第一篇：農(nóng)村“希望小學(xué)”的現(xiàn)狀及其對策

農(nóng)村“希望小學(xué)”的現(xiàn)狀及其對策

選擇了教育就選擇了未來,教育問題是一個關(guān)乎未來的課題。尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育。只有農(nóng)村教育發(fā)展了,才談的上全民族教育的發(fā)展和整個國民素質(zhì)的提高。我國是一個人口大國、農(nóng)村人口占了近70%,如何把農(nóng)村沉重的人口負(fù)擔(dān)開發(fā)成為-優(yōu)秀的人力資源,充分拓展和發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)的功能是推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的奠基工程,是保障農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

為了貫徹落實中央精神,國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》,文件指出:“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用?！备＝ㄊ∥≌叨戎匾曓r(nóng)村基礎(chǔ)教育,并采取了多項措施從提高思想認(rèn)識、機(jī)制體制構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、保障弱勢群體、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查等方面加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。由于我國仍處于社會主義初級階段,各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出,盡管各地義務(wù)教育都有新的發(fā)展,但城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距依然存在,義務(wù)教育改革與發(fā)展還存在不少困難和問題?，F(xiàn)實告訴我們,現(xiàn)階段我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育還存在許多問題、困難和不足。如農(nóng)民教育的負(fù)擔(dān)較重;城鄉(xiāng)教育差距有擴(kuò)大的趨勢;經(jīng)費(fèi)投入不足;農(nóng)村教師隊伍流動性大。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的現(xiàn)狀解讀

2010年4月下旬,在院團(tuán)委的支持下,我們帶著以上問題來到閩侯縣小箬中心小學(xué)、尚格希望小學(xué)、中平希望小學(xué)、尚錦希望小學(xué)進(jìn)行了以“走進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育,牽手希望小學(xué)”為主題的社會實踐調(diào)查活動。希望以教育群體中的弱者――“希望小學(xué)”為例來窺探我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育最薄弱的一面,追蹤近年來農(nóng)村基礎(chǔ)教育各項措施在最基層所留下的足跡。農(nóng)村“希望小學(xué)”的喜

調(diào)查結(jié)果表明,近幾年這里的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展取得了可喜進(jìn)步,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)義務(wù)教育覆蓋面廣泛,補(bǔ)助政策落實到位

經(jīng)過訪談了解到這三所“希望小學(xué)”所在的村適齡兒童入學(xué)率達(dá)100%?！皟擅庖谎a(bǔ)”政策也落實到位。除了“兩免一補(bǔ)”政策得到落實外,學(xué)校還為師生全天免費(fèi)提供熱水。寄宿生還可以享受免費(fèi)營養(yǎng)早餐、免費(fèi)營養(yǎng)湯、回家車費(fèi)補(bǔ)貼等。在小箬中心小學(xué),我們看到在干凈明亮的食堂里,每位學(xué)生的早餐是:一粒雞蛋,一碗稀飯,一碟小菜。食堂的阿姨說有時也喝豆?jié){、吃饅頭,但雞蛋是必備的。而這樣的營養(yǎng)早餐是免費(fèi)的。中午的湯也是免費(fèi)的,一般是豆腐湯、蛋湯和肉湯,怕魚刺會卡喉嚨,所以魚湯就比較少。每周回家可以享受一半的車費(fèi)補(bǔ)貼,比如從小箬到福田要7元,學(xué)校補(bǔ)貼4元,學(xué)生憑車票每周報銷。學(xué)生所免的費(fèi)用均是由上級直接撥款到學(xué)校財政。我們還了解到,每個寄宿生每月只要繳納70元生活費(fèi)(大米自帶)學(xué)校就會負(fù)責(zé)他們住宿期間的所有費(fèi)用,包括一日三餐、住宿、水電等。

(2)基礎(chǔ)教育辦學(xué)硬件不斷提高

寬敞的教室里,堅固的課桌椅、整潔的宿舍、干凈的食堂使我對希望小學(xué)認(rèn)識有了改觀。部分教室還安裝了多媒體設(shè)備,教師可以用課件給學(xué)生上課。教師還可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)與名師交流學(xué)習(xí)。隨著教育信息網(wǎng)站建設(shè)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè),教師可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

