第一篇：農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的機(jī)智

農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的機(jī)智 蘭州市七里河區(qū)西果園中心校

豆文娟

730059 關(guān)鍵詞：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)

課堂教學(xué)

探索

從畢業(yè)至今，我一直在農(nóng)村小學(xué)任教。農(nóng)村學(xué)校的信息相對(duì)封閉一點(diǎn)，視野也不夠開闊，學(xué)生所接觸到的事物可能相較現(xiàn)代化的都市會(huì)少一點(diǎn)。所得到的書基本上都是自己的語文課本，由此學(xué)生往往很難對(duì)照著課本上所講到的人和事來思維。低年級(jí)的學(xué)生們更不能很好地理解課文中所傳遞出來的新觀念和新的氣息，當(dāng)然也就很難和課文作者進(jìn)行情感上的交流了。由于環(huán)境所限，使得學(xué)生在思維上的主動(dòng)性和積極性就差了一點(diǎn)，也使得他們的創(chuàng)造能力受到了某些影響。在農(nóng)村教學(xué)特別是在是在山區(qū)農(nóng)村教低年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)責(zé)任，教學(xué)觀念，教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著重要作用。

一、引趣導(dǎo)入，事半功倍

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求精心設(shè)計(jì)備課，并且在教課中因趣利導(dǎo)地把課堂教學(xué)變成一種向語言文字探索的過程。比如，有一次三年級(jí)學(xué)生要上《燕子》一課了。對(duì)于這篇課文，既要讓學(xué)生感受到燕子的活波可愛，又要讓孩子們感悟和熱愛大自然美麗壯觀。上課的前一天我對(duì)孩子們提出了讓他們觀察燕子的形體和燕子是怎樣活動(dòng)規(guī)律的要求。在農(nóng)村這對(duì)這些孩子們來說是不難做到的，也是他們樂意做的事情。于是在回家的路途，在家里的屋檐下，孩子們認(rèn)真觀察了燕子和燕子的棲息地，對(duì)燕子有了深入的了解，使得這堂課提前達(dá)到了事半功倍的效果。在課堂上當(dāng)我講解到第一段后，我問孩子們體會(huì)這一段寫了什么？孩子們答道：“燕子的樣子”“外貌”我便因勢(shì)利導(dǎo)地告訴他們，形容人可以用“外貌”而形容動(dòng)物我們就應(yīng)該把“貌”字，換成“形”字更準(zhǔn)確。孩子們用一個(gè)“美”字，分開來體會(huì)燕子的“羽毛、翅膀、尾巴”理解了作者描寫燕子的貼切、生動(dòng)和高雅的感受。這節(jié)課的第一段課就在不知不覺中過去了，看看時(shí)間還充裕，我又接著上了第二段。孩子們?cè)谡n文中很輕松地找到了七種景物。在孩子們的稚嫩聲中他們帶著贊美之情完成了認(rèn)字和背誦課文的要求，孩子們對(duì)燕子的喜愛之心也油然而生。俗話說：一場(chǎng)好戲就看開場(chǎng)的鑼鼓敲的響不響？一節(jié)好課的核心就是看在開始的時(shí)候，是否緊緊地抓住了學(xué)生們的注意力并且讓他們產(chǎn)生興趣，讓他們帶著愉悅的心情投入到完整的課堂里去，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“游玩”。也許這是學(xué)習(xí)的一個(gè)境界！

二、因地制宜，激發(fā)興趣

農(nóng)村教學(xué)特別是山區(qū)農(nóng)村雖然沒有太先進(jìn)的設(shè)備，但是有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有與動(dòng)物、植物、山川、田野相接觸的機(jī)會(huì)。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，這往往也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的方法之一。在一次在作文教學(xué)中，我以《成長》為題，在課堂上布置同學(xué)們回去在家里，找個(gè)盤子或者器皿撒上種子，觀察種子出芽發(fā)芽的全過程，觀察它的特點(diǎn)，從形、色、等方面進(jìn)行記錄。由一粒小種子的變化，說明它的成長和生命力。一周后，這次的實(shí)驗(yàn)有的孩子種出來了，并且觀察到了種子爭(zhēng)先恐后地出芽發(fā)芽的過程。對(duì)生命和生命的成長有了一定的體驗(yàn)。作文課里，學(xué)生們寫出了種子出芽發(fā)芽的過程贊嘆生命力的誕生。而沒有看見種子長出來的孩子們從另一個(gè)角度總結(jié)了種植的失敗,語言真實(shí)生動(dòng)。

