第一篇：農(nóng)村初中語文教師作文教改心理及對策

農(nóng)村初中語文教師作文教改心理及對策

● 高宜榮

從二00四年秋學(xué)期開始，我市農(nóng)村初中實施了九年義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。特別是我市從07年起提高了中考作文分?jǐn)?shù)所占的比例，由60分增加到70分，作文教學(xué)越來越顯得十分重要。筆者一直深耕在作文教改的第一線，對農(nóng)村初中語文教師的教改情況進行調(diào)查，通過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息、問卷、走訪等多種形式，對我縣100名初中語文教師作文教改的心理進行調(diào)查，并加以分析。

一、心理現(xiàn)狀

通過調(diào)查，農(nóng)村初中語文老師對作文的教改大致有以下幾種心理：

1.創(chuàng)新心理這些老師約占百分之七，他們善于運用批判性思維和富有創(chuàng)造性精神，有堅實的知識基礎(chǔ)，有改革的毅力和決心，積極鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并樂于在作文教學(xué)中加以實踐。他們不怕麻煩，不畏風(fēng)險，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會，利用農(nóng)村的廣闊天地開展一系列的語文實踐活動，積極組織學(xué)生參加省、市、縣有關(guān)單位舉辦的作文大賽，取得了較好的成績。

2.嘗試心理這些老師約占百分之十。在實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，他們即以“看一看、試一試”的心理去行動。他們學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，受新鮮感和好奇感驅(qū)使。朝則心血來潮，滿懷信心，銳意進取；暮則途中遇挫折，淺嘗輒止，半途而費。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，這些老師年輕人較多。他們共性是患得患失，有建樹者無幾。

3.從眾心理這些老師約占百分之十六。從眾心理，俗稱“隨大流”。這種心理往往抑制思維個性發(fā)展，難以產(chǎn)生聯(lián)想和反思，無開拓性進展。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)作文教學(xué)改革中，思想保守，主要處于盲目被動。既無切合實際的教改方案和明確的目的，又無堅韌的意志，結(jié)果日漸冷卻，不得不放棄。

4.守舊心理心理學(xué)認(rèn)為：長期處于某種氛圍里會形成一個心理定勢，對新事物缺乏感知，反應(yīng)不敏感，并易對新事物產(chǎn)生輕視心理。他們對新課標(biāo)的改革持懷疑態(tài)度，不相信新課標(biāo)對作文教學(xué)有多大的促進作用。他們只滿足于在縣局的視導(dǎo)檢查中能“平平安安”，有時被抬舉為“老黃?！薄Ｋ麄兣谴髟碌墓ぷ?，作文篇篇改，總批篇篇有，記錄篇篇足，殊不知實效篇篇微。這些老師約占百分之五十二。

5.懶惰心理人們在生活中自覺地進行某種活動，行動一旦受阻，易產(chǎn)生消極情緒,從而懶于接受新事物和新思想,形成懶惰心理。他們既無開創(chuàng)精神，又無老黃牛精神。盡管實施新課標(biāo)三年多來，他們還有時上課一支粉筆一道題，學(xué)生作文，課后補筆記，甚至檢查來了還是要學(xué)生補作文，自己懶得寫“下水文”和教后記，這些老師又怎能指導(dǎo)學(xué)生寫“作后記”呢？這些老師約占百分之十五。

二、原因分析

事實表明，潛心于新課標(biāo)作文教改的農(nóng)村初中教師不多，這些人，他們有全面發(fā)展的人才觀，有很強的使命感和責(zé)任感，立志在改革大潮中出成果。

那么為何從眾心理、嘗試心理、守舊心理、懶惰心理的教師比較多呢？歸納起來不外于是以下幾種原因：

1.認(rèn)識不足。他們對新課標(biāo)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對新課程改革的意義認(rèn)識不清，沒有積極參加省、市、縣的新課程培訓(xùn)，懶以接受新信息，對新課程缺乏足夠的認(rèn)識，改革知之就甚少。他們只是滿足于自己已有的經(jīng)驗，得過且過，缺乏積極的進取心。