教師的住宿條件也有了提高,學(xué)校在宿舍里為教師配備了電視機(jī)、熱水器等家電。水電、住宿全免的教師每月的花銷是很省的。農(nóng)村教師的工資與城鎮(zhèn)的相差不多,而日?；ㄤN卻節(jié)省了不少,加上省去了上班途中的奔波與城市的喧囂與污染,相比之下農(nóng)村教師的生活質(zhì)量并不低于城鎮(zhèn)教師。

(3)城鄉(xiāng)支教、助教措施的實行使師資力量有較大提高

縣教育局要求新招考的教師必須“上山下鄉(xiāng)”五年,五年后才可以提出申請調(diào)動回城鎮(zhèn)。同時還加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師交流,要求教師要評高級職稱也必須到農(nóng)村服務(wù)滿兩年。這樣就保證了農(nóng)村小學(xué)教師有新鮮血液補(bǔ)充。農(nóng)村教師的學(xué)歷也在不斷提高。我們了解到四所小學(xué)情況相似,均沒有使用代課教師,除了部分即將退休的老教師,約占10%,其他教師的學(xué)歷均達(dá)到大專,20%老師已經(jīng)是本科學(xué)歷。大部分大專的老師也都正在或是準(zhǔn)備攻讀本科。部分老師被評為省、市、縣骨干教師。

(4)教育投入增加

教師工資及辦公經(jīng)費(fèi)發(fā)放都能及時到位。同時,社會資金參與學(xué)校建設(shè)。在校門口我們看到了紅榜,那是在修建教學(xué)樓、宿舍樓工程中,除了上級的撥款外,社會各屆人事捐助的愛心款項,據(jù)了解這些學(xué)?；ǖ馁M(fèi)用中社會捐助的金額占了很大的比例。如尚格希望小學(xué)的教學(xué)樓、校舍就是由“閩興集團(tuán)”的美籍華僑林水弟先生全額捐建的;小箬中心小學(xué)的教學(xué)樓上赫然寫著“華聯(lián)俊杰綜合樓”,顯然也是華聯(lián)的熱心人士聯(lián)合捐助的:而中平希望小學(xué)、尚格希望小學(xué)門口的石碑上也密密麻麻地刻著上百號捐款人的姓名,有的是某某工廠、有的是某某店鋪、大多數(shù)甚至是個人,從幾百到幾千不等。

(5)社會團(tuán)體關(guān)注貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育

“螢火蟲計劃”、“春蕾計劃”等活動為不少貧困生送來了溫暖。目前“螢火蟲計劃”以每學(xué)期每人300元的經(jīng)費(fèi)支援著小箬中心小學(xué)的12名學(xué)生,中平希望小學(xué)的3名學(xué)生以及尚錦希望小學(xué)的2名學(xué)生,部分品學(xué)兼優(yōu)的特困生還得到了企業(yè)家的長期資助?！伴}興集團(tuán)”、“藍(lán)建集團(tuán)”等愛心企業(yè)也以捐款、捐物等方式關(guān)心著這些孩子。除尚格希望小學(xué)外,中平希望小學(xué)的圖書館是由“藍(lán)建集團(tuán)”捐助的,圖書館雖然只有50平方米左右,但書架上密密麻麻、整齊有序的排滿了各種各樣的書籍,足夠在校的60多名學(xué)生閱讀了。每年都會有許多愛心機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體來關(guān)心、幫助他們。農(nóng)村“希望小學(xué)”的憂

農(nóng)村基礎(chǔ)教育雖然取得了令人矚目的成就,但總的說來,農(nóng)村教育的發(fā)展水平仍還非常落后,黨和政府應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問題。

(1)義務(wù)教育發(fā)展不夠均衡

城鄉(xiāng)教育資源分布不夠合理,造成了城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不夠均衡。在縣城里小學(xué)各專業(yè)教師配備齊全、基礎(chǔ)設(shè)施齊備、課程完備,電教化、鋼琴、語音室、運(yùn)動場等設(shè)施應(yīng)有盡有。任課教師的生活、住宿條件也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村,教師的學(xué)歷、教學(xué)水平、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會也優(yōu)于農(nóng)村。從此次走訪的幾所小學(xué)來看農(nóng)村小學(xué)一位教師都要承擔(dān)三門以上的課程,部分緊缺課程的教師還得跨校教學(xué),其效果也只能是蜻蜒點水。比如多媒體等教學(xué)設(shè)備只有小箬中心小學(xué)才每間配備,其它學(xué)校都是全校只配一到兩間教室。配備保安的經(jīng)費(fèi)也是中心校才有上級撥款,其它學(xué)?？孔陨淼慕?jīng)費(fèi)聘請保安也是不現(xiàn)實的。

