第一篇：初中語(yǔ)文教改的三點(diǎn)嘗試

語(yǔ)文教改的三點(diǎn)嘗試

江蘇省睢寧縣凌北中學(xué)

王中山

著名教育家葉圣陶先生在談教學(xué)時(shí)曾說(shuō)：“凡為教，目的是為了達(dá)到不教。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)：“教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)?！眱晌焕锨拜厼檎Z(yǔ)文教學(xué)指明了方向，道出了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，筆者在吸取和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試，寫在這里就教于同仁。

一、分階段導(dǎo)讀

初中六學(xué)期分三個(gè)階段：初一上學(xué)期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學(xué)期至初二上學(xué)期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學(xué)期至初三為第三階段，采用“領(lǐng)著走，找著吃”。

1．第一階段：

初一上學(xué)期是中學(xué)生活的春天，是好的思想和規(guī)范教學(xué)的關(guān)鍵播種期。這時(shí)候必須使剛?cè)雽W(xué)的初中生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都在這一時(shí)期有個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是這時(shí)的學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活，尤其是學(xué)習(xí)方法并不習(xí)慣，甚至覺得神秘莫測(cè)、莫名其妙，于是感到苦惱進(jìn)而厭學(xué)。因此，教學(xué)方法上就應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)方式，適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)讀，盡量做好中小學(xué)語(yǔ)文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學(xué)的方法都展示給他們，使他們逐步適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。這一階段筆者把它叫做“抱著走，教著吃”。具體歸納起來(lái)即“講讀”，就是：“老師讀讀，學(xué)生讀讀，老師講進(jìn)，學(xué)生練練”。

2．第二階段

到了初一下學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了初中生活和初中語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律和方法，從這時(shí)開始，他們的求知欲開始增強(qiáng)，也有了充分的自信心，理解運(yùn)用初中語(yǔ)文的能力迅速提高。這就要適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習(xí)提出反映課文主要思想內(nèi)容的一些問題（諸如：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、選材布局、寫作線索、表現(xiàn)手法等），讓學(xué)生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導(dǎo)歸納總結(jié)。這樣逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養(yǎng)起獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這個(gè)階段的教學(xué)方法筆者把它叫做“扶著走，試著吃”，即“導(dǎo)讀”，就是“學(xué)生讀讀，學(xué)生議議，老師講講（重點(diǎn)點(diǎn)撥），學(xué)生練練”。

3．第三階段 初二下學(xué)期，學(xué)生在老師指導(dǎo)下已初步形成了獨(dú)立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來(lái)了，爭(zhēng)辯的習(xí)慣養(yǎng)成了，求疑的膽子壯大了，這時(shí)就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設(shè)置問題步驟引出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生主動(dòng)探究，再統(tǒng)一歸納總結(jié)。這個(gè)階段筆者把它叫做“領(lǐng)著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學(xué)生探究，其基本步驟是“學(xué)生讀，學(xué)生議，師生講，學(xué)生練”。

根據(jù)學(xué)生思維特征的不同階段采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生在整個(gè)初中階段有所知，而且重在有所思，教會(huì)“怎樣學(xué)”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。這樣不僅教法活，而且學(xué)生情緒高，學(xué)得快、記得牢，用得上，知識(shí)在實(shí)踐中真正能得到轉(zhuǎn)化。

二、按體裁導(dǎo)讀

在上述基礎(chǔ)上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導(dǎo)學(xué)的方法，即按照課本中記敘、說(shuō)明、議論等不同體裁，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課文提示、思考、練習(xí)確定該文教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同問題供學(xué)生自讀時(shí)思考和讀后展開討論。如：

記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法，借助哪些辭格、運(yùn)用哪些準(zhǔn)確詞語(yǔ)等。

說(shuō)明文：被說(shuō)明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說(shuō)明方法，哪些語(yǔ)言表現(xiàn)了說(shuō)明的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性等。

議論文：明確三要素、論證方式(立論或駁論)，怎樣證明論點(diǎn)？各部分間邏輯關(guān)系是什么？運(yùn)用哪些名言、警句、成語(yǔ)、格言，作用是什么？哪些語(yǔ)言表現(xiàn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和邏輯性等。

散文：怎樣安排結(jié)構(gòu)，寫作線索是什么，運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現(xiàn)，借助什么修辭格、語(yǔ)言特色等。

小說(shuō)：明確三要素：環(huán)境在文中作用、情節(jié)怎樣安排、外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評(píng)議準(zhǔn)確生動(dòng)等。

詩(shī)歌：詩(shī)歌意境是什么，表達(dá)的是什么思想感情，運(yùn)用哪些聯(lián)想想象、怎樣比興，它們的表情達(dá)意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節(jié)奏等??

