討課，由于同年級一般只有一個班，也沒有人一起交流探討，“集體備課”“試講”“評點”這些充分體現(xiàn)教研組作用，體現(xiàn)教研實效的教研活動對于農(nóng)村低年級語文教師來說還是一個“新鮮的名詞”。因此，要上出真正體現(xiàn)“課改精神”的好課簡直是“望塵莫及”。

三、教學準備倉促，對話不夠深。

我們欣賞“不曾預(yù)約”的精彩，但我們深知“精彩”更青瞇有準備的課堂！尤其是語文教學，它獨特而豐富的人文內(nèi)涵更需要教師課前與文本對好話，然而我們的教師在教學目標的制定，教學思路的設(shè)計，教學手段的運用，教學情境的創(chuàng)設(shè)，教學問題的設(shè)置，教學語言的表達等方面均存在著不少遺憾與不足，充分說明我們的教師課前準備不足：一來沒吃透課標的精神，教材的要示；二來沒把握教學的內(nèi)涵，教學的重難點；三來沒找到教學的最佳突破口與感悟點；四來對文本理解不準，要么淺顯不深刻，要么不深刻。如《雨后》哥哥為什么邊說糟糕邊滿臉通紅？為什么妹妹也盼著摔這么一跤？三位同上此課的教師的回答都不準確不全面，足以說明教師對文本對話不足。

[改進措施]

針對上述現(xiàn)狀及原因分析，我覺得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該是教師、學校、教研室三管齊下，共同努力，形成合力。

教師方面：

㈠、增強學習意識，在學習與教研活動中更新觀念，提高教學藝術(shù)性。

教師應(yīng)樹立“終生學習”的思想。一方面加強理論學習，學習新課標，也學習有關(guān)語文教學的權(quán)威資料（如《小學語文教學》《小學語文教學論壇》等），勤于充電，樂于“洗腦”，讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法。另一方面積極參加教研活動，走出去，見識外面的精彩世界，請進來，多讓別人聽自己的課，多主動與同學科教師交流研討。以活動促自己學習，以活動促自己實踐，以活動促教學技藝提高。

比方說，在提問方面就大有研究。在提問方面，忌教師把課文肢解為無數(shù)個廉價的小問題，取而代之的應(yīng)是問域較寬，能給學生較大思維空間的問題。如上述《守信》中，教師可把近20個問題壓縮為一個覆蓋面較大，內(nèi)涵較豐富，給學生思維較寬窄的問題：通過初讀，大家能感受到宋慶齡是一個守信的孩子，那么課文的哪些語句讓你感受到宋慶齡這個特點呢？請同學們邊讀邊勾畫邊體會。這樣問題減少了，學生自主學習的時間空間就增加了，問題變大了，給學生個性思考、個性感悟就能生成。

㈡、增強對話意識，吃透教材的內(nèi)涵，精心設(shè)計好教學過程。

閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，其形式有“師本”對話，“生本”對話，“師生”對話。這些對話中，教師與文本的對話是教學的前提。對話越深入越好，因為只有教師自己有了一番深切的感悟，一番真情的感動，才能做學生與文本對話的引導者。教師與文本該對哪些話？就我個人理解，應(yīng)領(lǐng)悟作者表達的思想感情，應(yīng)疏理作者的思路，應(yīng)把握文本的重點、難點，應(yīng)挖掘出文本的感悟點，如哪些詞句可引導學生細細體味，哪些地方留有空白，可引導學生馳騁想象，哪些有言外之意，弦外之音，需要仔細挖掘。這樣與文本對話后，教學的突破口就能找準，學生人文精神與語言發(fā)展的生長點就能抓住，三維目標有效整合就能達成。

現(xiàn)以《我們快樂》中第二自然段為例“我是小鳥，我會在空中飛翔，我很快樂”不同設(shè)計為例來說明。

片斷1：

師：小鳥為什么快樂呀？

生：因為小鳥會在空中飛翔。

師：你們能讀像第一自然段那樣找重讀字音嗎？看看怎樣讀才能讀出快樂？

（生讀）

生：“飛翔”“快樂”要重讀。

師：好吧，你就試著讀一讀

（生讀）

師：如果加上動作就更好

（生配動作讀）

很顯然，教師教學只是在“教教材”。因為沒有與文本對好話，就難體現(xiàn)“用教材教”。倘若與文本深入對話，就會引導學生感受為什么“飛翔”會讓小鳥快樂？就會思考怎樣讓學生能感受到小鳥飛翔的快樂？這樣設(shè)計就更體現(xiàn)“以生為本”扎扎實實引導學生去想象去體驗，去表達。讓學生感受到小鳥“飛翔”的快樂在于飛翔過程中的所見所感，于是便有下邊的設(shè)計。

