第一篇：農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0010-03

習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，中年級(jí)處于低、高年級(jí)的承上啟下階段，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵時(shí)期。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文，已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者所在課題組通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)出農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問題并提出對(duì)策。

一、農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問題

(一)老師觀念陳舊，束縛學(xué)生個(gè)性

教師未打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些作文課沿襲著“教師命題――教師指導(dǎo)――學(xué)生習(xí)作――教師批改――教師講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)“教師命題――學(xué)生作文”的簡化教學(xué)模式。有的教師一上習(xí)作課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫等。這樣，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性表達(dá)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面、千篇一律，少見創(chuàng)造的火花、生活的靈性、個(gè)性的佳作。有的老師受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)，就拿幾篇范文，讓學(xué)生背誦，考試時(shí)直接套用。還有的教師不重視習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作作為課后作業(yè)，簡單提出習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生交上來的習(xí)作打個(gè)分?jǐn)?shù)，加以簡單評(píng)改，圈出一些錯(cuò)別字，附上一兩句評(píng)語等。

(二)課外閱讀量少，語言積累匱乏

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時(shí)間較少。諸如班級(jí)圖書角、全班共讀等方式，老師很少嘗試。學(xué)生回到家后，大部分時(shí)間就是忙農(nóng)活或者看電視，也極少去看課外書。農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的機(jī)會(huì)少，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么豐富。長此以往，農(nóng)村學(xué)生自然而然知識(shí)面窄，寫作語言積累不足，缺乏必要的寫作素材，所以寫作時(shí)“無話可寫”或“有話寫不出”。教師不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，不注意引導(dǎo)學(xué)生看電視時(shí)進(jìn)行必要的語言積累，結(jié)果學(xué)生習(xí)作語言平淡，語句不通順現(xiàn)象普遍存在，習(xí)作內(nèi)容陳舊空洞，無新意。

(三)習(xí)作評(píng)改不當(dāng)，效果事倍功半

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。有的教師把文章篇幅的長短、字跡書寫的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，至于習(xí)作重點(diǎn)等要求卻忽視了。有的教師不是指導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)習(xí)作成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的習(xí)作改得面目全非。教師如此評(píng)改作文，學(xué)生如何能感受到成功的喜悅?學(xué)生對(duì)老師的批語不感興趣，僅看一下作文分?jǐn)?shù)，就把作文本收入書包，是何原因呢?一是教師寫的評(píng)語千篇一律，如“語句通順，內(nèi)容具體，表達(dá)完整，中心突出”等。二是習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句教師都已訂正，學(xué)生無需改正，下次作文“照錯(cuò)不誤”。盡管我們教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去批閱作文，但是效果還是不理想。這樣，教師忽視學(xué)生修改習(xí)作的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平難以提高。

二、提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的有效對(duì)策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比绾胃倪M(jìn)農(nóng)村習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生用語言文字來表達(dá)自己的真實(shí)情感呢?可從以下幾方面進(jìn)行：

(一)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)自由表達(dá)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在寫作中無話可寫的現(xiàn)象，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的見識(shí)不少，而且知道得挺多，并非真正沒有習(xí)作材料，而是我們老師沒有“因勢(shì)利導(dǎo)”。因此，老師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，從作文命題、選擇材料、表達(dá)形式等方面拓展學(xué)生思路，讓他們?cè)诹?xí)作中產(chǎn)生樂于表達(dá)的愿望。

興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。教師安排學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，多讓學(xué)生自命文題，多給學(xué)生構(gòu)思和表達(dá)的自由。還可以采取一些措施，如：挖掘課文中可供習(xí)作訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫；結(jié)合課外閱讀寫讀書筆記或讀后感；結(jié)合日常生活中的重大事情，及時(shí)記錄，發(fā)表感想；結(jié)合農(nóng)村生活以及農(nóng)村中常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察寫作。這樣不僅有利于學(xué)生自由表達(dá)，還可以讓學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！边@不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學(xué)生，讓他們無拘無束地表達(dá)自己的真實(shí)感受，他們才會(huì)對(duì)寫作感興趣，才可能寫出有創(chuàng)意的文章。