2.壓力大。少數(shù)老師也想趁實施新課標(biāo)的東風(fēng)，搞好作文教學(xué)改革，可又怕搞不好影響學(xué)生成績，影響“升學(xué)率”，影響學(xué)校聲譽。因此，想要改革，必須闖幾關(guān)：一是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)，有的領(lǐng)導(dǎo)在視導(dǎo)檢查中，還是老標(biāo)準(zhǔn)，老要求，精批細改，面面俱到；二是家長關(guān)，家長的意見來自于學(xué)生，改革時怕學(xué)生不滿意，進而又怕家長說三道四；三是學(xué)生關(guān)，學(xué)生在小學(xué)時，老師抱著走、攙著走，學(xué)生思維形成定勢，一提到作文，就是記得背誦過的拾錢包、讓座、幫五保老人等一些素材；四是社會關(guān)，這主要是片面追求升學(xué)率的“怪圈”；五是統(tǒng)考關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)要實績，老師要晉級，排名憑實績，實績憑統(tǒng)考，統(tǒng)考排名次，名次是實績。為了好實績，有的老師不免急功近利，更懶得在作文上下功夫。

3.語文教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有待于提高。三年多來，我縣農(nóng)村初中語文老師參加了省、市、縣舉辦的各種層次的新課程培訓(xùn)，教學(xué)理念得到了不同程度的更新，但由于處在農(nóng)村，學(xué)校的辦學(xué)條件有限，與外界的聯(lián)系較少，作文教學(xué)的改革與新課標(biāo)的要求相比還有一定的差距，這在一定程度上影響作文教學(xué)的整體水平的提升。

三、行動對策

1.強化學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。新課標(biāo)是我們教學(xué)的行動指南和依據(jù)，是必須不折不扣地貫徹執(zhí)行，這一點不容懷疑。我們必須通過學(xué)習(xí)，徹底更新觀念，充分認(rèn)識到語文的人文性和工

具性，充分認(rèn)識到作文教改的推動作用，充分認(rèn)識到作文教改對學(xué)生終身發(fā)展的積極作用。堅決克服從眾心理、守舊心理、懶惰心理在作文教學(xué)中的消極影響，在作文教改中大膽地嘗試，大膽地創(chuàng)新。

2.積極探索，形式多樣。在教改過程中，首先是根據(jù)新課標(biāo)，制定好初中作文教改的整體計劃。做到計劃科學(xué)，措施扎實，具有實用性、序列性。二是強化作文指導(dǎo)，使作文指導(dǎo)系列化、科學(xué)化、具體化，讓學(xué)生做有米之餐；三是強化作文批改，不要面面俱到。每次批改，形式不拘一格。對學(xué)生習(xí)作中的閃光之處加以表揚，不足之處加以改正，讓學(xué)生寫“回鍋”文；四是強化課后作文訓(xùn)練。學(xué)生課外生活是豐富多彩的，要讓學(xué)生走出校門，走向大自然，走向社會。充分利用廣闊農(nóng)村的優(yōu)勢，開展多種形式的語文實踐活動，增強學(xué)生感知自然、感知社會的能力，擴大學(xué)生的閱讀面，鼓勵、督促學(xué)生寫好日記、周記、隨筆等，并擇優(yōu)推薦公開發(fā)表，以不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

隨著新課程改革力度的不斷加大，農(nóng)村初中辦學(xué)條件的不斷改善，面對洶涌而來的改革大潮我們農(nóng)村語文老師責(zé)無旁貸。只要我們樹立信心，創(chuàng)造條件，大膽實踐，我們一定會迎來農(nóng)村初中作文教學(xué)的新局面。

（高宜榮阜寧縣益東初級中學(xué)）

第二篇：初中語文教改初探

初中語文教改初探

毛承賢

我國基礎(chǔ)教育的課程改革，自建國以來先后進行了七次改革，每一次改革無疑對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到很大的作用，對促進我國政治經(jīng)濟、文化等各方面做出很大貢獻。為使我國未來的勞動者更能適應(yīng)國際化的空前競爭，實現(xiàn)鄧小平同與“教育要面向世界、面前未來、面向現(xiàn)代化”全面推進素質(zhì)教育，再次進行教育課程改革有著當(dāng)前的意義和歷史意義。課程改中初中語文教材的改革首當(dāng)其先的，顧黃初先生說過：“語文是社公器?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“語文是重要的交際工具，是人類文化教育的重要組成部分”。語文教材的改革正因基于此進行。

