第一篇：湖南 教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果 以“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”為主的課程實(shí)驗(yàn)研究

<以“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”為主的課程實(shí)驗(yàn)研究>成果公報(bào) 文嵐 株洲市九方小學(xué)

課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK01CJ016；

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)課題 學(xué)科分類：屬于基礎(chǔ)教育類；

課題負(fù)責(zé)人：文嵐，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任株洲市九方小學(xué)教科室主任。主要研究人員：鄧石軍 梁麗虹 劉建輝 彭小英 李佳琳 王玲 陳芷平戴勤 劉星明 李如楠 郭清輝 王軍妮 楊靜 黃小競(jìng)

<以“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”為主的課程實(shí)驗(yàn)研究>成果公報(bào)

一、課程研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

（一）指導(dǎo)思想：

本課程研究工作以鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)” 的思想為指導(dǎo)思想。同時(shí)，認(rèn)真貫徹《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》、《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施指南（3~6年級(jí)）》的要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師大課程中心的指導(dǎo)意見(jiàn)，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：

本課題研究以馬克思主義實(shí)踐論、現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論、社會(huì)學(xué)理論、多元智能理論為研究的理論基礎(chǔ)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的研究。（1）活動(dòng)內(nèi)容序列的構(gòu)建。（2）活動(dòng)資源包的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；（3）活動(dòng)基地的開(kāi)發(fā)。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程管理模式的研究。（1）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的課程管理體制的研究（2）對(duì)課程資源的管理。（3）對(duì)指導(dǎo)教師的管理。（4）對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理。

3、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式的研究（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的研究。（2）教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)

4、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)組織模式的研究。（1））活動(dòng)指導(dǎo)課階段的教學(xué)組織模式。（2）活動(dòng)實(shí)施階段的教學(xué)組織模式。（3）活動(dòng)展評(píng)階段的組織模式。

（二）研究方法

本課題主要采用：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、科學(xué)觀察法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

三、課題研究的主要成果

（一）開(kāi)發(fā)了較豐富的課程資源。

1、建構(gòu)了開(kāi)放的、具有本土特色的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。

本課程立足社區(qū)特色,充分挖掘社區(qū)課程資源，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,圍繞人與自我、人與自然、人與社會(huì)三條線索，我們開(kāi)發(fā)了一系列活動(dòng)主題內(nèi)容，這些活動(dòng)主題分別以學(xué)生感興趣的話題為中心組成一系列的活動(dòng)單元，每一個(gè)活動(dòng)單元在不同年級(jí)有不同的內(nèi)容編排，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性、序列性，形成一套完整的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系?；顒?dòng)課程內(nèi)容為教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)主題提供了參考資料。

2、開(kāi)辟了具有本土特色的活動(dòng)基地。

根據(jù)周邊地理特色，我們開(kāi)發(fā)了適合小學(xué)生活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)基地，并依據(jù)基地特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了配套的活動(dòng)內(nèi)容?；孛Q 活動(dòng)內(nèi)容

荷花鄉(xiāng)敬老院 給老人們送溫暖系列 石峰區(qū)陶藝基地 有趣的陶藝制作 廠史陳列觀 工廠的變遷系列 六九部隊(duì) 軍營(yíng)生活系列 云田花木基地 種植系列

炎帝陵 探詢始祖文化 宏揚(yáng)炎帝精神

3、編寫(xiě)了《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》。

這套資源包分三冊(cè)，分別適合于三、四、五、六年級(jí)學(xué)生。在內(nèi)容的編排上，資源包以單元為單位組合主題，主題的主要來(lái)源于活動(dòng)主題序列。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、立足社區(qū)特色，從中年級(jí)到高年級(jí)由易到難逐步加深。本套資源包色彩豐富、圖文并茂，文字以第一人稱兒童口吻陳述，圖片以卡通畫(huà)為主，具有童趣，充分體現(xiàn)了小學(xué)生活動(dòng)用書(shū)的特點(diǎn)。

（二）構(gòu)建了活動(dòng)實(shí)施的不同階段的組織形式。

1、活動(dòng)指導(dǎo)課 活動(dòng)指導(dǎo)課主要采用課堂教學(xué)的形式，主要操作模式框架如下： 活動(dòng)流程 師生活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo)