(二)循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生積累素材

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就必須要求學(xué)生作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，很少體驗(yàn)都市的生活。然而，田園、菜園、果園，他們?nèi)サ枚?，板車推得多，他們的祖輩乃至父母，都從事著日出而作、日落而息的農(nóng)活；他們熟悉黃牛、公雞、鴨子、狗、貓、西瓜、松樹等動(dòng)植物。因此，他們熟悉栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事，他們熟悉動(dòng)物的外形及其生活習(xí)性、植物的形狀和作用。我們老師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)活，同父母一起干農(nóng)活，多觀察周圍的事物。學(xué)生在領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛、體會(huì)生活的多彩后，在寫作時(shí)才會(huì)覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，寫出的文章才有真情實(shí)感。

針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師可以有目的、有計(jì)劃地組織一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)。如：結(jié)合不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、擁抱大自然，體會(huì)一年四季的特點(diǎn)及帶給我們的不同感受；還可以組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開展扶老助殘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動(dòng)的心得，等等。總之，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的所見所聞和感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后寫下來。讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，拓寬了學(xué)生的觀察空間，增加了學(xué)生的習(xí)作素材，使習(xí)作訓(xùn)練充滿輕松愉快的氛圍。這樣，可以避免作文課的單調(diào)、枯燥，使學(xué)生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

(三)有效引領(lǐng)，加強(qiáng)寫法指導(dǎo)

1.用好教材，滲透習(xí)作指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力并不是孤立的行為，它與閱讀教學(xué)、生活啟發(fā)有著密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作文要想生動(dòng)、詳細(xì)，除了多用好詞、多寫好句外，還要有豐富的想象力，運(yùn)用比喻、擬人等方法把事物寫活。人編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的表達(dá)、獨(dú)特的視角等都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方式，學(xué)以致用，領(lǐng)悟出作文的真諦。

2.巧用范文，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，學(xué)界眾說紛紜，意見不一。有人認(rèn)為范文會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。事實(shí)上模仿是人類學(xué)習(xí)重要的途徑和方法，有很多著名作家和詩人都曾經(jīng)歷過模仿的階段。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，范文的選擇要講究，范文的體裁可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挑選范文，選用具有鮮明時(shí)代性、體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生寫作水平的作品展示出來。這不僅能教會(huì)學(xué)生分析文章的手法，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思。

3.廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。書讀多了，自然而然也就會(huì)寫文章了。要想習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，必須讓學(xué)生多閱讀，從書中汲取營養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，從課內(nèi)課外的讀書中，培養(yǎng)觀察、分析、想象、體驗(yàn)等能力，把遣詞造句等基本功遷移到習(xí)作中。

在農(nóng)村小學(xué)，由于受教學(xué)條件及家庭經(jīng)濟(jì)能力的制約，學(xué)生課外閱讀的書籍相對(duì)缺少，要學(xué)生增加課外閱讀量的難度較大。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家中一般都有一兩本課外書。這些書如果學(xué)生自己看，那么受益的只是一個(gè)人；如果建立“圖書角”，讓學(xué)生把家中的藏書拿到學(xué)校，大家交換著讀，就能更大限度提高學(xué)生的課外閱讀量。因此，教師可以開辟并利用“圖書角”這個(gè)重要渠道，每天安排一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，每月召開讀書心得交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛x書后的體會(huì)，并且把自己印象深刻或感受比較強(qiáng)烈的內(nèi)容寫出來，做到讀寫結(jié)合。

(四)創(chuàng)新修改講評(píng)的方式

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師是評(píng)價(jià)的主體和權(quán)威，給學(xué)生作文打分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語，改錯(cuò)字，這樣的習(xí)作評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平作用不大。其實(shí)，習(xí)作修改是學(xué)生對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)再次整理、提煉與升華的過程。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主評(píng)改，才能有效提高作文能力。

三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的評(píng)改能力，可以采取學(xué)生自讀自改、互讀互改與教師評(píng)改相結(jié)合的習(xí)作評(píng)改方式。這樣既能讓學(xué)生以自己的眼光評(píng)價(jià)作文，提高品評(píng)能力，使學(xué)生從中知道怎樣更好地寫作，也使老師從繁重的作文評(píng)改工作中解脫出來，使習(xí)作評(píng)改取得事半功倍的效果。

1.學(xué)生自讀自改習(xí)作。自主評(píng)改是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自改或者根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見推敲自己的習(xí)作。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。學(xué)生經(jīng)過這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。