在教一年級(jí)識(shí)拼音課的后半段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注意力不集中，管不住自己，總是看窗外。于是我當(dāng)機(jī)立斷“給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間，出去外面，玩也可以，笑也可以，但是回來的時(shí)候在院子里要撿上20片樹葉。于是孩子們走出教室到處找小樹葉，三分鐘回到教室。老師笑著問“還想出去玩嗎？”這時(shí)的孩子們已經(jīng)對(duì)外面沒有了興趣。老師宣布，現(xiàn)在咱們開始比賽，看誰先把咱們今天學(xué)的這些字用樹葉拼好，這節(jié)課，在孩子們的熱情中，中斷了幾分鐘后又成功的拉回了學(xué)生的注意力，而且更有效的達(dá)到了識(shí)字的目的。

三、聯(lián)系實(shí)際，喻教于點(diǎn)滴

把教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)處處與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)和目的，同時(shí)也容易產(chǎn)生同樣的共鳴，也更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)的過程中，我注意了不斷強(qiáng)化學(xué)生從小愛共產(chǎn)黨愛祖國愛人民的意識(shí)。比如農(nóng)村學(xué)生早餐的浪費(fèi)，我就在我的班級(jí)里利用上課的機(jī)會(huì)，講黨和政府對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，浪費(fèi)糧食的危害。講大家是國家，小家是爹媽的關(guān)系。講不好好學(xué)習(xí)不要說對(duì)不起國家，就連父母都對(duì)不起的道理。讓孩子們從小懂得為誰學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一些所謂的后進(jìn)生在我的努力下各方面也有了進(jìn)步。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語氣、語速不能準(zhǔn)確表達(dá)課文意境，我就注意采取各種方式加以提高和補(bǔ)救?！捌咭弧?的前夕，我挑選了平時(shí)朗誦好的4位同學(xué)，朗誦了我們自己創(chuàng)作的詩朗誦《紅領(lǐng)巾相約中國夢(mèng)》。這首詩的結(jié)尾是“偉大的中國你永遠(yuǎn)在追求夢(mèng)：我們的夢(mèng)就是國富民強(qiáng)，國家興旺，民族復(fù)興。我們的夢(mèng)就是國家的統(tǒng)一人民的安居和世界的和平。我們的夢(mèng)，就是讓我們的民族在世界之緊里被人更加尊重。我們的夢(mèng)就是我們的子孫永遠(yuǎn)不受任何人的欺凌。我們的夢(mèng)就是藍(lán)天白云。我們的夢(mèng)就是我們的祖國更加強(qiáng)盛繁榮。我們的夢(mèng)就是讓我們的子孫后代永遠(yuǎn)安寧。我的祖國我的中國夢(mèng)！”也在班級(jí)里進(jìn)行了示范朗誦，使得孩子們?cè)谡_理解情感、語氣、語調(diào)、語速上有所收獲。并在中心校比賽時(shí)獲得了三等獎(jiǎng)。