師：同學們，小鳥很快樂，你能通過朗讀表達嗎？

（生讀）因缺乏體驗，難以讀出快樂。

師：我還沒感受到這種快樂。假若你就是那只小鳥，你在空中一會兒飛到高山，一會兒飛過平原，你有什么感受？

生：我覺得很輕松，很自在。

師：是啊，小鳥在空中就是那樣自由自在，多快活，他飛呀飛呀，多輕松，他邊飛邊說（生讀）

師：我聽出了你的快樂，你是一只無憂無慮的小鳥，誰再讀？（生讀）

師：小鳥，小鳥，你在空中自由自在地飛翔，你看到了什么？

生：我看到了綠油油的田野。

生：我看到山上有許多青翠的樹，還有各色的野花，美極了。

生：我看到了清澈的小河。

……

師：呀，原來小鳥在空中飛，可以看到這么多的美景，難怪他那么快樂。同學們盡情地讀吧，邊讀邊想象小鳥會看到的種種美景，你會和小鳥一樣快樂，（教師邊示范做動作邊讀，學生情不自禁地邊學著做小鳥飛，一幅陶醉其中的樣子真動人心）

看，同一段話，如果與文本深入對話，在設(shè)計上就能找到最佳“突破口”，教學時就“四兩拔千斤”，游刃有余而事半功倍。

㈢、增強學生主體意識，給予學生充分讀書思考的時間，讓學生自讀自悟。學生是語文學習的主人，教師一方面要充分相信，學生有自讀自悟的能力，不越俎代庖，事無巨細一一包辦代替。另一方面要給予學生充足讀書思考的時間，教師做好參與者，適時點拔指導。第三，為學生營造平等對話的氛圍，讓學生能無拘換束地說，能充分地說夠。一句話，“學生主體”不能只停留在口頭，應(yīng)付諸于行動。

㈣、增加“以評代導”的意識，充分發(fā)揮評價的鼓勵、指導、促進作用。低年級學生更喜歡“激勵性”的評價，單純的講解指導或許不能給學生留下印象，但若在評價中鼓勵、指導，會讓學生不由自主地記住其要點。因此教師要學會“以評代講”，“以評代導”。

學校方面：

㈠、合理安排課程，減少教師任課學科。

由各校上報的教師任課一覽表可以看出，每位教師一般帶一個班的數(shù)門功課?！奥范嗖炔莶凰馈?，同理，課程帶多了，反而無暇去鉆研，倘若學校合理安排教師任課，只帶一門主科和一門常識科（不同年級），集中精力鉆研一兩門學科，應(yīng)該不一樣。

㈡、建立定期學習制，增訂有關(guān)教學刊物。

由學校統(tǒng)一安排間周學習時間，建立定期學習，定期檢查學習筆記制度。如果增加有關(guān)教學刊物，教師嘗到學習甜頭后，會變“規(guī)定性學習”為“自覺性學習”。

㈢、開展教研活動，提供展示平臺。

每學期均應(yīng)讓教師主講一節(jié)研討課，做好研討課前的準備（集體備課、說課、試講）及研討課后的評點等工作，讓教研活動不流于形式，而達到以聽課、評課促教師思考、探討，達到以講課促教師學習，促教師反思，促教師成長之目的。

㈣、建立教學獎勵機制，形成“樂學樂研”氛圍。

對教師的考核不要僅僅局限于學生的成績，應(yīng)更關(guān)注教師在學習，教研方面的成績?nèi)缱珜懻撐?，主講研討課等。一方面以校為單位組織活動，讓教師有機會投身其中，另一方面，教師在此活動中所取的成績應(yīng)作為獎勵的重要內(nèi)容，以獎勵促教師樂學樂研。