問(wèn)題確定 創(chuàng)設(shè)情況 目標(biāo)激勵(lì)分析問(wèn)題 人員分組 激發(fā)興趣 明確意義引發(fā)動(dòng)機(jī) 達(dá)成共識(shí) 制定計(jì)劃 細(xì)化問(wèn)題 制定步驟人員分工 預(yù)設(shè)成果 深化興趣 發(fā)展能力預(yù)設(shè)準(zhǔn)備 指導(dǎo)實(shí)踐 完善計(jì)劃 計(jì)劃交流 指導(dǎo)評(píng)價(jià)討論修改 形成文稿 合作創(chuàng)新 批判思維完善準(zhǔn)備 安全高效

2、活動(dòng)實(shí)施階段

根據(jù)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要深入社區(qū)的特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了 “小活動(dòng)+大活動(dòng)”、“課外+課內(nèi)”、“個(gè)人+小組”、“自主活動(dòng)+聯(lián)合活動(dòng)”等多種活動(dòng)組織形式。靈活多樣的活動(dòng)形式促進(jìn)了社區(qū)與學(xué)校的有效合作，保障了活動(dòng)開(kāi)展的效果。

3、活動(dòng)展評(píng)階段

活動(dòng)總結(jié)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，這種活動(dòng) 形式不拘一格，但其基本的活動(dòng)場(chǎng)地仍是課堂和學(xué)校，其基本框架模式是： 活動(dòng)流程 師生活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo)

準(zhǔn)備 整理資料 完善資料確定形式 活動(dòng)分工 搜集信息的能力 展評(píng) 組際交流 師生互評(píng)小組評(píng)選 獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀 處理信息的能力 總結(jié) 整理評(píng)價(jià) 總結(jié)反饋 資料存檔 問(wèn)題生成 提升信息的能力 根據(jù)

（三）建立了學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的課程管理體制

1、構(gòu)建了以校為本，社會(huì)參與，家庭協(xié)助的課程管理模式。對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生活動(dòng)、課程資源進(jìn)行管理的流程圖如下：

2、充分運(yùn)用多種管理策略，提高課程管理的效率。（1）對(duì)指導(dǎo)教師的管理。

對(duì)指導(dǎo)教師的管理，課題組從組織建設(shè)、人員管理、制度建設(shè)等方面著手，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)角度對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行管理。

成立了“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”領(lǐng)導(dǎo)小組、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”指導(dǎo)小組、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”研究實(shí)施小組、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”校外輔導(dǎo)員小組、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)管理小組。每一個(gè)小組都有具體的人員分工與職責(zé)。

建立配套的管理制度。課題組制定了“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”師資配備制度、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”指導(dǎo)教師工作測(cè)算制度、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程”教師教研制度、實(shí)驗(yàn)基地管理制度、校外輔導(dǎo)員管理制度。（2）對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理

對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理重點(diǎn)落實(shí)在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的管理。學(xué)生的活動(dòng)大部分是在社區(qū)進(jìn)行，而這也加大了管理的難度，因此，必須借助于社會(huì)的力量才能保障活動(dòng)的有效開(kāi)展。為此，學(xué)校與周邊的小區(qū)簽定了協(xié)助辦學(xué)的協(xié)議，以小區(qū)為單位成立社區(qū)輔導(dǎo)小組，由小區(qū)負(fù)責(zé)人和小區(qū)內(nèi)的家長(zhǎng)組成。學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)社區(qū)輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)，遇到困難，也可以在小區(qū)打電話（小區(qū)管理所的電話）找輔導(dǎo)員出面解決。（3）對(duì)課程資源的管理

課程資源管理的重點(diǎn)是及時(shí)更新、完善和整理。學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)，每學(xué)期結(jié)束，年級(jí)組長(zhǎng)將本組開(kāi)發(fā)的活動(dòng)內(nèi)容以主題或單元的形式納入學(xué)校的課程體系，形成新的課程內(nèi)容。

（四）建立了促進(jìn)師生共同發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是落實(shí)質(zhì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括：教師指導(dǎo)

學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生自主進(jìn)行社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，社區(qū)機(jī)構(gòu)及校外輔導(dǎo)員參與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。

1、課程指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)方式研究。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，凸顯“人文性”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的和評(píng)價(jià)主體的多元性，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)操作方式主要采用：教師自評(píng)——檔案袋評(píng)價(jià)（成果成品評(píng)議）,學(xué)生問(wèn)評(píng)——問(wèn)卷調(diào)查,社區(qū)（家長(zhǎng)）參評(píng)——問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)?？荚u(píng)——綜合評(píng)定(制定指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))等，注重把教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式研究。（1）建立學(xué)生發(fā)展檔案袋。

