第一篇：幼兒園教學(xué)模式和教學(xué)案例研究

1．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀。

答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有一種強(qiáng)烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動(dòng)的生命力，促進(jìn)著兒童不斷發(fā)展。蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在：

1、兒童發(fā)展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過(guò)無(wú)意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期；

2、兒童發(fā)展具有階段性。蒙臺(tái)梭利是以發(fā)展觀點(diǎn)看待兒童的，兒童處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個(gè)階段，各個(gè)階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，是兒童有意識(shí)地學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期；

3、兒童發(fā)展具有敏感期。兒童在某個(gè)年齡期間會(huì)對(duì)某種特定技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力，蒙臺(tái)梭利將這段時(shí)期稱為“敏感期”；

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童最主要的活動(dòng)不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的：蒙臺(tái)梭利指出，活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動(dòng)不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內(nèi)在本能的驅(qū)使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實(shí)現(xiàn)為內(nèi)在工作目標(biāo)和動(dòng)力，沒(méi)有外在目標(biāo)；兒童工作是一種創(chuàng)造性、活動(dòng)性和建構(gòu)性的工作，兒童工作是他自己獨(dú)立完成的、無(wú)人可以替代的工作，兒童工作是適應(yīng)環(huán)境、以環(huán)境為媒介來(lái)充實(shí)自我、形成自我并塑造自我的過(guò)程，蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的教學(xué)觀表現(xiàn)為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動(dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格，實(shí)行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境，示范教具，做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

5、完全人格的培養(yǎng)。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使兒童一步步建構(gòu)完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎(chǔ)。

6、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)。如果兒童專心的時(shí)刻被打斷，就會(huì)養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習(xí)性，如果尊重兒童的需要，允許他延長(zhǎng)工作時(shí)間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學(xué)。不同年齡兒童能大教小，小學(xué)大，彼此會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺(tái)梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是兒童工作的材料，豐實(shí)的教材就是蒙氏教具，也可以說(shuō)教具是對(duì)教材的補(bǔ)充，兒童透過(guò)由淺入深操作教材，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

2．如何理解蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和聯(lián)系？

答：教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，一是團(tuán)體教育活動(dòng)內(nèi)容，二是區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容。團(tuán)體教育活動(dòng)又稱為線上活動(dòng)，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進(jìn)行的綜合主題活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡穩(wěn)定而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)體教育活動(dòng)還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周?chē)h(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會(huì)變化的情況進(jìn)行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)、身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)進(jìn)行，或者外出參觀訪問(wèn)來(lái)進(jìn)行。

 區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、自然科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育等，兒童在不同的活動(dòng)區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準(zhǔn)備好活動(dòng)環(huán)境，兒童通過(guò)自發(fā)活動(dòng)提升自我。區(qū)域教育活動(dòng)有一個(gè)重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動(dòng)的內(nèi)容都物化為符合兒童特點(diǎn)的幼兒操作的活動(dòng)材料。教師精心準(zhǔn)備的“環(huán)境”和“活動(dòng)材料”來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個(gè)方面組成：

一、日常生活教育：教室常規(guī)；生活禮儀及社交行為；對(duì)環(huán)境的關(guān)心；對(duì)自己的照顧；大肌肉的運(yùn)動(dòng)；動(dòng)作協(xié)調(diào)。實(shí)際日常生活練習(xí)是蒙臺(tái)梭利基本課程中非常重要的內(nèi)容，是其他課程的基礎(chǔ)。

二、感覺(jué)教育：從出生之日開(kāi)始，兒童就處于刺激豐富的環(huán)境中。兒童用感官無(wú)意識(shí)地接收各種經(jīng)驗(yàn)，并納入心靈中。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準(zhǔn)備好的具體材料，能進(jìn)行分類。感官經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨倪M(jìn)并迅速增強(qiáng)兒童的感知覺(jué)，為進(jìn)一步的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言教育：語(yǔ)言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語(yǔ)文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。善于表達(dá)的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關(guān)系。語(yǔ)言是促使人類進(jìn)步最有力的工具，是影響兒童未來(lái)發(fā)展的最大動(dòng)力，兒童的語(yǔ)言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學(xué)來(lái)的。語(yǔ)文教育目的在于培養(yǎng)兒童的認(rèn)讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、聽(tīng)、說(shuō)能力、欣賞文學(xué)能力，重點(diǎn)在于幫助幼兒早期閱讀并培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)思考能力起源于許多在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前就經(jīng)歷過(guò)、看起來(lái)與數(shù)學(xué)毫不相干的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，秩序、精確和順序感來(lái)源于生活。而感覺(jué)材料為她所說(shuō)的“數(shù)學(xué)頭腦”奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)上的順序開(kāi)始于對(duì)熟悉的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。

五、科學(xué)文化教育（包括美術(shù)、音樂(lè)、地理、歷史、動(dòng)植物等知識(shí)和能力）：科學(xué)文化教育的內(nèi)涵是非常豐富的。一個(gè)不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺(tái)梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應(yīng)該屬于整個(gè)蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)：它給了我們開(kāi)啟工作中共享方向和一致目標(biāo)的鑰匙。

五個(gè)方面是各有側(cè)重點(diǎn)又是相互聯(lián)系的。

3．談?wù)勅绾螒?yīng)用蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料、教具。

答：教學(xué)材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式中最為顯著的特色。蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動(dòng)難度。這使兒童在過(guò)渡到需要更多步驟和判斷的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。蒙臺(tái)梭利課程是兒童驅(qū)動(dòng)而非教師驅(qū)動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動(dòng)技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，神經(jīng)、肌肉和身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展之間有關(guān)系。在蒙臺(tái)梭利教室里，兒童主動(dòng)參與操縱學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要做的事情，包括抬東西、搬運(yùn)、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動(dòng)難度。這使兒童在過(guò)渡到需要更多步驟和判斷的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。蒙臺(tái)梭利課程是兒童驅(qū)動(dòng)而非教師驅(qū)動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動(dòng)技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。除了從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜以外，蒙臺(tái)梭利材料為兒童以后的學(xué)習(xí)提供支持或間接的準(zhǔn)備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關(guān)聯(lián)的材料，可為兒童以后理解10以內(nèi)的數(shù)字提供間接準(zhǔn)備，因?yàn)槎攘窟@些材料需要運(yùn)用10個(gè)要素。用三個(gè)手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。將一個(gè)大容器中的水分別倒在三個(gè)大小相等的小容器中，可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法提供間接準(zhǔn)備。還有應(yīng)用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習(xí)扣，系動(dòng)作包括內(nèi)外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動(dòng)作練習(xí)，與其他教具配合運(yùn)用。

4．根據(jù)蒙氏教學(xué)模式找出對(duì)本園實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)的要點(diǎn)。

答：蒙臺(tái)梭利教學(xué)是一種以兒童為中心，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本質(zhì)上是一種個(gè)別化的教育。這一點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)是一個(gè)不小的沖擊。集體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，可表現(xiàn)為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動(dòng)，而且具有生成性，因?yàn)槊恳粋€(gè)人在共享環(huán)境中都是積極主動(dòng)的建構(gòu)者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識(shí)，也包括了態(tài)度、觀念等等動(dòng)機(jī)的和評(píng)價(jià)的因素；最后，它有助于形成一個(gè)具有穩(wěn)定性的、彼此心照不宣的班級(jí)文化傳統(tǒng)。因此，集體教學(xué)確實(shí)具有個(gè)別化教學(xué)所不能代替的優(yōu)點(diǎn)，如果二者能夠真正聯(lián)合起來(lái)，可以達(dá)到相得益彰的效果。 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有五個(gè)法則：

第一個(gè)法則是秩序法則，要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對(duì)秩序的追求，促進(jìn)兒童秩序的完善；

第二個(gè)是獨(dú)立法則，因?yàn)橛變撼錾妥非螵?dú)立，獨(dú)立是自由的先決條件，兒童獲得獨(dú)立越早，就越早邁向自由；

第三個(gè)法則是自由法則，蒙臺(tái)梭利把自由看成是人類與生俱來(lái)的一種權(quán)利，應(yīng)讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導(dǎo)致自我控制；

第四個(gè)法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛(ài)的工作，所以就導(dǎo)致了專心和自控；第五個(gè)法則是重復(fù)練習(xí)法則。因?yàn)橛變菏亲杂蛇x擇的，在興趣的驅(qū)使下很認(rèn)真去做，反復(fù)去做，在不斷的重復(fù)工作中得到發(fā)展。