同時(shí)，每進(jìn)行一課教學(xué)首先要編織出精美的破題導(dǎo)語(yǔ)，感之以美、傳之以情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題按階段導(dǎo)學(xué)，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學(xué)的方法展示出來(lái)，為培養(yǎng)“自讀分析”奠定基礎(chǔ)。第二階段讓學(xué)生帶著上述各類問題在自讀和教師導(dǎo)學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析的基本方法，在“導(dǎo)讀”中逐步培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。第三階段引導(dǎo)學(xué)生“自己閱讀”。學(xué)生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)。最后消化這種知識(shí)——仿作文章，從而完成根據(jù)新課標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到每篇課文提出的教學(xué)目的。

三、按單元?dú)w納比較

根據(jù)現(xiàn)行教材按單元安排的特點(diǎn)和同一體裁文章自然有相似之處的規(guī)律，可以同一單元的文章歸納起來(lái)進(jìn)行比較，能使學(xué)生更快理解相同或相近文體的特點(diǎn)，更快掌握其寫作方法。在教法上，語(yǔ)文教師可以根據(jù)單元知識(shí)短文的相關(guān)常識(shí)，精講單元領(lǐng)首課，再帶動(dòng)其余篇目的研讀，然后進(jìn)行單元同類體裁課文的比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同篇目的各自特點(diǎn)，了解課文本身基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是怎樣從不同方面體現(xiàn)出來(lái)的，進(jìn)而了解同類體裁的一般特點(diǎn)和特殊情況，掌握同一體裁文章中作者所運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，掌握整個(gè)單元的教學(xué)要求，把單元聽、說(shuō)、讀、寫落到實(shí)處。

總之，這樣把單元領(lǐng)首課的歸納比較推廣到整個(gè)單元的歸納比較，從字詞句法到表現(xiàn)手法和方式，從篇章布局到辭格，既注意到“字詞句篇語(yǔ)修邏文”基礎(chǔ)知識(shí)，又注重“聽說(shuō)讀寫”的基本能力，使雙基教學(xué)落到實(shí)處，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又相對(duì)縮短教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

第二篇：初中語(yǔ)文教改初探

初中語(yǔ)文教改初探

毛承賢

我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革，自建國(guó)以來(lái)先后進(jìn)行了七次改革，每一次改革無(wú)疑對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到很大的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)、文化等各方面做出很大貢獻(xiàn)。為使我國(guó)未來(lái)的勞動(dòng)者更能適應(yīng)國(guó)際化的空前競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)鄧小平同與“教育要面向世界、面前未來(lái)、面向現(xiàn)代化”全面推進(jìn)素質(zhì)教育，再次進(jìn)行教育課程改革有著當(dāng)前的意義和歷史意義。課程改中初中語(yǔ)文教材的改革首當(dāng)其先的，顧黃初先生說(shuō)過：“語(yǔ)文是社公器。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化教育的重要組成部分”。語(yǔ)文教材的改革正因基于此進(jìn)行。

1993年國(guó)家教委審查了人教版初中教材，到本世紀(jì)的2001年雙一次對(duì)上一教材作了修訂，這次修訂更巾近和聯(lián)系生活。閱讀選編從在量的革命題村，轉(zhuǎn)變到反映社會(huì)生活，在基礎(chǔ)訓(xùn)練收由單項(xiàng)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變到寫作交際的實(shí)踐。這些修訂充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，但我認(rèn)為還不夠也還不體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中磨拳擦掌“工具與人類”的統(tǒng)一，還不能實(shí)現(xiàn)鄧小平同志四個(gè)面向的指導(dǎo)思想，如何進(jìn)行現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課程的改革符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？我認(rèn)為要從以下兩方面入手。

