第一篇：(朱)小學語文課堂教學生活化的研究

小學語文課堂教學生活化的研究

無錫市孫橋小學朱激文

《小學語文課堂教學生活化的研究》是我校申報的市陶行知研究會“十一五”立項課題，2007年5月開題立項。經過了一年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些初步的課題成果。

（一）營造生活化的語言環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻壁、固定的黑板、嚴肅的老師、恭敬的同學??而新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。我們努力創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，使得課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，營造一種民主的學習環(huán)境，使學生對文本內容有獨特的理解，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發(fā)學生的求知欲。

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境。教室圖書一百多本書，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。在后面“小主人”欄張貼陶行知圖片 及 “語文小課堂，生活大學堂”等陶行知的名言。

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

把班級生活“語文化”，不但讓班級文化積極影響學生的語文學習，而且使班級建設與語文素質教育互相促進并相得益彰，既能領悟相應的語文知識，又能實踐語文能力，提高語文素質，真正體現語文生活化，生活語文化。把語

文教育擴展到生活這塊廣闊的天地，既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質。

（二）構建生活化的課堂環(huán)境

新一輪課程改革教材條理清晰，操作性強，與學生的實際聯系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。

（2）利用多種形式，創(chuàng)設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如學習《王二小》一文，教師借助《歌唱二小放牛郎》如泣如訴的音樂，營造出來與課文內容相匹配的氣氛，很多學生覺得悲傷，達到了入境動情的境界，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟那個時代的精神。

（3）課堂教學活動設計生活化

教師有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地

展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如教學蘇教版第六冊的《放飛蜻蜓》一課，課文的主人公就是陶行知，通過教學，讓學生走近陶行知，感悟陶行知，讓陶行知的品行深深地扎根于學生心中。

(三)創(chuàng)造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達

能力，學生對這一活動非常喜歡，常?？梢月牭綄W生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周安排一節(jié)口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

（3）開展“三個一”活動。即每天抄一佳句，讀一篇文章，寫一段話。這個活動，不增加學生的負擔，而且彈性很大，學生通過在生活中日積月累，語文綜合素質有很大的提高。

(4)巧用媒體，創(chuàng)設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網絡等各種現代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現生活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現歷史生活場景和學生現在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網上下載的各種少兒讀物及信息。

（四）開發(fā)生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。學生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學習資源，有以下形式：

（1）培養(yǎng)學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產生深遠的影響。

（2）每周五的中午，是 “一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發(fā)生的具有典型意義的事件發(fā)表自己的看法。

（五）采用多元的語文學習評價方式。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態(tài)評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

（六）課題研究的成果。

1、是落實語文新課程理念的反映。

（1）貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，它所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。

（2）開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（3）充分體現了教師為主導、學生為主體的新型的師生關系。教師的主導作用突出體現在為學生學習語文營造了良好的環(huán)境和廣闊的學習背景，并努力引導學生自主學習。學生不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經驗和知識基礎，主動地學習語文，能動地吸收語言，積極地運用語言。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

（1）促進教師專業(yè)化發(fā)展

廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成。

（2）促進教師角色和觀念的轉變

教師角色行為的轉變。教師成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一

起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了有理論底蘊，能上好課的科研型的教師。

本課題實驗取得較好成效，全校教師根據自己的教育實際，確立自己的子

課題研究，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯系起來，“科研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。

（七）課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，已取得了一定的成效，但研究還

只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區(qū)活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、在開展研究的過程中，有時無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

（八）對下階段課題研究的思考

1、通過一些有效的途徑，更新家長和學生的觀念：宣傳“語文生活化，生活化語文”新教學理念，強調學生在教師引導下，在家長的督促下，逐步使孩子養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，提高他們的語文能力。而不應該緊緊盯著語文考卷上的成績。要用發(fā)展的眼光來衡量學生的語文學習狀況。

