第一篇：農(nóng)村小學生習作中的問題和對策

農(nóng)村小學生寫作存在的問題及對策

遂川縣水南明德小學劉秋香

首先從我平時的習作教學中我總結(jié)出了學生的習作中存在如下幾個問題：其一是題材方面的問題：學生習作中的題材存在的假、大、空是主要現(xiàn)象，他們拿到題目后不懂得如何立意，如何去選材。他們根本并不會去想自身的生活，自身的經(jīng)歷和切身的感受，而是去看作文選，或者從自己的大腦了搜索熟悉的范文。所以他們寫來寫去總是老一套，沒有新穎的題材。其二是語言方面的問題：農(nóng)村小學生的習作中總是容易出現(xiàn)一些地方方言的普通話來。語言很不規(guī)范，語病也多。而且他們的習作失去了兒童化的語言，并沒有寫出自己的真話，而是借用別人的話，借用別人經(jīng)歷過的情感體驗，裝腔做事，擺弄辭藻，成人味十足。最后就是寫作技巧的問題：寫作技巧的主要問題是概念空洞，沒有具體的事實,沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，不作具體的變化描寫，作文層次混亂，主題不鮮明，過度不自然。不能靈活運用各種表達方式，詳略不得當，開篇結(jié)尾不能為主題服務往往是堆砌出一些華麗的詞語但卻毫無用處等。

在分析了學生習作中存在的這些問題時候我找了找出現(xiàn)這樣情況的原因主要是許多小學生不喜歡寫作，寫作文不過是為了完成老師布置的任務。加之他們閱讀空間小，生活經(jīng)驗少，最關(guān)鍵的是缺乏寫作技巧，導致他們視野狹窄、認識膚淺、思維僵化、寫作題材缺乏。

那么面對那么多的習作中的問題我們該如何去改善呢？我想可以從以下幾點做起：1.培養(yǎng)寫作興趣：興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)部力量。首先，我有計劃的培養(yǎng)他們的觀察興趣，教給他們一些觀察的方法，引導他們觀察生活中的一草一木，捕捉生活中的絲絲縷縷，教他們熱愛生活。

2培養(yǎng)想象興趣：通過他們喜歡的童話來激發(fā)想象，給學生一個詞，讓學生根據(jù)這個詞構(gòu)想一個童話故事，這個詞猶如一塊石頭投入水中，能激起學生思維和想象的浪花。

3推薦閱讀，寫讀書筆記:學生們都不愛讀名著，他們都喜歡讀現(xiàn)代的一些新小說，如伍美珍、楊紅櫻等現(xiàn)代作家的新型小說，我表示熱烈的支持和鼓勵，還要他們寫讀書筆記，隨時寫下自己內(nèi)心的感受和靈感，這樣對寫作有很大的幫助。4組織活動，積累生活經(jīng)驗：有意識的開展豐富多彩的學科活動和班隊活動。學科活動如講故事比賽，演講比賽，繞口令比賽，口語交際等等。班隊活動如上街清掃街道，到學校附近工程參觀訪問調(diào)查,或帶他們?nèi)ソ加危寣W生在活動中去積累生活經(jīng)驗，豐富寫作題材，誘發(fā)寫作興趣。

5常批常改常鼓勵：對于學生的習作，不管有多忙,都要常批改，要不厭其煩，多用鼓勵性的批語，哪怕是遣詞造句上的小小進步都要表揚，每次習作講評是多推薦好的作文要學生本人大聲念出來，讓他們互相取長補短，取其精華，去其糟粕，提高各自的寫作水平。

第二篇：小學生習作存在的主要問題及對策研究

小學生習作存在的主要問題及對策研究

課題方案

吉首市萬溶江小學課題組

一、課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是指應培養(yǎng)學生熱

愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文

字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需

要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

然而，我校處于乾州老城區(qū)，學生來源于老城區(qū)、乾州新區(qū)與周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，作文教學過程中也出現(xiàn)了一些問題：

學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要。”“學生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲?！敝两襁@種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：作文是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確??這么多的要求早已使學生對作文產(chǎn)生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和作文起步晚。漢字難學。傳統(tǒng)的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到作文的提早起步，練寫增量。作文評改方式單一，耗時太多，效果不好。作文評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。