一語(yǔ)文課文的選編要體現(xiàn)各門知識(shí)的交融，體現(xiàn)其工具性。

從“語(yǔ)文的工具性”來(lái)看語(yǔ)文的選編，不僅要貼近生活，還應(yīng)注重多學(xué)科多門類的融合。在選編的同時(shí)不僅要選出作家作者對(duì)生活的體驗(yàn)，而且還應(yīng)選出科學(xué)家、藝術(shù)家對(duì)生活、對(duì)科學(xué)、對(duì)藝術(shù)的態(tài)度。了解生活、了解學(xué)拉知識(shí)的融合，增強(qiáng)各門學(xué)科知識(shí)的滲透，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科 作準(zhǔn)備。

二、語(yǔ)文課文的選編，要符合大語(yǔ)文觀的思想，體現(xiàn)其“以人為本”的思想。

“大語(yǔ)文”思想的精髓是語(yǔ)文教學(xué)與人類生活原有楊結(jié)合，現(xiàn)階段，我們總有一個(gè)感受，初中生能力與知訓(xùn)不能成正比。比如，讓學(xué)生邀請(qǐng)某人到我校須做報(bào)告，不知如何向?qū)Ψ窖?qǐng)，連大會(huì)致辭不如何是好！

第三篇：象山衛(wèi)生學(xué)校教改嘗試新思路

象山衛(wèi)生學(xué)校教改嘗試新思路

近日，象山衛(wèi)生學(xué)校與寧海衛(wèi)校，臨海衛(wèi)校，余姚衛(wèi)校四家學(xué)校自行發(fā)起的四校聯(lián)考決定在余姚衛(wèi)校落下了勝利的帷幕.這也是象山衛(wèi)校學(xué)校對(duì)教育改革的一種的新嘗試。即是是檢驗(yàn)教師教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙仞劍，更是提高教育質(zhì)量一項(xiàng)有效的措施。.周三，從余姚衛(wèi)校關(guān)于四校聯(lián)考的會(huì)上獲知，從今年開始每學(xué)期期末考試課程有四家學(xué)校的考試課的任課教師集中統(tǒng)一備課出試題，經(jīng)集體研討后提交一份試卷進(jìn)行對(duì)四校學(xué)生進(jìn)行考試。統(tǒng)一備課，增強(qiáng)各校老師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的絕好機(jī)會(huì)，也是提高教師的教學(xué)水平。統(tǒng)一命題考試，不但是檢測(cè)任課老師的教育水平，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為以后的教育積累經(jīng)驗(yàn)，更好的提高學(xué)生的教育質(zhì)量而服務(wù).這也是在四家學(xué)校首次自發(fā)新的教育改革嘗試。

隨著人們對(duì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而原來(lái)的單一專業(yè)護(hù)理遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需求，為了提高護(hù)生的教育質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)的需要，象山衛(wèi)生學(xué)校一直以校長(zhǎng)為首，管教務(wù)的施勇華副校長(zhǎng)為主，在教學(xué)質(zhì)量上不滿足于現(xiàn)在那種填鴨式教學(xué)，從單一的理論教學(xué)到多媒體教學(xué)，從口頭的理論講述到情境教學(xué)，同時(shí)把實(shí)訓(xùn)與理論象結(jié)合。他們不但在教學(xué)上投入大量資金，建立實(shí)訓(xùn)示教室，還專門有專業(yè)資深教師來(lái)一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)每學(xué)期進(jìn)行公開課教育。還奔赴于各省相對(duì)應(yīng)的學(xué)校去取經(jīng)，不斷吸收他人之長(zhǎng)，為教育管理上注入特色。

近年來(lái)學(xué)校在教育上也取得了一定了成效，去年在象山縣衛(wèi)生系統(tǒng)招工考試中象山衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生達(dá)32人，執(zhí)業(yè)護(hù)士通過率達(dá)20%好成績(jī)。