2、精心策劃、巧妙安排，讓校園生活、班級生活成為語文學習的大舞臺。學校許多活動潛含著語文學習的意義，是學生語文能力鍛練的好機會，千萬不可忽視。比如主題班會設計，“思維熱身”、班級新聞等等，只要語文教師能充分利用這些機會，并有意安排和創(chuàng)造時機，在校園生活活動中不知不覺形成一種“語文化”學習氛圍。

3、通過研究探討、摸索出“生活——語文——生活”的小學語文生活化教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的語文教學工作。

該課題實施一年多來，所有課題組成員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，培養(yǎng)學生學會從生活中學習語文，語文中體驗生活，學生也獲得了很大的進步。我們將認真總結前階段課題研究的成敗得失，認真制訂后續(xù)研究規(guī)劃，以期取得更大的成果。

（獲2008年市陶研優(yōu)秀論文三等獎）

第二篇：淺談小學語文課堂教學生活化

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淺談小學語文課堂教學生活化

浙江省松陽縣水南中心小學 葉興東 電話：*** 【摘要】

小學語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，將教學轉化為學生主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

因此，教師要轉變觀念，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，引導學生回歸生活、觀察生活，并在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”和生活“語文化”。不斷提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。

我們通過把語文教學和生活緊密結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，將素質教育真正落到實處。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。社會作為語文的場所是無邊無際的，國內、國外、歷史的、現實的，各個階層各個行業(yè)，都在向學生進行語文教育。因為凡是有人群活動的地方，都要運用語言，只要運用語言，就會給青少年以影響，受到潛移默化的學習。因此，教學活動是不可能離開生活而單獨存在的，小學語文教學更離不開生活。小學語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從更多資料請訪問：豆丁 教育百科

而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

因此，我們要把語文教學和生活緊密結合起來，把語文教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，將素質教育真正落到實處。

（一）、教師要轉變觀念，力求課堂教學最優(yōu)化。

教師在教學過程要實行以下四個轉變：第一、把單一知識傳授的過程，轉變?yōu)榇龠M學生個性發(fā)展、豐富學生精神世界、啟迪學生心智、促進學生全面成長的綜合的過程。第二、把教學中對前人知識的復制、生產、加工、包裝的過程，轉化為學生樂于接受，培養(yǎng)學生思維品質的過程。第三、把知識的死記硬背的過程，轉化為知識的檢索和探討的過程，注重培養(yǎng)學生探求新知識的能力。第四、將單一傳授知識的教學轉化為為發(fā)展而學習，為創(chuàng)造而學習的過程。優(yōu)化課堂教學是提高教學質量的關鍵。

因此，教師在課堂教學中，注重了四個優(yōu)化：第一、優(yōu)化備課。從傳統(tǒng)的單純的備“教”向備“學”轉變，從備知識轉向備學生轉變。第二、優(yōu)化教學目的。教師清楚的認識到掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標是應包括學生的智能、體能和人文精神目標等多元目標。第三、優(yōu)化教學方法。選擇適當的教學方法向學生展示知識和科學的魅力，點燃他們好奇的火花，培養(yǎng)他們探索的精神，使學生感受到全新的方法、創(chuàng)新的氣息和奧妙無窮的樂趣。第四、優(yōu)化練習和作業(yè)。主要減少了大量重復的、有違教學規(guī)律的低效的勞動。增加實踐活動，引導他們學嘗試，多研究，多實踐，多體驗，多積累，多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”。在“大語文”的廣闊天地里讀書、作文。學習和反思使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。

（二）、加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，實現語文“生活化”和生活“語文化”。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上更多資料請訪問：豆丁 教育百科

對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統(tǒng)治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！闭Z言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。3 ．提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創(chuàng)造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：在教學《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語感的過程?！岸嗌却皯簟眲t體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優(yōu)美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環(huán)境，需要寬容與和諧。《尚書.群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大?！薄胺稿e誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生更多資料請訪問：豆丁 教育百科 的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執(zhí)教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執(zhí)教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌?！薄霸娙酥獣R禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣?！苯處熞幻婵隙舜蠹业姆治?，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發(fā)出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