1993年國家教委審查了人教版初中教材，到本世紀(jì)的2001年雙一次對上一教材作了修訂，這次修訂更巾近和聯(lián)系生活。閱讀選編從在量的革命題村，轉(zhuǎn)變到反映社會生活，在基礎(chǔ)訓(xùn)練收由單項的語法轉(zhuǎn)變到寫作交際的實踐。這些修訂充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，但我認(rèn)為還不夠也還不體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中磨拳擦掌“工具與人類”的統(tǒng)一，還不能實現(xiàn)鄧小平同志四個面向的指導(dǎo)思想，如何進行現(xiàn)階段初中語文課程的改革符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？我認(rèn)為要從以下兩方面入手。

一語文課文的選編要體現(xiàn)各門知識的交融，體現(xiàn)其工具性。

從“語文的工具性”來看語文的選編，不僅要貼近生活，還應(yīng)注重多學(xué)科多門類的融合。在選編的同時不僅要選出作家作者對生活的體驗，而且還應(yīng)選出科學(xué)家、藝術(shù)家對生活、對科學(xué)、對藝術(shù)的態(tài)度。了解生活、了解學(xué)拉知識的融合，增強各門學(xué)科知識的滲透，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科 作準(zhǔn)備。

二、語文課文的選編，要符合大語文觀的思想，體現(xiàn)其“以人為本”的思想。

“大語文”思想的精髓是語文教學(xué)與人類生活原有楊結(jié)合，現(xiàn)階段，我們總有一個感受，初中生能力與知訓(xùn)不能成正比。比如，讓學(xué)生邀請某人到我校須做報告，不知如何向?qū)Ψ窖垼B大會致辭不如何是好！

第三篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

語文是一切學(xué)科的源頭，在整個教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位,肩負(fù)著傳承民族文化的重要責(zé)任?？梢赃@樣說：農(nóng)村語文教育的落后，特別是農(nóng)村初中語文教學(xué)的滯后最終造成了農(nóng)村教育的落后面貌,。因此,農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其策略研究,就顯尤為重要。

一、針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，可以采用以下對策

1、動情曉理，嚴(yán)管厚愛

針對大多學(xué)生上課積極性不夠高，興趣不夠濃，精神不夠飽滿，勁頭不夠足，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實處，教學(xué)效果大打折扣的情況。給學(xué)生講道理，增強他們學(xué)習(xí)語文的責(zé)任感，無論是曉之以理，還是動之以情，都必須聚焦在抓住學(xué)生的心理、思想、情感、態(tài)度、行為上，時時事事觀察學(xué)生，抓住時機及時教育方能收到事半功倍的效果。教育學(xué)生，因人因事而異。如學(xué)習(xí)態(tài)度差、調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生，老師要隨時找他們談心，從各方面關(guān)心他們。如父母在家，老師要經(jīng)常與家長聯(lián)系、溝通，并與家長探討如何教育子女，要求家長協(xié)助老師教育好自己的子女。對于單親家庭、離異家庭的孩子，由于這些學(xué)生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進心。老師要多多關(guān)心他們，無論在學(xué)習(xí)上，生活上，還是精神上都要給予關(guān)照，并發(fā)動全體同學(xué)幫助他們，讓他們能隨時感受到班級這個大家庭的溫暖。比如在他們生日時，送上一張賀卡，或搞個小小的生日宴，叫同學(xué)們想方設(shè)法為他們慶祝生日，還可以班集體的名義買個生日蛋糕，將蠟燭點起來，全體同學(xué)一起唱響生日歌，我想一定會給他許多驚喜，使他激動得流下眼淚的。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展多彩活動