象山衛(wèi)校

第四篇：農(nóng)村初中作文教改嘗試

農(nóng)村初中作文教改嘗試

洛南縣保安中學(xué) 王身榮

作文教學(xué)一直是個(gè)難題。教師難教，學(xué)生難學(xué)，常是雙方都花費(fèi)了不少精力，可效果并不見佳。因而作文教學(xué)改革是應(yīng)該探索的重要課題。我以為農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)打破舊例，本著從實(shí)際出發(fā)，既訓(xùn)練能力，又適應(yīng)中考的原則重新構(gòu)想，重新初排——

初一階段：廣讀多思，陶冶情感

剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生作文，主要的問題還是無(wú)話可寫。如果老師一味地按課本記敘文的訓(xùn)練要求去寫，辛辛苦苦地評(píng)講，其效果不但不會(huì)有多大，而且學(xué)生也會(huì)因“老生常談”而厭倦、害怕作文。常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”。初一學(xué)生，特別是山區(qū)的農(nóng)村孩子，對(duì)社會(huì)生活了解不夠，加之不會(huì)觀察生活，還不會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點(diǎn)。另外，一篇好文章是感情的自然流露，而這些初中低年級(jí)學(xué)生，在思想感情上還是貧乏的，內(nèi)心世界過于單純，寫出來(lái)的東西常常是枯燥的空話老話，不能感應(yīng)時(shí)代的精神脈搏，其文中的思想感情和語(yǔ)言大都患有“貧血癥”。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我想初一作文應(yīng)該這樣安排：廣讀多想，陶冶情感。在多讀的基礎(chǔ)上，選取在生活中引起自己感情共鳴的東西，放開讓學(xué)生自由地去練習(xí)寫，題目、體裁、題材都不限，只求真情實(shí)感。另外，語(yǔ)文教師要配合作文教學(xué)，多搞一些活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生純真的感情，如我所在的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)極差，他們不看課外書，課內(nèi)提及的一些歷史大事名人，大部分不知道。這樣我就組織學(xué)生廣泛閱讀，開設(shè)了班級(jí)小型圖書館。除我捐出一部分書外，組織學(xué)生買、借、找一部分，經(jīng)過篩選，登記列入班級(jí)圖書。班上還訂閱了一部分雜志報(bào)刊，這樣課余時(shí)間每人每天都可以有書看了。要求每個(gè)學(xué)生備有兩個(gè)本子（一個(gè)摘錄本、一個(gè)日記），學(xué)生每看一篇都要有所收獲，實(shí)在不會(huì)寫，可以把自己經(jīng)歷的事和優(yōu)秀文章對(duì)比結(jié)合起來(lái)仿寫。我還組織了一些有益活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，學(xué)生的讀書寫作興趣很快提高了。當(dāng)時(shí)我們班還在業(yè)余文學(xué)組的領(lǐng)導(dǎo)下自辦了每周一期的黑板報(bào)。我不但在閱讀和作文方面予以指導(dǎo)，還檢查日記（日記本是學(xué)生的秘密，但學(xué)生對(duì)我都很信任，我告訴他們：我不能看的可以用漿類推貼?。?，選出一部分優(yōu)秀日記，征得學(xué)生同意，我作百余字的簡(jiǎn)評(píng)和修改，然后讓學(xué)生整整齊齊地抄出，貼在教室后面的作文園地中，供學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣高，效果好，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了寫作水平，而且還陶冶了學(xué)生情操。

初二階段：修改文章，培養(yǎng)悟性

二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的實(shí)踐訓(xùn)練已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步的要求。人們常說(shuō)好文章是修改出來(lái)的，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往是教師花費(fèi)了不少心血，苦心修改了一大摞作文，可是發(fā)下去呢，學(xué)業(yè)生看也不看，甚至連錯(cuò)別字也不改，更談不上“悟”了。如此，其功效是微乎其微的。學(xué)生的作文除教師批改外，還可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生互相批閱，然后自己批閱。每次批閱都要有百余字的評(píng)論或心得，達(dá)到一次有一次的收獲。這樣就練就了學(xué)生修改作文的習(xí)慣，能使學(xué)生逐漸知道什么樣的文章好，好在什么地方；什么樣的文章不好，不好在什么地方。其次，批閱別人的作文時(shí)自然要想自己寫的作文，進(jìn)行比較，增長(zhǎng)見識(shí)。學(xué)生自己批閱的過程相當(dāng)于再構(gòu)思作文的過程，同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在同學(xué)面前，誰(shuí)都想把文章寫得更好，都能在批閱過程中悟出一點(diǎn)作文之道?！拔颉本褪庆`感，也就是“心竅頓開”。悟性當(dāng)然需要平時(shí)的積累，也可在作文修改中，在相開對(duì)比中領(lǐng)悟。在這個(gè)過程中，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