以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生作文存在的主要問題及對策研究”的課題。該課題提出有如下意義：

運用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果，對作文教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響小學作文教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校小學作文教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養(yǎng)，促進我?；A教育語文課程目標的達成。

二、理論依據(jù)

1、以馬克思關(guān)于人在他的主體活動與客觀環(huán)境有機統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學原理，吸取中國傳統(tǒng)文化和作文論的學說，當代語感學說，以及國外的移情論、活動心理學理論，構(gòu)成具有民族性、時代性、科學性的作文教學理論體系。

2、《小學語文新課程標準》指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是

認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

三、研究目標

1、了解、掌握本校小學生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學的綜合評估。

2、探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南。

3、在邊研究邊行動中讓參與課題研究的教師明確課改的方向，通過開展研究，以本校為試點，然后推開，指導全學區(qū)小學語文課改健康發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1、小學生作文存在的主要問題與對策研究

（1）研究實施新課程以來本校學生作文的基本狀況。

（2）研究問題的普遍性程度：是少數(shù)地方存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是較嚴重或很嚴重的問題？

（3）研究問題的表現(xiàn)形式：新課程實施中小學生作文究竟存在哪些主要問題，具體表現(xiàn)在哪些方面？

（4）研究不同對象的共性與個性：農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生存在的問題有什么共同點，又有什么特殊性？

（5）研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學診斷。

2．解決問題的對策研究

（1）管理對策。如何在市教育行政主管部門及市教科所業(yè)務部門的宏觀管理和微觀指導下，形成實施新課程的反饋機制、監(jiān)控機制、指導機制、難題會診機制。

（2）培訓對策。實行 “教學、科研、培訓”一體化培訓模式，讓參與課題研究的小學語文教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教學對策。校教科室、教導處等要把實施新課程當成自己的主要職責，經(jīng)常了解小學作文教學的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；要以語文課程標準為指導，結(jié)合中心完小實情，就小學作文教學的基本問題從策略上加強指導。

（4）評價對策。構(gòu)建小學作文教學評價體系，評價體系應達到如下要求：以語文課程標準為指導思想，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理念；操作簡便，能在較大范圍內(nèi)推廣應用。

五、研究思路

1．形成上下溝通的聯(lián)合研究體。本課題將由校教科室牽頭，組織一至六年級的部分語文教師參與，組成聯(lián)合研究體，共同參與研究。

2、成立由有影響的小學語文教學專家參與的指導小組。

3、在中心完小一至六年級中各挑選有代表性的班級，開展調(diào)查研究和教學指導。

4、在課題組的指導下，邊調(diào)查邊研究邊改進，根據(jù)需要組織相關(guān)活動，如理論研討、教學觀摩、現(xiàn)場參觀、難題會診、上網(wǎng)交流等，推進課題深入研究。

六．研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、實地調(diào)查、測試、訪談、上網(wǎng)等多種形式，了解并研究小學作文教學的現(xiàn)狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結(jié)合采用觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等方法進行研究。

七、成果表述形式

1、形成《小學生作文存在的主要問題及對策研究》調(diào)查報告和《小學生作文存在的主要問題及對策研究》研究報告。

2、編輯《小學作文教學策略指南》論文集。

3、編輯《小學生優(yōu)秀作文集》、《ⅩⅩⅩ的作文集》若干。

4、編輯《小學作文校本教材》。

八、實施步驟

1．準備實施階段（2006年下半年）

（1）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（2）成立課題實驗研究小組。

課題組組長： 吳仕清

副組長：彭蔓菁張樹彬

組員： 吳仕英侯起燕胡海燕彭江彭淑芝楊嵐石弘芬石愛花楊昌華梁忠艷張玉蘭

（3）聘請左明政、吳卓、付淑琴三位專家擔任課題研究指導。

2．研究問題階段（2006年下半年-2007年）

（1）組織聯(lián)合研究體，確定課題及擔任課題實驗的老師。

（2）召開課題工作會，對課題組成員、實驗教師進行培訓，學習實驗方案，明確研究任務，落實研究經(jīng)費。

（3）調(diào)查本校學生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學的綜合評估。制定實施細則。