教研室方面：

㈠、開展有“教研特色”的培訓。

如果說培訓中心是從宏觀上（觀念的更新）培訓教師，那么教研室應(yīng)對教師進行“微觀”培訓，即具體在課堂上如何體現(xiàn)新理念，如何上出具有語文味的課等方面進行培訓。因此，我認為每年暑期教研室應(yīng)組織各街鎮(zhèn)的骨干教師課堂教學培訓，尤其是低年級教師，以語文中常見的課型（拼音、識字、古詩誦詩、口語交際、語文樂園、閱讀、習作等）為例，逐一進行培訓。培訓大致環(huán)節(jié)應(yīng)有：獨立設(shè)計教案→交流討論→形成共識→按此方案試講→評點進一步完善。這種培訓變以往那種教師只聽只記的方式為自始至終都參與其中的體驗式。在培訓中，教師不再是客體，不再是被動者，而是培訓活動中的主體，活動的中心，主體地位的落實就能促教師主動鉆研，主動嘗試，主動反思，主動總結(jié)。然后，層層推廣，讓骨干教師以此方法培訓其他教師。

㈡、提供不同課型的展示課。

多年來，教研室習慣為教師提供閱讀、作文教學課的展示，因此，許多教師對于這兩類課型外的課并不知如何上。因此，教研員應(yīng)“想教師之所想”，每學期為教師提供多種課型的展示課，提供不同年段教師學習觀摩的課，而且教研員應(yīng)在每種課型展示活動后進行講座，提煉出可供教師操作的課堂教學模式，并鼓勵教師在“基本操作”程序上去創(chuàng)新。

㈢、變革視導以“聽說”為主的方式。

雖說自己并無“視導”經(jīng)驗，但我覺得對于那些水平不高，學習不夠，鍛煉不多的教師僅靠教研員一次“理念與方法”的“說”，難以達到教研員預(yù)想的目的。比方說在“讀”的方面，我們往往強調(diào)“讀前要有要求，讀中要有指導，讀后要有評價”，但如何體現(xiàn)達到此目的？相信沒有多少教師能悟出，如果教研員能站在教師的位置上，以身示教，就能讓教師有一種“恍然大悟”之感覺，因為“喊破嗓子，不如做出樣子”。當然，變“聽說”式的視導方式為“聽說教”式的視導方式，對教研員來說是一種近乎苛刻的高標準，高要求的。但年輕的教研員應(yīng)主動嘗試，因為這無論是對自己還是對教師都是大有裨益的。另外，必要時可帶一些骨干教師送教下鄉(xiāng)，而且最好是與原校教師上同一節(jié)課，這樣在比較中教師收獲會更大。

㈣、組織多種競賽活動。

活動能促教師強化學習，活動能為教師提供展示的舞臺，活動能促教師專業(yè)成長。因此，教研室應(yīng)為全區(qū)教師提供大多數(shù)教師能參與的活動，如案例（課例），論文的評選，優(yōu)質(zhì)課的評比等，而且要把這些競賽形成常規(guī)。

第二篇：淺談小學語文低年段閱讀教學設(shè)計

淺談小學語文低年段閱讀教學設(shè)計

[ 2008-7-2 17:17:00 | By: 繾綣的風 ]

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推薦

對小學語文低年段閱讀教學的認識

一、低年段閱讀教學要關(guān)注的幾個觀念。

1、“語文課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。”

低年段閱讀教學中的工具性很明白地落實在語言文字的訓練上，我們需要堅定的是字、詞、句等語言工具必須掌握。對于人文性的認識，我認為它在與學生的成人、成才，著眼于學生的發(fā)展。語文學科所獨有的特性，即：心靈的凈化，人格的鍛造，情感的升華，情趣的陶冶。閱讀教學就是要通過讀文，感受到文字在表情達意中所起到的作用，引導學生學會做人。這兩性的統(tǒng)一，反映出的是生命的運動和成長的過程（即表現(xiàn)在師生的生命的活動過程中）。

2、“全面提高學生的語文素養(yǎng)。”

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睂τ诘湍甓伍喿x教學來說，我們可以簡單地把它理解為培養(yǎng)學生對語言文字的感情。通過學習漢字、遣詞造句、書寫漢字等直接與母語文化相接觸的學習活動，讓孩子們感到生活中處處有語文，處處用語文。在語文中看到其對一個人思想、品格形成的作用。

3、“語文課程的實踐性特征?！?/p>

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。特別是對于低年級學生進行閱讀學習，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，充分利用母語資源，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，在母語環(huán)境（生活）中學習更有利于掌握漢語言文字特點。同時，在低年級閱讀教學中還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