（三）、課外創(chuàng)造生活條件，引導學生積極參與實踐活動，走向生活，走向社會。

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！八裕_到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、利用學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

2、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展更多資料請訪問：豆丁 教育百科

綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》《頤和園》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3、結合家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

4、設計想象生活，學習語文

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們?！痹诮滩闹?，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

總之，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有扎根于生活這片活土，才能發(fā)芽，開花，結果。

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參考文獻：

1．葉瀾著：《讓課堂煥發(fā)生命活力》，2000年

2．桑新民、阿建翔著：《教育哲學對話》，河北教育出版社，1998年

3．吳康寧著：《課堂教學社會學》，南京師范大學出版社，1999年 4．高文：《建構主義學習特征》（《外國教育資料》1999年第1期）5.《陶行知教育文選》, 教育科學出版社, 1981年

6.《中小學教育教學研究》,中國三峽出版社,２００5年第２期 7.《小學語文教學》,山西教育出版社,2006年第11期

8.孫春成《語文課堂教學藝術》,語文出版社1998年7月第一版

第三篇：小學語文課堂教學的生活化

小學語文課堂教學的生活化

一年級《春天的手》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：大地變綠、小河歌唱、小鳥歡叫、小朋友高興等。如果僅限于讀課文，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。又如在教學《鋤禾》古詩時，學生通過對課文的學習，感知勞動艱辛，結合自身的實際談談對鋤草的感受，或組織學生進行種菜、種花等活動。這樣學生不緊加深了對古詩的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)學生熱愛勞動的思想感情

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。2、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統(tǒng)治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！闭Z言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。．提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創(chuàng)造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：在教學《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入

美妙的意境；用優(yōu)美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環(huán)境，需要寬容與和諧?！渡袝?群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生 的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執(zhí)教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執(zhí)教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發(fā)出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

（三）、課外創(chuàng)造生活條件，引導學生積極參與實踐活動，走向生活，走向社會?！秾W會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合 起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！八裕_到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、利用學校生活，學習語文學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

2、聯系社會生活，學習語文《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！睂W生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》《頤和園》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3、結合家庭生活，學習語文家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

4、設計想象生活，學習語文“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們?！痹诮滩闹校性S多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

總之，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有扎根于生活這片活土，才能發(fā)芽，開花，結果。

（一）走出去，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《美麗的彩虹》一文，彩虹對于學生而言可謂司空見慣，但真正去了解它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心引導學生查閱相關的資料，了解有關的知識。再如一年級《老樹的故事》一文就可以指導學生到校外觀察學校的老樹；《我的家》一文就可組織和引導學生觀察不同的家庭，進行表述。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

（二）勤模仿，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容與學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如在教學一年級《快樂的小公雞》這一學生熟悉的課文時，可以組織學生分角色扮演老牛、青蛙、蜜蜂、爸爸等，從而讓小公雞知道了怎么做才能讓自己快樂，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

（三）親經歷，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如一年級《春天的手》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：大地變綠、小河歌唱、小鳥歡叫、小朋友高興等。如果僅限于讀課文，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。又如在教學《鋤禾》古詩時，學生通過對課文的學習，感知勞動艱辛，結合自身的實際談談對鋤草的感受，或組織學生進行種菜、種花等活動。這樣學生不緊加深了對古詩的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)學生熱愛勞動的思想感情

第四篇：小學數學生活化課堂教學有效性研究

小學數學生活化教學的研究總結

回顧一學期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認真執(zhí)行課程計劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情?，F就本學期的此項工作總結如下：

一、主要成績：

1、備課、上課：

一學期里，我們每位科研教師都能夠認真?zhèn)湔n，搜集能夠解決數學問題的生活常識，盡量把數學知識生活化。在聽課過程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯系實際。

2、評價、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關的記錄和過程性材料。對每一節(jié)實驗課做到認真的分析，總結，找出缺點和不足，達到共同進步。