(2)部分偏遠(yuǎn)村莊上學(xué)難、辦學(xué)也難

部分偏遠(yuǎn)村莊由于外出務(wù)工的人多,出現(xiàn)了全校只有一個老師對數(shù)個學(xué)生的情況。為提高教學(xué)質(zhì)量,節(jié)約辦學(xué)成本,老師鼓勵家長讓孩子去附近村莊上學(xué),但低年級的學(xué)生自理能力差且寄宿生家長不放心。在小箬中心小學(xué)老師介紹說這里有三名學(xué)生一年級就開始當(dāng)寄宿生,生活自理能力差,剛來時天天哭。不寄宿每天翻山越嶺接送也不現(xiàn)實。部分村莊就出現(xiàn)了一個老師全包所有年級所有課程,這樣的教學(xué)質(zhì)量就打折扣了。像英

語、音樂、信息等課程只有附近的教師一周過來支援一兩節(jié)課。

(3)農(nóng)村教師流動性太大,教師培養(yǎng)難度大

因為農(nóng)村生活的枯燥,娛樂活動的缺乏,許多年輕人不愿留在農(nóng)村任教,特別是年輕女教師更希望到城市成家立業(yè)。而恰恰農(nóng)村小學(xué)年輕女教師的比例占80%以上。5年一到她們就申請調(diào)動,農(nóng)村學(xué)校成了新教師的培訓(xùn)基地。像尚錦希望小學(xué),除了校長是本地的,長期在那工作外,其他教師都是頻繁流動的。骨干教師的人數(shù)太少,由于大多都是年輕教師且任職年限短,骨于教師培養(yǎng)需要一定的周期,骨干教師隊伍很難形成。

(4)普通教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會和實效性仍然有待提高

雖然規(guī)定普通教師每年都要參加縣進(jìn)修校的培訓(xùn)和聽課活動,但每位教師一年只有2天時間,培訓(xùn)課時太少,成效不高。由于骨干教師少,參加省級培訓(xùn)的機(jī)會就更少了。作為省級中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的福建教育學(xué)院和各縣市級進(jìn)修機(jī)構(gòu)任重而道遠(yuǎn)!

(5)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育是經(jīng)濟(jì)、便捷的學(xué)習(xí)方式,比較適合于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)機(jī)會較少、師資力量薄弱的農(nóng)村教師。雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入農(nóng)村教室但覆蓋率不夠,除中心校外,其它學(xué)校一校只配備一套的多媒體設(shè)備,其使用率也不高。除了設(shè)備的局限,教師的信息技術(shù)能力也有待提高,遠(yuǎn)程教育就多流于形式。

(6)家長對孩子教育重視程度不一,出現(xiàn)“趁早打工”和“家人陪讀”兩種極端

部分農(nóng)民覺得即使完成了九年義務(wù)教育,上高中、上大學(xué)費(fèi)用更是高不可及,而且以后的就業(yè)也難。不少村民對子女上大學(xué)望而卻步,逐漸形成了一種對教育的淡漠思想。于是大多初中畢業(yè)就選擇了輟學(xué),直接去打工或是學(xué)一門手藝,可以直接幫助家里增加收入、改善生活。而另一部分農(nóng)民則迫切希望孩子走出農(nóng)村、改變命運(yùn),為獲得更好的教育資源家長不遺余力把孩子送到城鎮(zhèn)就讀。有的是爺爺奶奶陪讀,有的甚至是母親辭職陪讀。陪讀不僅在高中階段盛行,現(xiàn)在已經(jīng)在初中、小學(xué),甚至幼兒園階段出現(xiàn)了,主要是為了學(xué)習(xí)英語,農(nóng)村英語教師缺乏,有的甚至沒有英語老師。家長這樣傾其所有的把希望全部壓在孩子身上,給孩子帶來巨大的心理壓力。同時也暴露出農(nóng)村地區(qū)教育投入不足、師資力量薄弱等問題。