2.學(xué)生互讀互改習(xí)作。讓學(xué)生自改后再互相交流，可采取同桌互相評(píng)改、不同水平學(xué)生一對(duì)一交換批改、好友交換互相評(píng)改、小組合作互相評(píng)改等互改方式?？梢越粨Q習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改；也可以和作者口頭交流；還可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽、評(píng)改，或作者執(zhí)筆聽取意見修改。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，探討評(píng)改意見，使學(xué)生共同提高評(píng)改能力。待大部分學(xué)生把作文評(píng)改完后，就讓學(xué)生現(xiàn)場展示評(píng)改成果，包括說說作文內(nèi)容、作文的精彩片段、學(xué)生自認(rèn)為評(píng)改得最稱心的地方以及學(xué)生自認(rèn)為最貼切或最精彩的評(píng)語等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，盡量讓學(xué)生說出自己的評(píng)改意見，肯定學(xué)生習(xí)作評(píng)改的進(jìn)步，讓學(xué)生從中體會(huì)到協(xié)作評(píng)改習(xí)作功的成就感。

3.教師評(píng)改。在學(xué)生自我修改、互相評(píng)改的過程中，教師應(yīng)以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，提升習(xí)作水平。在學(xué)生自改、互改后，教師更應(yīng)該注重后期的評(píng)改工作。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)自改互評(píng)后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改，并針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作再次進(jìn)行評(píng)分，肯定學(xué)生評(píng)改的過程，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作完成后，老師和同學(xué)們先進(jìn)行“大改”，即從立意和選材方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)修改；然后全班學(xué)生自改、互改，以及教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小改”，即文字方面的修改，效果特別顯著。筆者所在課題組按以上修改講評(píng)方式給數(shù)千名學(xué)生上課，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的習(xí)作水平有不同程度的提升。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))

第二篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

開題報(bào)告

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學(xué)生來源于周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差，這就給學(xué)生學(xué)與老師教帶來不少的困難。因此，習(xí)作教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生習(xí)作缺少實(shí)際的需要，缺乏明確的動(dòng)機(jī)。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學(xué)的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學(xué)生不易感到實(shí)際的需要。”“學(xué)生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴(yán)重地存在著。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學(xué)生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達(dá)高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達(dá)喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學(xué)生望而生畏。常聽一些語文老師教學(xué)生：習(xí)作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫具體，寫生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確......這么多的要求早已使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。識(shí)字效率不高，學(xué)生的閱讀和習(xí)作起步晚。漢字難學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用隨文識(shí)字的方法，識(shí)字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習(xí)作的提早起步，練寫增量。習(xí)作評(píng)改方式單一，耗時(shí)太多，效果不好。習(xí)作評(píng)改由老師一人擔(dān)當(dāng)，耗時(shí)多，不能做到及時(shí)反饋。以上這些問題，在實(shí)施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個(gè)年級(jí)是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策來解決這些問題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對(duì)習(xí)作教育教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行比較，找出影響農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析，以期找出有效的對(duì)策，改善我校習(xí)作教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫的狀況，提高小學(xué)生對(duì)祖國語言的感知運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)我?；A(chǔ)教育語文課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出小學(xué)教育的方向。

2.新課標(biāo)的理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)

（二）農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生練習(xí)習(xí)作的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫習(xí)作

（2）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么

（3）學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學(xué)習(xí)作的情況現(xiàn)狀

（1）習(xí)作教學(xué)要求不明確

（2）習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力

（3）習(xí)作講評(píng)修改不到位

（4）習(xí)作教學(xué)研究不重視

（三）對(duì)策研究：是對(duì)于習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究。

（四）習(xí)作教學(xué)的對(duì)策研究：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究

1.進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)

2.提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。將習(xí)作教學(xué)提前到與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，注重“前習(xí)作”指導(dǎo)。

3.習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容入手

4.激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學(xué)開展了課題為《心與習(xí)作》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情習(xí)作，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學(xué)開展了《留守兒童習(xí)作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習(xí)作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.國外對(duì)習(xí)作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的習(xí)作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對(duì)習(xí)作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會(huì)遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學(xué)觀，即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。

五、本研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）主要觀點(diǎn)

教育家陶行知曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題習(xí)作”。因此。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到五點(diǎn)：

1.以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的首席自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。

2.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積淀情感。

3.建構(gòu)開放型習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。

5.開發(fā)整合習(xí)作教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作的表達(dá)，提供廣闊的空間。

（二）創(chuàng)新之處

1.將習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，還學(xué)生習(xí)作教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！弊寣W(xué)生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學(xué)模式，還習(xí)作權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，學(xué)會(huì)審題、選材，構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對(duì)評(píng)講后的習(xí)作，進(jìn)行再次修改實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過對(duì)我校習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“知識(shí)面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，更新習(xí)作教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還習(xí)作教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫習(xí)作的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作修改實(shí)踐，提高學(xué)生習(xí)作品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