這五個(gè)法則在我們的班級(jí)管理，幼兒發(fā)展過(guò)程中也是很需要的。我們現(xiàn)在在集體教學(xué)活動(dòng)外，也要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)，角色游戲的開(kāi)展，我們應(yīng)不斷的把蒙式的教學(xué)法則和教學(xué)方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

5、完全人格的培養(yǎng)。

6、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)

7、混齡教學(xué)。

8、豐富的教材與教具。

5．設(shè)計(jì)一個(gè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)案例分析找出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

中班美術(shù)活動(dòng)：裝扮新年的教室

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒運(yùn)用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒在活動(dòng)中愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、鉛畫(huà)紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時(shí)貼。

2、水粉顏料、各色油畫(huà)棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂(lè)磁帶、各種花盆等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣

熱鬧的新年即將來(lái)臨了，今天幼兒園里來(lái)了許多客人老師，要和我們一起來(lái)裝扮新年的教室，把你們的本領(lǐng)表現(xiàn)給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認(rèn)識(shí)嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來(lái)打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒(méi)有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個(gè)熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來(lái)做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準(zhǔn)備了許多材料，請(qǐng)小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續(xù)裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

教室裝扮好了，請(qǐng)小朋友看一看，你覺(jué)得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進(jìn)一下？（自評(píng)、互評(píng)，師評(píng)）

五、游戲：新年晚會(huì)（播放音樂(lè)）

小朋友們，我們一起來(lái)慶祝新年的到來(lái)吧！把這美好的一刻拍下來(lái)，好嗎？（小朋友自由表演節(jié)目，與客人老師合影留念。）

活動(dòng)評(píng)析：

這是個(gè)典型的蒙氏教學(xué)活動(dòng)，非常自然而有序。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動(dòng)地進(jìn)行操作、創(chuàng)造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過(guò)這次活動(dòng)，不僅提高了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進(jìn)而表現(xiàn)美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會(huì)表演中結(jié)束活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機(jī)會(huì)還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時(shí)，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）

第二篇：幼兒園教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)案例研究

1．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有一種強(qiáng)烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動(dòng)的生命力，促進(jìn)著兒童不斷發(fā)展。蒙臺(tái)梭利指出，幼兒是熱愛(ài)秩序的。但是幼兒的秩序感和秩序需要乃是一種審美的動(dòng)機(jī)，而其游戲是他們現(xiàn)世的快樂(lè)。幼兒在游戲中為一切自然物賦予意義，建立秩序，讓它們各就各位、各盡其職。兒童的發(fā)展觀具體表現(xiàn)在一下幾方面：（1）兒童發(fā)展具有“胚胎期”

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：人有生理胚胎期和心理胚胎期。生理胚胎期是人和動(dòng)物共有的。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過(guò)無(wú)意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期。（2）兒童發(fā)展具有階段性

蒙臺(tái)梭利是以發(fā)展觀點(diǎn)看待兒童的，兒童處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個(gè)階段：第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期：特征是出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期。二階段（6--12歲）是兒童心理相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，是兒童有意識(shí)地學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期。（3）兒童發(fā)展具有敏感期

“敏感期”：兒童在某個(gè)年齡期間會(huì)對(duì)某種特定技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力。兒童各種敏感期的出現(xiàn)具有順序性和延續(xù)性。（4）兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的

蒙臺(tái)梭利指出，活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“工作”才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。兒童身心的發(fā)展必須通過(guò)“工作”而不是通過(guò)“游戲”來(lái)完成。兒童工作與成人工作是不同的。

2．如何理解蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和聯(lián)系？

要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分是團(tuán)體教育活動(dòng)內(nèi)容，第二部分是區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容。團(tuán)體教育活動(dòng)又稱為線上活動(dòng)，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進(jìn)行的綜合主題活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡穩(wěn)定而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)體教育活動(dòng)還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周?chē)h(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會(huì)變化的情況進(jìn)行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)、身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)進(jìn)行，或者外出參觀訪問(wèn)來(lái)進(jìn)行。

 區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、自然科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育等，兒童在不同的活動(dòng)區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準(zhǔn)備好活動(dòng)環(huán)境，兒童通過(guò)自發(fā)活動(dòng)提升自我。區(qū)域教育活動(dòng)有一個(gè)重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動(dòng)的內(nèi)容都物化為符合兒童特點(diǎn)的幼兒操作的活動(dòng)材料。教師精心準(zhǔn)備的“環(huán)境”和“活動(dòng)材料”來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個(gè)方面組成：

1、日常生活教育

2、感覺(jué)教育

3、語(yǔ)言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、科學(xué)文化教育（包括美術(shù)、音樂(lè)、地理、歷史、動(dòng)植物等知識(shí)和能力）

聯(lián)系：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都以兒童為主，為兒童打造的一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立做自己的兒童世界。為兒童提供調(diào)動(dòng)多種感官的教具，提供給他們盡可能多的良好刺激。反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。針對(duì)兒童對(duì)不同事物的偏好的“敏感期”，給予兒童適切的學(xué)習(xí)。教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們動(dòng)頭腦、有智慧。

3．談?wù)勅绾螒?yīng)用蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料、教具。

教學(xué)材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式中最為顯著的特色?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境是為了讓兒童通過(guò)成功地操作和重復(fù)簡(jiǎn)單的工作，獲得一種自我感覺(jué)、自我控制感以及對(duì)環(huán)境的掌握感。但兒童從事的工作必須與他成長(zhǎng)環(huán)境中的文化期望存在關(guān)聯(lián)”。向兒童呈現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)材料，是蒙臺(tái)梭利實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特之處，生活中的教材實(shí)際上教具化了。學(xué)習(xí)材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的設(shè)計(jì)原則。

教師采用的教具要符合以下特點(diǎn)：

1、具有孤立的特性。教具顏色以樸實(shí)、干凈的單色調(diào)為主，表現(xiàn)出孤立特性，能顯現(xiàn)出主要的教育目的。

2、容易搬動(dòng)。由于教具最重要的目的是適合兒童需要，每種教具在重量和尺寸大小上都考慮兒童能力的范圍。

3、教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，或是在顏色上，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的聲音上，都能吸引兒童。

4、每一種教具的單獨(dú)使用或聯(lián)合使用，都必須按其步驟和順序才能完成。

5、在設(shè)計(jì)上或使用方法上，都由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以培養(yǎng)幼兒重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀(jì)律。

6、在設(shè)計(jì)上具有控制和糾正錯(cuò)誤的特性?？墒箖和孕邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行改正錯(cuò)誤。

7、具有數(shù)學(xué)的屬性。通過(guò)步驟和秩序可培養(yǎng)幼兒的邏輯和推理能力。每一種教具都有等差的數(shù)學(xué)關(guān)系。如長(zhǎng)棒，每一長(zhǎng)棒之間都相差10公分。

8、間接的預(yù)備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助幼兒準(zhǔn)備、適應(yīng)未來(lái)的生活。

 教師在準(zhǔn)備材料時(shí)要使每個(gè)材料都突出某個(gè)特定的概念或難點(diǎn)，這些概念或難點(diǎn)包括兒童的肌肉運(yùn)動(dòng)及其它活動(dòng)。從相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和判斷力的提高，逐步增加活動(dòng)復(fù)雜度。應(yīng)將注意力集中在關(guān)鍵概念上。注重神經(jīng)、肌肉和身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展之間有關(guān)系。教學(xué)材料要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動(dòng)難度。這使兒童在過(guò)渡到需要更多步驟和判斷的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。課程是兒童驅(qū)動(dòng)而非教師驅(qū)動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動(dòng)技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。除了從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜以外，材料應(yīng)該為兒童以后的學(xué)習(xí)提供支持或間接的準(zhǔn)備。4．根據(jù)蒙氏教學(xué)模式找出對(duì)本園實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)的要點(diǎn)。

一、首先談?wù)劽膳_(tái)梭利教育的特點(diǎn)：

兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過(guò)具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺(jué)練習(xí)、智能練習(xí)（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。

蒙氏教室是一個(gè)小社會(huì)的雛形，孩子在其中學(xué)會(huì)尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)技巧，學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利課程，包括感覺(jué)、動(dòng)作、肢能、語(yǔ)言和道德發(fā)展等，使個(gè)體成為一個(gè)身心統(tǒng)整合一的人?！白杂伞迸c“紀(jì)律”合一，“個(gè)性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。

