第一篇：農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

摘 要：

本文通過對50名沈陽市三臺子小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查研究，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣三大方面調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對這些情況分析影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并且提出相應(yīng)的對策。隨著時代的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對很好的開展教育是十分必要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)研究 1 引 言

在廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，最突出的問題仍是耗時多、效率低。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育地實施，也不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施存在很多難題。主要體現(xiàn)在學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識、能力、積極性不足，形式化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式多是以機(jī)械的、被動的接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏主動性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提高有非常大的幫助。

2.研究方法 2.1被試

低年級，高年級各抽25人，共50人

2.2材料

采用自編小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，共設(shè)置題目20道，均為選擇題。并于2011年6月完成全部的問卷發(fā)放及回收工作。

2.3 方法

對三臺子小學(xué)隨即選取50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計以及對個別調(diào)查對象進(jìn)行個別訪談。結(jié)果與分析

3.1關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析

（1）對教師的態(tài)度。

低年級兒童對教師還懷有特殊的尊敬和依戀心情，所以低年級學(xué)生對于老師管教他們學(xué)習(xí)的時候，還是比較聽話。然而高年級兒童逐漸對教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，他們經(jīng)常不重視和反感老師對他們學(xué)習(xí)的督促，經(jīng)常采取沒有反應(yīng)的態(tài)度。低年級兒童對教師是絕對的崇拜、服從，把教師看作是在高高的天上。隨著年齡增長，兒童的獨(dú)立性和評價能力也隨著增長起來。從三年級開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了?！安灰欢ǘ悸犂蠋煹脑挕钡默F(xiàn)象隨年級增高而逐步增加，他們對教師的態(tài)度開始變化，開始對教師作出評價，對不同的教師也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生最喜歡的教師往往講課有趣、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想。

四、六年級時師生關(guān)系處于最差狀態(tài)，學(xué)生對教師有敵對情緒。（2）對作業(yè)的態(tài)度。

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生多，行為習(xí)慣差的學(xué)生多，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有“克隆”作業(yè)的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生并沒有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)組成部分，整個農(nóng)村小學(xué)的風(fēng)氣不太好，大多數(shù)的學(xué)生的家庭作業(yè)都是抄的，不是抄答案就是抄同學(xué)的，只有很少的學(xué)生是自己獨(dú)立完成作業(yè)的，班級里經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)雷同現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生都有不愛寫作業(yè)或是操之過急的習(xí)慣，或是寫也是為了應(yīng)付老師的檢查，只求不被老師批評就行了，并不在乎作業(yè)的對與錯，書寫的工整與美觀。（3）對分?jǐn)?shù)的態(tài)度。

低年級學(xué)生大多數(shù)積極性比較高，大多數(shù)是非常在意自己的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的，然而高年級學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸接近畢業(yè)，學(xué)習(xí)主動性下降，對自己的學(xué)習(xí)成績也不是特別的在意。

3.2關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查和分析

（1）課堂聽課習(xí)慣。

經(jīng)過實習(xí)期間的實踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)，低年級學(xué)生大多數(shù)是注意力集中時間短，都是前十幾分鐘認(rèn)真聽講，課堂上比較積極，；然而高年級學(xué)生大部分都能認(rèn)真聽講，只是課堂上不太積極。農(nóng)村小學(xué)低年級和高年級學(xué)生還有普遍的問題是課堂上基本沒有記筆記的習(xí)慣，也沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生基本沒有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，一般只是單純的做完作業(yè)就算完成任務(wù)，剩余的時間就看電視，玩游戲。（3）作業(yè)練習(xí)習(xí)慣。

大部分農(nóng)村小學(xué)生能按時完成作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量不太高，很多同學(xué)都是抄作業(yè)，還有個別同學(xué)在做作業(yè)的時候，需要家長和老師的督促下才能完成作業(yè)。

3.3關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的調(diào)查和分析

大部分小學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，都不能很好的安排自己的時間。有很少的學(xué)生能自己看課本復(fù)習(xí)或者找一些題做，大部分學(xué)生都是玩?zhèn)€痛快。做題過程中遇到難題時，不加思考，碰到不會的題就找同學(xué)，找老師解答，還有的直接就抄作業(yè)，不能很好的獨(dú)立完成作業(yè)。

3.4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查和分析

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，學(xué)生對語數(shù)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于其他學(xué)科，而對英語、科學(xué)最不感興趣，很多學(xué)生是因為最不喜歡某個老師而不喜歡某個老師，高年級學(xué)生表現(xiàn)得比較明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有死背硬記的現(xiàn)象，課堂教學(xué)很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，沒有體現(xiàn)出新課改的學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的教學(xué)理念。

3.5關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查和分析

49％的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)在志向不夠遠(yuǎn)大，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂不 能大膽發(fā)言等；43％的學(xué)生為能過上好日子而學(xué)習(xí)；6％的動機(jī)是為考試能取得好名次、能賺大錢；2％的學(xué)生是為能進(jìn)一所好學(xué)校而學(xué)習(xí)。

4.討論

通過問卷、課堂教學(xué)觀察、和老師座談等方法，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，那么小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)受哪些因素影響呢？

4.1影響農(nóng)村小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素 4.1.1家庭環(huán)境的影響

家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。

（1）是教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。大部分家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活如：吃、住、行，身體的健康，孩子上學(xué)只要多給錢，吃飽，穿暖就行，很少關(guān)心學(xué)習(xí)，心理狀況。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導(dǎo)、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。（2）是家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，在實習(xí)階段，通過和老師談話，了解到一些農(nóng)村家長對孩子學(xué)習(xí)一直都是不聞不問，從來不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。

4.1.2學(xué)校環(huán)境的影響

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，對學(xué)生的成長具有舉足輕重的重要作用。具有良好環(huán)境氛圍的校園，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，個性傾向，品德與意志品質(zhì)，身心健康，人生觀，世界觀等的初步形成，具有潛移默化和導(dǎo)向作用。

（1）校園環(huán)境衛(wèi)生

整潔的校園環(huán)境，使人身心愉悅，激發(fā)人的一種衛(wèi)生修為，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺參與衛(wèi)生掃除，自發(fā)愛護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，積極保護(hù)自己的勞動成果。而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，從小熱愛勞動的良好習(xí)慣，形成自己的勞動價值觀。

（2）校園文化建設(shè)

創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生自發(fā)溶于良好的人文和學(xué)習(xí)風(fēng)氣之中，自主參與校園文化建設(shè)，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）校園人文風(fēng)氣建設(shè)

良好與和諧的校園人文風(fēng)氣，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生文明守紀(jì)，富有自主活力，教師愛校愛生，積極參與學(xué)校工作，領(lǐng)導(dǎo)勤政廉潔，能動管理，建立良好的校園人文風(fēng)氣促使學(xué)校健康發(fā)展，煥發(fā)活力。

（4）校園設(shè)備設(shè)施建設(shè)

學(xué)校物力資源狀況，對學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重大作用。它是學(xué)校教育教學(xué)的一個重大補(bǔ)充；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個延伸，對學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著引導(dǎo)作用。

4.1.3教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

教學(xué)活動是師生共同參與的活動，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。

4.1.4教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.1.5學(xué)生自身的因素

農(nóng)村小學(xué)生不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！皰酥ヂ閬G了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實寫照，學(xué)生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

5．對策

5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。有興趣才會愿意學(xué),有興趣才會有動力,才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力,才會自覺主動地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣要在參與中培養(yǎng),在成功中提高。因此,教師要充分了解學(xué)生的心理特征，刻苦鉆研教材，精心研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的各方面的巨大潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樂學(xué)而不厭，教師樂教而不煩和事半功倍的最佳效果。

（1）從情景入手進(jìn)行激發(fā)；即是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生的好奇心。比如：生動的畫面，美妙的音樂，扣人心弦的故事情節(jié)，都會激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）注意新舊知識的適當(dāng)沖突；為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，故意在新課的開始時，設(shè)置與以前的學(xué)習(xí)相反或有矛盾的情節(jié)，從而讓學(xué)生有弄個明白的心理，達(dá)到激發(fā)好奇心。（3）鼓勵孩子獲得成功，體驗愉悅感.對孩子不提過高的要求，給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓孩子獲得成功，體驗到成功的快樂，孩子才會對學(xué)習(xí)有興趣。比如，低年級的孩子學(xué)會拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫封短信，并請求遠(yuǎn)方的親人抽空給孩子回信，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的實際效用，這樣能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

5.2養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高,有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識、發(fā)展智力,并對日后產(chǎn)生積極的影響。因此,作為教師,教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時糾正他們個性中的一切不良習(xí)慣,這是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思想品德的前提。如:教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)及刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣,會科學(xué)安排時間,有計劃地支配時間,高效率地利用時間。教師有責(zé)任重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,讓學(xué)生各自發(fā)展各自的優(yōu)勢,調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,做一個能自主學(xué)習(xí)的人。良好的自學(xué)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸養(yǎng)成，也是學(xué)生在長期的活動中自動化了的行為。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教師要起到引導(dǎo)作用。上新課之前，提出幾個能引起學(xué)生注意的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①課前做好準(zhǔn)備，自覺檢查課本、課堂練習(xí)本、必需的文具是否都準(zhǔn)備齊全，擺放整齊。②課堂上認(rèn)真接受教師指導(dǎo)，積極主動地參與探索，全身心地投入學(xué)習(xí)。