初三階段：適應(yīng)考場(chǎng)，學(xué)習(xí)技巧

三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)考試中考是命題作文，在文體、字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間上都受制約，也不可能去反復(fù)修改。因此，這時(shí)學(xué)生要著重練習(xí)在很短時(shí)間內(nèi)完成一篇文章，且要書寫整潔、清晰。教師應(yīng)主要傳授并指導(dǎo)一些寫上的技巧和方法，比如給材料怎樣命題，怎樣安排各種文體的結(jié)構(gòu)，怎樣突出文章的中心，怎樣開闊思路等。經(jīng)過一年練習(xí)，學(xué)業(yè)生基本上就能下筆成文，適應(yīng)考試了。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種作文教改方法還是可行的，不但能提高學(xué)業(yè)生的實(shí)際寫作能力，還能適應(yīng)中考?？傊?，作文教學(xué)是靈活的，我們應(yīng)結(jié)全實(shí)際情況，不斷深入地進(jìn)行教改探索，以期有效地提高學(xué)業(yè)生的寫作能力。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

一、以學(xué)生為本，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

一個(gè)高明的語(yǔ)文教師首先要善于面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，按素質(zhì)教育的要求于各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用新教法。

《羚羊木雕》中，學(xué)生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經(jīng)送人，又該不該要回來(lái)等問題，各抒己見，爭(zhēng)論不休。遇到這種情況，我沒有簡(jiǎn)單地給出唯一或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)、展開討論，把學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到課文之外，讓學(xué)生進(jìn)一步明白任何事物不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”來(lái)作絕對(duì)的評(píng)判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會(huì)有存在的必然因素，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和想像空間。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，過于理性地呈現(xiàn)文字的“靜態(tài)”，但“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”，在課文的教授中展現(xiàn)生活的情思，學(xué)生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰(shuí)是最可愛的人》，為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛國(guó)情懷，課前我有意識(shí)地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》，讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)；最后轉(zhuǎn)入深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動(dòng)”，學(xué)生已經(jīng)沉浸其中。這種引情入境，使學(xué)生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長(zhǎng)江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤(rùn)幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，形成直接印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質(zhì)疑帶進(jìn)課堂，啟迪創(chuàng)造性思維。

李政道教授在和中國(guó)科技大學(xué)少年班座談時(shí)曾說(shuō)：“同學(xué)們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對(duì)牛頓力學(xué)會(huì)不會(huì)問諸如?我為什么要學(xué)它，為什么它不可能是錯(cuò)的?之類的問題。這種年紀(jì)不問這種問題，將來(lái)就問不出這種問題了。”李教授在此強(qiáng)調(diào)的大膽提問、勇于質(zhì)疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)干涉學(xué)生在回答問題時(shí)的海闊天空、“胡思亂想”。我認(rèn)為，一堂課有時(shí)雖被一個(gè)問題多“纏”了幾分鐘，但對(duì)學(xué)生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創(chuàng)造性思維。這正是一種教育目標(biāo)的達(dá)成。

質(zhì)疑能力的調(diào)動(dòng)，需要抓住學(xué)生心理，倡導(dǎo)民主平等的課堂氛圍。國(guó)外研究表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如若采取積極態(tài)度，學(xué)生的能力則可以發(fā)揮80～90％。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從易做起，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)求新的動(dòng)力，教師的熱忱期待，也常常會(huì)促發(fā)學(xué)生的巨大潛力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)以滿懷期待的心態(tài)對(duì)待每顆求知的心靈，從而感染激發(fā)他們。