4、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

低年段學生地任何未知事物都有很高的好奇心和求知欲，對已知事物又有著極強的表現(xiàn)欲，低年級語文學習內(nèi)容又以識字、寫字、說話、寫話（完整的句子）為主。因此，低年段閱讀教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和低年段語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這里的自主、合作、探究是在老師的設(shè)計和引導下進行，可能更多的是感受這種方式。

5、形成開放的、有活力的語文課程。從開始進入學校學習語文起，尤其是在低年段的閱讀教學中因?qū)W生的知識、能力需求，就應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

二、從階段目標看低年段閱讀教學特色

語文的學習是從字詞句的積累開始的。要完成低年段閱讀教學目標，我的理解是要以識字、寫字為基礎(chǔ)，以口語交際、朗讀、寫話為手段，在閱讀教學設(shè)計中綜合考慮低年段語文教學的其他目標，將其整合在三維目標的實施中，而不是孤立地執(zhí)行閱讀教學目標。

1、知識與能力目標達成以識字、寫字為基礎(chǔ)。

2、過程與方法目標達成以口語交際、朗讀、寫話為手段。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標達成落實在學習語文的生命成長過程中。

小學語文低年段閱讀教學設(shè)計

一、教師如何把握教材，處理教材的問題。、教師的教課關(guān)鍵在備課上，教師首先要完成與文本的對話。“對話”的內(nèi)容包括：

①文本內(nèi)容：文本的價值取向，說的什么事；

文章的意旨是什么？在《村居》（人教版語文第二冊第五課《古詩二首》）在這首詩里詩人眼中所看到的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美麗和諧，大自然的柔和親切，春意醉人的逸趣，通過生動的詩句傳遞給了我們。通過朗讀這首古詩，我們要能抓準文章的意旨，把握穩(wěn)文章的什么打動了你。當然，每個個體與文本對話時的感受不同，作為低年段的教師，我們要牢牢抓住自己的感受以便向?qū)W生傳遞。當我們的感受與文本意旨不能達成時，我們應(yīng)兩方面考慮，既有文本自身的價值取向，又要尊重個人，不要偏離文本本身的價值取向。

②表達形式：文章的表達結(jié)構(gòu)，語言運用，修辭手法??

文章的表達形式是怎樣？文章的意旨是如何表現(xiàn)出來的呢？《村居》這首詩運用28個字，分四行詩句進行描述。前兩行寫景抒情，后兩行敘事抒情，通過簡潔、精準、富于情趣的白描語言再現(xiàn)了早春景象。

③教學目標：學生應(yīng)該得到什么？

教師在完成了與文本的對話后，就要確定明確的教學目標了。文中的詩句“拂堤楊柳醉春煙”是學生感悟詩景、詩境、詩情的難點。如何抓住這一句讓學生看到春天的景象，感悟春天的情愫，以此來提高學生的審美情趣顯得尤為重要。根據(jù)課標中提出了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，我制定本課目標為：學習認讀生字“村、居、醉、煙、童、散”，書寫生字“忙”；正確流利的朗讀古詩，背誦古詩；邊讀邊體驗古詩的意境，感受早春鄉(xiāng)間的美景，從而感受生活的美好，熱愛生活。這樣的三維目標在教學過程中不是獨立達成的，需要融合起來，立體地呈現(xiàn)在課堂中。

④教學方法：如何將以上教師讀文感受傳遞給學生？

對于這樣一首優(yōu)美的小詩，教師要幫助學生挖掘文字中蘊含的美。詩句中的美是抽象的，一年級學生的理解能力我們既要正視，但也不能高估。首先，教師適當?shù)囊龑?，學生的發(fā)言表現(xiàn)出極高的感悟力，和將已有知識貫穿起來學習的能力。評價手段的合理運用使學生始終圍繞著體會詩句的美而積極思考。幫助學生挖掘文字美的落腳點在“讀”。其次，突出審美情趣是教學設(shè)計的關(guān)鍵。讓文字的美可以看見，可以被描述。在說、畫、看、演、讀中感受；引導學生展開聯(lián)想；用有情趣的語言引導學生讀。

