第一篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)的幾點嘗試

農(nóng)村初中語文教學(xué)的幾點嘗試

【內(nèi)容摘要】語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的良好習(xí)慣；農(nóng)村的美麗自然風(fēng)光是學(xué)生作文的源泉；語文教師的寫作實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。??

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作?お?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”我國當(dāng)代著名的語言學(xué)家和語文教育家張中行先生認(rèn)為：作文除多讀多寫之外沒有別的辦法，老師只能“敲邊鼓”的指導(dǎo)方法，真正是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！崩蠋煹呢?zé)任首先是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。多年的語文教學(xué)實踐使我深深感到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。?? 培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的良好習(xí)慣??

鄉(xiāng)村遠(yuǎn)離都市，交通不便，經(jīng)濟(jì)相對落后，學(xué)生的閱讀面比較狹窄，課外閱讀存在一定的困難。根據(jù)這種情況，我在語文課堂上開設(shè)了閱讀課，把自己的藏書拿到閱讀課上來讀。最能感染學(xué)生的是中外少兒文學(xué)名著。??

意大利小說家亞米契斯的《六千里尋母》主要寫了在意大利熱那亞地方有個孩子叫瑪爾可，他的爸爸失了業(yè)，家里生活成了問題。媽媽為了一家人不挨餓，便到美洲替富人當(dāng)女工。起初媽媽按時寄錢回來，一年后便杳無音信。一家人日夜憂愁，十三歲的瑪爾可決定自己到美洲尋找媽媽。瑪爾可到布宜諾斯艾利斯后，發(fā)覺介紹媽媽工作的族叔已經(jīng)去世，而媽媽工作的商人家已經(jīng)遷到可特維去了。于是他又到可特維，又從可特維到杜克曼和塞拉利昂。受盡千幸萬苦，經(jīng)歷六千余里，才找到媽媽。這時媽媽已患重病，生命垂危。等見到瑪爾可，她又重新有了求生的勇氣，手術(shù)非常成功，媽媽脫離了生命危險。小說結(jié)尾醫(yī)生對瑪爾可說：“你救活了你的媽媽，小伙子，你真勇敢！”讀完后，學(xué)生們淚光閃閃，被作品深深的感染了。??

《林中小獵人》講述了小獵人和他爺爺在秋冬春夏四季分明的季節(jié)里，捉麋鹿、打豹子、斗群狼、獵梭魚。一個個趣味盎然的故事，使學(xué)生油然而生對獵人生活的向往和對美麗大自然的真愛。??

初中課本所選的名著章節(jié)，對讀書不多的初中學(xué)生來講不易理解。沒讀過《水滸傳》，怎能理解“智取生辰綱”中眾英雄的志在必得；沒有讀過《三國演義》，又怎能理解“楊修之死中”曹操的復(fù)雜多變。在閱讀課上，讓學(xué)生讀名著，讓文學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。??

文學(xué)本身就有無窮的魅力，自然會吸引學(xué)生。閱讀課成了學(xué)生最受歡迎的課，學(xué)生熱愛讀書看報蔚然成風(fēng)。魯迅說：“文章怎樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明著應(yīng)該怎樣寫。”書讀多了，各種表現(xiàn)方法都裝進(jìn)腦子里去了，寫作文時，它自己就會跳出來，自然就會構(gòu)思，會遣詞造句了。?? 農(nóng)村的美麗自然風(fēng)光是學(xué)生作文的源泉??

在培養(yǎng)學(xué)生個性與靈性的同時，我們又面臨著應(yīng)試教育的沖擊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活單調(diào)枯燥，他們天生活潑好動，喜歡旅游，熱愛自然。家鄉(xiāng)的山山水水是學(xué)生取之不盡，用之不竭的作文源泉。??

春天來了，我和學(xué)生們來到河畔旁，河堤上一片黃花，綠草芳香。學(xué)生們歡呼著，雀躍著。在欣賞，在嬉戲，在唱歌。然后坐在河堤上，傾聽著潺潺的流水，望著眼前清新淡雅的景色，在日記本上記錄著自己的所觀、所感、所想。這里既沒有課堂上所謂記敘文的六要素，也沒有文章開頭結(jié)尾的寫作技巧，有的只是客觀的描寫，真情的流露。??

秋高氣爽的金秋，我和學(xué)生們來到伊通大黑山旅游，山里紅垂涎欲滴，不吃也很好看。半山腰大樹下空地上，炊煙裊裊升起，聞到了烤玉米的香味。學(xué)生們站在山坡上，吃著烤玉米，眺望著遠(yuǎn)方。這那里是在吃烤玉米，分明是在品嘗野游的樂趣。沒有了煩惱，有的只是凈化的心靈，寬廣的胸懷。??