七、研究對(duì)象及范圍

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校5--6年級(jí)全體語文教師及學(xué)生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以習(xí)作教學(xué)效益為核心，以教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為輔。

1.問卷調(diào)查法：采用個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學(xué)生習(xí)作個(gè)性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)，通過調(diào)查我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問題，確定課題。

2.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)習(xí)作教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：分析研究我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題，擬定相應(yīng)策略，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有效性策略。

九、研究計(jì)劃及步驟

在小學(xué)語文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫不生動(dòng)”這一現(xiàn)象，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)行的人教版小語教材習(xí)作的編排體系，編排用意，各年級(jí)段習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等習(xí)作教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。突出重點(diǎn)，抓習(xí)作教學(xué)研討與實(shí)踐的過程管理，及時(shí)總結(jié)反思?xì)w納，加大習(xí)作教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的習(xí)作教學(xué)體系及特色。

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2017.05——2017.6）對(duì)我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討，制定課題研究計(jì)劃（方案制度、重難點(diǎn)確定、措施），同時(shí)也是課題申報(bào)階段。

2.實(shí)施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達(dá)成資源共享。

3.總結(jié)階段（2020.05——2020.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報(bào)告，并采用實(shí)績展覽、公開課教學(xué)、論文集等形式，邀請(qǐng)上級(jí)主管門的領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

十、預(yù)期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔(dān)

人

2017.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究申請(qǐng)書

申請(qǐng)書

顏明揚(yáng)

2017.7

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究方案、開題報(bào)告

書面報(bào)告

陳立德

顏明揚(yáng)

2018.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究中期報(bào)告

書面報(bào)告

顏明揚(yáng)

2019.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究活動(dòng)實(shí)錄

活動(dòng)實(shí)錄

張智蓉

2019.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究指導(dǎo)概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究優(yōu)秀習(xí)作集

資料

李永娥

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究優(yōu)秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究工作報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

最

終

研

究

成果

序號(hào)

完成時(shí)間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負(fù)

責(zé)

人

2020.5

匯編習(xí)作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

十一、課題組構(gòu)成負(fù)責(zé)人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務(wù)

副校長

專業(yè)職務(wù)

二級(jí)教師

研究專長

小學(xué)教育

最后學(xué)歷

?？?/p>

最后學(xué)位

任教學(xué)科

科學(xué)

工作單位

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區(qū)馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯(lián)系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

研究專長

學(xué)歷

學(xué)位

工

作

單

位

顏明揚(yáng)

男

1972.09

一級(jí)教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

孫淑蘭

女

1974.10

一級(jí)教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

李永娥

女

1976.07

一級(jí)教師

小學(xué)語文

專科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

吳紅艷

女

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

黃

浩

男

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

張智蓉

女

1983.04

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號(hào)

經(jīng)

費(fèi)

開

支

科

目

經(jīng)

費(fèi)

預(yù)

算

金額（元）

資料費(fèi)

購買圖書、訂閱有關(guān)報(bào)刊、雜志、檔案、文獻(xiàn)等材料的費(fèi)用、搜集資料

1000

國內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

外出參觀學(xué)習(xí)、考察等費(fèi)用

2000

小型會(huì)議費(fèi)

開題論證會(huì)、研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、專家評(píng)審會(huì)等費(fèi)用

1000

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

包括計(jì)算機(jī)購置費(fèi)、錄入費(fèi)、軟件設(shè)計(jì)費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等

3000

印刷補(bǔ)助費(fèi)

設(shè)備以及文具紙張等費(fèi)用

1000

管理費(fèi)

專家咨詢、報(bào)告費(fèi)

1000

其他

其它費(fèi)用包括用于研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)等

3000

以上7個(gè)科目

預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

12000元

預(yù)算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經(jīng)費(fèi)來源

學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)

自籌經(jīng)費(fèi)課題

經(jīng)費(fèi)保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學(xué)生習(xí)作心理偏差及其調(diào)適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的一些做法[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習(xí)作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻(xiàn).小學(xué)生習(xí)作心理調(diào)查與思考[J].教學(xué)與管理,2007,(10).