教師應(yīng)該通過這些與文本的對話內(nèi)容來吃透教材，吃透學生進行教學。、教師在讀文本后，感悟點的確定與傳遞。

教師在課堂上的主作用是引導學生讀文讀進去，而不是代替學生嚼文，因而

要找到閱讀切入點，把對文本的感受濃縮在課文中的幾個閱讀點上。閱讀點要抓準、抓穩(wěn)、抓透讀進文本。在《村居》這首詩的教學目標中出現(xiàn)了兩個要求學習的漢字，即會認字“醉”和學會字“忙”，這兩個字除了作為生字教學任務(wù)外，我們還能很快領(lǐng)會到這兩個字在全首詩里所起到的關(guān)鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個字可說是本詩的詩眼，教師在教學設(shè)計時就以這兩字作為教學的感悟點，引導學生通過讀詞讀句、想象畫面、語言描述、感情朗讀來體驗“醉”和“忙”里所蘊含的景致和情趣，有這兩個字切入，體驗后又回歸這兩個字，引領(lǐng)學生自主讀進文本，自由讀出詩情。

二、教師如何搭建課堂結(jié)構(gòu)的問題。、教課文首先是要搭架子，把教學框架搭好。

讀懂了文本，明確了教學目標，我們就要設(shè)想在教學中我們每一步要干什么，怎樣抓住閱讀點引導讀進去。低年段閱讀教學有一些可供我們借鑒的好的教學模式和策略。下面就這節(jié)課給大家介紹其中的一種，也是常用的一種。

第一步，導入趣、實。從學生的已知導入，置疑未知，由實際需求引入新課，激發(fā)興趣。第二步，初讀準、順。關(guān)注生字讀音，由字認詞，由詞讀句，把文本讀準讀順。

第三步，品讀情、境。通過有目的、有指導、有層次的讀書（感知的讀、感悟的讀、感情的讀）來完成對文本感知、感悟、感動的過程。作為低年段教學，此過程一定要關(guān)注字、詞、句在語言環(huán)境中的學習和運用。要以具體可感的形象來讀懂抽象的文字符號。

第四步，拓展精、廣。根據(jù)學生所需，將本課傳遞的知識拓展開，設(shè)計精致而開放的練習。讓學生嘗試體驗知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

第五步，寫字正、美。低年段閱讀教學課中不可忽視書寫，應(yīng)盡可能做到每課時都進行書寫。做到養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。、處理課要有方法，要考慮該怎么做。

低年段閱讀三支柱即詞、句、讀。在教學中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。

（1）朗讀

有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會，學生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。②可以進行情境教學，配合樂曲，學生情趣高，隨著音樂的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會發(fā)生變化。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強于講解方法。

學生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學生、環(huán)境這四要素的實際特點決定。我們在設(shè)計時要進行合理的預(yù)設(shè)。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。對于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵學生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學生在興趣驅(qū)動下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學生一個自己讀的時間，有了充分的準備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。

（2）體驗

①以語言文字為依據(jù)的體驗，不架空，落實到語言文字當中。②創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)換角色，把學生帶入閱讀過程中。③激發(fā)學生需要體驗的心理活動：想象、聯(lián)想、情感激發(fā)等。例如《升國旗》的角色設(shè)計：二年級的孩子學習《升國旗》一文時，給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個角色體驗經(jīng)歷，可以選擇扮演升國旗場景中的任何一個角色，或太陽、或旗桿、或軍樂隊員??再來說說你參加升旗的感想。讓孩子們體驗升國旗的場面，用語言來描述國旗升起時的情景。所創(chuàng)設(shè)的生動、感性的教學情景，教師在感悟方式上的示范，學生之間在情感認識上的示范，都給了孩子們遠遠高于課本語言所傳遞的情感體驗。

（3）評價

評價手段的合理運用使學生始終圍繞著體會語句的美而積極思考。對于朗讀的評價，教師可以用語言描繪出你對這個孩子讀的真實感受，語言簡練而優(yōu)美，評價公正而具有指導性。在指導讀好《村居》第二行詩句“拂堤楊柳醉春煙”時，我將之道與評價有機的組織起來這樣進行：①我看到了，在春風中搖擺枝條的楊柳樹，仿佛在風中跳舞，又仿佛醉了一樣，多美麗呀！一起讀讀第二行詩。②其實這拂堤的楊柳就仿佛被美麗的春光陶醉了！再讀。③是呀！拂堤楊柳醉春煙。再讀。④讀給你的同位聽聽。⑤看到你們搖頭晃腦的讀，仿佛也被詩人描繪的春光迷住了。（板書：醉）那就帶著自己的感受和動作再一起讀。教師用有情趣的語言引導學生展開聯(lián)想，引導學生讀，給學生恰當合理的評價，就能收獲意想不到的好效果。有的老師說當時說不好，那么我們可以在設(shè)計時針對學生讀得好與不好各設(shè)計兩、三段話。