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生學(xué)好語文主要也依賴于課堂上的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)好語文，老師首先要讓學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，所以作為老師，一定要想方設(shè)法開展一系列的豐富多彩語文實踐活動，這是學(xué)生最感興趣的，他們的參與的積極性最高，并會樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書報告會、辦墻報、手抄報、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、主題班會等等，配合教學(xué)內(nèi)容師生共同參與。春天去郊游，夏天去游泳，秋天去采風(fēng)，冬天去看雪；這一系列活動的開展，將最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們在實踐中得到了鍛煉，陶冶了情操，他們時時就會有快樂的情感體驗，很難想象，這樣的學(xué)生還會對語文失去興趣！、開展分層次教學(xué)

農(nóng)村初中，情況特殊，學(xué)生來自轄區(qū)內(nèi)不同的小學(xué)，各校的教育教學(xué)方法、水平和效果都不盡相同，學(xué)生的家庭環(huán)境因素也千差萬別，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍存在著明顯的差異。在同一班級授課的情況下，教師教學(xué)中如果采取“一刀切”，必然會造成基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃不了”，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”的尷尬局面。因此，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的以上實際情況，我們從聽說讀寫四個方面制定出了A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。教師的教學(xué)案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提升訓(xùn)練則側(cè)重于A、B級學(xué)生。整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)出分別施教、分層推進，使每位學(xué)生都能達到他實際應(yīng)該達到的最好的學(xué)習(xí)水平。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

1、學(xué)生興趣索然，熱情不高，態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。有些學(xué)生因為自己基礎(chǔ)差，總覺得升學(xué)沒有希望，所以就什么都不學(xué)了，造成此種情況的原因是多方面的：一方面國家實施改革開放以來，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，部分主管領(lǐng)導(dǎo)受經(jīng)濟發(fā)展的影響，用片面的眼光看待學(xué)校的發(fā)展，一味追求升學(xué)率，給學(xué)校、班級、老師定任務(wù)，劃指標(biāo)。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果是：一切學(xué)習(xí)都圍繞著“中考”這個指揮棒，中考考什么就教什么，不考的內(nèi)容就不教，學(xué)生自然也就不學(xué)了。另一方面，由于年齡和社會閱歷的局限性，學(xué)生根本就看不到學(xué)習(xí)語文的價值所在，看不到語文對自己的好處，看不到學(xué)好了語文是可以終生受用的，他們根本就不知道語文作為一門最重要學(xué)科的人文性和工具性。

2、學(xué)生總是片面地看待語文學(xué)習(xí)的劣勢，認(rèn)為語文這門學(xué)科認(rèn)認(rèn)字、讀讀書，沒有什么深奧的東西，太簡單了，誰不會呢！學(xué)不學(xué)都一樣嘛，不管怎么學(xué)都一樣，花不花工夫，花的工夫多與少，又有什么區(qū)別呢。有些學(xué)生覺得學(xué)語文好比“狗咬烏龜——無處下嘴”，內(nèi)容太多,頭緒太多，與其花工夫去干沒有把握的事，還不如學(xué)學(xué)別的，興許還有意想不到的收獲呢？

3、由于家長的原因，許多孩子對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。部分家長沒有給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，更不能從言行上給孩子做個好榜樣。由于地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)，大部分家長常年外出務(wù)工,，更有甚者，少許學(xué)生父母均在外務(wù)工，他們認(rèn)為教育孩子只是老師的事，錯誤地把教育與學(xué)習(xí)混為一談，把一切都推給了老師。殊不知雖屬農(nóng)村地區(qū)，可網(wǎng)絡(luò)的觸角也早已伸向這里，這個現(xiàn)代的惡魔正肆虐著這片淳樸的大地。如今，無一例外，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有幾家網(wǎng)吧，學(xué)生們總能抽出大量的空閑時間（即使再忙），溜進網(wǎng)吧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中不可自拔。再者，隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟增長速度越來越快，各地紛紛建立工廠，民工大潮翻波涌浪，只要不怕吃苦，一個月就至少就能掙個三兩千，大多家長只看到眼前利益，更本就沒有長遠眼光，所以很多家長對孩子的學(xué)習(xí)就持一種消極態(tài)度，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不好就進工廠，這也就間接的阻斷了孩子學(xué)習(xí)的道路，造成了大多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，長此以往，就形成一種惡性循環(huán)。反正孩子抱定一種考不上就進廠干活，愛咋咋地的想法。