二、其次談?wù)劽膳_(tái)梭利的教學(xué)法：

是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè)的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無(wú)窮的力量；而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙臺(tái)梭利為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)出一整套有效引導(dǎo)兒童迅速成長(zhǎng)的訓(xùn)練方法。

三、再次談?wù)劽墒辖逃Ｊ綄?duì)我園實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)：

1、幼兒教師要熱愛(ài)兒童，尊重兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立的意愿，讓兒童通過(guò)自身努力自主自由地學(xué)習(xí)。反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格，實(shí)行自我教育。

2、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是我們教育者的重要職責(zé)。環(huán)境是兒童自我成長(zhǎng)發(fā)展的決定因素。

3、幼兒園不應(yīng)該進(jìn)行單純知識(shí)技能的訓(xùn)練，不應(yīng)該將教育問(wèn)題完全歸結(jié)為心理學(xué)的原理，反對(duì)控制兒童，強(qiáng)調(diào)生活化的教育。

4、尊重兒童成長(zhǎng)的自然法則：兒童具有自我學(xué)習(xí)、使自己趨于完善的潛能。然而由于成人不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或環(huán)境的影響，兒童會(huì)出現(xiàn)偏差行為，因此要強(qiáng)調(diào)環(huán)境和成人的重要性。如果我們不能看見(jiàn)兒童本來(lái)面目，將無(wú)法協(xié)助兒童正常發(fā)展。

5、作為教育者我們要學(xué)會(huì)“靜觀等待”、“克制”、“公正無(wú)私”和保障兒童自由的實(shí)現(xiàn)。

6、教師要扮演協(xié)助者的角色。教師對(duì)兒童的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于兒童發(fā)展的狀況了如指掌；教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境，示范教具，做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

7、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)。教學(xué)主張讓兒童遵循內(nèi)心的需要，選擇適合自己的教具按兒童自由的速度來(lái)工作。如果兒童專心的時(shí)刻被打斷，就會(huì)養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習(xí)性，如果尊重兒童的需要，允許他延長(zhǎng)工作時(shí)間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

8、不同年齡兒童能大教小，小學(xué)大，彼此會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。因此，可以帶小中班的幼兒觀察大班幼兒上課，大班的幼兒可以觀察小學(xué)生上課，從而起到向他們學(xué)習(xí)的目的。

9、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。采取尊重兒童的方式，培養(yǎng)兒童正在萌芽的自尊感和自控力。

10、教師的角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)是輔導(dǎo)者、支持者、觀察者與引導(dǎo)者。教師不是幼兒的管理者與監(jiān)控者，而是支持者、合作者、計(jì)劃者。教師支持幼兒的興趣，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持幼兒的合作交流。教師要從幼兒的角度去看問(wèn)題，去和幼兒們交談，鼓勵(lì)幼兒去完成自己計(jì)劃好的工作。教師重視幼兒的水平，與幼兒分享管理權(quán)，并采用問(wèn)題解決法解決社會(huì)沖突。教師與幼兒都參與活動(dòng)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立一種親密的伙伴關(guān)系，教師是幼兒集體活動(dòng)的一員。

5．設(shè)計(jì)一個(gè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)案例分析找出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)教案---《彩色串珠棒》

準(zhǔn)備材料：1—9的彩色串珠棒、彩色串珠、操作紙每人1份、涂色工具。教學(xué)目的

直接目的：認(rèn)識(shí)彩色串珠棒1—9，嘗試名稱的記憶。間接目的：目測(cè)數(shù)量與記憶的練習(xí)。過(guò)程設(shè)計(jì)

1、介紹工作：小朋友，今天我要介紹的工作是彩色串珠棒請(qǐng)注意看。

2、取出串珠棒散放，介紹這是1—9的彩色串珠棒，幼兒跟讀“彩色串珠棒”。

3、層次一：

a、左手持串珠棒1：這是1的串珠，是紅色的，右手捏著珠子點(diǎn)數(shù)： “1，這是1?！?/p>

b、左手持串珠棒2：這是2的串珠，是綠色的，右手捏著珠子點(diǎn)數(shù)： “1，2，這是2?！?/p>

c、逐一介紹，介紹完了擺成金字塔形。

4、層次二：

a、請(qǐng)你指出深藍(lán)色的9是哪個(gè)？ b、請(qǐng)你把白色的7拿給我？哪個(gè)是8？ c、練習(xí)過(guò)的逐一散放在絨布上。

5、層次三：目測(cè)串珠的數(shù)量并說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)名，這是幾的串珠棒，黃色的串珠棒是幾？

6、幼兒彩色串珠操作紙人手一張，幼兒獨(dú)立完成涂彩色串珠棒的對(duì)應(yīng)顏色。優(yōu)點(diǎn)：

（1）教具顏色鮮明、容易區(qū)分。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，或是在顏色上，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的聲音上，都能吸引兒童。（2）教具的單獨(dú)使用和聯(lián)合使用，能按其步驟和順序逐步完成。

（3）在設(shè)計(jì)上或使用方法上，都由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層次遞進(jìn)，可以培養(yǎng)幼兒重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀(jì)律。

（4）數(shù)學(xué)的屬性特征明顯。通過(guò)步驟和秩序可培養(yǎng)幼兒的邏輯和推理能力。（5）間接的預(yù)備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助幼兒準(zhǔn)備、適應(yīng)未來(lái)的生活。

（6）活動(dòng)過(guò)程有秩序。要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對(duì)秩序的追求，促進(jìn)兒童秩序的完善；

（7）活動(dòng)中要求幼兒專心觀察、目測(cè)更需要集中注意力。（8）進(jìn)行對(duì)認(rèn)識(shí)顏色的鞏固練習(xí)。涂色是大多幼兒感興趣的，在興趣的驅(qū)使下會(huì)認(rèn)真去做，反復(fù)去做，在不斷的重復(fù)工作中得到發(fā)展。

缺點(diǎn)：

（1）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本質(zhì)上是一種個(gè)別化的教育。這一點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)是一個(gè)不小的沖擊。在現(xiàn)實(shí)中的幼兒園集體教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。

（2）大部分的教學(xué)活動(dòng)都屬于“平行游戲”活動(dòng)。兒童各自做不同的事情，像互不干擾的兩條平行線。缺少交流與情感的互動(dòng)。

第三篇：幼兒園教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)案例研究

幼兒園教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)案例研究

1．簡(jiǎn)述多元智力的含義及多元智力理論中的關(guān)鍵能力。

2．如何進(jìn)行多元智力教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)？ 3．多元智力教學(xué)模式教師應(yīng)有哪些新觀念？

4．簡(jiǎn)述情緒智力的含義及情緒智力教學(xué)的目標(biāo)和原則。5．情緒智力教學(xué)模式常用的教學(xué)材料有哪些？ 6．結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾慰创咐虒W(xué)。

《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》

1、作業(yè)題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)活動(dòng)區(qū)教育的看法（舉例說(shuō)明）

《小學(xué)生非智力因素的形成與培養(yǎng)》

1．小學(xué)生的情緒和情感發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

答：小學(xué)生的情緒和情感，一般都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生主要的活動(dòng)形式，也是他們的一種義務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗都和小學(xué)生的情緒和情感密切地聯(lián)系著。一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著小學(xué)生的情緒和情感。如果學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們會(huì)產(chǎn)生喜悅感；如果學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們則會(huì)產(chǎn)生不愉快感。另一方面，小學(xué)生的集體活動(dòng)也影響著他們的情緒和情感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在集體中開(kāi)展的，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感，同伴關(guān)系處理得不好，則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和情感。

一、小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.小學(xué)生情緒的內(nèi)容不斷豐富 入學(xué)后，學(xué)習(xí)成為了小學(xué)生的主要活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，他們的情緒也受到了陶冶。在班級(jí)中，老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，也會(huì)引起他們復(fù)雜的態(tài)度體驗(yàn)。因此，小學(xué)生的情緒漸漸變得復(fù)雜起來(lái)。