四、換位思考，盡可能創(chuàng)造孩子們的視角

在成人的世界里幾乎完全喪失了孩子們的天真樂趣。特別是在老師和小學(xué)生之間常常有了難以跨越的鴻溝。當(dāng)然“一日為師，終身為父” 已經(jīng)不屬于當(dāng)今社會(huì)，但是師道尊嚴(yán)還是應(yīng)該有的。問題是如何把握好，既有尊嚴(yán)又受到歡迎，特別是在教學(xué)的課堂里，如何適時(shí)的正確的用孩子的語言表達(dá)思想，表達(dá)要表達(dá)的事情。這樣做好了就容易拉近學(xué)生與自己的距離，也拉近了課堂任務(wù)的距離。在課堂上叫同學(xué)起來回答問題，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段之一，但是如果對(duì)所提問處理不當(dāng)，就有可能給被提問的小學(xué)生造成傷害。家訪中，老師常常會(huì)對(duì)某某學(xué)生的家長說：你的孩子發(fā)言不積極如此等等，豈不知這有可能是老師對(duì)被提問后的同學(xué)的一句“不經(jīng)意” 的評(píng)價(jià)，但卻會(huì)對(duì)孩子心里上留下陰影，這一點(diǎn)不能小覷。在上三年級(jí)《一個(gè)小村莊的故事》 的時(shí)候，平時(shí)最不愛發(fā)言的康同學(xué)舉手發(fā)言了，我一陣驚喜，但是她卻回答的不夠準(zhǔn)確。我在沒有評(píng)價(jià)前，許多孩子都不敢舉手了，課堂一片寂靜。看到這個(gè)情景，我大聲地表揚(yáng)了康同學(xué)“康同學(xué)能把自己的”想法表達(dá)出來。敢于說出來真不錯(cuò)！”聽到我的評(píng)價(jià)孩子們又紛紛的舉手發(fā)言了。一句鼓勵(lì)的話能成就一堂課，也可能會(huì)成了改變一個(gè)人的性格的啟蒙。

師生之間適當(dāng)?shù)挠螒?，在同學(xué)那里如果有可笑的人和事，只要不達(dá)到傷害他們自尊的前提下，會(huì)心地笑笑，用孩子們的話說幾句孩子們的語言，這樣對(duì)拉近與孩子們的距離，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有效地完成教學(xué)任務(wù)是有益的。一天自習(xí)我要到教室去，一群孩子們站在門口不讓進(jìn)去，我問為什么他們只是笑而不答，讓我等等，我只好轉(zhuǎn)悠了一會(huì)，當(dāng)他們說可以進(jìn)來的時(shí)候，我驚奇地看到，他們不知道從什么地方知道了我的生日。黑板上寫著“老師我們愛你”和“生日快樂”的彩色畫祝福，還簽上他們的名字，桌子上擺滿了他們親手采摘來的野花還有幾塊糖果，孩子們的舉動(dòng)深深地打動(dòng)了我。我對(duì)他們說：你們學(xué)習(xí)好了就是對(duì)老師最大的祝福。這一天是孩子們作業(yè)完成做好的一次。

五、有效應(yīng)用多種手段，提高課堂教育質(zhì)量

多媒體技術(shù)正在緩慢的走進(jìn)農(nóng)村的教學(xué)課堂，使得語文教育更加生動(dòng)、形象和高效。我們語文老師應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)自己做好課件，通過課件的使用激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生想象力不足，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。農(nóng)村小學(xué)生由于見識(shí)較少，好奇心強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中稍有風(fēng)吹草動(dòng)便注意力分散殆盡。應(yīng)用了多媒體以后，可以創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀，色彩絢麗的畫面，容易吸引學(xué)生的注意力。我在《觀潮》和《檢閱》兩個(gè)教學(xué)課時(shí)里就是應(yīng)運(yùn)了多媒體的視頻下載和音響效果來加強(qiáng)教課的授課力度。學(xué)生們對(duì)檢閱中的壯觀場(chǎng)面和錢塘江洶涌澎湃萬馬奔騰的景象所震撼，達(dá)到了過去教授課程所沒有達(dá)到的效果。老師在課堂上講課輕松，學(xué)生們?cè)谡n堂里聽看也直觀引人入勝，記憶深刻。當(dāng)然在課堂教學(xué)中老師的肢體語言的合理運(yùn)用，以及用情感的因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是不可缺少的。同時(shí)大量的補(bǔ)充校園圖數(shù)量，盡可能減少孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間留給孩子們用來閱讀課外書籍，以增強(qiáng)他們?nèi)嬲莆罩R(shí)的儲(chǔ)備量。