③積極踴躍發(fā)言，對與自己不一致的見解，要敢于提出自己的不同見解，并不斷修正、彌補(bǔ)自己的不足。說話完整，口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)端莊。④有疑難問題時，及時舉手提問。

（3）作業(yè)習(xí)慣：自己合理安排時間，按時完成；獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，不依賴?yán)蠋?、父母的監(jiān)督、指導(dǎo)。

5.3改革師生關(guān)系

師生關(guān)系是改革的突破口，沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的主動性、主體性、創(chuàng)新性都談不上。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，陰魂不散，教師總是居高臨下，以操縱者、主宰者的身份出現(xiàn)，有些教師甚至錯誤的認(rèn)為，教師越嚴(yán)厲，課堂紀(jì)律才會好，才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的健全人格和個性的形成和發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是主持人、導(dǎo)演、醫(yī)生、教練、服務(wù)員等。而學(xué)生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。5.4改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上是教師滔滔講，學(xué)生默默聽，即使是提問，不是齊聲喊對，也是少數(shù)成績好的學(xué)生包辦，而且教師講的時間起碼是半節(jié)課以上，這樣幾乎等于剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，減少了學(xué)生增長智慧的機(jī)會。因此，必須把教師“講”的時間壓縮下來，給學(xué)生有更多的學(xué)的空間。使學(xué)生主動參與，全員全程參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要把滔滔不絕地加以分解取舍：精講關(guān)鍵的地方，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生看書可懂的內(nèi)容，則不講。變以學(xué)生的聽記為主的教學(xué)模式為讀、思、議、練為主的學(xué)習(xí)方式，同時，把各種感官的積極性充分調(diào)動起來。心理學(xué)研究證明，多種感官協(xié)調(diào)并用比單一感官學(xué)習(xí)效果更好。只有這樣，才可能求得師生的共同發(fā)展。

5.5開放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容封閉在教本中，盡管教本中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須學(xué)會掌握，但社會發(fā)展如此迅猛，人類知識呈指數(shù)增長，而相對滯后的課本知識與新知識的距離會愈了來愈大，因此創(chuàng)新型的教學(xué)必須正視這種現(xiàn)實，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須開放教學(xué)內(nèi)容，紅引進(jìn)與學(xué)生教本聯(lián)系緊密，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的新內(nèi)容，新知識，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)會上獲取知識信息的能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.6家長進(jìn)行監(jiān)督

家庭教育在孩子成長的過程中所起到的作用往往是最根本、最持久的，甚至能夠決定一個人一生的成長軌跡。因此家長要引領(lǐng)孩子確立自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓他們的學(xué)習(xí)從依賴逐漸走向獨(dú)立。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

XXX農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

摘要：借助學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表,總結(jié)歸納天水市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型和特征,為本地區(qū)以及同類學(xué)校開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)提供科學(xué)有效的理論和方法指導(dǎo)。采用華東師大周步成教授修定的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗>手冊》（AAT）對甘肅省天水市麥積區(qū)一農(nóng)村小學(xué)五、六年級共139名在校學(xué)生進(jìn)行測量。結(jié)果表明，該地區(qū)139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國總體情況。該地區(qū)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級好于六年級，并且達(dá)到顯著性水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。根據(jù)近年來學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不但是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證，還可以增進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康程度。[2] [3][1]隨著我國新課程改革的深入開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注也越來越高，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的研究將是很有必要的。2 工具及方法

2.1 研究工具

本研究采用華東師范大學(xué)周步成等人修訂的適合于小學(xué)高年級的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》(小學(xué)五、六年級用)，該測驗的折半信度為0.71～0.86,重測信度為0.75～0.88。在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定上采取等級制,具體地說就是將測查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等,4為中上，3為中等,2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，對這些學(xué)生必須有針對性地加以指導(dǎo)。

2.2 被試

被試共150名，均選自天水市麥積區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)（郭家河小學(xué)）的五、六年級在校學(xué)生。實驗結(jié)束之后共收集到有效數(shù)據(jù)139份，其中男生66名，占47%，女生73名，占53%；五年級79人，占57%；六年級 60人，占43%。最大年齡16歲，最小年齡11歲，平均年齡13.5歲。測量方式為團(tuán)體施測，施測過程由研究者和班主任老師共同負(fù)責(zé)，以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語，發(fā)放統(tǒng)一的（AAT）答題紙并囑其各自獨(dú)立答卷。

2.3 方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。[1]結(jié)果及分析

3.1 總體狀況

表1小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）

平均等級3.61 總體不良率（%）7.9186 36 9 2

4.32 61.87 25.90 6.47 1.4424 38 24 7

X2=113.778P＜0.001

與全國理論比率（分布）比較

由表1可看出，139名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級為3.61，顯然高于全國理論總體平均等級3.00（即表中等級一欄中的中等），總體適應(yīng)不良率為7.91%。由表1還可看出,被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布狀況經(jīng)X2檢驗，明顯優(yōu)于地優(yōu)于全國理論分布，P值競爭小于0.001。并且成集中趨勢，即中上（61.87%）、中等（25.90%）者較多，中下（6.47%）和差等（1.44%）者較少。

以上結(jié)果表明，所測學(xué)生的適應(yīng)性明顯好于全國總體情況。但是學(xué)習(xí)適應(yīng)達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生只有4.32%，比全國理論比率低2.68個百分點(diǎn)，這點(diǎn)應(yīng)該值得注意。3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異與年級差異 3.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

表2：男女學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級 優(yōu)等（5）

中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級 卡方檢驗

男生（N=66）N% 23.00 4060.60 1827.30 57.60 11.50

3.56

女生（N=73）N% 45.50 4663.00 1824.70 45.50 11.403.66

X2=1.494P＞0.05

由表2可以看出，男生和女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級分別為3.56和3.66，男生略低于女生。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗并不顯著（X2=1.494P＞0.05）。這說明男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。

為了進(jìn)一步了解男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異，筆者做了單因子方差分析（如表3）。

由表3可知，男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異均未達(dá)到顯著（P＞0.05）。其中，在九個內(nèi)容量表上，“學(xué)習(xí)計劃”（F=1.911，P＞0.05）和“毅力”（F=2.947，P＞0.05）上的差異相對較大，但都未達(dá)到顯著水平。這說明，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平也基本相同。

表3：總量表以及各因素在性別上的方差分析（N=139）

男生

女生

FP

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計劃 聽課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

M±SD 13.76±3.95 11.55±3.31 12.94±3.98 12.45±3.99 11.89±3.25 13.31±3.84 12.68±3.84 13.39±4.57 13.47±2.80 115.3±26.15

M±SD 14.12±4.20 10.84±2.74 12.71±3.28 12.87±3.59 11.55±2.66 13.17±4.01 12.96±3.26 14.59±3.62 13.34±3.33 116.1±21.23

.278 1.911.136.431.475.000.211 2.947.059.044

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

那么學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生是否存在性別差異？對此，筆者對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的男女學(xué)生的檢出情況做了卡方檢驗（如表4）。

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計劃 聽課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

男生（N=66）N% 75.04 117.91 85.76 85.76 107.19 107.19 96.47 85.76 53.60 64.32

女生（N=73）N% 85.76 128.63 85.76 75.04 107.19 128.63 96.47 85.76 53.06 53.06

X2P.067.043.000.067.000.182.000.000.000.091

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

由表4可知，在總量表上男女生沒有差異（X2=0.091，P＞0.05）；在九個內(nèi)容量表上男女生也不存在有差異。3.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異

表5：不同年級學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級 優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級 卡方檢驗

五年級（N=79）N% 56.30 5164.60 1721.50 56.30 11.30

3.73

六年級（N=60）N% 11.70 3558.20 1931.70 46.70 11.70 3.45

X2=7.435P＞0.05

由表5可以看出，五年級和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級分別為3.73和3.45，五年級高于六年級。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗并不顯著（X2=7.435，P＞0.05）。這說明五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。但是，兩個年級處于中上等級的學(xué)生人數(shù)差距相對比較大，五年級為51人，占64.6%,六年級為35人，占58.2%。這一點(diǎn)值得注意。

筆者又對不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在九個內(nèi)容量表和總量表上的差異情況做了方差分析（見表6）。

表6：總量表以及各因素在年級上的方差分析（N=139）

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計劃 聽課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

五年級 M±SD 12.18±4.13 10.48±3.08 11.70±3.90 11.20±3.82 10.22±2.78 10.97±3.61 11.78±3.95 12.67±4.07 12.58±3.26 103.71±23.96

六年級 M±SD 13.01±4.07 10.37±2.85 12.18±3.72 11.72±3.68 10.95±3.47 12.85±3.93 12.35±3.61 13.40±4.27 13.32±3.44 110.01±25.47

FP 5.731 7.821 3.329 7.110 7.376 1.445 1.934 2.419.082 6.504

P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＜0.05

由表6可見，五、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表上存在顯著性差異（F=6.504，P＜0.05），六年級得分明顯高于五年級，說明六年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上好于于五年級學(xué)生。討論