（4）對課題研究進行中期評估。

3．研究策略階段（2007年-2008年）

（1）在實驗過程中，實驗教師能根據(jù)自己所任年級段學生寫作要求進行有側(cè)重點研究，在此基礎上通過各種形式的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討、現(xiàn)場參觀、上網(wǎng)交流等多種形式），加強實驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。

（2）在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善。

（3）針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和策略指南。

4．總結(jié)階段（2008年下半年—2009年上半年）

做好課題實驗的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，寫出研究報告與結(jié)題報告、編寫著作，對實驗進行終結(jié)性評估。

九、課題研究的組織管理及機構(gòu)

1、形成市教科所專家指導組及以學校課題領(lǐng)導小組為中心的核心研究組織機構(gòu)。

2、爭取學校行政大力支持，籌措經(jīng)費，以保障必要的經(jīng)費開支。

3、對課題實驗進行目標管理，每學年制訂課題研究工作計劃與實施細則。

4、每年召開一次課題實驗研究工作會議。

第三篇：農(nóng)村土地管理中的問題及對策

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農(nóng)村土地管理中的問題及對策

作者：劉旭濤

來源：《新農(nóng)村》2012年第04期

摘 要：土地是我們?nèi)祟惿孀顬榛镜奈镔|(zhì)條件，而土地制度是農(nóng)村社會的根本制度之

一。農(nóng)村土地管理是涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設的重要工作。在農(nóng)村土地管理中，必須依法行政，科學發(fā)展，最大限度地發(fā)揮土地的應用效率。本文提出了當前農(nóng)村土地管理中存在的不足，并且提出了相應的對策以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村土地管理 土地流轉(zhuǎn) 管理問題 對策

農(nóng)民最基本的生產(chǎn)資料以及賴以生存的生活保障就是土地。近年來，我國農(nóng)村政策的不斷變革，使土地效益得到了大幅的提升，這使農(nóng)村中的土地問題日益增多并凸現(xiàn)出來。土地和農(nóng)民的利益緊密相連，解決好農(nóng)村的土地管理問題關(guān)系到新農(nóng)村建設的步伐。因此我們要認真的審視土地管理中存在的問題，努力的找出解決的辦法，具有極其重大而深遠的意義。

一、農(nóng)村土地管理中存在的問題

改革開放以后，我國農(nóng)村土地采取家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，各項法律法規(guī)也隨之不斷完善，得到了廣大農(nóng)民的擁護，促進了農(nóng)村的發(fā)展。但是，也有一些地方無視法律的存在，有法不依，違背農(nóng)民群眾的意愿，侵害農(nóng)民的合法權(quán)益，影響了農(nóng)村的穩(wěn)定發(fā)展。總的說來，農(nóng)村的土地管理中存在以下幾點不足：

1.農(nóng)村村民宅基地違法層出不窮

目前，農(nóng)村宅基地主要存在著以下三類違法現(xiàn)象：一是未經(jīng)批準擅自占地和采取欺騙手段騙取批準宅基地；當前，有不少建房戶采取隱瞞已有房屋、虛報家庭人口、變更戶籍等欺騙手段騙取批準宅基地。二是非法轉(zhuǎn)讓宅基地，利用集體資產(chǎn)進行隱形交易；在我土地信訪件案中有很多是反映部分村民通過不正當?shù)氖侄稳〉昧藘商幧踔炼嗵幷兀缓髮⒄氐故洲D(zhuǎn)讓，從中非法獲取暴利。三是超面積占地、擅自改變農(nóng)村宅基地用途現(xiàn)象時有發(fā)生；在實際操作中，每戶都大大超出了批準面積。