(7)“留守兒童”的家庭教育問題

由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工,成為“農(nóng)民工”。因此,也出現(xiàn)了大量的“留守生”和“代理家長”。由于留守子女與父母長期分離,在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響,尤其是親情缺失和隔代教育,使得留守子女這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷,性格變得較為孤僻,學(xué)習(xí)成績下降。

二、解決現(xiàn)存不足的應(yīng)對思考

近幾年,福建省農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展成就喜人,但存在的一些問題也應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。我們認(rèn)為只要各級政府能從戰(zhàn)略高度出發(fā),堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,堅持把農(nóng)村基礎(chǔ)教育放在優(yōu)先發(fā)展的思路,那么存在的問題是可以得到解決的,農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展是可以“提速”的,為此,我們提出以下建議: 逐步縮小學(xué)校辦學(xué)條件的差距。省教育廳應(yīng)根據(jù)地方政府的財力狀況對不同地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行不同的補(bǔ)助力度,對特困的地區(qū)進(jìn)行“特殊給養(yǎng)”,使農(nóng)村學(xué)校在硬件上向城鎮(zhèn)靠攏。幫助貧困地區(qū)的教育發(fā)展“扶上馬,再送一程”,實現(xiàn)跨越式發(fā)展。切實加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè),統(tǒng)籌教師資源,充實和穩(wěn)定師資隊伍。城區(qū)的專業(yè)教師與骨干教師,必須輪流到農(nóng)村中小學(xué)對口支教。這樣一來,既達(dá)到了充實農(nóng)村教師隊伍,支援農(nóng)村基礎(chǔ)教育,又把城區(qū)先進(jìn)的教學(xué)理念與手段帶向農(nóng)村的目的,同時對城區(qū)教師本人也是一次深刻的思想政治教育與錘煉。除了給他們“輸血”還得讓他們學(xué)會自身“造血”,今后應(yīng)提供有力措施鼓勵優(yōu)秀教師或管理者到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任學(xué)科帶頭人,帶動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的網(wǎng)點調(diào)整與統(tǒng)籌規(guī)劃。做到統(tǒng)而不漏,籌而有序,全面規(guī)劃,加強(qiáng)建設(shè)。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)建立和完善一所或幾所基礎(chǔ)教育中心,有利于人、財、物的相對集中,避免重復(fù)投資和網(wǎng)點布局鋪大而造成的資源浪費(fèi),要降低教育管理成本,提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源利用的效益。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會,政府在師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上予以一定的傾斜,鼓勵大批教師參加各級各類非學(xué)歷培訓(xùn),使培訓(xùn)和交流常態(tài)化,確保培訓(xùn)的公平性、實效性、系統(tǒng)性。從長遠(yuǎn)看要加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè),從當(dāng)前看要在農(nóng)村實施“校車接送工程”,使小學(xué)布局相對集中,偏遠(yuǎn)村莊的孩子可以享受較好的教育資源,家長也可以不用花精力、金錢去陪讀。這對于生活自理能力較差的小學(xué)生而言比發(fā)展寄宿制更可行更節(jié)約資源。對“留守兒童”、“特困生”要特別關(guān)注,更加關(guān)心、幫助他們解決生活上的困難,心理上的困惑。也要與家長多溝通,幫助孩子健康成長。教師要加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,增強(qiáng)對學(xué)生的心理健康的關(guān)注。

在今后發(fā)展中要密切關(guān)注的是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中已形成的富有特色的好思路、行之有效的方法,在今后的工作中繼承下去、延續(xù)下去,在此基礎(chǔ)上結(jié)合時代發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況去不斷探索、創(chuàng)新發(fā)展方式和措施,使農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到長足的發(fā)展。

每一位孩子都有一樣精彩的夢想,每一位孩子都有無限可能,同樣是祖國的花朵他們有權(quán)利享受同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源,這就是我們要為之努力奮斗的目標(biāo)!