登郁郁蔥蔥的一座高山時，女同學(xué)體力不支，男同學(xué)接過女同學(xué)的背包，伸出了友誼之手；身強力壯的老師背起了一名崴腳的學(xué)生。這里沒有世態(tài)炎涼，有的只是人間溫暖，沒有自私自利，有的只是友情奉獻(xiàn)。??

草地野餐，山地歌聲，亂石崖?lián)岀R頭，雷達(dá)站探險，無不讓學(xué)生們留戀忘返。學(xué)生筆下流露的是：難忘那情、那景、那人；鍛煉了意志，陶冶了情操，增進(jìn)了友誼。??

但是我們當(dāng)前的語文教學(xué)，正遭受流行文化和應(yīng)試教育的雙重沖擊，青春言情作品、網(wǎng)絡(luò)、MP3等大量地影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量，閱讀時間；應(yīng)試教育和沉重的升學(xué)壓力使學(xué)生沉溺于題海而望景興嘆。素質(zhì)教育呼吁語文人文精神的回歸，教育制度的深化改革。讓文學(xué)名著走近學(xué)生，讓作文教學(xué)走進(jìn)自然，走向豐富多彩的生活。?? 語文教師的寫作實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要??

剛從事語文教學(xué)工作時，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，只是在課堂上喋喋不休的講，講寫作思路，講開頭結(jié)尾的方法，講遣詞造句，講寫作方法，講的口干舌燥，頭頭是道，但效果不好。學(xué)生寫出來的作文不是瞎編亂造，就是抄襲佳作，毫無自己的個性可言。在工作實踐中我感到，空洞的講，不如具體的做。后來，學(xué)生寫作文之前，我必先寫一篇范文。通過和學(xué)生一同作文，品嘗其中的甘苦。??

一年的秋天，師生同游大黑山，回來后，我寫了《難忘大黑山》，刊登在校刊《綠洲》上，學(xué)生們紛紛效仿，寫出了一篇篇有真情實感的作文。有兩名學(xué)生的作文在省級刊物上發(fā)表過。多年來自己始終堅持寫下水文章，已經(jīng)積累了厚厚的兩大本子，有的文章曾經(jīng)在報刊上發(fā)表過。??

寫作是一項復(fù)雜的腦力勞動，其中的甘苦只有親自體會，才能有所品味。在語文教學(xué)實踐中，我深深的體會到，一名語文教師能堅持長期的寫文章，不光自己增長了才干，還能夠具體的、有針對性的指導(dǎo)學(xué)生作文。能培養(yǎng)學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的成長有著重要的影響作用。??

在寫作的過程中，也感到了自己的不足。于是讀書成了業(yè)余時間的最大愛好，除了自學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)知識外，還廣泛閱讀古今中外文學(xué)名著，努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更好的指導(dǎo)學(xué)生的作文。??

一名能寫文章的語文教師，能在學(xué)生中樹立崇高的威望。學(xué)生崇拜你，尊重你，使你有號召力，愿意聽你的話，跟著你走。2004年的教師節(jié)，在我毫不知情的情況下，班里的學(xué)生們突然來到我家，師生在一起談讀書，談學(xué)習(xí)，談人生。歡聲笑語中度過了一個難忘的、有意義的教師節(jié)。??

總之，語文教學(xué)自“新課標(biāo)”頒布以來，加大了改革的力度，語文教學(xué)呈現(xiàn)出了氣象萬千的新局面。但是不管怎么改，教會學(xué)生讀書和作文，使學(xué)生在讀和寫的實踐中學(xué)習(xí)和掌握民族語言，是永遠(yuǎn)不會變的?！懊褡宓恼Z言即民族的精神?！?/p>

第二篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

袁建東

摘 要：語文教學(xué)，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，對各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學(xué)實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學(xué)習(xí)所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典文學(xué)閱讀 校園文化體系建構(gòu)與語文活動常態(tài)化以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關(guān)

于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師，盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的課文都教完了，可學(xué)生的成績還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因為教師認(rèn)識不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

第三篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

教師教學(xué)課外閱讀反思

以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師，盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學(xué)生的成績還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這

種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因為教師認(rèn)識不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

