第一篇：初中語文教學中編排課本劇的嘗試

初中語文教學中編排課本劇的嘗試

王光清

九年級第二學期課程中有戲劇單元及相關的知識短文《談談戲劇文學》，課后習題中也 有排演劇本段落的要求，不少學生對戲劇形式很感興趣，不但能認真合作排演劇本，還樂意自己編排劇本，有些同學甚至對“電視劇”躍躍欲試，但初中關于劇的內(nèi)容不多，學生這方面的愛好及創(chuàng)造熱情不能得到充分展現(xiàn)。

我想，劇本特別是課本劇的編排應從初一著手，每學期練習1-----2 次，其成果既可學生們自己評檢，又可在每學期學校組織的文藝活動中受評檢，而這種學習方式給學生合作學習創(chuàng)造了大量的機會，加強了語文實踐能力的培養(yǎng)，對學生綜合能力的提高很有好處。

我在初一教學中就輔導學生編排課本劇了，下邊談幾點粗淺的體會。

一、首先要選定適合編排的課文

初中教材中適合編排課本劇的課文并不多，因除要求是記敘文外，情節(jié)還要比較集中，如七年級上冊《蚊子和獅子》《皇帝的新裝》七年級下冊《丑小鴨》《最后一課》《孫權勸學》；九年級上冊《范進中舉》《我的叔叔于勒》《楊修之死》等，這些課文都比較適合，排幾次后，學生自己就能選定了。

二、巧妙引導、讓學生首先明白課本劇的編寫不難，我們看過的電視劇《西游記》，《三國演義》等都是根據(jù)原著改編的，有的學生在電視節(jié)目“第二起跑線”也見過課本劇了，覺得有意思。比看課文有趣，這樣心中產(chǎn)生了興趣，編 1

排起來就容易多了。、講最基本的編寫要求，如：“適合演出”“臺詞”“舞臺說明”“獨白”“道具”等等，可根據(jù)內(nèi)容或地點變換等把課文分成幾塊，學生也分成幾組編排，這樣集中了智慧，排成后的劇也有了“連續(xù)”性。、輔導編寫的技巧。有的課文一個場景就可完成，如：《蚊子和獅子》；有的需劃分場次，如《皇帝的新裝》，可設 A ：愛新裝，B ：做新裝，C ：看新裝，D ：試新裝，E ：展新裝。這樣分好場次，編排起來也就省勁了。

場次安排需技巧，在舞臺上反映盡量多的內(nèi)容更需技巧，如《我的叔叔于勒》，“盼于勒”場里應把“到海邊棧橋散步說永不變更的話”的內(nèi)容和“于勒為什么去了”美洲的內(nèi)容交代出來，可先設“全家人散步歸家”場景。若瑟夫和克拉麗絲先上場。

若瑟夫：媽媽，爸爸為什么總說“要是好心的于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜”這句話呀？

克拉麗絲：你的于勒叔叔在美州發(fā)了大財，他一回來，我們的境況就不同了。

若瑟夫：叔叔真有能力，他怎么去的美州？我也要去美州找叔叔發(fā)財?？死惤z：咳！去美州是因為他當初行為不正，糟蹋了好多錢，被我們強行打發(fā)去的，現(xiàn)在想想，還真有點不好意思呢！

用這樣一段話，上邊兩個問題在這場里就都得到交代了。另外，還要輔導學生尊重原著，大膽創(chuàng)造。如《楊修之死》“改園門”一場敘述文字較少，只有一百來字，要把人物性格鮮明展示出來，則需在原文基礎上有創(chuàng)

造，如：工匠介紹造花園原因；楊修與工匠對話；曹操心理獨白等。加上這些新的情節(jié)，劇也生動充實了。

三、編寫必須和排演相結合，使學生產(chǎn)生極大的興趣

編寫，只是鍛煉學生的寫作能力，演出，能提高學生的綜合素質(zhì)，膽量，表達，記憶，配合，模擬，制道具，畫布景，伴音樂等都的得到了鍛煉和嘗試。在演出過程中，學生對語文課也產(chǎn)生了極大興趣。

一篇課文，可學習完后編排，也可直接讓學生編排，學生一邊編劇本，一邊演，演不當，再改正劇本，完了再演，《我的叔叔于勒》我就采用了這種方式，學生對課文的領悟，比講讀課還深。

一般情況下，一節(jié)指導編劇，二節(jié)點評一下劇本，演技，三節(jié)就可演出了。因每場只 3----5 分鐘，臺詞不多，演出時主要是演技，每組選個導演，演個三、五遍就成型了。