2.小學(xué)生情緒的深刻性不斷發(fā)展 一般所講的小學(xué)生情緒的深刻性，乃是指他們的情緒涉及有關(guān)事物本質(zhì)特征的程度而言的。小學(xué)生的情緒越能涉及有關(guān)事物的本質(zhì)，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有關(guān)事物的本質(zhì)，則越缺乏深刻性。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)功課時(shí)常常有愉快的態(tài)度體驗(yàn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有時(shí)感到學(xué)習(xí)很乏味，這就是情緒深刻性不同的具體表現(xiàn)。

小學(xué)生情緒深刻性的品質(zhì)是和他們對(duì)有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)的，而這種認(rèn)識(shí)水平，又決定于他們對(duì)該事物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這是由于小學(xué)生經(jīng)常接觸某種事物，在他們的頭腦中便會(huì)形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，以后再遇到這種事物，在他們的頭腦中必然會(huì)引起早已建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)該事物的態(tài)度體驗(yàn)就會(huì)深刻些。如果接觸某種事物較少，又缺乏有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，相對(duì)而言，就會(huì)比較膚淺。

小學(xué)生情緒的深刻性和他們情緒的強(qiáng)烈性沒(méi)有任何必然的聯(lián)系。深刻的情緒并不等于強(qiáng)烈的情緒。例如，有的小學(xué)生和同伴發(fā)生一些矛盾就大發(fā)雷霆，他們的這種情緒很強(qiáng)烈，但卻毫無(wú)深刻性可言。

小學(xué)生情緒的深刻性和他們對(duì)有關(guān)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。所以，隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生情緒的深刻性會(huì)出現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。

3.小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)

小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性是指他們的情緒喚醒所持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短和程度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們總會(huì)提出一定的任務(wù)和要求，因此他們控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力也逐漸提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們積極的情緒不斷增加，持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)；其消極的情緒不斷減少，持續(xù)的時(shí)間則相對(duì)縮短。因此，小學(xué)生情緒的沖動(dòng)性和易變性日益減少，情緒的穩(wěn)定性則日漸增強(qiáng)。

二、小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.小學(xué)生理智感發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的理智感，是指他們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

小學(xué)生的理智感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地得到發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（1）小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)感興趣逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們對(duì)自己獨(dú)立思考完成作業(yè)有積極的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)他們努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績(jī)時(shí)感到很自豪，當(dāng)他們沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感到很內(nèi)疚。

（2）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各學(xué)科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到對(duì)不同學(xué)科的興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容均感到新鮮，學(xué)習(xí)的興趣也較濃。隨著年級(jí)的增高，他們對(duì)不同學(xué)科的興趣產(chǎn)生了初步的分化，再不像低年級(jí)時(shí)那樣對(duì)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容都感興趣了。有研究資料表明，最喜歡體育、語(yǔ)文和美術(shù)的小學(xué)生占小學(xué)生總?cè)藬?shù)的76.2%，而不喜歡美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)和地理的小學(xué)生則占29.5%。

（3）小學(xué)生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，但他們能按老師的要求閱讀課本的內(nèi)容。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并由以閱讀課內(nèi)的教材為主，逐漸發(fā)展到以閱讀課外讀物為主。低年級(jí)小學(xué)生喜歡讀童話和故事，中高年級(jí)小學(xué)生則逐漸對(duì)閱讀通俗科普讀物產(chǎn)生了興趣。

2.小學(xué)生道德感的發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)生的道德感，是指他們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人或自己的行為舉止時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。

一、二年級(jí)小學(xué)生以社會(huì)反應(yīng)作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)，三、四年級(jí)小學(xué)生以一定的道德行為規(guī)范作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)，五、六年級(jí)小學(xué)生則以內(nèi)化的道德觀念作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)。小學(xué)生道德感的發(fā)展具有不平衡性，義務(wù)感發(fā)展較早，水平較高；愛(ài)國(guó)主義情感發(fā)展較晚，水平較低。

3.小學(xué)生審美感發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的審美感，是指他們對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣魉a(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生審美感的發(fā)展，受其自身對(duì)美的不同需要的影響。一般說(shuō)來(lái)，他們對(duì)于自己所熱愛(ài)的客觀事物的美的外部特征容易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)，而對(duì)于自己所不熟悉的具有內(nèi)在美的客觀事物則不易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)。有研究表明，低年級(jí)小學(xué)生能對(duì)動(dòng)物塑像產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)，而高年級(jí)小學(xué)生則能對(duì)通俗歌曲產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)。隨著年級(jí)的升高，在教學(xué)和教育活動(dòng)的影響下，小學(xué)生的審美感也在逐漸發(fā)展。

2．如何培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感？

答：小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時(shí)，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)的比較劇烈的態(tài)度體驗(yàn)，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、恐怖等等。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會(huì)性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。如道德感、美感、理智感、愛(ài)和恨的體驗(yàn)等等。雖然小學(xué)生的情緒和情感看似相同，但實(shí)質(zhì)是有所區(qū)別的。他們雖然實(shí)質(zhì)上不同，但如何培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感的方式又基本相同，培養(yǎng)的方式有很多，下面我主要通過(guò)三大方面來(lái)講講如何培養(yǎng)小學(xué)生的情緒情感：

一、通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的情緒情感

小學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是很不穩(wěn)定的，有時(shí)情緒高漲，有時(shí)情緒低落。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，使他們時(shí)時(shí)處于積極的情緒狀態(tài)，才有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果。

1.教師的教態(tài)要親切。

教師的教態(tài)直接影響著小學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師上課時(shí)儀表要端莊大方、神態(tài)要安祥，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)面帶微笑地點(diǎn)頭。這是在課堂中教師情感的流露，使小學(xué)生感到老師是親切的、可信賴的，他們就會(huì)保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

2.教師的言語(yǔ)要生動(dòng)。

教師要在運(yùn)用語(yǔ)言上下功夫，盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。講課時(shí)，言語(yǔ)要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。敘述時(shí)要注意言語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫，這樣才能吸引學(xué)生，使他們能情緒飽滿地聽(tīng)課。3.注意和學(xué)生情感交流。教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的傳遞過(guò)程，又是師生間情感交流過(guò)程。教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程也是情感投入的過(guò)程，在課堂上小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程還是接受教師情感感染的過(guò)程。師生間的情感交流對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)有著不可低估的作用。

4.活躍的課堂氣氛。

課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。小學(xué)生產(chǎn)生積極還是消極的情緒，往往決定于課堂氣氛。活躍的課堂氣氛，師生的情感交流協(xié)調(diào)融洽，有助于培養(yǎng)小學(xué)生積極肯定的情感；相反，拘謹(jǐn)、刻板的課堂氣氛，師生情感交流冷漠勉強(qiáng)，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮等消極否定的情感。所以，課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生情感也是至關(guān)重要的。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的情緒情感

小學(xué)生的情感是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，因此，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)可培養(yǎng)小學(xué)生健康、積極的情緒和情感。

1.通過(guò)參加勞動(dòng)培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。根據(jù)小學(xué)生不同年齡特征，組織他們參加力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，如參加植樹(shù)或打掃社會(huì)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生，自覺(jué)地參加學(xué)校和家庭的服務(wù)性勞動(dòng)和自我服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

2.通過(guò)參加集體活動(dòng)培養(yǎng)集體主義情感。小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校和教師要有目的有計(jì)劃地讓他們參加各種集體活動(dòng)，如主題班隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游等。讓小學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到人離不開(kāi)集體，集體也離不開(kāi)個(gè)人，在學(xué)校和班級(jí)離開(kāi)“人人為我和我為人人”是無(wú)法生存的。同時(shí)，他們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)親自體驗(yàn)到同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感，也就會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義情感。

3.通過(guò)接觸大自然和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。通過(guò)春游組織小學(xué)生就近就地游覽祖國(guó)的名山大川，讓他們領(lǐng)悟大好河山的自然風(fēng)光。組織他們通過(guò)參觀訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生了解改革開(kāi)放二十多年來(lái)祖國(guó)的工廠、礦山、企業(yè)和農(nóng)村的巨大變化，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大自然、對(duì)祖國(guó)人民和社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)。

三、小學(xué)生情緒和情感的調(diào)節(jié)

小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)些消極情緒和情感的困擾，以致影響他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師教給他們一些情緒和情感調(diào)節(jié)的方法是十分必要的。調(diào)節(jié)小學(xué)生情緒和情感的方法很多，這里只簡(jiǎn)要介紹幾種：