(責(zé)任編輯:林文瑞)

第二篇：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

福建省光澤縣增坊小學(xué)陳志求

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。呂淑湘同志也曾指出：同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀，這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著重要的作用。然而，由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。一方面在我們農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有能力構(gòu)建圖書室，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，所以大多不愿意為孩子買課外讀物。在大部分家長與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念，為了提高作文的能力，更為了考試，只好針對性的買些作文書，所以學(xué)生平時閱讀的內(nèi)容，作文類占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二．有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，但也只是擺設(shè)，為檢查所需。因此，學(xué)生的課外閱讀沒有好書讀，也就沒興趣讀；當(dāng)然也不會擠時間去讀，即使偶爾一讀，目的不明，方法也就不當(dāng)。

1．沒有好書讀。因為多數(shù)圖書角、圖書廚柜只是擺設(shè)，哪有小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2．沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的，擺設(shè)的書，學(xué)生閱讀就沒有樂趣，拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，所以不想讀。同時隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，幾乎占去了學(xué)生所有課外閱讀的時間。學(xué)生哪會用大量的時間去面對枯燥乏味的文字？

3．沒有時間讀。老師、家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，長期的應(yīng)試教育，單一的評價手段，導(dǎo)致語文教師過分看重考試檢測的成績，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)大都局限于教材內(nèi)容，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時間，不能立竿見影出成績的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視，數(shù)學(xué)教師的重視程度更是可想而知了。

4．有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績，贏得教師與家長的表揚(yáng)，只有極少數(shù)學(xué)生是為了增長知識、提高文學(xué)素養(yǎng)。因而，在閱讀中流于形式，重于情節(jié)，大都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少品味其中的語文，更不用說關(guān)注內(nèi)容是如何表達(dá)的；也很少做讀書筆記，即使部分學(xué)生有做筆記，也無非是摘抄些所謂好詞佳句。

針對上述問題，要在農(nóng)村小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，切實提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力。我們根據(jù)學(xué)校實際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，建立校園圖書館，成立“書香讀書社”；購買了上萬冊小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生家長多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級學(xué)生的藏書量達(dá)到80冊以上。再次我們還建立班級圖書小屋，讓孩子們每天早晨、中午、課間、放學(xué)的時間都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學(xué)生有好書讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級學(xué)生的必讀書目，如二年級學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童話》（注音版）；三年級學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《一千零一夜故事》《愛麗斯漫游奇境》《湯姆叔叔的小屋》。與此同時我們考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，我們還向?qū)W生推薦了一部分的選讀書目，如《會飛的房子》《大頭兒子與小頭爸爸》《舒克和貝塔歷險記》《湯姆叔叔的小屋》《福爾摩斯探案選》《月亮寶石》等。這些課外讀物不僅思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中 1

認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。同時又考慮到學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，有一定的趣味性，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣有很大的幫助。而且還考慮的學(xué)生閱讀的廣度，各方面的書籍都有。

三、讓學(xué)生有時間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提，蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。為此我們一方面要求教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，拋棄機(jī)械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，保證學(xué)生有充裕的時間、有足夠的精力進(jìn)行課外閱讀。另一方面，我們還建立了課外閱讀時間保障機(jī)制，即每天午間12：20至13；00為課外閱讀時間段（我校90%的學(xué)生為寄宿生或寄午生），在此時間段中，全體學(xué)生可在舒緩的音樂旋律中閱讀，很多學(xué)生完全沉浸在圖書所描繪的情境中，快樂地享受著閱讀所帶來的無窮樂趣。此外我們還將每周一、三、五的早會課，定為課外閱讀反饋交流時間；并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課。這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時間。

四、讓學(xué)生好讀書。興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識，而且學(xué)生對課外閱讀有濃厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標(biāo)志。

1．成立“書香讀書社”。為了滿足部分課外閱讀量大、能力強(qiáng)的學(xué)生，我們特別成立了“書香讀書社”，定期組織他們開展讀書交流探討等活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2．建立“書香少年”“書香班級”評選制度。學(xué)校制定了“書香少年”“書香班級”評選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行一次評選，在評選中，我們發(fā)現(xiàn)了許多愛讀書、會讀書的學(xué)生和班級。

3．榜樣激勵。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學(xué)生為榜樣，在校園的醒目處粘貼教師的讀書寄語及學(xué)生的讀書感言。讓學(xué)生以身邊的人為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4．建立課外閱讀考級制度。榜樣的激勵力量是暫時的，為了長久地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我們特地為學(xué)生創(chuàng)建“增坊小學(xué)課外閱讀考級制度”。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，設(shè)立了七個等級，每個等級都規(guī)定了必讀書目與選讀書目以及優(yōu)秀古詩詞背誦篇目等，每學(xué)期初制定本學(xué)期的課外閱讀考級計劃，平時由語文教師不定期檢查學(xué)生課外閱讀情況，期末各學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的讀書情況，向語文教師提出相應(yīng)的級別考級申請。然后由學(xué)?？技壩瘑T會組織考核，考核內(nèi)容為必讀書目、部分選讀書目和優(yōu)秀古詩詞?？己送ㄟ^的學(xué)生予以公示并發(fā)給相應(yīng)的等級證書。