3、二年級和四年級的兩節(jié)數學研討課，讓學生學習生活中的數學，起到了數學生活化課堂的引領作用。教學設計以備案。

4、以有兩位教師根據自己以有的理論基礎和課堂實踐，即將完成兩篇和《小學數學生活化教學的研究》相關質量較高的科研論文。

5、在校長的帶領下，堅持理論學習，教師們在一段的時間內養(yǎng)成了利用課余時間多看書、多學習、多思考、多動筆的好習慣。經過一學期的不懈努力，教師們的數學理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學習，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關專業(yè)的指導和培訓。

2、課題組成員在學習和交流的過程中發(fā)言不夠主動，許多工作落實不是很到位。

3、對生活中的數學理解不是很透徹，缺少對生活中數學素材的捕捉。

三、今后工作設想：

1、收集本校《小學數學生活化題集》。

2、加強學習，積極參加各類專業(yè)培訓，借鑒新的教育理念，指導科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第五篇：《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

一、課題提出的背景

教育領域中的“生活化”探索，是當前一個普遍性傾向。盡管世界各發(fā)達國家的政治經濟及科學教育發(fā)展的歷史和現狀各不相同，但為了適應現代教育發(fā)展的需要，各國的母語教學都在向這一方向探索。

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！边@句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動?！贝苏Z告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯系的，語文教學中的兒童應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。

我國從九十年代中后期興起的語文生活化教學，在借鑒吸收國內外相關理論養(yǎng)分的基礎上，已取得了相當的實踐成果：初步形成了一套生活化教學指導理論；逐步摸索總結出了一套行之有效的實踐方法（如：仿真化的課堂教學環(huán)境、生活化的語文教學內容等），開創(chuàng)了語文教學及教學改革的新局面。

然而，放眼小學語文教學現狀，“生活化”仍處在一個尷尬的境地?！按笳Z文觀”“語文的外延等于生活的外延”等說法對于語文老師來說是耳熟能詳的，但真正將這種理念融入自己的教學工作，讓語言教學折射出“生活”的光彩，卻是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教學模式，讀讀說說、抄抄寫寫，既省事又可應試，難以突破；其二，困惑于無從下手，“生活的外延”太廣，而“教學的時空”有限，無法找到二者之間的有效契合點，難以操作。針對這樣的現狀，我們提出了“語文生活化教學”的研究話題，主要著眼于操作的層面，以教材為依托，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸。

二、課題研究具體操作

（一）營造生活化的語文教學環(huán)境

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨美麗的家。

實驗班窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，有本書一百多本書，兩三種兒童報紙，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。墻壁上張貼“生活是學習語文的大課堂”、“語文小課堂，生活大學堂”等字畫，在后面黑板開辟“成長園地”，由學生小組輪流承辦，內容有都是與學生相關的，如：班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文??

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

（二）構建生活化的課堂教學

1、閱讀教學生活化

新一輪課程改革教材進行了大刀闊斧地修訂，出現了可喜的變化：條理清晰，操作性強，與學生的實際聯系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。我們要求實驗班的教師必須樹立新的教材觀：教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。如學生剛學完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品標上拼音，獲得極大的成就感?！吧钭R字”也是一個很好的例子，學生把生活中遇到的生字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經?？匆姷淖?、熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學交流，學生的興致極高。

（2）利用多種形式，創(chuàng)設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

（3）課堂教學活動設計生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。在低段教學中，教師精心設計了很多生活化的教學活動，如：郵遞員送信、摘蘋果、過生字橋等。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：（1）訪一訪，觀察生活。（2）賽一賽，激情生活。（3）演一演，再現生活。（4）做一做，體驗生活。（5）學一學，對比生活

2、作業(yè)設計生活化

實驗班的作業(yè)對于學生來說都不是負擔，而是一種興趣一種樂趣。比如國慶長假，就是一張作業(yè)單，作業(yè)單上設計了以下題目：

（1）你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。

（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。

（3）假期中你認識了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。

（4）假期里你幫家長做了什么家務事？說說你是怎么做的，效果怎么樣？

3、作文教學與生活相結合

（1）作文命題貼近學生生活、思想和學習實際。

課題組將各個年級的作文訓練設計成了序列，使作文教學在保證完成教材要求的訓練目標外，還進行了扎實的生活作文訓練，這些命題貼近學生實際生活，學生有“我要寫”的欲望。

（2）作文教學與學生生活實踐相結合，讓學生深刻地感受生活，為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料。如：五年級開設勞動競賽，學生制作水果拼盤，然后寫作文。學生習作時有了真實的感受，有話可寫，有感情想表達，作文也沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。