2.節(jié)約集約用地意識薄弱

隨著我國工業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐加快，這使人地關(guān)系緊張，同時在土地利用方面，資源浪費和資源短缺現(xiàn)象并存。主要體現(xiàn)在三個方面：一是當前的非農(nóng)建設大量的占用耕地，導致農(nóng)村的土地面積的減少，影響到農(nóng)民的利益。二是近年來，中國耕地面積為和人均耕地面積相應減少，保護耕地的壓力不斷增大。當前，一些地方在房地產(chǎn)開發(fā)、城區(qū)改造和各類園區(qū)建設中，仍然存在著占用耕地、城郊菜地甚至基本農(nóng)田的現(xiàn)象。三是當前城鎮(zhèn)建設的步伐加快，有些地方為了追求建設的速度，忽視了建設的合理安排與規(guī)劃。在建設中沒有對用地進行合理的規(guī)劃，造成土地閑置現(xiàn)象較多，另外農(nóng)村的居民點不集中，呈現(xiàn)分散狀態(tài)，一戶多宅、空心村以及超標用地現(xiàn)象也造成了土地資源的嚴重浪費。

3.農(nóng)村土地所有權(quán)關(guān)系缺乏明晰性

農(nóng)村土地的所有權(quán)歸屬于集體，土地是歸每個農(nóng)民共有的，但每個農(nóng)民并不能自主決定土地的使用和處置，只有集體才具有這些權(quán)利。目前，相關(guān)法律法規(guī)對集體這一概念并沒有統(tǒng)一的界定，多重的界定造成了這一概念的混亂和實踐操作的困難。農(nóng)村土地所有權(quán)的混亂，容易損害農(nóng)民的相關(guān)權(quán)利，減少農(nóng)民對土地的歸屬感，降低農(nóng)民生產(chǎn)的積極性。

4.土地流轉(zhuǎn)缺乏規(guī)范性，農(nóng)戶權(quán)益得不到保障，流轉(zhuǎn)過程受阻

土地承包合同存在的不規(guī)范性使其執(zhí)行具有隨意性，基層干部私自變更合同、收回或調(diào)整農(nóng)民土地，更有甚者未經(jīng)承包戶許可，就迫使其簽訂土地流轉(zhuǎn)合同，農(nóng)戶的土地承包經(jīng)營權(quán)受到了較大程度的侵害。

5.征地補償款難以落到實處，財務制度如同虛設

部分村級干部并不按照規(guī)則辦事，甚至嚴重違反財政紀律，將那些本應發(fā)給農(nóng)戶的補償款私吞，據(jù)為己有，私分利息以及貼息款。部分村干部私設賬外資產(chǎn)，賬務不清，零亂不堪，趁火打劫。部分村干部許可企業(yè)拖欠征地補償費，引起群眾不滿情緒。

二、加強農(nóng)村土地管理的措施

1.嚴把宅基地審批關(guān)，要規(guī)范宅基地審批程序

新建宅基地由村民個人申請，經(jīng)村民會議2/3以上成員或者2/3以上村民代表的同意，并張榜公布，鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土資源所負責宅基地的審查申報工作。在審查的過程中，要嚴格執(zhí)行農(nóng)村村民一戶只能擁有一處宅基地，每戶宅基地的面積不得超標。農(nóng)村村民一戶有兩處宅基地的，必須由村民組或村委會將多余的宅基地依法收回，統(tǒng)一安排使用。但是，收回時原則上要尊重農(nóng)民意愿，不得強行拆除。

2.嚴格遵守農(nóng)村土地承包經(jīng)營管理制度，維護農(nóng)民的合法權(quán)益

基層干部就更應當提高法律意識，組織基層干部認真學習土地管理的相關(guān)法律法規(guī)，提升他們的法律意識，做到依法執(zhí)政。同時積極引導、努力規(guī)范土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)。在土地承包期間，村干部不得干預或強制農(nóng)民進行土地的流轉(zhuǎn)，不能損害農(nóng)民承包土地期間的自主決定權(quán)。農(nóng)民有權(quán)決定土地的流轉(zhuǎn)期限以及流轉(zhuǎn)方式，關(guān)于土地的補償款和標準都應當由雙方自行商討決定。