第三篇：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生入門習(xí)作教學(xué)研討

小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

語文姓語，小語姓小，學(xué)習(xí)語文最終目標(biāo)就寫作，但小學(xué)起步作文的教學(xué)很關(guān)鍵，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生：不適應(yīng)，不會(huì)寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

興趣、適應(yīng)、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為可以考慮一下幾點(diǎn)：

1、圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活及周圍的人或事、景或物為起步內(nèi)容，也可采用 學(xué)生感興趣的游戲或活動(dòng)。（對(duì)特別差的學(xué)生，起步時(shí)我采用我問學(xué)生，讓學(xué)生用書寫的方式回答我。）開始不要求內(nèi)容豐富，只要內(nèi)容通順就行。目的讓學(xué)生一開始就害怕寫作。

2、只要學(xué)生能按要求寫通順，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定。用心尋找學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)，可用范讀、出版、評(píng)優(yōu)等方式，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應(yīng)：當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了初步的興趣，就應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)習(xí)作要求，在格式、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等都應(yīng)讓學(xué)生逐步適應(yīng)寫作要求，習(xí)慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級(jí)起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標(biāo)。入門我認(rèn)為可以考慮一下幾點(diǎn)入手：

（1）引導(dǎo)學(xué)生展示自己，抒發(fā)真實(shí)情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導(dǎo)仿寫（這里指運(yùn)用好詞佳句入文，不是教導(dǎo)抄襲）

（3）指導(dǎo)背誦精彩語段（針對(duì)性積累，采用循序漸進(jìn)的原則）

（4）考慮本學(xué)校的學(xué)生情況。要一步到位很難，我以往的工作經(jīng)驗(yàn)是：出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生說一到兩句話。然后再出幾個(gè)關(guān)鍵詞，也就中心內(nèi)容的詞，讓學(xué)生一一說句子，最后出個(gè)幫助收尾的詞，讓學(xué)生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)及時(shí)評(píng)改，你的評(píng)價(jià)，幫他的修改，對(duì)學(xué)生很重要。對(duì)于部分學(xué)生可采用一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作

3、根據(jù)班級(jí)情況，設(shè)定不同的計(jì)劃。比如設(shè)佳作一角，習(xí)作之星等，一可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有更濃的興趣，二也可讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他人之有點(diǎn)，這樣可以提高自己的習(xí)作水平。

第四篇：中年級(jí)習(xí)作教學(xué)基本模式1

高年級(jí)習(xí)作教學(xué)基本模式

六學(xué)年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習(xí)作內(nèi)容要求，學(xué)生獨(dú)立思考。2.明確習(xí)作范圍、對(duì)象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長初步把關(guān)。

3.教師巡視，以獲得準(zhǔn)確信息，待組長面向全班發(fā)言后，能有的放矢地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

4.組長代表發(fā)言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學(xué)必須靜聽、深思、質(zhì)疑，為全班的共議做好準(zhǔn)備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學(xué)生快速列好提綱。

2.教師有所側(cè)重地點(diǎn)名交流提綱，要求其他學(xué)生聽準(zhǔn)其確立的寫作目的，根據(jù)其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當(dāng)。

3.進(jìn)行指導(dǎo)性的議論，教師對(duì)交流提綱的同學(xué)，要做到心中有數(shù)，把優(yōu)劣明顯的提綱呈現(xiàn)于學(xué)生，以便比較、鑒別。四 限時(shí)成文，自我修改 1.學(xué)生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時(shí)間進(jìn)行自我修改。五 交流評(píng)議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規(guī)定，批閱時(shí)要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生在相互議論的基礎(chǔ)上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習(xí)作再提高，以完成本次的寫作任務(wù)。

第五篇：中年級(jí)習(xí)作教學(xué)反思

春早已降臨大地，吹醒萬物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機(jī)。3月15日，升平小學(xué)迎來了各校的兄弟姐妹進(jìn)行小欖鎮(zhèn)小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作（口語交際）教學(xué)專題研討活動(dòng)。

這次活動(dòng)首先由北區(qū)小學(xué)的李滿英老師給我們上演了一場精彩的習(xí)作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長等幾位老師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，如：肖小艷老師的《如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長的《培養(yǎng)閱讀智能，突出寫段重點(diǎn)》等。

《說說心里話》是小學(xué)語文第二單元語文園地的內(nèi)容。習(xí)作的要求是讓學(xué)生說說自己成長過程中的心里話。習(xí)作內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，有它的特殊性。在這次活動(dòng)中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創(chuàng)新的思維。