1.認(rèn)知調(diào)節(jié)法。

小學(xué)生的情緒和情感是通過(guò)他們的認(rèn)識(shí)折射而產(chǎn)生的。正確的認(rèn)知產(chǎn)生積極的情緒和情感，錯(cuò)誤的認(rèn)知?jiǎng)t產(chǎn)生消極的情緒和情感。如果小學(xué)生能把錯(cuò)誤的認(rèn)知變成正確的認(rèn)知，他們的消極情緒和情感就會(huì)被積極的情緒和情感所代替。

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是，有一種原型心理機(jī)制，即他們根據(jù)自己的行為特征抽取出一個(gè)樣板模式，存入記憶中，以后遇到類似的事情就會(huì)不知不覺(jué)地采取與自己原來(lái)的模式相符合的行動(dòng)，這叫原型效應(yīng)。

實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生的原型效應(yīng)符合實(shí)際時(shí)，就會(huì)給他們帶來(lái)積極的影響，使其把事情辦好，產(chǎn)生積極的情緒。否則，當(dāng)原型效應(yīng)不符合實(shí)際時(shí)，就會(huì)學(xué)與愿違，給他們帶來(lái)消極的影響，使其把事情辦壞，從而產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)原型效應(yīng)，設(shè)法消除原型心理機(jī)制造成的消極影響，保持積極的情緒和情感。

2.態(tài)度調(diào)節(jié)法。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到些挫折，出現(xiàn)些暫時(shí)的失敗是正常的。但有些小學(xué)生因年齡小碰到這種情況就會(huì)心灰意冷、垂頭喪氣，到頭來(lái)不但解決不了問(wèn)題，反而會(huì)把事情辦壞。這時(shí)，教師應(yīng)教育他們端正態(tài)度，就是在失敗面前想到勝利成功的情景，這種敢于向往勝利的態(tài)度有利于激發(fā)他們積極的情緒和情感，幫助其走出低谷。

3.環(huán)境調(diào)節(jié)法。

環(huán)境對(duì)小學(xué)生的情緒和情感有一定的影響。他們?cè)谝环N情境中可能產(chǎn)生積極的情緒和情感，在另一種情境中又可能產(chǎn)生消極的情緒和情感。因此，改變小學(xué)生所處的環(huán)境是可以調(diào)節(jié)他們情緒和情感的。

小學(xué)生一般回到家里有個(gè)屬于自己的小天地，他們?cè)谶@個(gè)小天地里學(xué)習(xí)和睡覺(jué)。天長(zhǎng)日久，有時(shí)他們?cè)谧约旱姆块g里學(xué)習(xí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生壓抑感，隨之就會(huì)出現(xiàn)消極的情緒和情感。這時(shí)，他們從學(xué)?；貋?lái)，再進(jìn)入自己的房間，會(huì)覺(jué)得室內(nèi)擺設(shè)很別扭，這樣勢(shì)必要導(dǎo)致煩躁情緒的出現(xiàn)。家長(zhǎng)可幫助孩子把室內(nèi)的家具調(diào)換且下位臵，徹底整理一番，這樣，他們就會(huì)心情舒暢地重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

另外，在寒暑假里有的小學(xué)生在自己的房間里長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)作業(yè)也會(huì)感到厭倦，會(huì)使完成作業(yè)暫時(shí)受到影響。這時(shí)，有條件的小學(xué)生可以到其它房間里去寫(xiě)作業(yè)，就會(huì)使他們精神煥發(fā)，收到好的學(xué)習(xí)效果。

4.宣泄調(diào)節(jié)法。

小學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒和情感后，如果過(guò)分地壓抑自己，只會(huì)增加煩惱，不利于身心健康。如果適時(shí)地宣泄，可以把消極的情緒或情感釋放出來(lái)，從而使情緒或情感得到緩解。

一是傾訴宣泄法。小學(xué)生的傾訴有兩種：第一，把不順心的事向爸爸和媽媽講出來(lái)；第二，把內(nèi)心的不快講給老師聽(tīng)。這樣，會(huì)達(dá)到心理平衡。

二是體育運(yùn)動(dòng)宣泄法。當(dāng)小學(xué)生遇到負(fù)生活事件，出現(xiàn)些壓抑、煩躁情緒時(shí)，做些喜歡的體育運(yùn)動(dòng)也能達(dá)到消除不良情緒或情感的作用。

總之通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感。

3．小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

答：小學(xué)生的意志是指他們確定行為目標(biāo)，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達(dá)到既定目標(biāo)的心理過(guò)程。小學(xué)時(shí)期，是人的意志發(fā)展的重要時(shí)期，因此，對(duì)小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求下，其意志行動(dòng)和意志品質(zhì)都有了新的發(fā)展。其特點(diǎn)如下。

一、小學(xué)生意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。到了中年級(jí)以后，小學(xué)生隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加以及思維水平的提高，逐漸學(xué)會(huì)了自覺(jué)地、獨(dú)立地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的和抽象的、有一定社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)機(jī)和目的還不穩(wěn)定，很容易受具體事物的左右。因此，他們還不能較長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。

二、小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的決定與執(zhí)行的特點(diǎn)

小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的決定和執(zhí)行之間的時(shí)間間隔不長(zhǎng)。他們意志行動(dòng)是比較簡(jiǎn)單的，還不善于為了一件事去反復(fù)思考、計(jì)劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時(shí)發(fā)生的或是比較接近的。

小學(xué)生對(duì)意志行動(dòng)任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)待困難的態(tài)度是不一樣的。例如，小學(xué)二、四年級(jí)的學(xué)生在規(guī)定的小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的體育鍛煉中的情況是有差異的：二年級(jí)小學(xué)生大部分表現(xiàn)得懦弱、慌張，遇到困難就垂頭喪氣；而四年級(jí)小學(xué)生則大部分表現(xiàn)得有信心，沉著，能夠克服困難。

由此可見(jiàn)，小學(xué)生自覺(jué)地克服困難的意志力的發(fā)展存在著年齡差異，年級(jí)越低的小學(xué)生克服困難的精神越差，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生克服困難的精神也不斷增強(qiáng)。

小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的責(zé)任感對(duì)他們克服困難是有影響的。如有責(zé)任感的小學(xué)生，遇到數(shù)學(xué)難題有刻苦鉆研的精神，表現(xiàn)出非攻下難題不罷休的毅力；相反，缺乏責(zé)任感的小學(xué)生，遇到難題有意回避，或自己不動(dòng)腦思考就輕易求教于老師或同學(xué)。

三、小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)生的意志品質(zhì)，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是人格的重要組成部分。他們意志品質(zhì)的發(fā)展，既表現(xiàn)出年齡特點(diǎn)，又表現(xiàn)出個(gè)別差異。

小學(xué)生意志的自覺(jué)性，是指他們?cè)谛袆?dòng)中表現(xiàn)出的具有明顯的目的性，充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)意義，使行動(dòng)服從任務(wù)要求的意志品質(zhì)。在意志的自覺(jué)性方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性較差，他們的行動(dòng)常常要依靠外界的力量來(lái)督促。中、高年級(jí)小學(xué)生自覺(jué)性逐漸發(fā)展起來(lái)，他們能按照老師的要求完成多種活動(dòng)任務(wù)，并逐漸學(xué)會(huì)自覺(jué)地計(jì)劃和檢查自己的活動(dòng)。

有項(xiàng)研究表明，50名小學(xué)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生干部，他們?cè)谝弧⒍昙?jí)時(shí)普遍不能自覺(jué)地獨(dú)立開(kāi)展工作，做什么事都需要老師的具體指導(dǎo)，否則便完不成任務(wù)?？缮肴?、四年級(jí)以后，這些學(xué)生干部逐漸學(xué)會(huì)了自覺(jué)地、獨(dú)立地開(kāi)展工作，不再像以前那樣依賴?yán)蠋熈恕＿@說(shuō)明在教育的影響下，三、四年級(jí)小學(xué)生的自覺(jué)性有了進(jìn)一步的發(fā)展。

但從總體來(lái)看，小學(xué)生按照一定的原則，自覺(jué)地完成任務(wù)的能力還是比較低的。

小學(xué)生意志的果斷性，是指他們根據(jù)任務(wù)要求迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行為的意志品質(zhì)。在意志的果斷性方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能當(dāng)機(jī)立斷地處理事情，要從中年級(jí)開(kāi)始才能逐漸在處理事務(wù)中表現(xiàn)出意志的果斷性品質(zhì)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生還不能按理智的要求立刻決定自己的行動(dòng)，常常表現(xiàn)為猶豫不決，行為容易受外力影響并由此而耽誤事。從四年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生日漸形成果斷的意志品質(zhì)，他們辦事不再優(yōu)柔寡斷，能排除一切不必要的疑惑而堅(jiān)定地執(zhí)行任務(wù)。

