第一篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態(tài)，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發(fā)展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創(chuàng)設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現(xiàn)象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現(xiàn)象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優(yōu)點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現(xiàn)了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發(fā)寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業(yè)負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。

第二篇：中年級習作起步教學的策略

中年級習作起步教學的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學 邵喜成

一、目前的現(xiàn)狀：語文教學難，習作教學更難，習作教學的起步更是難上加難。大多數(shù)小學生怕寫作文，教師也怕教作文。一個字“難”！

二、作文難在哪？ 教師方面：

1、坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學實際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，把閱讀教學和習作教學人為的割裂開。

4、重寫輕評。習作指導課輕描淡寫，學生缺少二次修改的機會，不得要領，習作能力得不到提高。學生方面：

1、對習作存在著畏難心理。常常采?。壕帲壕幰恍┎磺袑嶋H，沒有做過的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習作，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

2、積累少，詞匯匱乏。許多學生還沒有養(yǎng)成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

三、新課標對習作的要求：

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。（興趣、信心、交流、分享)

2、觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（觀察、自由、開放、個性）

3、能用簡短的書信、便條進行書面交際（體裁）

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運用）

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等表達符號。（修改、標點）

6、課內習作每學年16次左右。（次數(shù)）

如何指導學生進行起步習作教學呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》

上個世紀90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進中央舉辦的經驗交流會。下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。

一天，晚飯過后，賈志敏老師邀請葉至善先生到房間小坐?！叭湓挷浑x本行”，閑談時，賈老師請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的?！辟Z老師感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，理應十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

葉至善先生見他有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂?！逼渥优偷谜{遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續(xù)讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時候就是這樣學會作文的?！?故事中得到的啟示：

（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習作水平的基礎。

（二）必須“每天寫一點”。勤練筆是提高習作水平的保障。

（三）必須要學會修改習作。教師針對性的指導，是提高習作水平的關鍵。

四、有效策略----閱讀

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎。以閱讀引導寫作，以寫作促進閱讀。勞于讀書，逸于習作

新課標中關于寫作教學和老課標相比：

新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。（也闡述了閱讀與習作的關系，必須緊密結合）（1）課內閱讀----學方法

首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插習作輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此習作教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點。

（教材中讀寫結合的例子）（2）課外閱讀---增積累：

首先積累課本中的語言材料。（“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。）

其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧，開闊眼界；同時在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

（我校關于開展課文閱讀的圖片）

讓學生有書讀：

利用好現(xiàn)有圖書資源。

動員學生及家長購買書籍，訂閱報刊雜志。

建立班級圖書角（師生捐獻，把學校的圖書擇優(yōu)充實到班級圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級學生課外閱讀推薦書目）

四、有效策略---緩起步

對于剛剛起步進行習作的中年級學生來說，我們不能一下提過高的要求，操之過急，不然欲速則不達，要求太多太高，達不到反而挫傷學生寫作的積極性。可以采取分階段訓練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達到了就算符合要求，給予鼓勵表揚，從而逐步進行規(guī)范提高，讓學生體會到成功的自信。不要用高年級的要求和成人的水平去評價剛起步孩子的作文。

一、先說后寫

說是寫的基礎。“說”訓練好 了，就能極大地促進學生的寫。因此在寫作訓練時，我們可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容通順有條理地先說出來。

二、抓好片段練習

今天的兩節(jié)課就是一個很好的抓片段寫作的很好的范例。

三、重視講評

其實很多時候有效的講評比寫更重要，“寫---評----再寫”這是一個有效的循環(huán)，也是一個質的提高的過程。沒有講評的習作指導課是缺失的，學生的寫作能力也是很難得到提高的。

四、允許犯錯

剛起步階段，可能孩子一時還達不到老師的要求，或者要求過的還會犯錯，這都是正常的現(xiàn)象，教師一定要有一種寬容、豁達的心態(tài)。一次習作不一定要面面俱到，哪怕一次讓學生習得一個規(guī)范的要求。案例：《一百分的作文》:

錢夢龍剛剛接教初中二年級的語文。學生的語文基礎實在太差了，連小學生都不如。錢老師給他們上第一堂課說：“今天寫一篇作文，題目很簡單：《我的家》。”一位男同學說：“《我的家》寫什么呀，是不是寫爸爸在家里做什么，媽媽在家里做什么?”錢老師說：“可以。不過，《我的家》內容很豐富，其他內容都可以寫。作文的要求也很簡單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開頭空兩格?！蓖瑢W們心想，題目居中通過計算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師回答：“當然可以，記住，開頭要空兩格?！蓖瑢W們好不容易把文章寫好了，錢老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準確、語言生動??，一概不看，只看題目有沒有居中，文章有沒有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發(fā)下去，學生們高興之余也很疑惑：如此水平的作文還能拿一百分?錢老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢老師聽說后，一天在課上講：“同學們還記得《我的家》作文是什么要求嗎?”同學們說，記得啊，題目居中，文章分段?！坝袥]有做到呢?”大家說：“我們做到了?！卞X老師鄭重其事地說：“達到了要求就應該得一百分，這是你們自己努力得來的。不是老師送給你們的。不過，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經過努力，你們做到了，相信你們堅持努力，其他要求都可以達到?！蓖瑢W們聽了，個個點頭。

四、有效策略------銜接

必須要重視一、二年級的說話寫話訓練

作文能力訓練的序列：一二年級：集中大量識字，提前閱讀，搞好說話、寫話訓練，要求能寫幾句通順完整的話，這將會為習作打下堅實的基礎。三四年級：作文起步階段，從說到寫，從讀到仿，逐步提高要求，寫“放膽文”。五六年級：綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放膽文與命題作相結合。

四、有效策略------興趣（1）教師要注重積極的評價

哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文（2）開展同伴間的陽光評價。

另外，還應引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。（3）幫助學生發(fā)表。

俗話說：“樂此不彼”，因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。

校內評獎或發(fā)表（圖片）

報刊雜志投稿（圖片）

結語:

慢一點，細一點，在三年級作文起步的時候，不留后進生，每個孩子才會有再發(fā)展的空間。

無拘無束寫，有章有法練。

有一天，你會發(fā)現(xiàn)孩子的作文能力，在不知不覺中生長了。

【來自大家語文網】

第三篇：小學生習作起步教學初探

小學生習作起步教學初探

小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。實際上，小學階段，應大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。

學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。教師不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，總寫來寫去是《記一個人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。

現(xiàn)在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定內容，自由發(fā)揮，學生松了綁，十分活躍。

學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下分數(shù)就塞進抽屜。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。

表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得

到應有的指導。要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。

第四篇：中年級習作教學基本模式1

高年級習作教學基本模式

六學年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習作內容要求，學生獨立思考。2.明確習作范圍、對象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長初步把關。

3.教師巡視，以獲得準確信息，待組長面向全班發(fā)言后，能有的放矢地點撥、引導。

4.組長代表發(fā)言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學必須靜聽、深思、質疑，為全班的共議做好準備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學生快速列好提綱。

2.教師有所側重地點名交流提綱，要求其他學生聽準其確立的寫作目的，根據其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當。

3.進行指導性的議論，教師對交流提綱的同學，要做到心中有數(shù)，把優(yōu)劣明顯的提綱呈現(xiàn)于學生，以便比較、鑒別。四 限時成文，自我修改 1.學生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時間進行自我修改。五 交流評議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規(guī)定，批閱時要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準確，結構是否嚴謹。

學生在相互議論的基礎上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習作再提高，以完成本次的寫作任務。

第五篇：中年級習作教學反思

春早已降臨大地，吹醒萬物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機。3月15日，升平小學迎來了各校的兄弟姐妹進行小欖鎮(zhèn)小學語文中年級習作（口語交際）教學專題研討活動。

這次活動首先由北區(qū)小學的李滿英老師給我們上演了一場精彩的習作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長等幾位老師的作文教學經驗交流，如：肖小艷老師的《如何激發(fā)學生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長的《培養(yǎng)閱讀智能，突出寫段重點》等。

《說說心里話》是小學語文第二單元語文園地的內容。習作的要求是讓學生說說自己成長過程中的心里話。習作內容貼近孩子的生活實際，有它的特殊性。在這次活動中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創(chuàng)新的思維。