5．展示課外閱讀成果。我們在學(xué)校和班級均設(shè)立了課外閱讀成果展示欄，展示學(xué)生近期的優(yōu)秀讀書記錄卡、心得卡以及課外閱讀小報等，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、讓學(xué)生會讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時，我們還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求，1、結(jié)合平時課堂教學(xué)傳授讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果也很好。

2、設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課。為了確保學(xué)生的課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)，我們從地方課程中抽出一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，從而保證了每個年段每周都有一課時的課外閱讀指導(dǎo)，我們根據(jù)書籍自身特點，每個班級的不同情況和重點訓(xùn)練項目的不同要求，總結(jié)歸納出以下幾種不同類型的課外閱讀指導(dǎo)課。

1）讀物推薦課，主要向?qū)W生介紹推薦課外讀物，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）讀書方法指導(dǎo)課，這種課型主要解決怎么讀的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用于課外閱讀之中，做到“同類一得，一法能用多篇”。

3）成果展示課。這種課型是在學(xué)生對一本書廣泛深入地閱讀的基礎(chǔ)上，江報自己的閱讀收獲。

4）閱讀交流課，這種課型組織學(xué)生交流學(xué)生課外閱讀的收獲與體會，也可組織學(xué)生對所讀的文章進(jìn)行專題評論或綜合評論。

5）欣賞課。這是以教師活動為主的一種課型，通過語言，借助錄音、音樂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的某一片段、章節(jié)或語言的表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生有適合的書籍可讀，有充裕的時間去讀，有濃濃的興趣愛讀；當(dāng)我們的學(xué)生或在校園的草坪上，或在濃密的樹蔭下，或在教室的一角捧著一本本散發(fā)著淡淡書香的課外讀物津津有味、搖頭晃腦地閱讀欣賞時；當(dāng)我們的學(xué)生會隨著書中所描繪的情節(jié)或傷心流淚，或高興大笑，或激動叫好之時，我們的課外閱讀工作就真正取得了一定的實效?！白尯脮槲页砷L，讓閱讀成為習(xí)慣”是我們課外閱讀的口號，也是我們的不懈追求。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對策

[摘要] 隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

教育現(xiàn)狀

分析

對策

本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機(jī)室，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實施，我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查

（一）、教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，落伍已成不爭的事實。個別教師學(xué)習(xí)動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認(rèn)識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?？v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。

（二）、學(xué)生及家長 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。

農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒時間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

（三）、學(xué)校辦學(xué)條件

盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè)，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學(xué)習(xí)。

語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。

（四）、學(xué)校教研

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進(jìn)行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會評價學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測，并且給各個學(xué)校排名排隊，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎、會考獎。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個性，有礙于學(xué)生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來的結(jié)果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸 顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。

二、對策

目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

（一）、加強(qiáng)農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體育、音樂、美術(shù)教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)貨教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的沒特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是 留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要認(rèn)真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學(xué)過程管理，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化和夯實“備”、“教”、“改”、“導(dǎo)”、“考”、“評”各個環(huán)節(jié)的工作。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)》，強(qiáng)化常規(guī)意識。教學(xué)常規(guī)是落實教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，首先要學(xué)習(xí)常規(guī)，理解常規(guī)，強(qiáng)化常規(guī)。

2、從實際出發(fā)，制定實施辦法。提高教學(xué)的實效性是常規(guī)管理的出發(fā)點，也是落腳點。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實際，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實的原則出發(fā)，重視抓細(xì)節(jié)、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動、有序落實，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點。首先要加快課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)智慧生長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次學(xué)校要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，強(qiáng)化校本教研，使教師要在新課程的理念指導(dǎo)下，潛下心來研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。針對 學(xué)生實際和教學(xué)要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的難度和節(jié)奏，設(shè)計課堂教學(xué)的方案，集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在反思中促成專業(yè)成長。