但在整個(gè)小學(xué)階段，要求小學(xué)生能經(jīng)過(guò)深思熟慮后果斷地處理一些充滿矛盾的問(wèn)題還是比較困難的。

小學(xué)生意志的堅(jiān)持性，是指他們?cè)谛袆?dòng)中能以堅(jiān)忍不拔的毅力克服種種困難并能把任務(wù)堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。在意志的堅(jiān)持性方面，小學(xué)生堅(jiān)持性的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程。最初是在讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，也是從靠老師和家長(zhǎng)等外力的影響發(fā)展成為靠他們內(nèi)部力量驅(qū)使形成的。以后，隨著動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性和自覺(jué)性的發(fā)展，到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，這種堅(jiān)持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。小學(xué)生意志的自制力，是指他們自覺(jué)地、靈活地控制情緒，調(diào)節(jié)行為達(dá)到目的的意志品質(zhì)。

在意志的自制力方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自制力發(fā)展較差。他們?nèi)菀着d奮、激動(dòng)，不善于控制自己，在課堂上，他們不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。但在教育和教學(xué)活動(dòng)的影響下，通過(guò)執(zhí)行《小學(xué)生守則》等規(guī)章制度，特別是通過(guò)集體生活的制約，到了三年級(jí)，小學(xué)生的自制力會(huì)得到顯著的發(fā)展。

小學(xué)生意志的自制力的品質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)意志行為是特別重要的。一般說(shuō)來(lái)，這種意志品質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)如下：

一至三年級(jí)，小學(xué)生意志自制力的發(fā)展處于迅速發(fā)展時(shí)期。這主要是因?yàn)樗麄兊哪X結(jié)構(gòu)日趨完善而意志的機(jī)能也處于穩(wěn)定的水平。另外，小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也要求他們有一定的意志力，所以，自制力發(fā)展較快。

三至四年級(jí)，小學(xué)生意志自制力的發(fā)展又處于平穩(wěn)水平。其原因在于由于自我意識(shí)的發(fā)展，外部因素對(duì)他們的控制有所減弱，自制力的發(fā)展亦處于一個(gè)相對(duì)發(fā)展較慢的平穩(wěn)時(shí)期。

四至五年級(jí)，小學(xué)生的自制力的發(fā)展又處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期。因?yàn)檫@一時(shí)期他們的抽象邏輯思維有了一定程度的發(fā)展，能自覺(jué)地控制對(duì)各種外界的誘惑所產(chǎn)生的沖動(dòng)，自制力的品質(zhì)也就達(dá)到了一個(gè)新的更高的水平。

五至六年級(jí)，小學(xué)生的自制力又處于一個(gè)平穩(wěn)時(shí)期，但他們能夠自覺(jué)地按任務(wù)要求堅(jiān)持活動(dòng)。所以，這種穩(wěn)定是他們意志自制力發(fā)展水平較高的新的穩(wěn)定。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生意志自制力發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志自制力的品質(zhì)。

整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的自制力還是初步的，低水平的。

4．如何培養(yǎng)小學(xué)生的意志？

答：小學(xué)生的意志是指他們確定行為目標(biāo)，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達(dá)到既定目標(biāo)的心理過(guò)程。而針對(duì)這種心理過(guò)程，我們?cè)撊绾蝸?lái)培養(yǎng)小學(xué)生的意志呢？我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論：

小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。小學(xué)階段又是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。1.對(duì)小學(xué)生要加強(qiáng)目的性教育

小學(xué)生的意志活動(dòng)是與活動(dòng)目的緊密相聯(lián)的，只有讓他們明確行動(dòng)的目的，才能自覺(jué)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生按照一定的活動(dòng)目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，還需要依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督。

根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要逐步提高小學(xué)生的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們按照行為目的來(lái)自覺(jué)調(diào)節(jié)行為的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，布臵的任務(wù)要明確，并要指導(dǎo)小學(xué)生按照預(yù)定的目的和計(jì)劃一步一步地完成任務(wù)。對(duì)完成任務(wù)好的小學(xué)生要及時(shí)給以鼓勵(lì)，對(duì)他們的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其逐漸形成意志的自覺(jué)性。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的自制力

小學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力較差，他們的行為往往需要成人的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力量。有研究表明，幫助小學(xué)生以言語(yǔ)調(diào)節(jié)、控制自己的行為是發(fā)展他們自制力的有效措施。在克服困難的過(guò)程中，讓小學(xué)生不斷地以言語(yǔ)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，常常會(huì)收到較好的效果。

3.培養(yǎng)小學(xué)生具有克服困難的精神

意志品質(zhì)的培養(yǎng)必須與克服困難相結(jié)合。因此，教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，為小學(xué)生提供鍛煉意志的機(jī)會(huì)。但困難的程度應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過(guò)難或過(guò)易的困難情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)都是不利的。若情境過(guò)難，小學(xué)生無(wú)法克服這些困難，會(huì)喪失自信心；情境過(guò)易，又起不到激勵(lì)小學(xué)生克服困難的作用。所以，創(chuàng)設(shè)的困難情境應(yīng)該是讓小學(xué)生必須付出一定的意志努力但又是能夠克服的，這樣才能發(fā)展他們的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣

小學(xué)生良好的行為習(xí)慣可以使他們不必付出太大的意志努力便能很好地完成任務(wù)。實(shí)際上，這是小學(xué)生行為規(guī)則內(nèi)化的具體表現(xiàn)。

培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣要從小事做起，如遵守作息時(shí)間、按時(shí)完成作業(yè)和自己收拾房間等等。

培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓他們完成的任務(wù)，一定要按時(shí)完成，不能半途而廢；要求他們克服的缺點(diǎn)，一定要幫助他們逐漸克服。只有這樣，小學(xué)生在形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，才能培養(yǎng)意志品質(zhì)。

5．小學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？如何培養(yǎng)小學(xué)生的性格？

答：小學(xué)生的性格，是指他們對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的心理特征。

小學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)如下：

小學(xué)生的性格是由許多特征構(gòu)成的，各種特征在他們每個(gè)人身上的獨(dú)特結(jié)合，就形成了各個(gè)小學(xué)生的不同性格。

1.小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，是指他們?cè)谔幚砀鞣N社會(huì)關(guān)系方面的性格特征。小學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度方面的性格特征表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）在對(duì)待事物的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。具體指他們對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和公共財(cái)物等的態(tài)度。

（2）在對(duì)待他人的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。如對(duì)集體、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的態(tài)度等等。

（3）在對(duì)待自己的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。如謙虛或自滿、自信與自卑等等。

小學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度三個(gè)方面的性格特征是相互聯(lián)系和相互制約的。

2.小學(xué)生性格的理智特征

小學(xué)生性格的理智特征，是指他們表現(xiàn)在感知、記憶、思維和想象等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：感知方面的性格特征有主動(dòng)觀察型和被動(dòng)觀察型、分析型和綜合型等；記憶方面的性格特征有形象記憶型和抽象記憶型等；思維方面的性格特征有獨(dú)立思考型和搬用現(xiàn)成答案型等；想象方面的性格特征有主動(dòng)想象型和被動(dòng)想象型等。

小學(xué)生性格的理智特征的發(fā)展趨勢(shì)是二年級(jí)到四年級(jí)的發(fā)展相對(duì)呈穩(wěn)定趨勢(shì)，四到六年級(jí)的發(fā)展又相對(duì)呈加速趨勢(shì)。

小學(xué)生的求知欲到六年級(jí)已達(dá)到一個(gè)高峰。

3.小學(xué)生性格的情緒特征

小學(xué)生性格的情緒特征，是指他們表現(xiàn)在情緒的穩(wěn)定程度及其控制力等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：情緒強(qiáng)度方面的性格特征，情緒穩(wěn)定性和持久性方面的性格特征，主導(dǎo)心境等方面的性格特征等。

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，由于處于適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡期，易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。除此之外，小學(xué)各年級(jí)學(xué)生情緒均比較穩(wěn)定。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，正在進(jìn)入少年期，情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展很快，其行為容易受情緒影響，他們情緒性格特征的發(fā)展已出現(xiàn)高峰。