（2）在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上設(shè)置留言板（分指導(dǎo)老師、家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)輔導(dǎo)員）。

（3）敘事評(píng)價(jià)法（撰寫(xiě)活動(dòng)小作文并分學(xué)期匯編成冊(cè)）。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力。

教育的意義在于通過(guò)文化化人的活動(dòng)將社會(huì)成員從自然狀態(tài)中提升出來(lái)，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，成為一個(gè)秉承人類文化成果，因而具有智慧與力量，能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)主體責(zé)任的人。在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生以社會(huì)成員的身份，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情景，直接參與各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，逐步豐富和發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

2、提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們制定了一套三至四年級(jí)的綜合能力測(cè)評(píng)的試卷（見(jiàn)附件材料）。這套測(cè)評(píng)試卷分社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)兩大塊，在一學(xué)年結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，以了解學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展的狀況，量化成分后再轉(zhuǎn)化成等第的方式評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力整體水平較，且隨著學(xué)年的增長(zhǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越好。

（3）鍛煉了學(xué)生的膽量和意志，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷中，有兩個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)位居學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程之中碰到的問(wèn)題之第一、二位，有325名學(xué)生反映在活動(dòng)過(guò)程中碰到被采訪對(duì)象不合作，拒絕采訪和提供數(shù)據(jù)，占學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中碰到的困難類型的31.2%，位居第一；有241人反映在活動(dòng)中碰到的困難是自己膽小，不敢跨出社會(huì)與社會(huì)人群接觸，占總數(shù)的24.1%，居第二位。這兩個(gè)數(shù)據(jù)反映了社會(huì)還未形成教育的大格局，另一方面也反映在傳統(tǒng)課程體系里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們社會(huì)適應(yīng)能力差，對(duì)與人群交往沒(méi)有信心。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，可喜的是：學(xué)生沒(méi)有被困難嚇倒，而是在老師的指導(dǎo)下不斷地調(diào)整自我心理，克服困難，鍛煉了自己的意志與膽量。（4）促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合能力的提高。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，有80%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在活動(dòng)中得到的最大的收獲是積累了寫(xiě)作素材，提高了寫(xiě)作水平。學(xué)生中也有90%的學(xué)生認(rèn)為自己最大的收獲之一就是提高了寫(xiě)作技能。從學(xué)生匯編的資料中可以反映出這一點(diǎn)。學(xué)生的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平顯著提高，人人都會(huì)上網(wǎng)查找資料和傳輸資料。

（六）提高了教師的校本教研能力，豐富了學(xué)校的校本課程文化。

隨著本課程的實(shí)施，教師的觀念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的組織能力、教師的創(chuàng)新精神都受到前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師自身而言可謂是一次學(xué)習(xí)的革命。教師的課程理論水平和教育實(shí)踐能力在課程實(shí)施中逐步提升。在課題研究凸顯學(xué)校、社區(qū)特色的同時(shí)，也是學(xué)校重建課程文化和學(xué)校文化的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，本課程的實(shí)施研究推進(jìn)了學(xué)校校本課程文化的建設(shè)。為學(xué)校校本課程文化張顯人文、合作、交往、互信、整生的特色提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

四、研究成果推廣的范圍

目前，我校開(kāi)發(fā)的課題成果：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施的方法、課程管理與評(píng)價(jià)的方法已在株洲市石峰區(qū)城區(qū)小學(xué)推廣使用。

五、研究成果取得社會(huì)效益

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，受到了周邊社區(qū)的一致好評(píng)，小區(qū)物業(yè)管理部門(mén)多次寫(xiě)感謝信說(shuō)：孩子們自覺(jué)地維護(hù)、打掃社區(qū)衛(wèi)生，關(guān)愛(ài)、幫助老人，組織和參與社區(qū)活動(dòng)，公民意識(shí)很強(qiáng)，豐富了社區(qū)的生活，增加了社區(qū)的活力，為社區(qū)的文明和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

六、主要研究成果目錄

2005年3月課題組開(kāi)發(fā)了《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》三冊(cè) 2005年6月匯編了《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)集》 2005年10月匯編了《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐小學(xué)活動(dòng)課程論文集》

主持人文嵐撰寫(xiě)的論文《以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主的課程實(shí)驗(yàn)》2005年11月份被收入由中國(guó)教師報(bào)和發(fā)現(xiàn)雜志社聯(lián)合主編的《中國(guó)教育思想寶庫(kù)》一書(shū)。