4.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯好于全國總體情況。我們認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果可能是因為：農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對不是太大，這與學(xué)校和家庭對小學(xué)生的要求和關(guān)注程度有一定的關(guān)系；小學(xué)高年級的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)地位，即隨著年齡的增加，小學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識逐步增強(qiáng)由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)能力會有所增強(qiáng)。這一結(jié)果也與戴育紅等人

[4] [5]的研究結(jié)果一致。

筆者還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級中處于“中上”等級的人數(shù)遠(yuǎn)高于全國理論水平，但處于“優(yōu)秀”、“中等”等級的人數(shù)卻明顯低于全國理論等級。這說明該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上處于中上水平，但是處于“優(yōu)秀”等級的人數(shù)只有4.32%，比全國理論比率低2.68個百分點(diǎn)，即大多數(shù)學(xué)生也存在一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，這可能是由于被調(diào)查的學(xué)生來自于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校各方面的條件都比較落后，學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注相對比較少，導(dǎo)致學(xué)生的許多問題不能得到有效的解決。其次是家長對學(xué)生的關(guān)注也比較少，由于該學(xué)校大多學(xué)生都屬于農(nóng)村留守兒童，父母常年外出打工，沒有過多的時間來關(guān)注孩子的在學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題。

4.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素狀況分析

在對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中我們又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級均超過中等（3.00），但是各因素發(fā)展水平的相對差距比較大，“學(xué)習(xí)計劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級相對比較低，分別為3.17和3.27；并且這兩方面的不良率也明顯高于其他方面。這與肖美良對湖北省孝感市城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的研究結(jié)果一致。這主要與學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)，據(jù)筆者調(diào)查，該學(xué)校只有約10%的學(xué)生報告自己曾制定過學(xué)習(xí)計劃。這說明學(xué)校和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)方面的要求和重視程度不夠。關(guān)于“家庭環(huán)境”方面，主要是由于家長的文化程度普遍較低，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不夠；還有大多家長外出打工，[6]

沒有過多時間去關(guān)心學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在許多方面都存在問題的得不到有效的解決。另有調(diào)查顯示，該地區(qū)學(xué)生有比較嚴(yán)重孤獨(dú)傾向。這也證實了以上結(jié)果。4.3 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異與年級差異 4.3.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著（X2=1.494，P＞0.05）。這與戴育紅對廣東小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究結(jié)果一

[4]

致，但與李玲

[7]

等學(xué)者的研究結(jié)果不一致。我們認(rèn)為，這與檢測工具的不一致以及各地區(qū)學(xué)

生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不平衡有關(guān)。

在對小學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異研究中發(fā)現(xiàn)，在九個內(nèi)容量表上，男生在“學(xué)習(xí)計劃”上的得分略高于女生，說明男生在對學(xué)習(xí)方面更加主動、有計劃。而在“毅力”上女生卻高于男生。這可能是由于小學(xué)高年級女生相對于男生成熟的早一些的原因。因此教師應(yīng)特別注意男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視其非智力因素的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)他們持之以恒的學(xué)習(xí)毅力等。

4.3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異

在對天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級好于六年級，并且達(dá)到顯著性水平（F=6.504，P＜0.05）。即隨著年齡的增長、年級的升高，該地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有逐步提高的趨勢。

筆者在對各分量表以及各內(nèi)容量表的分析中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”均達(dá)到顯著性差異，并且六年級得分均高于五年級。這主要是因為隨著年齡的增加、年級的升高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸提高，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。結(jié)論

天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國總體情況。但是處于“優(yōu)秀”等級的人數(shù)比較少（4.32%），說明大多數(shù)學(xué)生也存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。

在對該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中筆者又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級均超過中等，但是各因素發(fā)展水平的相對差距比較大，“學(xué)習(xí)計劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級和不良率相對比較低。

該市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級好于六年級，并且達(dá)到顯著性水，尤其在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”這幾個方面更為顯著。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初等教育階段，教師們在新課程實踐中比較容易把握合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但對于自主學(xué)習(xí)卻無所適從，主要原因在于缺乏一定的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的有效指導(dǎo)。

因此，本課題研究是從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革實踐需要出發(fā)，在對當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出符合當(dāng)前課程改革新理念，適合目前廣大小學(xué)教師實踐需要的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便于廣大小學(xué)教師能把握好、實踐好自主學(xué)習(xí)的理念，以順利推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

當(dāng)前的小學(xué)課堂與實施新課程改革以前相比有著明顯的變化，小學(xué)生的主體地位日漸顯現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，教師的角色有所轉(zhuǎn)變。

但是，由于受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響根深蒂固，新課程的教學(xué)理念沒有完全落實到位，活動課程與校本課程在很多學(xué)校沒有按照課程計劃實施，課堂的變化、新課程提出新的學(xué)習(xí)方式只是在部分教師和部分課堂上出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與內(nèi)容仍然很少，教師并不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)生的自我評價能力、自我調(diào)控能力有待提高。

要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，首先要改變當(dāng)前課堂文化貧乏的現(xiàn)象，要創(chuàng)造各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，要重建自主學(xué)習(xí)的課堂。

為了能夠給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，我們要全面落實新課程計劃，實踐新課程教學(xué)理念，實施好校本課程和綜合實踐活動課程。

教師在具體課程教學(xué)的過程中，要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)該實施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等等教學(xué)策略，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的具體實踐。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我調(diào)節(jié)策略，因此，首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，教育學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；全面提高全體學(xué)生的自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我監(jiān)控的能力與習(xí)慣。

當(dāng)前，教師對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)問題不夠重視，應(yīng)該提高教師關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，教師自己要有自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣及對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育的意識..……

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第四篇：城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究

城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究

摘要：對四川省達(dá)州市通川區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)二到五年級的1228名學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計 分析，提出了作者的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；調(diào)查

學(xué)習(xí)活動占了小學(xué)生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平及其對個體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的 影響，我們對四川省達(dá)州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查資料分析整理

一、調(diào)查 研究 的過程與 方法

1．調(diào)查對象與樣本選擇

本研究抽取四川省達(dá)州市通川區(qū)二小二到五年級學(xué)生為研究對象，發(fā)出問卷1350份，收回問卷1228份，剔除無效問卷16份。參測的學(xué)生主要來自一般干部、知識分子和工人家庭。

2．研究方法與評定工具

調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(MAAT)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動、社會 生活場面的成功動機(jī)、考試 焦慮中的促進(jìn)性緊張和回避失敗動機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平七個 內(nèi)容 分量表)。

測驗采取團(tuán)體方式進(jìn)行，測試人員是在高校從事心理和 教育 學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校專科大學(xué)生擔(dān)任，施測前接受過短期培訓(xùn)。測試時，先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項，然后學(xué)生以紙筆作答，每個測驗約40分鐘。

先將原始分?jǐn)?shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件 計算 標(biāo)準(zhǔn)分、等級分及學(xué)生個人報告表，再利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析不同年級、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的 問題 的發(fā)生率及顯著性水平。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．各年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各指標(biāo)分析

對達(dá)州市一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示：知識學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)€人的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，回避失敗的動機(jī)和責(zé)任心方面的成就動機(jī)偏弱。同時，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進(jìn)緊張這一項數(shù)據(jù)一直高居不下。

當(dāng)今，我國正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，新舊體制常常發(fā)

生碰撞，應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，對應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運(yùn)用自如，要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個較長的過程。因而，在小學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校仍把分?jǐn)?shù)作為衡量和評判學(xué)生的一個重要手段，有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師，家長對學(xué)生的分?jǐn)?shù)是如此的看重，就會 自然 不自然的在與學(xué)生的交流中通過言語、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明：從 發(fā)展 角度來看，學(xué)齡兒童早期階段的外部動機(jī)對學(xué)習(xí)具有重要作用，隨著年齡的增長，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。學(xué)生為了避免老師，家長的懲罰；為了獲得老師，家長的表揚(yáng)、獎勵；同學(xué)的認(rèn)可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動機(jī)。而學(xué)習(xí)成績的提高可以滿足學(xué)生的外部動機(jī)，因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要，自然而然的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的動機(jī)也就隨之增強(qiáng)了。另一方面，我國改革開放和市場 經(jīng)濟(jì) 的建立，“科教興國”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對人的素質(zhì)提出了更新，更高的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)開始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點(diǎn)。并不只是一味地看重升學(xué)成績，而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點(diǎn)，一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，立求從教材、學(xué)習(xí)活動本身吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)提高學(xué)生的能力。學(xué)生在 科學(xué) 的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下，知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)有所增強(qiáng)也是自然而然的。由于此次參測的學(xué)生主要來自一般干部，知識分子和工人家庭，其中獨(dú)生子女占了絕大部分，可能收入相對穩(wěn)定的家庭中，父母對孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長一味地追求孩子的 學(xué)習(xí)成績，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其它的都沒有什么重要，忽略孩子的一些 問題 行為，更不要說對孩子 社會 責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨(dú)生子女學(xué)生依賴性強(qiáng)、任性。有 研究 表明：對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言，面對自己不好的學(xué)習(xí)成績越是作內(nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價值感。孩子把自己的成功或失敗都?xì)w結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生對自己的行為缺乏一種責(zé)任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。

從阿特金森的成就動機(jī) 理論 中可知，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動機(jī)，另一種是回避失敗的動機(jī)。由于兩種心理傾向的相對強(qiáng)度方面各不相