3.進一步明確和完善農(nóng)村土地的產(chǎn)權(quán)關(guān)系

農(nóng)村土地的所有權(quán)往往歸屬于村長和其他村領(lǐng)導等少數(shù)人，從而成為少數(shù)人謀取利益和權(quán)力的工具。對此，進一步界定集體這一概念和進一步強調(diào)農(nóng)村土地的集體所有是不可行的。我們可以參考股份合作制和股份制的相關(guān)辦法對農(nóng)村土地的所有權(quán)制度進行改革，通過建立合理的、符合市場需要的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，增強農(nóng)民對土地的歸屬感和勞動的積極性；通過界定明確的責權(quán)關(guān)系，切實保護農(nóng)民的合法權(quán)利，制約政府的越權(quán)行為。

4.利用市場的積極作用，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源的優(yōu)化配置

在實行社會主義市場經(jīng)濟的條件下，作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展重要資源的農(nóng)村土地，其使用權(quán)也必然要劃入市場化的范圍。對此，政府應當轉(zhuǎn)變職能和觀念，將土地資源的配置模式由行政主導轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲋笇В?、健全相關(guān)的價格機制，競爭機制和中介機制，讓農(nóng)村土地在法制化的市場下，實現(xiàn)合理、順暢的流轉(zhuǎn)和優(yōu)化的配置。此外，由于土地是一種不可再生資源，因此在將土地的使用權(quán)轉(zhuǎn)入市場后，政府應當發(fā)揮對市場的引導和調(diào)節(jié)作用，既保證土地的高效利用，又保證土地資源和農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]付志旗．關(guān)于我國土地管理改革的思考[I]．財經(jīng)界(學術(shù)版)，2010，(01).[4]高元祿．中國農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)問題研究．經(jīng)濟科學出版社，2009年.[5]黃賢金．土地經(jīng)濟學．科學出版社，2009 年.[6]祖先明.當前農(nóng)村土地管理存在的問題和對策.農(nóng)技服務，2011，第7期.

第四篇：淺談小學生管理中的幾個對策問題

淺談小學生管理中的幾個對策問題

一年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產(chǎn)生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內(nèi)部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產(chǎn)生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真 聽其他同學發(fā)言的小朋友回答。” “誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。” ?? 值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格 侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該 給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲，對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術(shù)地導引，多采用正面要求。

一．正面要求，明確方向。老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內(nèi)涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架 毆、不影響他人學習，按時完成作業(yè)、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而 主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。

2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。所以教師應在每堂課結(jié)束時做一次總結(jié)，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。教育教學實踐經(jīng)驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為?？傊?，在小學課堂紀律問題上，一方面要培養(yǎng)他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避 免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學的課堂環(huán)境。

1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學習狀 態(tài)了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。聚焦這個技能意味著，你應該在開始 上課之前要求學生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開 始用低于平時的音調(diào)講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學生交底。如果學生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節(jié)課的一開始就明確地 告訴學生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)

大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節(jié)課的教學安排后，可以說：“如果進行 順利，我可以讓你們在這個小時的最后階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大 家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結(jié)束前的自由時間就越少。

3．實時監(jiān)控。實施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業(yè)時，在教室里巡回走 動，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩 分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。4．以身作則。教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會 讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

5．非語言提示。過去，教室里有一個供教師使用的標 準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

6．環(huán)境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的 地方，學生喜歡一個經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激 發(fā)學生對相關(guān)學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

7．低調(diào)處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最后 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最后激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然 后不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，來回在教室走 ? ? ? ?

動，對問題的發(fā)生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到干擾。有經(jīng)驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什么問題。比如，“大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)？” 又如，“得比，看到黑板上的短語 了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會 的。大家再仔細讀一讀”。

8．照章行事 這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管 理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是 課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。

9．傳遞正面信息“我希望你??” 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向?qū)W生明確地說出他希望學生 怎么做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說“我希望你??”“我需要 你??”或“我期望你??”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說“我希望不要再??”，這往往會 引發(fā)學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不我的錯??”，或“什么時候規(guī)定不 可以??”，導致沖突升級。

10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發(fā)短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話??”。第二，這樣的行為對教師的影響是 什么，“我不得不停止講課??”。第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學生 講話干擾后這樣表達自己的感受： “我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?，或?qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?/p>

11．不要吝嗇你的表揚 對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟你 “不對付”，或“搞不定”，總有學生 對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)?！皵?局”，讓你頭疼不已。沒關(guān)系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。