第四篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)調(diào)查報告

農(nóng)村初中語文教學(xué)調(diào)查報告

農(nóng)村初中語文教學(xué)調(diào)查報告1

一、研究背景

我的家鄉(xiāng)從20xx基礎(chǔ)版畫課程改革實驗與現(xiàn)狀：七年級到九年級的語文課程設(shè)計是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念現(xiàn)狀；也會致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣較弱，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀；初中語文學(xué)習(xí)可能會給學(xué)困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師亟待解決的問題。

二、研究的主要內(nèi)容和方法

(一)研究的內(nèi)容

本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語文學(xué)習(xí)水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的問題及教學(xué)對策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評價等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。

(二)研究方法

研究方法主要包括問卷調(diào)查、個別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調(diào)查研究，對學(xué)困生存在的問題進(jìn)行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學(xué)困生面臨的新問題，進(jìn)而探索相應(yīng)的教學(xué)對策。

三、研究成果

(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.自主探究學(xué)習(xí)方式對中國學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，只有13.5%的學(xué)生認(rèn)為老師有指導(dǎo)。沒有老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將無法從問題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。當(dāng)老師提問時，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復(fù)雜，沒有獨立思考，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何立即回答？結(jié)果，學(xué)生往往因為準(zhǔn)備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。這也是新課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導(dǎo)他們回答問題。這說明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，但不喜歡老師直接給他知識；當(dāng)問題無法解決時，希望老師給予提示和指導(dǎo)。如果長期接受老師的灌輸，會造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。

2.合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有什么影響？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。68.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中提出問題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問題，而后進(jìn)生還不明白，老師卻認(rèn)為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會受到很大打擊，自然會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)傾聽者。在合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會分享。如果只看或聽一個好學(xué)生的操作或演講，沒有學(xué)生之間的互動和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就很難共同成長。44.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中沒有及時給予指導(dǎo)，68.3%的教師認(rèn)為面試中沒有必要給予指導(dǎo)。有些學(xué)生說以前我們還沒來得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過獨立思考，在小組合作學(xué)習(xí)還沒有得出結(jié)論的時候，我們是多么希望老師給我們指導(dǎo)??！沒有老師的及時指導(dǎo)，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學(xué)困生往往是無知的，這也是學(xué)困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活的聯(lián)系對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

在問卷調(diào)查中，78.3%的學(xué)生認(rèn)為語文與生活的結(jié)合更有助于理解語文問題，51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學(xué)生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

4.多元化答案對語文學(xué)困生的影響

調(diào)查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡單的答案。這說明學(xué)困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。

5.教學(xué)評價對語文學(xué)困生的影響

調(diào)查顯示，23.2%的學(xué)生認(rèn)為老師有不切實際的表揚，61.8%的學(xué)生認(rèn)為老師可以有針對性地評價學(xué)生。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評價非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的`角度來評價學(xué)生。少表揚學(xué)生不現(xiàn)實，多有針對性的評價學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常批評挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很少表揚我。

(二)農(nóng)村初中語文學(xué)困生教學(xué)對策

針對農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機結(jié)合

版畫實踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)一直是中國傳統(tǒng)教學(xué)的亮點，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識和技能的過程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，只會浪費學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習(xí)材料。在自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。

2.適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)

(1)對于一些需要進(jìn)一步探索的待定問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說容易出錯，所以要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí)以獨立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學(xué)習(xí)困難、不愛動腦思考的學(xué)生提供了機會，有助于提高學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進(jìn)和吸收。當(dāng)別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當(dāng)他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

(4)教師應(yīng)及時調(diào)整和控制小組合作學(xué)習(xí)的活動。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在小組之間巡視，及時引導(dǎo)學(xué)生提高合作技能，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考，多說話，保證達(dá)到基本要求，加強對各個群體的及時調(diào)控，特別注意學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機會。

3.語言與生活的恰當(dāng)聯(lián)系

數(shù)學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來？作者認(rèn)為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習(xí)使用漢語。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學(xué)內(nèi)容求生活。

4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。

倡導(dǎo)和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導(dǎo)多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。

5.教學(xué)評價的個性化

雕刻家對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學(xué)生的做法，學(xué)生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進(jìn)步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應(yīng)該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進(jìn)步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)常看到同學(xué)回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉(zhuǎn)念一想，還有更好的想法。教學(xué)實踐表明，教師的個性差異和對學(xué)生的客觀評價有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自己，學(xué)會欣賞他人，取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。

農(nóng)村初中語文教學(xué)調(diào)查報告2

一、課題研究的背景

我鄉(xiāng)從20xx年開始全面進(jìn)入國家“基礎(chǔ)教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設(shè)計按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師急待解決的。