同?？梢苑譃榱η蟪晒蛄η蟊苊馐煞N類型的人。在面對難度不同的任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計自己成功的可能有50％把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計自己成功的機(jī)會大約有50％時，則會采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級的小學(xué)生回避失敗動機(jī)都相對偏低(m3)，與學(xué)習(xí)知識技能方面的學(xué)習(xí)動機(jī)相比，有很大程度上的降低。

促進(jìn)緊張這一項的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來源。特別是在學(xué)校，應(yīng)試 教育 使得升學(xué)競爭異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對兒童的 影響 可能是短期的，也可能是長期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項負(fù)性壓力事件，考試 壓力都排在第一位，說明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問題確實存在，學(xué)業(yè)壓力確實影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心 理學(xué) 家指出“考核的動機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望?！迸c學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力的。由此可見，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種策略。但是，要把握好一個“度”的問題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實際的志向水平，焦慮會嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，就收不到預(yù)期的效果了。

從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)研究的七個方面男女并無明顯的差異，這一現(xiàn)象可能是獨(dú)生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。

從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的知識學(xué)習(xí)方面，技能方面，運(yùn)動方面，社會生活方面，促進(jìn)緊張方面，四年級學(xué)生有較為明顯的下降，五年級開始又有所回升。而與二、三年級相接近，這可能是由于四年級是由小學(xué)低段向高段的一個過渡時期，兩個

階段在教學(xué) 內(nèi)容 上有較大的變化，學(xué)生一時無法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了一系列的變化，同時隨著年齡的增長，學(xué)生對課業(yè)的要求，人際要求有所提高對社會知覺，觀察力也有所增強(qiáng)。從表3中還可以看出，學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所降低，隨著年齡的增長，兒童的內(nèi)部動機(jī)逐漸 發(fā)展 起來，外部動機(jī)的勢力相對受到削弱。

三、小結(jié)

本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測試調(diào)查 分析 的信息不能簡單的推而廣之，不過，此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點(diǎn)看法以供 參考 和共同探究。

1．適當(dāng)?shù)氖〉耐{可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，但不可走極端，因為過度的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致學(xué)生焦慮，產(chǎn)生問題行為。

2．男女生在學(xué)業(yè)動機(jī)的七個方面并沒有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯誤的性別引導(dǎo)。

3．隨著兒童年齡的增長應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動機(jī)，促使內(nèi)外動機(jī)相互協(xié)調(diào)作用。

4．對于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因，追求獲取成功的動機(jī)，而降低避免失敗的動機(jī)，從而對其行為產(chǎn)生巨大影響。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究論文

目 錄

摘要................................................................................1 Abstract.............................................................................1

一、研究綜述........................................................................2

（一）研究背景..................................................................2

（二）研究意義..................................................................2

（三）研究現(xiàn)狀..................................................................3

二、研究過程與方法..................................................................4

三、調(diào)查結(jié)果及分析..................................................................5

（一）調(diào)查結(jié)果..................................................................5

（二）調(diào)查分析..................................................................7

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因分析........................................................8

（一）從學(xué)校層面分析............................................................8

（二）從家庭層面分析............................................................9

（三）從教育行政部門層面分析....................................................9

五、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)對措施.......................................................10

（一）教育行政部門要把“減負(fù)”作為主要工作，常抓不懈...........................10

（二）學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為重要工作，真抓實干...................................10

（三）為了孩子健康成長，家長應(yīng)把“減負(fù)”落到實處...............................10

六、結(jié)論...........................................................................11 注釋...............................................................................11 參考文獻(xiàn)...........................................................................11 附錄...............................................................................13 致謝...............................................................................17

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況調(diào)查研究

——以亳州市渦陽縣小學(xué)為例

摘要：目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已成為一種普遍現(xiàn)象。本文以亳州市渦陽縣第四小學(xué)師生為樣本，采用問卷調(diào)查、訪談研究、文獻(xiàn)分析等方法來調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，從中得知小學(xué)生普遍存在作業(yè)時間長、考試次數(shù)多、在校時間長、心理負(fù)擔(dān)重、業(yè)余愛好少等現(xiàn)象。其原因為教師專業(yè)化程度不高，教師專業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)教育改革要求不相適，學(xué)校管理缺乏自主性；教育評價存在誤區(qū)等。為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為辦學(xué)理念，真抓實干；教育行政部門應(yīng)把“減負(fù)”作為中心工作，常抓不懈；家長應(yīng)把“減負(fù)”落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對策

中圖分類號：G40-034

The Learning Burden Condition of Investigate and Study of Primary

Students ——the Guoyang Primary School in Bozhou City, for Example

Abstract: Currently, overburden has become a common phenomenon in primary school.With the help of questionnaires, interviews and documentary analysis this dissertation used a Primary School in Guoyang, Bozhou as an example to investigate the overburden on pupils.The results showed that there are some common phenomena in primary school students.For example: the overmuch homework, frequent exams, long-playing school time, heavy psychological burden and fewer hobbies.The reasons are the degree of teachers’ specialization is relatively low;their professional competence is not accommodated with the education reform.At the same time, the school is lake of autonomous management.And there are some misunderstandings with the educational evaluation.Therefore, it is high time for schools, the administrative departments of education and families to alleviate the burdens on pupils.Key words: pupils;learning burden;countermeasures

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

一、研究綜述

（一）研究背景

現(xiàn)代社會里隨著生活節(jié)奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。我國小學(xué)生的壓力主要來自學(xué)習(xí)、父母、老師和同伴以及生活環(huán)境等方面，其中學(xué)習(xí)壓力是最主要的。目前在社會中，不僅學(xué)生自己對沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)怨聲載道，就連小學(xué)生的父母也在呼喊老師減輕孩子的作業(yè)量，前段時間，更有網(wǎng)友在微博上說“下班回家后，竟然陪兒子寫了四個小時的作業(yè)?！边@不僅對小學(xué)生的成長帶來壓力，就連家長也跟著有壓力。

在傳統(tǒng)的心理學(xué)中，學(xué)習(xí)是指人及動物在生活過程中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程，凡是以個體經(jīng)驗的方式發(fā)生的個體的適應(yīng)都是學(xué)習(xí)。“負(fù)擔(dān)”是一種承受、負(fù)載以及與此相應(yīng)的生命的消耗，它總是與目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任或興趣相聯(lián)系。人在達(dá)成目標(biāo)、實現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過程中必然有所承載和消耗, 但“個體的適應(yīng)”方式和水平是各不相同的。

基于此, 我們可以把“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”定義為人類個體以個體經(jīng)驗的方式，在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認(rèn)識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中，對認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。體驗是主觀的，而消耗（生理、心理、時間）則是客觀的。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的類型也是多方面的，根據(jù)不同的劃分方法，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以分為不同的類型。從負(fù)擔(dān)的來源可以劃分為外加負(fù)擔(dān)與自尋負(fù)擔(dān)；從負(fù)擔(dān)的載體可以劃分為生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)可以劃分為學(xué)科負(fù)擔(dān)和活動負(fù)擔(dān)；從承受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的場所可以劃分為校內(nèi)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在社會普遍反映中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這給孩子們的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極為不利的影響: 學(xué)生的書包越背越重，對他們身體的健康發(fā)育不利；在校課時太多，容易使學(xué)生的疲勞感加劇，從而產(chǎn)生一些心理障礙；起床太早，睡覺太晚，嚴(yán)重的睡眠不足直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展；大量的家庭作業(yè)使學(xué)生用眼的頻率增加，產(chǎn)生了大量的近視眼；為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，家長給孩子請家教、進(jìn)行陪讀，周末還讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情況下，孩子們經(jīng)常筋疲力盡、難于應(yīng)對。在這沉重的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生容易產(chǎn)生缺乏童心和童趣、自卑、社會責(zé)任感淡薄等現(xiàn)象，這與我國當(dāng)下課程改革的發(fā)展要求大相徑庭，教育很難體現(xiàn)出以人為本的思想，素質(zhì)教育更是難以實行。

在社會中還存在不少小學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力無法得到調(diào)節(jié)而釀成的悲劇，這也給許許多多的家長造成心靈上的傷痛。所以，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對小學(xué)生的影響，提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況調(diào)查這一研究課題，旨在通過調(diào)查，分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀、原因，并提出一些減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，幫助小學(xué)生更好地發(fā)展成素質(zhì)教育要求下的一代新人。

[2]

[1]

（二）研究意義

本文通過對亳州市渦陽縣某小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查，進(jìn)而從學(xué)校、家庭、社會等角度分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因，探討減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一系列對策，為減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提出一些措施，從而使教師在教學(xué)中能夠有依據(jù)更有效地減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長。揭示小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀也是體現(xiàn)教育“以人為本”的客觀要求。

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

通過分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的各種成因，探討一些避免讓小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的對策，從而能夠使學(xué)校和家長從自身角度做出一些減緩學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)甚至零負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為素質(zhì)教育要求下的身心全面發(fā)展的人。