（4）流暢的教學流程

我們在設(shè)計一堂課時，既要有情感，同時也要有邏輯。不要讓閱讀點獨立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動盡可能地整合于同一情境中，使活動與活動過渡自然。這里所說的自然，我的理解是它既來自于學生又將回歸于學生，學生在不斷的求知中提高，課堂在精心設(shè)計中生成。

第三篇：重難點小學語文低年段

小學語文低年段重難點

一識字與寫字

重點：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

3學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。

難點：能準確地拼讀音節(jié)，不與26個英文字母混淆。

二閱讀

重點：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

3認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

難點： 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

三 寫話培養(yǎng)寫話的興趣。

2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

難點：學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

第四篇：小學語文低年段語文新課程標準階段目標解讀

階段目標

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

(二)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

(三)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(四)口語交際

1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。（改“精彩情節(jié)”）

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

(五)綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

新課程標準解讀：

《語文課程標準》指出：“識字與寫字既是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！币恢炼昙壍摹白R字與寫字”的學段目標中，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。目標分為“認識”和“學會”兩個，鮮明的體現(xiàn)了“多認少寫，認寫分流”的教學理念。

學生開始學習語文的強烈欲望是盡快能夠閱讀，為了滿足學生的閱讀愿望，必須盡可能快的使學生認識一定量的字，幫助學生形成閱讀能力。所以，在識字寫字教學中可以先教學生認字為主，字的“講、寫、用”等方面速度可放慢，隨著閱讀能力的發(fā)展，這些能力也會及時跟上。

第五篇：小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探

小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探

摘 要：為較好地落實新《課程標準》理念，結(jié)合我校數(shù)學科組以《圖形與幾何》為專項研究內(nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學實際情況進行了《小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探》，希望通過這模式的初探讓我們清楚地認識到課堂教學應(yīng)以“活動”為載體，讓學生在經(jīng)歷和體驗系列的數(shù)學活動過程中逐步回顧知識、生成知識、積累知識，在數(shù)學活動中開發(fā)和啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。

關(guān)鍵詞： 低年段；圖形與幾何；“246”活動課堂；教學模式

一、引言

圖形與幾何教學是小學數(shù)學課程的重要組成部分，在小學階段主要有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類和度量，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱①等內(nèi)容。為較好地落實新《課程標準》理念，我校數(shù)學科組以《圖形與幾何》為專項研究內(nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學實際情況進行了《小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探》，希望通過這模式的初探讓我們清楚地認識到課堂教學應(yīng)以“活動”為載體，讓學生在經(jīng)歷和體驗系列的數(shù)學活動過程中逐步回顧知識、生成知識、積累知識，在數(shù)學活動中開發(fā)和啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。

二、理論依據(jù)

“活動教育”是一種具有淵遠思想基礎(chǔ)和廣泛實踐影響的理論主張，是對“知識本位”“教師中心”為特征的傳統(tǒng)教育不斷反思與超越的產(chǎn)物?；顒咏逃饕侵笇W校教育教學過程中學生主動參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動（陳柏成著《活動教育文化場》第2頁）③。主角教育中學生是課堂學習的主角，教師是教學組織的主角，通過活動串達成主角課堂幾何教學模式的構(gòu)建主要是基于圖形與幾何教學與兒童認知規(guī)律教育教學理論：學生學習過程中的認知因素包括感知、思維（主要指理解）、記憶、運用四大因素。學習過程中諸因素是相互聯(lián)系的；也就是從特殊到一般，再從一般到特殊的過程，這就是兒童的認知規(guī)律。本模式的教學法和心理學基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”。

三、現(xiàn)狀分析

我們的圖形與幾何教學存在“教學目標定位不準確、方法運用不得當、教學策略欠周全”等現(xiàn)狀?！?011版新課標》指出：教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗⑤?？梢姡瑢W生參與知識形成過程的探究與體驗是多么的重要，小學數(shù)學圖形與幾何“246”活動課堂教學模式”就是為解決當前困局，力圖獲得教學上的突破而設(shè)計的。

四、模式解讀

圖形與幾何教學貫穿于整個小學階段，我們科組構(gòu)建“小學數(shù)學圖形與幾何“246”活動課堂教學模式”，就是針對不同的學段采取不同的活動方式方法開展的教學活動，以提高圖形與幾何的課堂教學效率。