經(jīng)過幾次的編寫和演出，再以后學生已不滿足于課本了，有的編喜劇小品，有的編童話劇，有的編相聲。內(nèi)容也從校園、家庭走上了社會。編排課本劇，是素質(zhì)教育的一種形式，在我的幾年實踐中，已看出了她的優(yōu)勢，這些學生到初三后，編的課本劇《愚公移山》《范進中舉》等較以前已不可同日而語，我想，這些學生走上社會，未必產(chǎn)生不出大導演，表演家以及劇作家。

第二篇：分層教學在初中語文教學中的嘗試

分層教學在初中語文教學中的嘗試

[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關系。

初中階段由于課程多、任務重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學模式強調(diào)平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養(yǎng)出來的學生，缺少學科尖子，而因?qū)W習成績差、自尊心備受打擊導致厭學、輟學的情況倒是時有發(fā)生。

要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。

一、為什么要實施分層教學

1.從學校教學實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數(shù)的十分之一，大部分的學生是城市外來務工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎差異大，到了初中后適應能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學的特點考慮

課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。

分層教學是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內(nèi)容，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，符合當下素質(zhì)教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式。

二、如何在初中語文教學中實施分層教學

1.摸清情況，分層科學合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經(jīng)過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎。

學生編組是實施分層教學的基礎，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據(jù)學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優(yōu)組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。學生分組不是固定的，在七年級下學期中，每次月考后都會對四個組進行重新調(diào)整。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。

分層教學實施前，筆者與全班學生及家長進行了充分的溝通，強調(diào)每次月考后的學生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產(chǎn)生的負面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學習目標

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學生而言，主要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數(shù)量的課外訓練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉化；A組是學優(yōu)組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質(zhì)，善于自學，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。

在每一節(jié)語文課的教學設計中，筆者都要確定不同層次的教學目標，把握哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生能掌握的，然后設計分層教學的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關注如何解決D組學生的困難和A組學生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學有所得

分層教學的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與學習，都能有所收獲，保證分層教學目標的落實。

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關于安徒生的作品介紹，筆者找C組學生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預期的效果。關于這一課中的新詞匯，筆者找D組學生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學習、鞏固，同時還能增強D組學生的自信，讓他們在課堂教學中的參與度更高。關于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務若交由C、D兩組的學生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學生都覺得自己是學習的主角。

以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現(xiàn)不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結構有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結構完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現(xiàn)學生語文學習水平的形式，對學習成績參差不齊的學生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，形成不斷進取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學生存在的問題；對于C組學生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學生也能有所提升；對于D組學生，筆者表揚月考及格進入C組的學生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對初中語文分層教學的再思考

1.心理疏導在前

初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學生理解接受分層教學的模式必須是心理疏導在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。多方積極配合，把分層教學的負面因素降到最低，教學效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進入初中的學生對中學的教學環(huán)境、教學規(guī)律還沒有完全適應，幾次考試并不能說明學生的基礎與能力。另外，教師對學生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學。經(jīng)過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。

3.動態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學習上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調(diào)整，分層教學的對象目標也要及時調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產(chǎn)生的負面影響較大。

4.加強課堂分層教學方法的藝術性探究

課堂上要面對不同層次的學生實施合理而藝術的分層教學，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻]

[1]王繼忱.初中分流教育的實驗研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學[M].北京：中國青年出版社，2014.

第三篇：初中語文課本劇劇本

初中語文課本劇劇本

人物 魯提轄、鄭屠、店小

二、眾鄰居 地點 鄭屠肉鋪前

事件 魯達為金氏父女平冤，三次消遣鄭屠，并三拳打死鄭屠。

［鄭屠開著兩間門面，兩副肉案，懸掛著三五條豬肉。鄭屠正在門前柜身內(nèi)坐定，看那十來個刀手賣肉］

魯達（氣勢沖沖地來到肉鋪）鄭——屠。

鄭屠（略顯慌張，急忙出柜，走了個踉蹌）不知大人到此，有失遠迎，提轄恕罪。（對下手做個手勢，下手搬來椅子，鄭屠用袖子擦凳子）提轄官人請坐。（大喝）伙計，端茶去?。üЬ吹兀┨彷牬笕擞泻畏愿?？