新課改現(xiàn)在遇到的最迫切需要解決的問題是評價問題，如何評價一個學(xué)生，如何評價一所學(xué)校，如何評價一個地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，在課程標(biāo)準(zhǔn)里有很多嶄新的理念，但在操作層面的改變依然很少，雖然社會各方面都對學(xué)校單純追求升學(xué)率表示反感，但是違反人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)規(guī)律的做法照樣在蔓延。地方政府部門也從政績觀出發(fā)，以學(xué)校升學(xué)率的高低來決定對學(xué)校人力、物力、財力的投入。學(xué)校校長經(jīng)常被升學(xué)率和各種競賽得獎率所困擾，他們往往通過學(xué)校內(nèi)部管理或考核獎懲的方法把這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到教師頭上，而教師又通過大量布置家庭作業(yè)的方法，把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生和家長的身上。學(xué)生家長一方面認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)太苦、負(fù)擔(dān)太重，同時又對學(xué)生這種負(fù)擔(dān)“視而不見”，認(rèn)為這是提高孩子學(xué)習(xí)成績的有效辦法。因此教育及相關(guān)部門應(yīng)該完善教育評價中的不足，使教育評價從單純的注重升學(xué)率的一維化向注重學(xué)生全面發(fā)展的多維化方向發(fā)展，從而出臺相關(guān)有效政策來減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教師和學(xué)生明白作業(yè)在“精”不在“多”的理念，讓教師緊跟素質(zhì)教育步伐來教育學(xué)生，并為基礎(chǔ)教育改革提供一定的量化研究的依據(jù)。

[3]

（三）研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)研究現(xiàn)狀：國外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的研究比我國起步早，且進(jìn)行了全方位、多視角的研究，取得了豐碩的研究成果。國外小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題并不嚴(yán)重，依法管理是國外教育的重要特點(diǎn)。如日本第十五屆中央教育審議會的咨詢報告以“關(guān)于面向21世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向——讓孩子擁有‘生存能力’和‘輕松寬?！睘轭}，在分析日本教育的問題與現(xiàn)狀及展望未來社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確立了21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向——在“輕松寬裕”的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的“生存能力”；法國的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是很輕的，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，小學(xué)一年級基本沒作業(yè)，二、三年級每天只有20分鐘的作業(yè)量，四、五年級學(xué)生為40分鐘的作業(yè)時間；意大利強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣選擇，增加活動課程設(shè)置，每周40小時中16小時為活動時間，評價學(xué)生用詳細(xì)的書面報告代替簡單的打分制，重點(diǎn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力。國外政府、教育部門主要通過完善評價制度、改善課程設(shè)置來調(diào)節(jié)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政管理主要著眼于宏觀調(diào)控，各學(xué)校具有相當(dāng)?shù)墓芾碜灾鳈?quán)，課程設(shè)置豐富多彩。

國內(nèi)有關(guān)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理論研究主要從哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了探討。南京師范大學(xué)教科院楊啟亮教授《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的價值辨析》、東北師范大學(xué)教科院鄔志輝《關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的深層次思考》、天津市教育科學(xué)研究院龐學(xué)光《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的微觀視角》等從理論高度對“減負(fù)”問題進(jìn)行了討論；華中師范大學(xué)碩士龍岳華《教育的沉重——由“減負(fù)”所引發(fā)的思考》一文以當(dāng)前我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重為切入點(diǎn)，分析沉重的教育給教育者、受教育者及社會和家庭所帶來的不良影響。

許多一線教師根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象及原因，并提出了提高課堂教學(xué)效率、提高教師隊伍素質(zhì)、科學(xué)設(shè)置課程等減負(fù)的對策，如湖南東安縣第一小學(xué)《試

[5][4]

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

論如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》、東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué)黃思橋《淺談小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)》等。還有從評價角度研究的，如北京教科院的趙學(xué)勤《走向人文的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》探討了新課改學(xué)業(yè)評價的價值觀，提出用系統(tǒng)論解決學(xué)業(yè)成就評價，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系應(yīng)對課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，但是對學(xué)生特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題還缺乏比較深入細(xì)致的實證研究。

本研究是在綜合瀏覽國內(nèi)外各種相關(guān)研究之后，針對渦陽縣小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行的調(diào)查研究，從小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象、定義、成因等幾個方面進(jìn)行探索，并提出了一些合理地緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施。

二、研究過程與方法

（一）研究對象

本研究主要運(yùn)用《小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問卷調(diào)查》（本問卷分為學(xué)生問卷和家長問卷），采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對亳州市渦陽縣某小學(xué)1—6年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行施測。學(xué)生問卷共發(fā)放180份，其中回收180份，有效問卷176份，回收率為100%，有效率為97.8%；家長問卷共發(fā)放180份，其中回收172份，有效問卷169份，回收率為95.5%，有效率為93.3%。另外對教師、學(xué)生及其家長各十五名進(jìn)行訪談。此次調(diào)查對象的選取采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法，研究對象具有一定的客觀性和代表性。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

筆者通過閱讀書籍、查閱資料并向?qū)熥稍兊确绞竭x定了信度比較高的《小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問卷調(diào)查》（包括學(xué)生問卷和家長問卷）這一問卷。該問卷采用無記名形式，計劃對亳州市渦陽縣某小學(xué)不同年級的部分學(xué)生及其家長發(fā)放問卷，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，了解影響小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素。

2.訪談法

根據(jù)調(diào)查目的初步設(shè)置訪談提綱，并經(jīng)導(dǎo)師修改后進(jìn)行運(yùn)用。利用周末邀請學(xué)校教師、學(xué)生和家長各十五名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，請他們談?wù)勑W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀問題，從而了解他們對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一問題的態(tài)度、看法及建議。認(rèn)真做好訪談記錄，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因及其危害，并提出了一些減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，供學(xué)校和家長進(jìn)行采納。

3.文獻(xiàn)分析法

根據(jù)研究的課題在學(xué)校圖書館和相關(guān)教育網(wǎng)站上查找當(dāng)前有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的研究成果，參考關(guān)于該課題的研究方法、研究過程等，形成對該研究課題科學(xué)的認(rèn)識方法，并從中借鑒解決該課題的措施和方法。

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三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本研究采用了問卷法和訪談法對亳州市渦陽縣某小學(xué)的若干名教師、學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

1.問卷調(diào)查的結(jié)果：

表3-1 完成老師布置的家庭作業(yè)時間的統(tǒng)計(總?cè)藬?shù):180人)完成老師布置的家庭作業(yè)所需時間

人數(shù) 所占百分比（%）1小時之內(nèi) 5 2.77

1.5小時之內(nèi) 12 6.66

2小時之內(nèi) 23 12.77

2.5小時之內(nèi) 69 38.37

3小時之內(nèi) 45 25

3小時之上 26 14.44 表3-1反映出77.81%的學(xué)生每天需要2小時以上的時間完成老師布置的家庭作業(yè)，花3小時以上完成作業(yè)的人數(shù)所占比例為14.44%。

表3-2 學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)感受的情況統(tǒng)計(每個年級均為30人)學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受 重 較重 適當(dāng) 較輕 輕 一年級 人數(shù) 10 8 8 3 1 百分比 33% 27% 27% 10% 3% 二年級 人數(shù) 9 9 8 3 1

百分比 30% 30% 27% 10% 3%

三年級 人

百分

四年級 人數(shù) 11 8 8

百分比 37% 27% 27%

五年級 人數(shù) 10 8 8

百分比 33%

26.6% 26.6%

六年級 人數(shù) 11 9 7

百分比 37% 30% 23% 6.6% 3%

數(shù) 比 9 8 9 2 2

30% 27% 30%

6.6% 2 6.6% 1

6.6% 2 3%

6.6% 2 6.6% 1 表3-2反映出小學(xué)1—6年級總體上超過55%的小學(xué)生覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)重或較重，只有13%左右的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)輕或者較輕，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)有隨著年級的增加而增長的趨勢。

表3-3 學(xué)生對學(xué)校生活的感覺的情況統(tǒng)計(每個年級均為30人)學(xué)生對學(xué)校生活的感覺 一年級 人數(shù) 百分比

二年級 人數(shù)

百分比

三年級 人數(shù)

百分比

四年級 人數(shù)

百分比

五年級 人數(shù)

百分比

六年級 人數(shù)

百分比 10% 13% 17% 47% 13% 輕松愉快 較輕松愉快 較緊張 緊張 厭倦

8 6 5 1 33% 10 27% 7 20% 6 17% 5 3% 2

33% 9 23% 7 20% 6 17% 5 7%

30% 6 23% 7 20% 7 17% 8 10% 2

20% 4 23% 4 23% 8 27% 9 7%

13% 3 13% 4 27% 5 30% 14 17% 4

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表3-3反映出小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活輕松的比例超過53%，而小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活輕松的比例在不斷減少，并且到了五、六年級后僅為25%左右；小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活緊張甚至厭倦學(xué)校生活的比例在30%以內(nèi)，而小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活緊張甚至厭倦的比例有所增加，并且到了六年級更是高達(dá)60%左右。

表3-4 學(xué)生一天中可自由支配的時間的情況統(tǒng)計(每個年級均為30人)學(xué)生一天中可自由支配的時間 幾乎沒有 一小時內(nèi) 1—2小時 一年級 人數(shù) 百分比 0 4 10 0%

二年級 人數(shù)

百分比 0

0%

三年級 人數(shù)

百分比 3

四年級 人數(shù)

百分比

五年級 人數(shù)

百分比

六年級 人數(shù)