4.小學(xué)生性格的意志特征

小學(xué)生性格的意志特征，是指他們?cè)谧杂X(jué)調(diào)節(jié)其行為的方式和水平上表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。具體表現(xiàn)為：在行為目的明確程度上表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，在行為自覺(jué)控制水平上表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，在緊急或困難情況下所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，在貫徹執(zhí)行決定上所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征等。

在小學(xué)階段，小學(xué)生性格的意志特征尚未發(fā)展起來(lái)。小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生意志的獨(dú)立性發(fā)展較快，六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)高峰。小學(xué)生意志的堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展，隨年級(jí)的升高呈遞減趨勢(shì)，這主要是由控制能力發(fā)展較慢造成的。各年級(jí)小學(xué)生意志的果斷性發(fā)展均較慢。

總之，二到四年級(jí)小學(xué)生性格的發(fā)展處于穩(wěn)定期，四到六年級(jí)小學(xué)生性格的發(fā)展處于驟變期。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展出現(xiàn)了巨大的變化，開(kāi)始進(jìn)入青春期，對(duì)其性格的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，求知欲發(fā)展較快，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，但思維的靈活性發(fā)展較慢，自制力顯著下降。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，又缺乏自我控制能力，因而，他們的性格處于一種矛盾和不平衡的狀態(tài)。

小學(xué)生的性格是以一定的遺傳素質(zhì)尤其是高級(jí)神經(jīng)類型為前提，通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)接受外界的影響逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。

小學(xué)生性格的培養(yǎng)主要通過(guò)以下兩種方式：

一、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的性格

通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的性格。在活動(dòng)中可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成活動(dòng)的意義，了解到某種性格特征對(duì)順利完成其活動(dòng)的重要作用，還可幫他們形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)小學(xué)生理智的性格特征。

2.課外活動(dòng)。小學(xué)生的課外活動(dòng)包括活動(dòng)課和游戲活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生情緒的性格特征和意志特征。

3.勞動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)包括校內(nèi)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)以及自我服務(wù)性勞動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)可培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。

二、通過(guò)教育活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的性格

1.學(xué)校的教育活動(dòng)對(duì)小學(xué)生性格的培養(yǎng)有重要作用。校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)小學(xué)生性格的形成有直接影響，良好的校風(fēng)、班風(fēng)會(huì)促使小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)集體和自覺(jué)遵守紀(jì)律的優(yōu)良性格特征；否則，不好的校風(fēng)和班風(fēng)也可使小學(xué)生養(yǎng)成懶散和無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律等壞的性格特征。

2.在學(xué)校里，通過(guò)少先隊(duì)所開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)護(hù)公物等方面的教育能使他們形成誠(chéng)實(shí)謙虛、勞動(dòng)儉樸和助人為樂(lè)等性格特征。

3.教師的言行對(duì)小學(xué)生性格的形成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。教師在日常生活中可以了解每個(gè)小學(xué)生不同的性格特征，教師因材施教，發(fā)展小學(xué)生優(yōu)良的性格特征，幫助他們克服消極的性格特征，這是小學(xué)生性格形成的重要外部條件。

三、通過(guò)自我教育培養(yǎng)小學(xué)生的性格

培養(yǎng)小學(xué)生性格的一個(gè)重要途徑是教他們學(xué)會(huì)自我教育。小學(xué)生的自我教育是外部教育的內(nèi)化，這是提高他們對(duì)自身性格培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)教他們一些自我教育的方法。

1.自我評(píng)價(jià)。

小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指他們對(duì)自己思想、愿望、行為和性格特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。要求他們善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，了解自己的短處，既不要自我夸張，也不要自我貶低。

2.自我反省。教小學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常反省自己的思想和言行。發(fā)現(xiàn)自己不好的舉止言行要敢于否定和改正；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)要光大發(fā)揚(yáng)，使自己的性格不斷得到優(yōu)化。

3.自我調(diào)節(jié)。

小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)是指他們對(duì)自己的心理和行為主動(dòng)地掌握和隨時(shí)調(diào)整。讓小學(xué)生在正確自我評(píng)價(jià)和自我反省的基礎(chǔ)上，不斷地堅(jiān)持好的、改正壞的，使自己的性格朝著理想的方向發(fā)展。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)和教育的實(shí)踐活動(dòng)中有目的有針對(duì)地培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的性格特征。

第四篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究

《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的

美術(shù)活動(dòng)是學(xué)齡前兒童用符號(hào)表達(dá)情感，交流思想的主要途徑，是發(fā)展幼兒審美情趣、觀察力、動(dòng)手操作能力、想象力等的重要途徑。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的重要性、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度、經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫(huà)技能的提升以及對(duì)我園美術(shù)教育的建議等方面的信息，從而了解家長(zhǎng)及幼兒的需要，為課題的進(jìn)一步研究提供依據(jù)和支持。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

調(diào)查對(duì)象：幼兒園中大班隨機(jī)抽取的65名幼兒家長(zhǎng) 調(diào)查方法：采用無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查法

三、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題 ————家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表 尊敬的家長(zhǎng)：

為了更好地發(fā)揮兒童美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，使兒童成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”。我園開(kāi)展了《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題研究。為了讓孩子在本課題中有更多的收獲，我們需要您的支持。為此我們?cè)O(shè)置了本問(wèn)卷調(diào)查表，期待您的積極參與！

1、您的孩子在家喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？（）A、喜歡畫(huà)

B、偶爾畫(huà)畫(huà)

C、從來(lái)都不畫(huà)

2、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展重要嗎？（）

A、重要

B、不重要

3、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有哪些好處？（可多選）（）

A、智力思維有很大提高

B、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力有很大提高

C、有利于手部小肌肉的發(fā)展

D、沒(méi)有好處

4、您關(guān)注孩子在幼兒園的美術(shù)作品嗎？（）

A、偶爾關(guān)注

B、不關(guān)注

C、經(jīng)常關(guān)注

5、您對(duì)孩子的美術(shù)作品滿意嗎？（）

A、一般

B、滿意

C、不滿意

6、您覺(jué)得孩子的繪畫(huà)涂色能力有所提高嗎？（）

A、沒(méi)有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

7、您覺(jué)得孩子的色彩搭配能力、審美能力有所提高嗎？（）

A、沒(méi)有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

8、您對(duì)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何態(tài)度？（）

A、滿意

B、不滿意

C、一般

9、您對(duì)我園美術(shù)活動(dòng)有何建議__________________________________________

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查報(bào)告分析如下：

1、美術(shù)教育的重要性：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展很重要，還有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展不重要。

2、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：99%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育有助于幼兒智力思維、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力、手部小肌肉的發(fā)展。只有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展作用不大。

3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度：56%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注幼兒的美術(shù)作品，37%的家長(zhǎng)只是偶爾關(guān)注幼兒作品，7%的家長(zhǎng)不關(guān)注幼兒作品。

4、經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫(huà)技能的提升：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒通過(guò)上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫(huà)技能有了一定的提高，15%的家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫(huà)技能有了很大提高。

5、對(duì)我園美術(shù)教育的建議：通過(guò)這次的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為我園美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，孩子很喜歡，表示大力支持，希望今后園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不夠，重視程度還不夠高。農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的觀念還有待轉(zhuǎn)變。

五、對(duì)我園美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）不斷探究，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的美術(shù)教育。

幼兒的教育本來(lái)就是游戲化、生活化的教育，幼兒美術(shù)教育也應(yīng)該以游戲的形式開(kāi)展。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，幼兒通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的事物，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)出來(lái)。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異為幼兒提供豐富的操作材料，做到真正以幼兒為主題，尊重幼兒的個(gè)體差異。

（二）家園合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展 家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和支持者，所以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園美術(shù)教育中來(lái)很重要。園內(nèi)可以利用節(jié)日氛圍、親子活動(dòng)等邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓家長(zhǎng)親身感受到幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的喜悅和成長(zhǎng)，用事實(shí)來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。

第五篇：案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式

肇始于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，經(jīng)由哈佛商學(xué)院的推廣，已在全球范圍內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用100多年，成績(jī)斐然。

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問(wèn)題(基于案例提供的背景、事實(shí)描述、事件和觀點(diǎn))，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移，提高他們解決問(wèn)題的能力。