“2”就是兩個主角：教師是導學的主角，學生為研學的主角。教師作為課堂教學活動的設(shè)計者、組織者，引導者和參與者，主角作用不能少。學生為課堂活動研學的主角，是知識的探索者和獲得者，主角地位與作用更不能輕視，兩者缺一不可。

“4”就是教師課前四個維度的研究：研究教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學策略。

“6”就是六個大活動組成的“活動串”，當然這不是固定不變的，而是要因應(yīng)教學內(nèi)容和實際需要而定，目的是讓學生在經(jīng)歷一連串的有系統(tǒng)性的知識探究活動中體驗和理解知識、鞏固知識、內(nèi)化知識和運用知識。6個活動的具體內(nèi)容為：激活、研探、鞏固、檢測、拓展、評價。

1.激活。激活――激活學生原有的知識經(jīng)驗，有效促進知識遷移。本環(huán)節(jié)設(shè)計的題量要精煉，時間要控制在3到5分鐘內(nèi)。

2.研探。研探――就是讓學生通過具體的活動進行新知識的探索，是學生體驗和獲取新知識的重要過程。該環(huán)節(jié)的時間安排為15分鐘左右。

3.鞏固。鞏固――首先是強化第一次認知，鞏固與運用的習題要體現(xiàn)層次性、靈活性和多樣性，既要有知識的廣度，也要有一定的深度。本環(huán)節(jié)時間可控制在10分鐘內(nèi)完成。

4.檢測。檢測 ――是通過相應(yīng)練習檢測學生的課堂學習效果，是學生課堂學習的反饋，是教師調(diào)整教學策略的依據(jù)。檢測時間3至5分鐘。

5.拓展。拓展――對新知識進一步拓展，讓學生通過一些與本內(nèi)容有關(guān)且趣味性更濃或?qū)χR要求更高的練習、拓展學生的知識視野，學生的學習興趣得到提高，對本節(jié)內(nèi)容記憶也更深刻。時間安排約3分鐘。

6.評價。?u價――是對知識掌握、課堂學習態(tài)度、目標達成的評價，是課堂學習活動的回顧與總結(jié)。評價的手段可以運用定性與定量相結(jié)合，要體現(xiàn)發(fā)展性。本環(huán)節(jié)需時1分鐘。

6個“活動串”的活動過程是調(diào)動學生參與探究、認知、實踐、鞏固的過程。學生的能力和知識生成的過程是由學生主動學習、探究而形成的，他們往往能在此過程中獲得成功的喜悅。而此過程教師作為導引者的角色，重在培養(yǎng)學生圖形與幾何知識的學習興趣、良好的學習習慣，學習方法的歸納等，學生隨著知識與學習方法的積累，獨立探索數(shù)學知識的能力就會自然形成和得到發(fā)展。

五、我們的收獲

1.“活動串”是圖形與幾何課堂教學的一種有效方式，是讓學生在參與系列的“活動串”過程中體驗并生成知識、積累知識，從具體到抽象的活動過程中訓練并培養(yǎng)學生的邏輯思維。本人的圖形與幾何“246”活動課堂教學模式就是基于上述思考而建構(gòu)的一種具有很強可操性的教學模式。

2.“小學數(shù)學低年段圖形與幾何246活動課堂教學模式”是一種根據(jù)小學生認識事物規(guī)律而設(shè)計的層級遞進的教學模式，是體現(xiàn)主角教育的課堂模式，是由活動串構(gòu)成的活動課堂教學模式，是經(jīng)過本科組教學實踐驗證，總結(jié)得出比較有效的教學模式，適用于小學階段數(shù)學幾何與圖形教學，乃至小學數(shù)學各專項的教學，能體現(xiàn)出研學后教教育理念，發(fā)揮師生的主角作用。此模式可以有效地落實幾何與圖形教學目標，達到穩(wěn)活課堂教學的效果。而因年級學生的能力不同，知識積累與結(jié)構(gòu)不同，教學任務(wù)的不同，“六步”并不固化死守，而是在教學根據(jù)具體的實際運用進行取舍，組織活動串的時間，在教學中可根據(jù)不同年級、不同教學內(nèi)容、學生完成情況進行靈活安排。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《數(shù)學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社2012 年1月第一版第2頁、3頁、5頁.[2]陳柏成著《活動教育文化場》第2頁.[3]蔡林森著《教學革命――蔡林森與先學后教》首都師范大學出版社2011年7月第2版第43頁.