4、農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施落后，語文課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不明顯。由于地域原因，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，大多農(nóng)村初中的語文教師，一般還沿用著幾千年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生覺得枯燥無味，不能滿足和適應(yīng)當(dāng)今教育的需求。即使有部分地區(qū)實施了新課改，這種情況也沒有得到根本性的改觀。寫作教學(xué)，由于教學(xué)資源的匱乏，更是流于形式，教師把大量時間花費在作文的批改上，寫作前的指導(dǎo)、批改后的評講花的功夫不夠深。提到批改作文，老師就感覺到頭疼，總是以“全批全改”、“精批細改”的要求來衡量自己的工作。農(nóng)村地區(qū)的老師們更本還未從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，不懂得愉快教學(xué)的妙處，這不能不說是農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)滯后的一大緣故。其實，語文教師往往下了很多功夫，可是最終卻收效甚微或更本就沒有一點兒效果。這不能不說是一大悲劇。

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門藝術(shù)，而農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)則更是一門“無米之炊” 的藝術(shù)，提高農(nóng)村初中語文教育教學(xué)質(zhì)量是一項長期而艱巨的工作。但不管前面的路如何艱難，作為一位有使命感的農(nóng)村中學(xué)語文教師，只要我們堅定不移的走下去，只要我們踏實勤奮，銳意進取，不斷探索，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的明天將會更加美好！

第四篇：《農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的成因及對策》

《農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的成因及對策》

盧小明隨著素質(zhì)教育理論的大討論與實施，中學(xué)語文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來中學(xué)語文新課改的春風(fēng)又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進教改的作用。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個春秋，并且在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科里上下求索，所以對農(nóng)村中學(xué)的教改有了比較清楚的認(rèn)識。其現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師雖投入到了教改的洪流當(dāng)中，但真正有所建樹，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農(nóng)村中學(xué)語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文教改中出現(xiàn)這種狀況的原因和對策。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的成因

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農(nóng)村中學(xué)的語文教改既沒有嚴(yán)格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級的學(xué)校，相反城里的高一級學(xué)校如雨后春筍般

冒出來，這樣既有遠見又有實力的優(yōu)秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語文教改就無從說起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學(xué)校管理者的命運。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計迫使學(xué)生考高分、完成上級的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果，不問過程，語文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說萬說，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農(nóng)村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語文教改的癥結(jié)

所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的對策

1、改變評價機制

各級教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評價機制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對農(nóng)村中學(xué)語文的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運用于教學(xué)活動中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

目前農(nóng)村中學(xué)語文課改是一個薄弱環(huán)節(jié)，教育行政部門可以作點嘗試，鼓勵城市的一些優(yōu)秀語文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語文課改的生力軍和主導(dǎo)力量。同時對這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟上和名譽上的政策傾斜，使他們能安心于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語文教改差距，相信在他們的帶動下“星星之火”，一定“可以燎原”。綜上所述，筆者對農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀、成因進行分析，并對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新，農(nóng)村初中語文教改一定能獲得豐碩的成果。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的成因和對策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的成因和對策

農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在著不同程度的心理健康問題，成為素質(zhì)教育的攔路虎，這一問題應(yīng)引起高度的重視。農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題形成的原因主要有以下幾點：

1.教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力

教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊?，伴隨著這一改革進程，每位教師都感受到前所未有的壓力，于是一些心理本來比較脆弱的教師往往因壓力過度而導(dǎo)致心理疾病，特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中更是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結(jié)局”！

2.超負(fù)荷的工作加重教師的心理承受力

從教育現(xiàn)狀看，目前農(nóng)村學(xué)校普遍班額大，教師任務(wù)重。一些學(xué)校早上很早就要求學(xué)生到校學(xué)習(xí)，教師特別是班主任只能提前到校；晚上，有的學(xué)校還要上晚自習(xí)，教師不得不到學(xué)校辦公。人多作業(yè)多，批改起來自然就費神費事；教案要寫還要抄，考試要評比，期中考、期末考，甚至連一個單元也要考，監(jiān)考、閱卷、講評，再加上各種形式的競賽，老師心力交瘁，很難保持愉快的心態(tài)。