13．把課上好最后但卻是最重要的一點是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學生產(chǎn)生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

第五篇：小學生寫作中的問題及對策。。。。

小學生寫作中存在的問題及對策

摘 要：為什么要寫作？新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，已是迫在眉睫的事情。

關(guān)鍵詞：小學生 寫作 問題及對策

一、小學生寫作中存在的問題

（一）題材方面的問題

在作文教學中, 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經(jīng)看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以學生的習作里，大多數(shù)是一個模式，如果要寫學雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車軋死了等等，寫來寫去老一套，沒有新穎。

（二）語言方面的問題

《語文課程標準》指出：“要求學生；說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無忌，童情有趣。心里想的、口里說的，就是手上寫的?？蓪W生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話, 老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗,裝腔做事、擺弄辭藻、成人味十足，無法如實體現(xiàn)他們的年齡特點、心里特征和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，語病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優(yōu)美準確的修飾語了。

（三）寫作技巧的問題

主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務等。

二、出現(xiàn)寫作問題的原因

（一）興趣不足

小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經(jīng)據(jù)典，一本正經(jīng)。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏

1.閱讀空間小

現(xiàn)在小學階段的課業(yè)很繁重，家長還要讓自己得孩子參加各種所謂的補習班或興趣班。

使得多數(shù)學生沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數(shù)有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品問變低。

2.生活經(jīng)驗少

小學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節(jié)假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內(nèi)，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長期單調(diào)、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差

主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關(guān)的寫作技巧，學生沒有及時領(lǐng)會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

（四）各方面壓力

學生有顧慮有壓力, 有的在于學生本人。有些小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，他們認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。因此學生覺得作文難寫，也沒信心寫好。還有一些小學生認為，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業(yè)”。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們在實際寫作中就會不愿意把自己的內(nèi)心的真實感受和盤托出，反而會盡量想方法生搬硬套、說假話、表虛意等，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺見他們的內(nèi)心世界，這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。比如出這樣的一個作文題《我心中的語文老師》。有一部分學生在文章中就為現(xiàn)任語文老師大唱贊歌。問及有的學生寫這些的動機時, 他們就毫不隱瞞地說出自己的想法如果不這樣寫, 擔心老師另眼相看。

也有的顧慮來自家長的干擾。例如, 在練習《記一場爭吵》的作文時, 有一個學生的文章如實地寫了自己父親因經(jīng)常賭博而導致父母間爭吵不休的事,這位學生的父親看了后, 怕“ 家丑外揚’, 而反對她寫這個題材。

還有來自教師的壓力。在開始學習寫作時，教師有意無意的把“作文難寫”的信息傳遞給了學生，使他們精神上有負重感。教學中教師習慣以學生在生活中學到了什么，感受到了什么教育的成人價值進行評判。而絕大多數(shù)學生在活動中感受最深的往往是“玩的快樂”，但怕挨老師、家長的批評和同學的恥笑，他們只能按成人的價值進行選擇寫作去獲得老師的肯定，以至于作文失去兒童化語言。

正因為諸多的壓力，使足額生對寫作失去了應有的興趣，因“不會”而“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會”??周而復始，演變成提到作文，教師喊難教，學生喊難寫。

三、提高小學生寫作水平

（一）培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！?從活動中激趣，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動。

1.體會寫作不難

課堂上啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻、生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想即可。讓學生明白不一定非要大事件才能引發(fā)感受一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都能引起人的某種感受，成為寫作的切入點。當學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內(nèi)容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也隨之增強。

2.培養(yǎng)觀察的興趣

《語文課程標準》指出中年級的作文要求“ 留心周圍事物, 樂于書面表達, 增強習作自信心”。教師要有計劃地訓練學生觀察周圍的環(huán)境, 身邊的人、事、物, 教給他們觀察的方法, 提出明確的觀察要求, 使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細致觀察的好習慣, 做觀察生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生觀察，從而增強了學生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。也可在教室里布置一個生物角, 種一些花草、養(yǎng)一些魚、蝦、小蛾鮮等, 引導學生去關(guān)心它們, 細心地照料它們, 捕捉一絲絲細小的變化, 不僅培養(yǎng)了觀察能力和觀察習慣, 還培養(yǎng)了學生熱愛生活, 熱愛一切美好事物的感情。