二、課題研究的主要內(nèi)容與方法

(一)研究的內(nèi)容

本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語文學(xué)習(xí)水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗中農(nóng)村初中語文學(xué)困生的面臨的問題及教學(xué)對策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實踐、答案多樣化、教學(xué)評價等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。

(二)研究的方法

研究的方法主要有問卷調(diào)查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學(xué)生2500人，筆者采用無記名問卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學(xué)困生，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷占100%。希望通過調(diào)查研究對學(xué)困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問題，進(jìn)而探尋相應(yīng)的教學(xué)對策。

三、研究成果

(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.自主探究的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為老師有引導(dǎo)只占13.5%，如果沒有教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)困生就會對問題無從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學(xué)生馬上回答問題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復(fù)雜，學(xué)困生沒有經(jīng)過獨立思考怎能立即回答?喜歡其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)如何解答問題的占63.2%。這說明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問題時，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。

2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響?問卷調(diào)查結(jié)果表明：32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個觀點，認(rèn)為這樣做才符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們在合作學(xué)習(xí)中只做聽眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會傾聽，更要學(xué)會分享。如果只看或聽一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒有及時引導(dǎo)，在訪談中有68.3%教師認(rèn)為沒有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說“過去的教學(xué)我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒有得到結(jié)論時候，是多么希望老師給予引導(dǎo)啊!”如果沒有老師的及時引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來越多的另一個原因。

3.語文與生活相聯(lián)系對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

在問卷調(diào)查中，有78.3%的學(xué)生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學(xué)生在課堂內(nèi)、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學(xué)語文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。

4.答案多樣化對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡單的一種答案。這說明學(xué)困生能掌握一種簡單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應(yīng)貪多求全。

5.教學(xué)評價對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查表明：有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能中肯地評價學(xué)生。這個調(diào)查結(jié)果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評價是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，不切合實際的表揚學(xué)生少了，中肯地評價學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常地批評挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認(rèn)為教師很少表揚我。

(二)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的教學(xué)對策

針對課改試驗中農(nóng)村初中語文學(xué)困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合

教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費了學(xué)困生的課堂時間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習(xí)作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)應(yīng)是“適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時間，給予學(xué)生充足的實踐機會。

2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

(1)對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

(3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

(4)教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3.語文與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認(rèn)為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會用語文的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。

4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個。

提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的答案是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。

5.教學(xué)評價個性化

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見到：有位同學(xué)回答出問題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價性語言，在些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路?！苯虒W(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。

第五篇：分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績參差不齊的班級開展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學(xué) 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學(xué)生對教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強調(diào)平等對待每一位學(xué)生，在實際教學(xué)中其實只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨立思考的時間和機會少，學(xué)習(xí)的主動性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來越讓人擔(dān)憂。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時有發(fā)生。

要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實踐中與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書籍，并與多個學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學(xué)實驗。

一、為什么要實施分層教學(xué)

1.從學(xué)校教學(xué)實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學(xué)的特點考慮

課堂教學(xué)的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機會，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。

分層教學(xué)是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、如何在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)

1.摸清情況，分層科學(xué)合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)觀察，對于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會定得更精準(zhǔn)、更合理。用兩個學(xué)期進(jìn)行分層教學(xué)課題的實踐研究，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)分層教學(xué)的具體方法，而到八年級下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎(chǔ)。

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級下學(xué)期中，每次月考后都會對四個組進(jìn)行重新調(diào)整。而對于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。

分層教學(xué)實施前，筆者與全班學(xué)生及家長進(jìn)行了充分的溝通，強調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)

實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學(xué)有所得

分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時還能增強D組學(xué)生的自信，讓他們在課堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學(xué)生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學(xué)生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。

以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學(xué)生，筆者堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級的學(xué)生存在的問題；對于C組學(xué)生，筆者通常只表揚進(jìn)步，勉勵其他學(xué)生也能有所提升；對于D組學(xué)生，筆者表揚月考及格進(jìn)入C組的學(xué)生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進(jìn)步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對初中語文分層教學(xué)的再思考

1.心理疏導(dǎo)在前

初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進(jìn)入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理。

3.動態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調(diào)整，分層教學(xué)的對象目標(biāo)也要及時調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。

4.加強課堂分層教學(xué)方法的藝術(shù)性探究

課堂上要面對不同層次的學(xué)生實施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻(xiàn)]

[1]王繼忱.初中分流教育的實驗研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014.