4、創(chuàng)造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，各個實驗班進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達能力，學生對這一活動非常喜歡，常?？梢月牭綄W生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周實驗有一節(jié)口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

5、巧用媒體，創(chuàng)設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網絡等各種現代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現生活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現歷史生活場景和學生現在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂，如組織學生觀看《漫游地球》等錄像片，幫助他們漫游世界各地，了解各國的風土人情，豐富作文素材。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網上下載的各種少兒讀物及信息。

（三）開發(fā)生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。

1、開發(fā)校園學習資源

學生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學習資源，有以下形式：

（1）培養(yǎng)學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產生深遠的影響。

（2）每周五的中午，實驗班的“一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發(fā)生的具有典型意義的事件發(fā)表自己的看法。

2、開發(fā)家庭學習資源

家庭對孩子的學習影響是巨大的，本實驗十分重視家長在孩子學習中的作用，召開家長會，宣傳我們課題的指導思想及具體做法，邀請家長參加課題的開題儀式，使家長也在課題中轉變了教育思想，積極配合實驗工作。實驗班對家長提出以下要求：

（1）家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，一定的圖書量是課外閱讀的保證。要求學生在家每日讀半小時課外書，并做一定量的讀書筆記，中高年級學生每人設一本“采蜜集”，摘抄積累優(yōu)美詞句，并寫讀書筆記，配插圖，培養(yǎng)多方面能力。

（2）新課程力求建立全面的、發(fā)展的、開放的評價體系，我們把家長評價納入到主體評價之中，積累背誦、作文修改與評價、課外閱讀、口語交際等，讓家長參與、見證孩子學習的過程，并根據學習態(tài)度、效果給予等級評價。引導學生健康上網，查找學習資料。

3、開發(fā)社會學習資源

引導學生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領學生走出課堂、走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調查??學生在生活化的語文實踐中發(fā)展多元智能，將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化與教育的社會化兩者協調一致，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質。

實驗班學生開展了作生活記錄和班級日記的活動，教師定期閱讀，對學生的文章予以點評，并對反映的問題及時解決。

我校還與市圖書館聯系，為實驗班學生辦理借書證，使學生在課余時間有了好去處，在書的海洋里汲取營養(yǎng)，學校定期舉行讀書知識競賽，使學生能夠獲得成就感。

（四）采用多元的語文學習評價方式。

為實驗班的學生建立語文學習成長記錄袋，記錄袋中有學生翔實的語文學習成長資料，實驗教師根據學生學年段的教育教學目標和要求，建立了一套既關注語文學習的結果，又關注語文學習過程的評價方案。

全面單項評價：學習檔案評價包括語文學習的各個方面，生字詞積累、朗讀背誦、課外閱讀、作文、口語交際、語文實踐活動等內容。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態(tài)評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

三、課題研究的階段性成果。

（一）是落實語文新課程理念的反映

1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。強調在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習。生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，跳出“教室”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。

2、開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（二）鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

1、促進教師專業(yè)化發(fā)展

實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。

2、促進了教師角色和觀念的轉變

（1）教師角色行為的轉變。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（2）教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

（三）提高了學生的語文綜合素質

1、學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主學習意識，能關注生活，并自覺進行語文學習，課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，語文學習興趣濃厚。

2、學生語文學習成績提高較大。學生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學習習慣上都有很大的進步。

（四）促進了“科研興?！苯虒W管理模式形成

本課題實驗取得較好成效，對學校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯系起來，“科研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。

四、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“小學語文生活化”研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實驗人員的素質還有一定的差距。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區(qū)活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。