3.過分的強調(diào)競爭，帶來人際關(guān)系緊張

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍以升學(xué)和教學(xué)成績評價教師。學(xué)校為了提高教學(xué)成績，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競爭體系，按教師的教學(xué)成績排隊，讓老師們之間展開教學(xué)競爭。競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的“敵人”，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校管理方面還有更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學(xué)成績的競爭，實質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭。有的教師為了成績自動地開始加班加點，而這樣的舉動對別的老師又是一個警告，于是，新一輪競爭的惡性循環(huán)開始了，這使教師疲憊的身心更是雪上加霜。過分的競爭使學(xué)校失去了整體優(yōu)勢和集體智慧，導(dǎo)致同事之間劍拔弩張。

4.量化考核過細，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細過死的缺點。對教師的考核管理從早晚的簽到、簽退，到每周的聽課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)面批記錄、指標(biāo)學(xué)生的談話記錄、單元過關(guān)試題學(xué)生評價、定期的學(xué)生評教等。還有的學(xué)校學(xué)生對老師打分，這不僅影響著老師的經(jīng)濟收入，甚至還導(dǎo)致學(xué)校解聘老師。正處在青春期的中學(xué)生，給老師打分往往帶有很大的主觀性，上課或者教學(xué)嚴(yán)厲的老師一般打分比較低。一些老師因此困惑，怎樣對待學(xué)生才算最佳？

過細的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運轉(zhuǎn)。這不僅嚴(yán)重干擾了教師工作的大方向，而且使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機械性勞動。

5.職業(yè)的特殊性決定教師心理承受力超負(fù)荷

教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的情緒，而教師也是普通人，同樣有常人的七情六欲、喜怒哀樂。于是，面對家長的望子成龍、學(xué)校的以升學(xué)率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，往往在挫折中產(chǎn)生哀怨。6.角色落差感產(chǎn)生教師職業(yè)疲倦感

一般情況下，教師的收入不會隨著勞動強度和勞動數(shù)量的提高而提高。由于收入的限制，他們往往產(chǎn)生自卑感，與自己同時畢業(yè)分配到國家機關(guān)或下海經(jīng)商的同學(xué)相比，強烈的自卑感更是揮之不去，長久籠罩心頭。于是不少教師持消極情緒，對自身的社會地位產(chǎn)生焦慮，感到心力交瘁，甚至有放棄教師角色的意愿。

7.環(huán)境、對象相對穩(wěn)定延緩教師的心理成熟期

農(nóng)村教師的工作環(huán)境相對封閉，除教室就是辦公室、家庭，缺乏與外界交流的機會，生活比較單調(diào)，人生視野受到限制，進入社會與人打交道往往帶有很濃的書生氣，缺乏靈活性、通融性，缺乏與各種人溝通的能力。

教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出來的不成熟又影響老師。這使得一些教師的心理成熟要比同期進入其他行業(yè)的同學(xué)晚得多，有的教師甚至終生都無法具有成熟的心理。

如何解決教師的心理問題，是一項龐大的社會系統(tǒng)工程，需要多管齊下，群策群力。

政府加大教育投入、優(yōu)化教育保障機制是解決教師心理問題的關(guān)鍵政府要繼續(xù)加大教育投入，改善辦學(xué)條件和教師工作條件。特別是隨著教育改革的不斷深入，各級各類學(xué)校陸續(xù)實施教師聘任制，這就必然導(dǎo)致部分教師“落聘”，為此，各級政府部門尤其是各級教育主管部門必須有相應(yīng)措施做好“落聘”教師的善后工作，避免人人自危。

切實減輕教師負(fù)擔(dān)。政府要責(zé)成教育主管部門完善學(xué)校工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決廢止以升學(xué)率評價學(xué)校業(yè)績的做法；取消名目繁多的檢查和評比活動，創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境，使教師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來。