魯達（坐下，翹起二郎腿，雙手向左側一抱拳）“奉著經(jīng)略相公鈞旨：“要十斤精肉，切作臊子，不要見半點肥的在上面?！?/p>

鄭屠（眉頭微皺，隨后眉開眼笑）使得，使得。（隨即叫來了下手）你們快選好的切十斤去。

魯達(故作不耐煩)不要那等腌臜廝們動手，你自與我切。(說完就站起來，一瞪眼)鄭屠（遲疑）說得是，小人自切便了。

［鄭屠到肉案揀了十斤精肉，細細切做臊子。手腳還麻利，不時地擦汗。心想

府上可能要做混沌。不過十斤豈不多了點。鄭屠邊切邊嘀咕著，整整切了兩個小時，只見他轉動手指頭，伸個懶腰，用荷葉把肉包起來］

［店小二捂著臉，從舞臺一邊出，向鄭屠做金氏父女逃走的手勢，就是不敢上前稟報］

鄭屠 提轄官人，叫人送去？

魯達 送甚么！且住，再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子。（提轄說完兩腳叉開，兩手插著腰）

鄭屠（滿臉疑惑）卻才精的，怕府里要裹餛飩，肥的臊子又有何用？（少了先前的殷勤，多了幾分不滿）

魯達（睜大眼睛，提高嗓門）相公鈞旨分付灑家，誰敢問他？ 鄭屠（滿臉堆笑，不情愿地）是合用的東西，小人切便了。

［鄭屠又選了十斤實膘的肥肉，也細細的切做臊子，把荷葉包了。整弄了一早辰，卻得飯罷時候。］

［小二探出頭來，和鄭屠使了個眼色，不敢靠前。買肉的主顧也一并向后退了］

鄭屠（強顏歡笑）著人與提轄拿了，送將府里去？

魯達（不領情）再要十斤寸軟骨，也要細細地剁做臊子，不要見些肉在上面。

鄭屠（不耐煩，奸笑一聲，極度不滿）卻不是特地來消遣我？（將肉怒置案上）

魯達（暗自作喜，跳上桌子，睜大眼睛）灑家就是特地來消遣你。［魯達把兩包臊子劈面打?qū)⑷ィ拖袷窍铝艘魂嚨摹叭庥辍?。鄭屠心中大怒，從肉案拿來一把剔骨尖刀，沖向魯達，魯達早已跳到街上］

［店小二傻眼了，兩手一哆嗦，愣在那。眾鄰舍也退將了去，不敢向前］ ［鄭屠拿刀撲向魯達，魯就勢按住鄭拿刀的手。一踢小腹，二踏胸脯，三提拳頭］

魯達（暴怒）灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西’？

［魯達照著他的鼻子一拳打下去。鄭哀號一聲。音樂起，類似叮當聲］ 鄭屠（被魯達打倒在地，掙扎不起來，口里直叫）哼，打得好?。ㄕf話沒好氣）

魯達（怒火沖天）直娘賊！還敢應口！

［魯達提起拳頭朝眼眶際眉梢又打一拳，鄭屠口中血涌了出來。作頭暈目眩狀只好求饒。眾人有捂住眼睛的，有捂住嘴巴的。個個嚇傻眼了。］

鄭屠（有氣無力）提轄饒命，小的再也不敢了。

魯達（氣不過）咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)?，俺絕不饒你！哼！

［魯達抓起鄭屠，又朝其太陽穴打下一拳。鑼聲音樂起。鄭痛苦掙扎幾下，挺在地上。魯還伸出手指，探鄭屠的鼻息］

魯達（一看情況不妙，故作聲勢）你這廝詐死，灑家再打！（心里盤算著）俺只想痛打這廝一頓，給個教訓，不料卻三拳打死了他。早晚要吃官司，不如及早撒開。（一邊奔走，一邊回頭喊著）你這廝詐死，灑家與你慢慢理會！

［魯達從人群中一側下，眾人一擁而上。店小二見狀，探了鄭屠的鼻息，大喊鄭屠死了。鄭屠的下手拖著鄭的尸體退下］

尾聲眾人看到鄭屠死了，紛紛拍手稱快。金氏父女擔心魯達吃虧又折了回來，見到這一場面，隨即跪地叩了個響頭。圍觀的小孩口中念到：英雄一生平安。好人一生平安。

［音樂劉歡《好漢歌》響起，演員集體上謝幕］

第四篇：嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

河源市紫金縣義容中學

黃志明

摘要：教學上，我們應該更在乎學生的具體實踐學習。嘗試教學法通常是在老師的引導下，學生作為學習的主人自己去嘗試學習；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