相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，廣告案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)在廣告專業(yè)教學(xué)中的重要意義

廣告是一門(mén)綜合性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的新興學(xué)科，其理論體系源于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。所以，廣告類課程大多理論與實(shí)踐并重，不僅強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，而且突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運(yùn)作方法。鑒于廣告課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型廣告人才的過(guò)程中，案例教學(xué)具有舉足輕重的地位和作用。

首先，案例教學(xué)有助于提高廣告課堂的可感性，使課堂生動(dòng)形象、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的具體可感性．由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，便于學(xué)生了解廣告實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高其分析廣告現(xiàn)象背后原理的能力。

其次，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)關(guān)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

第三，深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。第四，突出的實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且需要具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。

更重要的是，通過(guò)案例向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各種營(yíng)銷環(huán)境下廣告運(yùn)作與企業(yè)經(jīng)營(yíng)之間的關(guān)聯(lián)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)意和廣告評(píng)估能力。有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展分析能力，并養(yǎng)成將這種思考應(yīng)用于廣告管理、廣告創(chuàng)意、媒體計(jì)劃和廣告研究中。

二、案例教學(xué)法的步驟

（一）教學(xué)案例的選擇與準(zhǔn)備

教師課前要精選相關(guān)案例材料。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具有明確的典型性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內(nèi)容精髓和細(xì)節(jié)，必要時(shí)能夠給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和相關(guān)信息的提示。

一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。

教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。

（二）理論學(xué)習(xí)和案例引入

學(xué)習(xí)理論階段，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，尋找解決案例問(wèn)題的理論依據(jù)。

案例引入必須與講授內(nèi)容相一致。引入案例后，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，適時(shí)提出討論任務(wù)，討論要求，時(shí)間分配等，使案例教學(xué)井然有序，提高時(shí)間效率。

（三）小組討論

案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，并提出討論問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)討論。

在引入案例后有有針對(duì)性地提出問(wèn)題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，真正從案例當(dāng)事人的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在小組討論階段，可以將學(xué)生劃分為由3~5人組成的幾個(gè)小組。小組討論時(shí)學(xué)生要相互發(fā)表各自的見(jiàn)解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。小組討論要求全班參與，在小組中每個(gè)人都要求發(fā)言，并將發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量列入考核項(xiàng)目。

（四）集中討論

各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。

集中討論時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問(wèn)題的方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。

教師可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。

（五）撰寫(xiě)書(shū)面的分析報(bào)告和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

一是將討論內(nèi)容形成案例分析報(bào)告階段。包括案例簡(jiǎn)介，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結(jié)論。

二是可以將討論結(jié)果以模擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行演練，比如請(qǐng)學(xué)生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對(duì)象，進(jìn)行案例演練。

三、廣告案例的類型和案例選擇

（一）案例類型

1．實(shí)證型案例

實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中用以說(shuō)明某觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例，在具體運(yùn)用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來(lái)說(shuō)明；后者是先舉出實(shí)例，通過(guò)分析歸納出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例當(dāng)中，有些使用音像作品的形式來(lái)表現(xiàn)。利用音像案例進(jìn)行教學(xué)可以更直觀，更能提高學(xué)生的興趣。

4．模擬型案例

模擬型案例即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動(dòng)。在廣告案例教學(xué)中，可以廣告主、客戶、消費(fèi)者、創(chuàng)意、文案、媒介、設(shè)計(jì)等角色。

5．操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例，要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、單位或自設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行廣告的實(shí)際操作。在教學(xué)中需要老師和學(xué)生全力投入，老師要親自實(shí)踐，身體力行，難度較大。

（二）案例的選擇的原則

案例的選擇對(duì)于實(shí)施廣告策劃案例教學(xué)至關(guān)重要。案例選擇合適，講解、分析起來(lái)思路清晰，邏輯性強(qiáng)，能很好地說(shuō)明理論問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，廣告教學(xué)案例的選擇可遵循以下原則：

1．典型性原則

典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權(quán)威性，最能說(shuō)明問(wèn)題的典型案例，案例所涉及的社會(huì)深遠(yuǎn)影響及背后隱含的理念、方法、方式的運(yùn)用對(duì)于整個(gè)廣告界所產(chǎn)生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更有助于學(xué)生舉一反三。

2．真實(shí)性原則

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有真實(shí)性。真實(shí)性的案例具有強(qiáng)勢(shì)說(shuō)服力，它一定是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究．來(lái)源于實(shí)踐，不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。

案例一定要有真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

3．針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

4．新穎性原則

案例要盡叫能地選擇新近發(fā)生的實(shí)例，選取具有時(shí)間接近性的案例，為學(xué)生提供業(yè)內(nèi)最前沿的案例。學(xué)生在接近或者已經(jīng)有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學(xué)案例所涉及的知識(shí)和問(wèn)題。當(dāng)然一些經(jīng)典的案例可以不受這種限制，但總的來(lái)說(shuō)，要盡量注意新穎，這有利于學(xué)生和教師了解業(yè)態(tài)的最新?tīng)顩r和流行趨勢(shì)。這樣既能使學(xué)生審視廣告規(guī)律與現(xiàn)象歷史沿革穩(wěn)定性與恒常性，又能讓學(xué)生揣摩時(shí)代變遷對(duì)廣告業(yè)界實(shí)戰(zhàn)作用與影響的嫂變性，同時(shí)還能保持學(xué)生求知的新鮮感與趣味性。

5．補(bǔ)充性原則

所謂補(bǔ)充性指的是案例所涉及的視角、背景、調(diào)查方法乃至觀點(diǎn)存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發(fā)掘以及調(diào)查方法的變化有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。案例具有一定的補(bǔ)充性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析、思維積極性，發(fā)揮聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生對(duì)有關(guān)原理的理解和把

握。

四、案例教學(xué)法的具體要求

一是合理選擇案例。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)效果的前提。

二要加強(qiáng)師生互動(dòng)。雙向互動(dòng)是案例教學(xué)的基本要求，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的前提。案例選擇環(huán)節(jié)，任課教師既要根據(jù)自己對(duì)專業(yè)的判斷和課程的把握，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集廣告案例；案例講解環(huán)節(jié)，教師既要全面把握，主動(dòng)講解，又要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行介紹分析，鍛煉學(xué)生綜合分析、課堂演講及多媒體運(yùn)用等多種能力；案例討論環(huán)節(jié)，教師可提前布置，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，廣開(kāi)思路，共同提高。

三要注意教學(xué)方法。在整個(gè)過(guò)程中老師都應(yīng)該創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境，使學(xué)生展開(kāi)允分的討論和爭(zhēng)辯。在討論中，教師要營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論和思考中，教師不宜打斷學(xué)生的陳述，教師不急于糾正，不宜過(guò)早定論，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有新意的觀點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維狀態(tài)的培養(yǎng)與保護(hù)。在討論中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)案例的討論，能使學(xué)生主觀能動(dòng)的從多層次、多側(cè)面地了解一個(gè)廣告現(xiàn)象與規(guī)律的復(fù)雜性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題和口頭表達(dá)與溝通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好時(shí)間和尺度。教師要控制好各位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間，要控制好整個(gè)案例教學(xué)的局而，不能使場(chǎng)而太冷，也小能偏離此次教學(xué)的主題，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，或給提示、發(fā)問(wèn)，或允當(dāng)反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。

這就要求教師將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)敏銳地洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來(lái)。其次，教師還應(yīng)有駕馭教學(xué)過(guò)程的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用削弱，相反教師更應(yīng)做好案頭的準(zhǔn)備工作，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例導(dǎo)入、初步分析、課堂討論甚至論點(diǎn)交鋒、教師點(diǎn)評(píng)、多種結(jié)論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學(xué)要求教師具有駕馭教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)能力，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，將課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)不斷推進(jìn)。

五．運(yùn)用案例教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）建立教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)，要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。

（二）注重案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性。雖然我們強(qiáng)調(diào)案例與所闡述理論的針對(duì)性要強(qiáng)，但案例也會(huì)不可避免地涉及一些其他相關(guān)知識(shí)。所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)涉及到的已學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，突出理論的關(guān)聯(lián)性。

（三）對(duì)學(xué)生建立案例學(xué)習(xí)考評(píng)制度。要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)媒體現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)在于：第一，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；第二，學(xué)生可以自己動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；第三，可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量，提高教學(xué)效率。