作為農(nóng)村低年級(jí)的語文教學(xué)畢竟在多媒體教學(xué)方面也僅僅是剛剛起步，無論從硬件上還是軟件上，以及課件的設(shè)計(jì)上都不能同城里和更好一些條件的學(xué)校相比，要學(xué)的東西很多，要走的路更長。農(nóng)村語文老師應(yīng)該有更多的擔(dān)當(dāng)，為我們的學(xué)生也為我們自己得成長開拓出一片新天地。今天的新農(nóng)村也許就是明天承載國家的脊梁，我們必將艱苦奮斗，自強(qiáng)不息！

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

萬安縣剡溪小學(xué)何輝園

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度得開啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的，往往哪個(gè)會(huì)出現(xiàn)許多?意外因素?，也就是所謂的教學(xué)生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生。

?教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。?教師以預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，然而課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的?小插曲?。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了，不難的一個(gè)問題，學(xué)生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應(yīng)機(jī)智地作出變動(dòng)。

在教學(xué)?圓的周長?時(shí)，我本打算先讓學(xué)生實(shí)踐操作：測(cè)量圓的周長，然后感受這樣的測(cè)量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵(lì)學(xué)生去探索圓周長的計(jì)算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生：?你們有什么好方法能知道這個(gè)圓的周長嗎？?學(xué)生就給了我一個(gè)措手不及，?我知道最簡(jiǎn)單的方法，量出這個(gè)圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結(jié)論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機(jī)一動(dòng)，追問道：?3.14是什么意思??？?真有不少學(xué)生補(bǔ)充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢(shì)說道：?看來大家課前對(duì)于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實(shí)，想辦法驗(yàn)證這個(gè)猜想，怎么樣？?就這樣，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了，為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現(xiàn)個(gè)別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。

有一次，在教學(xué)?面積單位?時(shí)我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學(xué)時(shí)說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學(xué)生立即反駁：?老師，你說錯(cuò)了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時(shí)陷入了尷尬的境界，意識(shí)到了自己犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，應(yīng)該馬上補(bǔ)救。首先我肯定了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，并且及時(shí)地糾正了自己錯(cuò)誤的說法，而后又借助這個(gè)錯(cuò)誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯(cuò)誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵(lì)學(xué)生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學(xué)生。?其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來說道：?老師，你改錯(cuò)了！?我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯(cuò)了啊！原來是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級(jí)，已知六年級(jí)分得50本，問學(xué)校新買來圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯(cuò)了的學(xué)生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級(jí)分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級(jí)分得本數(shù)50本，用50×3就可以算出三個(gè)年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對(duì)這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡(jiǎn)捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時(shí)未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會(huì)，我也激勵(lì)其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動(dòng)腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

?課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個(gè)旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機(jī)一動(dòng)?，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識(shí)，俗語說：?厚積才能薄發(fā)?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第三篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵(lì)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們?cè)谏钪谢蚴巧磉叺某Ｒ妴栴}，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評(píng)價(jià)、指正。3.鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。）

4.自由練習(xí)讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語，并對(duì)課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.自由認(rèn)讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵(lì)。也可以出示本課詞語，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識(shí)的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識(shí)記字形，交流識(shí)字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時(shí)老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對(duì)寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

7.寫完后，展評(píng)優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評(píng)一評(píng)，然后再師生共賞共評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時(shí)

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識(shí)字（我會(huì)讀）

可采用：生字卡片識(shí)字；開火車識(shí)字；摘蘋果識(shí)字游戲，找好朋友，把認(rèn)識(shí)的字讀給對(duì)方聽。

七、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語言美。（提示：這時(shí)候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于放開，可以加上自己的表情和動(dòng)作。）3.欣賞運(yùn)用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對(duì)讀、引讀等）

九、積累運(yùn)用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。

2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力。

十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第五篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：

一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時(shí)張老師對(duì)同學(xué)們說：“這個(gè)問題，大家還沒學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開放性，多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會(huì)有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來。于是，有如下一段對(duì)話： 師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？ 生：有。

師：什么魚??？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識(shí)廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個(gè)本沒有什么討論價(jià)值的問題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。