3.培養(yǎng)想象的興趣

通過學生喜愛的童話來激起想象的興趣。給學生一個詞，讓學生根據(jù)這個詞構(gòu)想出一個童話故事，例如“關(guān)于書的童話”、“關(guān)于洞穴的童話”等。這一個詞猶如一塊投入水中的石頭，能在學生頭腦中激起無數(shù)思維和遐想的浪花。在構(gòu)想童話故事時，學生的創(chuàng)造性想像將依據(jù)這個詞像泉水般地涌現(xiàn)出來。

讓學生根據(jù)新增加的成分重新編擬已知的童話故事。例如教師先向?qū)W生提供詞語“狼”、“森林”、“鮮花”和“外祖母”，使學生頭腦中立刻出現(xiàn)童話《小紅帽》的畫面。然后再向他們提供一個與《小紅帽》的內(nèi)容毫無關(guān)系的詞語“飛機”，要求學生在《小紅帽》中增加有“飛機”的情節(jié)。

（二）提供資源

1.推薦閱讀，寫讀書筆記

在日常教學過程中要多開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。教師推薦學生閱讀更廣泛的課外優(yōu)秀習作, 利用自己所掌握的方法, 從中不斷探索、總結(jié)更廣泛和更深層的寫作技巧, 從而使自己的寫作文技巧更加豐富。有時可根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書，如《賣火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話選》。或推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學生被作者與愛爾莎之間深厚的感情所感動，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛爾莎的故事》、《亞當森和她的女兒》兩篇讀物，滿足了學生強類的求知欲，增強了課外閱讀的興趣，開闊了知識視野，也加深了對課文的理解。教師還要不定期的展示學生的讀書筆記，以激勵他們寫作的興趣。

2.組織活動，積累生活經(jīng)驗

學生有生活不等于生活豐富。作為教師就應幫助學生去創(chuàng)造更加多彩的童年生活。教師可從學生實際出發(fā), 組織豐富多彩的課外活動: 組織學生開展競賽活動, 如, 查字典比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等;帶領(lǐng)學生參加社會活動, 如, 清掃街道、清洗崗

亭或隔離墩、給花草樹木澆水、慰問孤寡老人等;帶領(lǐng)學生看展覽、郊游, 讓學生在看中體驗生活, 感受生活;課余時間還可以搞一些小養(yǎng)殖、小種植、小實驗、辦墻報、辦手抄報等。學生通過親自參與活動, 親身體驗, 為寫作文積累豐富的素材, 寫出的作文才有真實內(nèi)容。

3.寫作方法，加強技巧訓練

新課標指出：注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師應充分利用教材文本資源，給小學生創(chuàng)設一個學習寫作技巧的空間。老師要在講解課文的時候，結(jié)合課文內(nèi)容，讓他們逐步了解別人的寫作手法，例如比喻句，擬人句的寫法，它們在語言表達上的好處。事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態(tài)以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

（三）激勵學生

1.評改與評語

葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！备呐c作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本人。

在學生評改作文的過程中，教師指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味，才能真正寫好文章。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。

2.推薦學生作品

教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習作中獨特的閃光點，每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入作文園地里，或者打印成冊，當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。也可以向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表，會在學生中引起了強烈的反響，使學生的寫作興趣因此倍增，調(diào)動了同學的寫作積極性。

3.師生一起寫

教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會?！跋滤摹痹谀撤矫婵赡芤膊蝗鐚W生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。

4.抓住寫作機會

教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革，又要留意身邊千姿百態(tài)的生活小舞臺，其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合，這無一不能成為寫作的觸發(fā)點，只要善于捕捉，就可成為寫作素材。

我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，即作文要與實際應用相聯(lián)系起來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設寫作情境，指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時，客觀的報道。如當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的“尋物啟示”。當學生而臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他

們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好建議時，教他們寫 建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教他們寫意見信??作文還可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；??這種多樣、別致、有趣的訓練形式，會使學生恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。

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