全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。政府要大力宣傳教師工作的價值和復(fù)雜性，使全社會都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項內(nèi)容，建立教師心理健康檔案；設(shè)立熱線電話、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室，實行教師心理健康動態(tài)觀察，對教師進行心理衛(wèi)生知識的相關(guān)培訓(xùn)。

加強法制教育。在教師因心理問題而帶來的惡性事件之中，我們可以看到，當(dāng)事人中不論是教師還是學(xué)生，法律知識都極其欠缺，法制觀念極端淡薄。因此，必須把相關(guān)的法律知識普及到每一個學(xué)生。讓每個孩子懂得會用法律保護自己，更讓教師懂得自己必須對學(xué)生保持足夠的尊重。

適當(dāng)提高教師準(zhǔn)入門檻。在現(xiàn)行教師隊伍中，確實有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們在走上教師工作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學(xué)工作，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求。針對這一情況，應(yīng)該從源頭上抓起，國家有關(guān)部門應(yīng)通過對《教師法》和《教師任職資格制度》的有關(guān)條款進行修改和完善，明確把心理健康作為中小學(xué)教師任職資格的重要條件之一。

學(xué)校以人為本、營造寬松愉悅的氛圍是解決教師心理問題的核心盡量提供進修機會。讓教師了解更多教改信息，掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)；特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

合理運用評價機制。在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀(jì)問題上，既要按“法”辦事，又要以“情”動人，使這些教師心服口服地認(rèn)識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地工作。

用人文關(guān)懷貫穿挫折教育。教師的職業(yè)特征決定了教師自尊心、進取心、榮譽感都較強，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對考試失利的教師應(yīng)進行挫折教育，鼓勵他們正確對待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，盡快從自責(zé)、痛苦中擺脫出來，重新找到自信，全身心、高效率、更有針對性地投入工作中。

全力解決超負(fù)荷問題。條件較好的學(xué)校要控制班級學(xué)額，對擔(dān)任班主任工作的教師，允許在出色完成本職工作的前提下實行彈性坐班制度；給所有的教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評比活動。

廣開感情宣泄渠道。經(jīng)常組織聯(lián)歡會、舞會、假日旅游參觀等集體娛樂活動，豐富教師的業(yè)余生活，增進教師之間的相互交往，建立良好的人際關(guān)系；定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，為教師廣開感情宣泄渠道。

關(guān)心教師家庭生活。教師是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家庭，如果能關(guān)心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助，都會使他們感激萬分，以更大的熱情投入忘我的工作中。教師綜合素質(zhì)的提高，勤于自我調(diào)節(jié)是解決心理問題的保障積極參與繼續(xù)教育?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教師要想靠在校十幾年的學(xué)習(xí)就應(yīng)付一輩子的教學(xué)，是萬萬不能的。教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開闊視野，使自己站在較高的角度看問題，以平和心態(tài)對待生活和工作中的不如意。通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

學(xué)會合理宣泄情感。教師的職業(yè)道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進課堂，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男?，就容易使人出現(xiàn)心理疾病。因此，教師要學(xué)會合理地宣泄自己的情感。如碰到不理解自己工作的家長，可以在辦公室說說；工作中遭到不公平對待，可找自己信得過的領(lǐng)導(dǎo)或有威望的教師評評；生活中的不如意，也可向知心朋友或親人傾訴；或者干脆在沒人的地方大哭一場。

培養(yǎng)多種業(yè)余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。

營造和諧溫馨家庭。教師平時要善待父母、配偶和孩子，使自己有一個幸福溫暖的家庭。這樣，如果在工作中有不愉快的事，也容易在家庭的溫情中融化。

樹立正確的學(xué)生觀。用全面、發(fā)展的觀點看待學(xué)生，相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教育好的，在課堂上用微笑和贊許的目光鼓勵學(xué)生，用贊揚的語言肯定學(xué)生的進步。

尋求專業(yè)的心理幫助。如果教師已經(jīng)有一定程度的心理疾病，那就不要躲躲閃閃，放任自流，以致越來越嚴(yán)重。應(yīng)該勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進行治療。

霍城中心小學(xué)

2013.3