百分比 54% 33% 13% 0%

10% 10 20% 8 57% 8 13% 4

33% 13 27% 10 27% 5 13% 2

43% 16 33% 10 17% 4 7%

0 13% 4 33% 12 54% 14

13% 6 40% 17 47% 4 2小時以上 16 表3-4反映出小學(xué)低年級學(xué)生可自由支配的時間超過一小時的比例高達(dá)80%，而小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)為可支配時間超過一小時的比例基本上在30%以內(nèi)，有隨著年級的增高而可支配時間減少的趨勢。

表3-5 學(xué)生對考試的心理感受的情況統(tǒng)計（四、五、六年級每年級30人)學(xué)生對考試的心理感受 輕松 較輕松 較緊張 緊張習(xí)慣了，無所謂 人數(shù) 3 5 12 6 4

四年級

百分比 10% 17% 40% 20% 13%

人數(shù) 2 4 11 5 8

五年級

百分比 6%% 13% 37% 17% 27%

人數(shù) 1 2 8 4 15

六年級

百分比 3% 7% 27% 13% 50% 表3-5反映出小學(xué)高年級學(xué)生隨著年級的升高，對考試感到緊張的人數(shù)比例有減小的趨勢，由四年級的60%減少到六年級的40%，越來越多的學(xué)生對考試感到無所謂，此種心態(tài)的學(xué)生比例到六年級更是高達(dá)50%。

表3-6 家長認(rèn)為提高孩子學(xué)習(xí)成績方法的統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)172人，可多選）

提高學(xué)習(xí)成績的方法 人次 百分比 家長布置作業(yè) 123 71.6%

老師多布置作業(yè) 52 30.2%

上學(xué)校的輔導(dǎo)班 90 52.3%

上校外的輔導(dǎo)班或家教 60 34.9%

其他 7% 表3-6反映出71.6%的家長認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)是提高孩子學(xué)習(xí)成績的有效方法，52.3%的

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家長認(rèn)為上學(xué)校的輔導(dǎo)班能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績，也有34.9%的家長認(rèn)為上校外的輔導(dǎo)班或者請家教是提高孩子成績的有效方法。

2.訪談?wù){(diào)查結(jié)果：

（1）學(xué)生看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：作業(yè)多、壓力大、身心疲憊

在訪談中，15名學(xué)生中有13名寫家庭作業(yè)的時間要超過2小時，所占百分比為86.6%；有10個學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，百分比為66.6%；有8個人認(rèn)為學(xué)校的生活并不輕松，百分比為53.3%；大部分學(xué)生表示他們的業(yè)余生活十分單調(diào)，超過半數(shù)的學(xué)生課余時間主要用于學(xué)習(xí)；有9名學(xué)生表示考試會有焦慮感，覺得考試壓力大，百分比為60%。

（2）教師看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：既矛盾又無奈

在訪談中，部分教師表明知道學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重這一現(xiàn)象，但是不布置作業(yè)又很難提高學(xué)生的成績，而成績下滑又影響到教師的績效；關(guān)于考試，有12名教師表示出對考試的緊張狀態(tài)，如焦慮、擔(dān)心、失眠等，百分比為80%；關(guān)于加課，教師們表示他們也是不得已而為之，這主要是由教育主管部門的質(zhì)量評價方式導(dǎo)致的。

（3）家長看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：過重論和合理論相對

在訪談中也有9名家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，百分比為60%。雖然他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重不利于孩子的健康成長，但是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績他們?nèi)詴o孩子布置家庭作，也有部分家長認(rèn)為孩子有壓力才會有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)本來就是一種艱苦的勞動，適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)有助于孩子的成長。

（二）調(diào)查分析

1.在校時間長、作業(yè)多影響小學(xué)生身心健康

從對亳州市渦陽縣某小學(xué)的調(diào)查看，小學(xué)高年級學(xué)生在校時間、作業(yè)時間均大大超過規(guī)定要求，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疲勞，而且這種疲勞還是持續(xù)性的。學(xué)生不僅在學(xué)校中甚至在家里還要寫作業(yè)，從作業(yè)時間和作業(yè)量來看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，學(xué)生對學(xué)校生活和考試感到緊張的比例在不斷增加，而可自由支配的時間卻隨著年級的增加不斷減少，這長期以往會對小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。

2.周末補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)班加重小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平提高了，相應(yīng)的人們的休閑娛樂活動也豐富了，這可以為學(xué)生減壓尋找一個突破口，但很多家長卻把資金投入到一些輔導(dǎo)班中，讓孩子在周末假期中還去進(jìn)行無止境的學(xué)習(xí)，這無疑增加的小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子們沒有時間與機(jī)會參與各種活動，更不能在活動中展示個人的價值和能力。因此，家長們應(yīng)體諒孩子的苦與累，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好，鼓勵支持小學(xué)生向多方面發(fā)展。

3.以學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕逃u價方式，促使教師加重小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

通過訪談我們得知部分教師為了提高績效不斷的增加學(xué)生的作業(yè)量，他們認(rèn)為多做作業(yè)是提高學(xué)生成績的有效方法，但這也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅學(xué)生對考試感到緊張、厭煩，在15名教

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師中有12名對考試感到緊張甚至焦慮，因為如果學(xué)生成績不理想，學(xué)校對教師的各方面評價也不會很高，因此頻繁的考試不僅對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，對教師也會有消極影響。這主要是由教育行政部門的評價方式造成的。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因分析

（一）從學(xué)校層面分析

1.從校長管理素質(zhì)看，經(jīng)驗型管理占主導(dǎo)，學(xué)校管理較為封閉

陶行知說:“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先評論他的校長?！蔽覈逃缙毡榇嬖谥處熃虒W(xué)成績好、有權(quán)威，上級就考慮讓其擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的現(xiàn)象，因此很多校長并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理理論知識，大多都是在任職之后，憑借著感覺和經(jīng)驗摸索過來，學(xué)校管理較為封閉。

在對待學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題上，渦陽縣某小學(xué)的校長按照上級的指示，經(jīng)歷了從減輕學(xué)生課業(yè)量、增加學(xué)生課外活動課到逐漸實施素質(zhì)教育的過程，但是只持續(xù)一段時間，并沒有長期貫徹執(zhí)行，對此渦陽縣某小學(xué)的校長表示這些活動在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，不能長期貫徹執(zhí)行，否則會產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的結(jié)果。

2.從目前教師隊伍現(xiàn)狀看，專業(yè)化程度不高，教師素質(zhì)參差不齊

從問卷調(diào)查和訪談研究中，可以得知發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與任課教師的關(guān)系很緊密。當(dāng)前，師資隊伍的素質(zhì)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響是舉足輕重的。

周濟(jì)同志在教育部2005工作會議上的講話中指出:“教育大計，教師為本，辦學(xué)要以教師為主體。教育質(zhì)量的高低乃至整個教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊伍的素質(zhì)?！钡潜舅鶎W(xué)校的師資隊伍不容樂觀，首先是結(jié)構(gòu)性缺員，本學(xué)校目前缺乏綜合學(xué)科的專任教師，學(xué)校無法配備專任科學(xué)、自然教師，圖書管理員由承擔(dān)高年級兩個班教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師兼任，自然、科學(xué)、美術(shù)均由擔(dān)任主學(xué)科教學(xué)的青年教師兼任，工作量嚴(yán)重超標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)的教師缺員現(xiàn)象更加突出。其次是教師專業(yè)化程度不高，缺少教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，這就使教師在上課或?qū)Π嗉壍娜粘９芾碇泻茈y根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)對他們進(jìn)行教育。教師頭腦中更多的是教材意識和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試，對提高自己的教育科研能力缺乏主動性和積極性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只有通過頻繁的考試和不斷加大學(xué)生的作業(yè)量來實現(xiàn)，這就加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

亳州市渦陽縣某小學(xué)共有教師132名，其中女性為104名，占78%，她們經(jīng)常為家庭所累，很難全心全意投入到工作中去，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，幫學(xué)生把成績提上去就行了，而提高成績的方法就是頻繁的考試和布置大量的家庭作業(yè)。

本次調(diào)查中還反映出部分教師過分注重工作的經(jīng)濟(jì)效益, 對事業(yè)缺乏責(zé)任感；有些教師把使學(xué)生消化、理解課堂教學(xué)知識的任務(wù)通過布置大量作業(yè)的形式扔給學(xué)生, 加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的多少與任課教師關(guān)系密切，教師專業(yè)化程度高，可以懂得如何使小學(xué)生更加合理的學(xué)習(xí)，[8]

[7]

[6] 8

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如何促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展，而不會單純的以增加學(xué)生的作業(yè)量來提高成績，更不會以成績來衡量學(xué)生的一切。