關鍵詞：嘗試教學法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應該不斷去改變。教師不應該代替學生進行實際的語文學習，而是由學生自行積極主動地來學習語文。通過自主嘗試學習來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學法中要特別重視學生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學生自己多嘗試尋找最適合自己的學習模式。語文的學習重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學的過程中，應該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學法就是優(yōu)化我們語文教學的一種方法。

一、嘗試教學法的具體步驟

第一步是學生在嘗試教學法中的準備階段。對于語文教學方面的準備工作，就是老師布置好課前預習，讓學生對新課程的學習有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發(fā)展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學習的導入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學的范圍。因為學生的嘗試學習是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學任務，指出一個大體的方向，學生的實際嘗試學習才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學生自己學習語文課本。語文課本其實是我們學習的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學生依據(jù)這個學習綱要來進行學習，在進行嘗試學習的時候，學生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導性的學習了。

第四步，嘗試練習是嘗試學習的目的。通過練習，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學習效果。當然，語文學科和其他的學科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學生要學會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學生分組進行課題討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學術觀點是仁者見仁智者見智的東西。學生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優(yōu)秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)地掌握知識。畢竟語文教師的教學經(jīng)驗和知識面會比學生廣闊得多，學生在自己嘗試學習的時候還是有一定的盲區(qū)。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學法來進行閱讀教學

語文教師在用嘗試法進行教學的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學氛圍，突出學生的主體學習地位。學生如果在一個寬松的環(huán)境下學習會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學氛圍能使教師上課上得寬心，學生學得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動學生的學習興趣。能否調(diào)動起學生的學習興趣，對駕馭課堂教學，把握學生的學習情緒是很關鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導學生，老師在講臺上面講，學生坐在下面學，那樣學生真的會感到很枯燥。因為所有的教學設計都是教師以自己的經(jīng)驗來設計的，學生沒有參與權。學生沒有自己的學習體驗，這樣是很難調(diào)動學生的學習興趣的。在嘗試教學法中，教師應該把握好學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的邏輯條理性，注重自主學習，極大地激發(fā)學生的潛能的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，定能收到很好的教學效果。

第三，語文教師還應有全新的教學理念，民主開放的教風。在嘗試教學法中應該把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點。學生的學習方式應該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學習未目標，讓學生有自主選擇學習模式的權利。

第四，教師在平時要注意開展學生的課外閱讀，積累一定的語文基礎知識，以達到嘗試教學法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學習風格。那么，語文老師如何去指導學生進行課外閱讀呢？首先，要按學生的素質(zhì)高低適當布置定量的閱讀作品進行閱讀訓練；其次，要指導學生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學生討論并暢談閱讀心得，使學生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓練，定能有效指導課外閱讀教學。

第五，教師要善于利用教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，為了長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環(huán)境中，提取有利于組織教學秩序和教學內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學生學習的感觀，學生的注意力被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學生的學習興趣。

第六，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生密切聯(lián)系生活，重視生活的實踐活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，以達到嘗試教學的要求。

以上六個方面，對應用嘗試教學法進行指導閱讀教學，培養(yǎng)學生自主學習應該有積極的意義和作用。

三、結束語

總之，在初中語文教學中使用嘗試教學法是非常實用的。學生通過各種方式來找到適合自己的學習方法，有利于提高他們學習語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學習習慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學法”的運用初探[J].河南教育.

第五篇：淺談初中語文課本劇的編演

在生命化的語文活動中豐厚語文素養(yǎng)

——淺談初中語文課本劇的編演

經(jīng)常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經(jīng)常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優(yōu)異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

這些被稱為語文教學中的“少慢費差”現(xiàn)象，是和當前實施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發(fā)展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種方式，下面筆者就試談談在語文教學中實行這一活動方式的意義及做法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現(xiàn)在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內(nèi)容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演 1

過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現(xiàn)新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。對話語言強調(diào)性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調(diào)、動作表現(xiàn)細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。

二、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。

導 ：學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產(chǎn)生畏難情緒。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選：選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 ：要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。這時讓學生收集或教師準備一些有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 ：在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演：

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?/p>

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質(zhì)的提高。

評 ：

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度也不高，欠

缺之處極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質(zhì)的提高也較顯著。相信隨著這項實踐活動的深入開展，我們的語文教學會在扎實的根基上開出生動之花！

論文題目：在生命化的語文活動中豐厚語文素養(yǎng)——淺談初中語文課本劇的編演

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