4、精心編選學(xué)科資料，提高訓(xùn)練的針對性

學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計課內(nèi)、外練習(xí)，使訓(xùn)練能針對學(xué)生實際，針對教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強(qiáng)監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?。

優(yōu)良的常規(guī)管理最終要創(chuàng)建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規(guī)管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監(jiān)督常規(guī)管理的有效實施。進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)評價方案，注重對教師教學(xué)的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習(xí)慣，成為學(xué)校優(yōu)良文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要隨時收集所教學(xué)科的信息，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，在對比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好 8 每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現(xiàn)資源共享，增加學(xué)習(xí)機(jī)會，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機(jī)會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）、建立合理的教師流動機(jī)制。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

（六）、改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學(xué)（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入，學(xué)校可充分利用教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育和備課、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學(xué)實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為 培養(yǎng)人才服務(wù)。

（七）、整合政府、社會、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育，奮力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)村財務(wù)管理現(xiàn)狀及其對策

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農(nóng)村財務(wù)管理現(xiàn)狀及其對策

作者：胡克訓(xùn)

來源：《財會通訊》2009年第06期

第一，農(nóng)村財務(wù)管理存在的問題。主要表現(xiàn)為：一是資產(chǎn)負(fù)債表中的有些項目有名無實。例如：應(yīng)收款項目，從資產(chǎn)負(fù)債表上看其數(shù)額巨大，但農(nóng)村稅費(fèi)改革后，這部分債權(quán)資產(chǎn)基本無法變現(xiàn)，對于村集體來說沒有實際意義；短期投資和長期投資項目，村集體經(jīng)濟(jì)組織的短期投資和長期投資一般是以前的信用社和農(nóng)村合作基金會的股金及其對村集體開辦的集體企業(yè)的投資。但目前這些相關(guān)單位大多已撤并或關(guān)閉或破產(chǎn)，對于村集體來說，這樣的資產(chǎn)只能作為壞賬處理。二是資產(chǎn)負(fù)債表中的有些項目名實不符。例如：固定資產(chǎn)項目，存在著長期不提折舊、部分固定資產(chǎn)有賬無物、固定資產(chǎn)虛增等現(xiàn)象；在建工程項目，村集體進(jìn)行工程建設(shè)、設(shè)備安裝、農(nóng)業(yè)基本建設(shè)、設(shè)施大修理等發(fā)生的實際支出，反映在“在建工程”項目中，在建工程項目完工后，而不按規(guī)定及時進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。有的已經(jīng)增加了“固定資產(chǎn)”或“經(jīng)營支出”或“其他支出”等項目，而不注銷“在建工程”項目，導(dǎo)致資產(chǎn)虛增；村級負(fù)債項目，相比應(yīng)收款項目，債務(wù)是一個剛性數(shù)據(jù)，不能打絲毫的折扣。對于一般的農(nóng)業(yè)型的村集體經(jīng)濟(jì)組織，發(fā)展村級經(jīng)濟(jì)無路，集體實力無法壯大，沒有國家政策的傾斜，沒有區(qū)位優(yōu)勢，在短期內(nèi)難以化解債務(wù)。不僅如此，沉重的債務(wù)每年還要派生利息，導(dǎo)致實際債務(wù)額大于賬內(nèi)債務(wù)額。三是農(nóng)業(yè)資產(chǎn)有實無名。絕大多數(shù)的農(nóng)村會計服務(wù)中心在進(jìn)行會計核算時，沒有啟用“農(nóng)業(yè)資產(chǎn)”項目，而將發(fā)生的“產(chǎn)畜”、“役畜”、“經(jīng)濟(jì)林木”等內(nèi)容的支出直接計入“其他支出”或“公積公益金”項目，人為虛減了資產(chǎn)。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進(jìn)二十年之久，對目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個較為細(xì)致的掌握?？偟恼f來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋铮诙潜硟?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動?！倍徊糠终Z文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因為：第一。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個充分考察學(xué)生知識面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對于作文的根本認(rèn)識。一方面，老師要認(rèn)識到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學(xué)生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達(dá)出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認(rèn)識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點，教會學(xué)生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強(qiáng)，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚(yáng)學(xué)生的亮點，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高?？傊胍纳妻r(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地擴(kuò)大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149