（二）從家庭層面分析

我國素有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，這種思想對家庭的影響一直很大。家長們都認(rèn)為孩子只有上好學(xué)才能有出路，尤其是文化水平不高的家長，他們更期望孩子能通過學(xué)習(xí)有一個美好的未來，擺脫目前的生活環(huán)境，這無疑就會給孩子造成心理負(fù)擔(dān)；還有的家長存在攀比心理，經(jīng)常拿孩子的成績作為炫耀的資本，他們無形中會強(qiáng)迫督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還會給孩子布置家庭作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，一些有條件的家庭更是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，為孩子報各種輔導(dǎo)班，來幫助孩子提高各門課程成績。由家長問卷調(diào)查和本次訪談得知，有71.7%的家長都有給孩子找家教和參加輔導(dǎo)班的經(jīng)歷，他們表示，這是提高孩子成績的不錯方法，但家長們也知道這會增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生放學(xué)吃完晚飯就直接到輔導(dǎo)班寫字、學(xué)習(xí)，周末還有無止境的補(bǔ)課，小學(xué)生其是高年級小學(xué)生很少有可供自己自由支配的時間，身心得不到有效的休息，導(dǎo)致生理心理負(fù)擔(dān)沉重。

（三）從教育行政部門層面分析

1.教育行政部門管理不到位

教育行政部門是主管教育的單位，也是校長的上層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長做出的一系列改革教育的總指示就是由教育行政部門下達(dá)的。教育行政部門是學(xué)校教育方向的指揮，對學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。但目前教育行政部門對學(xué)校教育的管理還只是流于表面，只是負(fù)責(zé)下發(fā)一些文件，傳達(dá)一些命令，或者是到學(xué)校進(jìn)行一些層面上的檢查，并沒有將教育行政部門的管理職能發(fā)揮到位。

學(xué)校校長沒有財權(quán)和人事權(quán)，在管理思想上也通常依賴于上級的命令和指示，由于教育行政部門對學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率過于重視，使得很多學(xué)校也只能將一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來展開，并把這些工作目標(biāo)通過內(nèi)部管理、考核、獎懲的方法層層轉(zhuǎn)嫁給教師，教師再通過增加作業(yè)量和作業(yè)時間的方式轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生群體，這就必然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教育評價方式存在誤區(qū)

教育評價，顧名思義“就是在教育中為教育而進(jìn)行的評價，而不是為評價而進(jìn)行的評價?！苯逃u價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

現(xiàn)行的教育主管部門的教育評價名目繁多，但主要的都是以“三率”來衡量一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，并以此給學(xué)校排名, 給領(lǐng)導(dǎo)、教師定業(yè)績指標(biāo)。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也對升學(xué)率高的學(xué)校另眼相看，學(xué)校一切活動、工作以及改革都以不影響升學(xué)率為前提，否則校長、教師是承擔(dān)不起責(zé)任的，導(dǎo)致教師把加重學(xué)生負(fù)擔(dān)作為提高升學(xué)率的手段，這就使新課程改革要求下的教育評價很難實施，素質(zhì)教育更是成為空話，一切都流于表面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無減。

[9]

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五、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)對措施

（一）教育行政部門要把“減負(fù)”作為主要工作，常抓不懈

教育行政部門的決策是學(xué)校執(zhí)行的依據(jù)，教育行政部門對“減負(fù)”的常抓不懈是督促學(xué)校和家長實施減負(fù)的保障。教育行政部門應(yīng)該規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度，把減負(fù)作為工作的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)；把“減負(fù)”納入督導(dǎo)的評估體系之中，建立“減負(fù)”工作專項督查加強(qiáng)校長隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)具有先進(jìn)理念，管理到位，敢于創(chuàng)新，具有先進(jìn)教育思想的校長隊伍；還應(yīng)加強(qiáng)教育科研、教學(xué)研究隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教育局直屬的教研、科研部門的職能作用，使他們真正為教育發(fā)展服務(wù)。最重要的還要完善教育評價體系，徹底改變以升學(xué)率的高低為中心的評價模式，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展來評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該摒棄以升學(xué)率為中心的應(yīng)試教育評價考核體系，建立順應(yīng)信息時代要求，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的素質(zhì)教育評價體系。在評價對象上，不僅要評價學(xué)生也要評價教師，不僅要評價學(xué)校也要評價教育行政部門；在評價目標(biāo)上，應(yīng)該是定量與定性的統(tǒng)一，人的情感、意志、思想等對人生具有很大意義但是又不容易量化的方面，也應(yīng)該成為評價的重要目標(biāo)；評價的方式也應(yīng)該多樣化，既應(yīng)有考試性測評，也應(yīng)有非考試性測評；評價主體應(yīng)該民主化、大眾化，教師、學(xué)生、家長，甚至領(lǐng)導(dǎo)干部都可以是評價主體。

（二）學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為重要工作，真抓實干

學(xué)校是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校生活對學(xué)生具有很大的影響，一所好學(xué)校應(yīng)該具有與時俱進(jìn)的辦學(xué)理念和符合學(xué)校實際的先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該對“減負(fù)”進(jìn)行專項管理，把“減負(fù)”理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)思想和教師的自覺行動，形成學(xué)校本身獨(dú)特的氛圍，并以此影響教師和學(xué)生。校長作為學(xué)?！皽p負(fù)”的帶頭人應(yīng)該和教師們一起研討教育教學(xué)問題，把“減負(fù)”落到實處，應(yīng)該在學(xué)校成立“減負(fù)”專項小組，對學(xué)校的作業(yè)布置進(jìn)行督查；為使“減負(fù)”工作落到實處, 還要提高教師的職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神和責(zé)任感。因此應(yīng)該鼓勵教師培養(yǎng)創(chuàng)新意識，采取合理的激勵機(jī)制使他們努力鉆研教學(xué), 創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，提高教育教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)的效率, 切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，教師還應(yīng)具有一些教育學(xué)、心理學(xué)甚至是心理學(xué)等方面的專業(yè)知識, 用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身也要把“減負(fù)”作為教學(xué)行動，身體力行，具體措施如下：1.嚴(yán)格教學(xué)管理；2.教師精心備課；3.提高課堂效率；4.精簡作業(yè)。

（三）為了孩子健康成長，家長應(yīng)把“減負(fù)”落到實處

家長要客觀的認(rèn)識孩子，承認(rèn)孩子之間的個體差異，因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的，相同的知識不同的孩子理解、接受能力也不同。家長們應(yīng)該形成“只要孩子盡了最大努力，達(dá)到他所能達(dá)到的水平就可以了”的理念，不必要對他們加重過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

每個家長望子成龍的心情我們都能理解，但過量的家庭作業(yè)、無休止的各種輔導(dǎo)班會對孩子的身心發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，不利于孩子的健康成長。因此，家長應(yīng)與學(xué)校相配合，建立“學(xué)校——班主任——家長QQ群”等多種溝通方式，用來了解學(xué)生的情況。在與學(xué)校溝通的過程中，家長也應(yīng)該形成科學(xué)的教學(xué)方法，不能簡單的把讓孩子參加課外輔導(dǎo)班、做大量的家庭作業(yè)作為提升孩子成

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績唯一方法，而應(yīng)根據(jù)孩子自身的條件，尊重孩子的自然發(fā)展。家長平時應(yīng)注意鍛煉孩子的能力，幫助孩子提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而不只是提高他們的成績，應(yīng)盡可能的不給孩子布置額外的家庭作業(yè)，在孩子真正困難的時候幫孩子一把，使孩子的明天更美好！

六、結(jié)論

從本研究來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象已是一個不容忽視、亟待解決的問題。作業(yè)量多、可自由支配時間少、生活累等現(xiàn)象正在不斷折磨著祖國的花朵，使他們的成長道路不是一帆風(fēng)順。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和家長也明白學(xué)生的境地，但卻不得已仍然通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高學(xué)生的成績，主要原因在于教育部門仍以學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)校和學(xué)生，缺乏合理的評價體系。因此，為了減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子們健康快樂的成長，家長、學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該把“減負(fù)”落到實處，為孩子們有一個美好的明天而努力。

注 釋

[1]桂世權(quán).試論如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[J].自貢師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2002,(5):2-3.[2]肖建彬.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):涵義、類型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5):1-2.[3]黃思橋.淺談小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].新課程,2009,(12):5-6.[4]楊槿.小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005:11.[5]同上,10頁.[6]丁鐵環(huán).讓“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”落到實處[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2011,(3):3-4.[7]江蘇省陶行知研究會、江蘇省教育學(xué)會.陶行知教育言論集[M].南京:科學(xué)普及出版社,1998:189.[8]周濟(jì).在教育部2005工作會議上的講話[EB/OL].http://004km.cn/,2005-01-04.[9]楊槿.小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005:29.參考文獻(xiàn)

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[8]張新建.如何減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)[J].教學(xué)與管理,2004,(6).[9]任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研,2007,(3)．

[10]馮海江.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)留足學(xué)生發(fā)展空間[J].中小學(xué)校長,2007,(8).[11]張曉芳、趙瑩.中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的成因及對策[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2007,(10).[12]吳敏.減輕我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜述研究[J].浙江教育科學(xué),2008,(6).[13]黃思橋.淺談小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].新課程,2009,(12).[14]丁鐵環(huán).讓“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”落到實處[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2011,(3).[15]楊槿.小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.[16]韓云雷.小學(xué)生家庭作業(yè)情況調(diào)查分析[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.[17]張麗麗.課業(yè)負(fù)擔(dān)的優(yōu)化研究[D].鄭州:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.[18]李倩.河南省小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合研究[D].信陽:信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文,2012.[19]周濟(jì).在教育部2005工作會議上的講話[EB/OL].http://004km.cn/,2005-01-04.滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

附錄

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問卷調(diào)查

學(xué)生問卷

一、基本情況：

親愛的同學(xué)們，你們好！首先非常感謝你們對本次問卷的填寫，本問卷是對小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查，旨在了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，并為減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出努力。本次問卷不記名，大家可以放心填寫！年級：___________

二、題目：請認(rèn)真看題，在您所選的答案上打“√”，并在橫線上寫出您的答案。

1.每天你需要多少時間完成老師布置的家庭作業(yè)? ①1小時之內(nèi) ②1個半小時以內(nèi) ③2個小時以內(nèi) ④3小時以內(nèi) ⑤3小時以上 2.老師布置的作業(yè)完成后，你還會做些什么? ①看電視 ②看課外書 ③做家長布置的作業(yè) ④睡覺 ⑤玩 ⑥鍛煉身體 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他

3.雙休日，你通常會：

①上語數(shù)英輔導(dǎo)班或家教半天 ②上語數(shù)英輔導(dǎo)班或家教一天 ③上語數(shù)英輔導(dǎo)班或家教一天以上④不上各種輔導(dǎo)班或家教 4.課余時間(包括寒暑假)，你會：

①上各種輔導(dǎo)班或家教 ②完成老師、家長布置的作業(yè) ③看電視 ④閱讀課外讀物 ⑤玩電腦或電子游戲 ⑥鍛煉身體 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他 5.一天中，你可以自由支配的時間為：

①2小時以內(nèi) ②1—2小時以內(nèi) ③1小時以內(nèi) ④幾乎沒有 6.你覺得目前的課業(yè)負(fù)擔(dān)：

①重 ②較重 ③適當(dāng) ④較輕 ⑤輕 7.對目前的學(xué)校生活，你覺得：

①輕松愉快 ②較輕松愉快 ③較緊張 ④緊張 ⑤厭倦 8.你喜歡上學(xué)嗎? ①喜歡(請做第9題)②不喜歡(請做第10題)③不知道(請在第9、10題中選擇你認(rèn)為對的答案)9.你喜歡上學(xué)，是因為：

①上學(xué)可以學(xué)知識長見識 ②上學(xué)可以和同學(xué)玩 ③上學(xué)能得到老師的關(guān)心和鼓勵 ④學(xué)校有許多有趣的活動

10.你不喜歡上學(xué)，是因為：

①作業(yè)太多 ②老師經(jīng)常批評 ③除了語數(shù)英，好多課都不上 ④其他_____________________________________________

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11.學(xué)校經(jīng)?？荚噯? ①是 ②不是

12.本學(xué)期，你參加的考試約為：

①一月一次 ②兩周一次 ③一周一次 ④2、3天一次 ⑤天天都有 ⑥一天考二、三次 13.考試時，你會：

①輕松 ②較輕松 ③較緊張 ④緊張 ⑤習(xí)慣了，無所謂 14.你認(rèn)為考試：

①能幫助我們提高學(xué)習(xí)成績 ②對提高學(xué)習(xí)成績有一定的幫助 ③不能幫助我們提高學(xué)習(xí)成績 ④其他_____________________________ 15.遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難、煩惱，你會：

①和家長商量 ②告訴老師，獲得幫助 ③和好朋友談?wù)?④誰也不告訴 ⑤其他 16.你最高興的事是：___________________________________________

17.你最不高興的事是：_________________________________________

18.現(xiàn)在，你最大的愿望是：_____________________________________

家長問卷

一、基本情況：

尊敬的家長您好！首先非常感謝您對本次問卷的填寫，本問卷是對小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查，旨在了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，并為減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出努力。本次問卷不記名，不會給您帶來不必要的困擾，您可以放心填寫！

二、題目：請您認(rèn)真看題，并在所選答案上打“√”，在橫線上寫出您的答案。

1.您認(rèn)為提高孩子學(xué)習(xí)成績方法有：

(l)家長布置作業(yè)(2)請老師多布置作業(yè)(3)上學(xué)校的輔導(dǎo)班(4)上校外的輔導(dǎo)班或請家教(5)其它，如_______________________________ 2.您給孩子布置作業(yè)嗎?(1)經(jīng)常(2)有時(3)從不 3.您給孩子布置作業(yè)的理由是：

(l)孩子年齡小，家長要及時發(fā)現(xiàn)薄弱的地方進(jìn)行鞏固

(2)別人的孩子都在做額外的作業(yè)，我不布置，孩子在班上就會落后(3)孩子做完老師布置的作業(yè)就會玩，把時間都浪費(fèi)了

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

(4)其他，如__________________________________________________ 4.您不給孩子布置作業(yè)的理由是：

(1)學(xué)校的作業(yè)太多了，孩子根本沒時間再做其它的作業(yè)了(2)文化水平低，想輔導(dǎo)也不知從何抓起

(3)只要上課專心聽講，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)就行了，不需要再布置作業(yè)了(4)其他，如__________________________________________________________ 5.您覺得目前孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)：

(1)重(2)較重(3)適當(dāng)(4)較輕(5)輕

6.考試成績是評價學(xué)生的比較公正客觀的標(biāo)準(zhǔn)，您同意嗎?(1)同意(2)不同意(3)說不清 7.您覺得孩子的學(xué)習(xí)生活是：

(1)輕松愉快(2)較輕松愉快(3)較緊張(4)緊張(5)疲勞、令人厭倦 8.您認(rèn)為目前普遍反映的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的最主要的原因是：(1)中國人口眾多，生存壓力大，高考指揮棒起著直接的作用(2)家長對孩子的期望值及攀比心理(3)社會對學(xué)校的價值判斷主要依據(jù)升學(xué)率(4)學(xué)校嚴(yán)重缺乏在教材、師資等方面的辦學(xué)自主權(quán)

(5)部分教師無法適應(yīng)新的教育教學(xué)需要，但體制所限，仍然在教學(xué)崗位高耗低效地工作

(6)教學(xué)評估中對綜合學(xué)科的評價是模糊的，沒有監(jiān)控考試或中考、高考的量化指標(biāo)，綜合學(xué)科依然不被重視，素質(zhì)教育成了一句空話

(7)其他，如__________________________________________________________________ 9.您認(rèn)為孩子今天的辛苦付出對他(她)未來的發(fā)展有利嗎?(1)當(dāng)然，沒有好成績上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作，那樣的人生能算得上成功嗎?(2)吃苦也是一種磨練，能讓孩子體會到成功的不易

(3)每天用十幾個小時學(xué)習(xí)書本上的那一點(diǎn)東西，一定要磨得倒背如流，是對生命的浪費(fèi)(4)成功的人生應(yīng)是快樂的人生，如果沒有從學(xué)習(xí)中得到樂趣，那再好的成績也不能代表成功(5)基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)廣泛的興趣與良好的習(xí)慣是主要任務(wù)，為監(jiān)控考試小數(shù)點(diǎn)后三位數(shù)較勁，是教育的悲哀

10.您認(rèn)為理想的學(xué)生評價模式可能是：

(1)只要高考制度不改革，用分?jǐn)?shù)評價就不可能發(fā)生根本性的變化(2)多元評價，將學(xué)業(yè)成績與意志品質(zhì)、習(xí)慣培養(yǎng)等聯(lián)系起來加以考核(3)合格+特長

(4)過程性評價與終端評價各占50%(5)對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步采用積極鼓勵的機(jī)制

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

(6)其他，如__________________________________________________

訪談提綱

1.小學(xué)生每天用多少時間完成作業(yè)？他們認(rèn)為作業(yè)量怎么樣？ 2.小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)如何減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ 3.教師們怎么看待學(xué)生負(fù)擔(dān)這一問題？原因是什么？ 4.教師們認(rèn)為應(yīng)該怎樣減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ 5.家長們對小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的態(tài)度是什么？ 6.家長是否經(jīng)常給孩子布置作業(yè)、參加各種輔導(dǎo)班？ 7.家長認(rèn)為應(yīng)該如何提高學(xué)生成績？

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

致 謝

時間如梭，轉(zhuǎn)眼畢業(yè)在即。回想在大學(xué)求學(xué)的四年，心中充滿無限感激和留戀之情。感謝母校為我們提供的良好環(huán)境，讓我們能夠在此專心學(xué)習(xí)，陶冶情操。謹(jǐn)向我的論文指導(dǎo)老師致以最誠摯的謝意！從論文的選題、開題和撰寫均是在我的導(dǎo)師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的。論文的字里行間無不凝結(jié)著老師的心血，老師廣博精深的學(xué)識寬厚謙和的知識底蘊(yùn)以及治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度，使我在較短的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，能成為老師的一名弟子使我感到自豪，在此特別向恩師表示深深地感謝和由衷的敬意！

還有我的班主任,感謝你對我的照顧，雖然我沒有當(dāng)面和你說過感謝的話，可是我真的從心里感激你，感激你四年對我的照顧和關(guān)懷，作為師長，你不僅教我書本上的知識，作為朋友和長輩，謝謝你在學(xué)習(xí)之余，教會我做人的道理，謝謝。

最后要感謝的是我的父母，他們將我培養(yǎng)成人，讓我讀書識字，給我在論文的寫作過程中提供情感和物質(zhì)幫助，當(dāng)我氣餒的時候是他們給我鼓勵和支持，讓我走出挫折。在未來的日子里，我會更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對我的期望！我一定會好好孝敬和報答他們！