主持人文嵐撰寫(xiě)論文《校本學(xué)習(xí)的文化使命》2004年7月獲中國(guó)教育協(xié)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。成員戴勤撰寫(xiě)的論文《為孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì) 》在2004年度全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。成員彭小英老師撰寫(xiě)的論文《如何引導(dǎo)學(xué)生自主生成和確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題》在2004年度全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

主持人文嵐撰寫(xiě)的論文《校本課程“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)施策略》在2004年度全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

主持人文嵐撰寫(xiě)的論文《社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》在2003年度省教育理論論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。

成員彭小英老師撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)研究主題的開(kāi)發(fā)》在2003年度省教育理論論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。

成員劉建輝撰寫(xiě)的論文《開(kāi)展體驗(yàn)性社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的參與意識(shí)》在2002年度省教育理論論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

成員王玲撰寫(xiě)的論文《利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》在2002年度省教育理論論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

成員李佳琳撰寫(xiě)的案例《早餐的學(xué)問(wèn)》獲中國(guó)小語(yǔ)教育協(xié)會(huì)案例征評(píng)一等獎(jiǎng)。案例《走進(jìn)地鐵》在湖師大教研中心組織的校本教研會(huì)議上展示。

七、進(jìn)一步研究的問(wèn)題

1、如何克服管理與評(píng)價(jià)的程式化、復(fù)雜化傾向，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)追求的是學(xué)生內(nèi)在情感和能力水平的提高，而這些發(fā)展生成于活動(dòng)過(guò)程中，是難以測(cè)量的。質(zhì)性評(píng)價(jià)、自然描述法評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)雖然為活動(dòng)評(píng)價(jià)提供了可行的策略和手段，但在實(shí)際操作中程式化和復(fù)雜化傾向嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)難以起到動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)作用。如何對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的工作情況給予恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)定，成為進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

2、課程資源的豐富和發(fā)展。課程資源是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，興趣是活動(dòng)的原動(dòng)力，如何立足社區(qū)，研究學(xué)生的心理，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源是課題組不斷努力的目標(biāo)。

3、安全問(wèn)題。

安全問(wèn)題始終是圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的難題。由于學(xué)生外出分散活動(dòng)，且活動(dòng)時(shí)間不定，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的麻煩，如何有效地利用社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行安全教育和安全保護(hù)是課題組進(jìn)一研究的一個(gè)重大問(wèn)題。

第二篇：湖南 教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果《初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》成果公報(bào)

《初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》成果公報(bào)

《初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》成果公報(bào)

課題 批準(zhǔn)號(hào)：XJK01BJ009

課 題 類 別：湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)課題

學(xué) 科 分 類: 基礎(chǔ)教育

課 題負(fù)責(zé)人:吳同兵

業(yè) 務(wù) 職 稱：中學(xué)高級(jí)教師

工 作 單 位：湖南醴陵板杉中學(xué)

主 要 成 員：吳同兵羅理圣黃海李強(qiáng)鄧才根張靜

李紅青陳更躍郭永輝

問(wèn)題的提出

在目前的教育改革中，學(xué)科整合是一個(gè)總體的趨勢(shì)，而理科整合教學(xué)在小學(xué)具有深遠(yuǎn)而悠久的歷史，在高中也進(jìn)行了多年的探索，學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和近代教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論都給初中理科教師以一種呼之欲出的沖動(dòng)，再加上我校多年以來(lái)對(duì)初中理科進(jìn)行整合教學(xué)的一些嘗試，取得了良好效果，于是，我們就提出了一個(gè)旨在構(gòu)建初中理科整合教學(xué)的教學(xué)模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神健全人格實(shí)踐能力的學(xué)生、培養(yǎng)綜合型的教師為目標(biāo)的“初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究”的課題。

研究目標(biāo)

本研究達(dá)到的目標(biāo)有以下三個(gè)方面：

一、構(gòu)建理科整合教學(xué)的教學(xué)模式、策略、方法。

二、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、健全人格、實(shí)踐能力的學(xué)生。

三、培養(yǎng)綜合型的教師。

研究?jī)?nèi)容

初中理科整合探究教學(xué)在含義上有兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)綜合的整合教學(xué)；第二個(gè)層面是物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科中相關(guān)知識(shí)的整合教學(xué)。

研究方法和過(guò)程

課題組在課題的研究過(guò)程中，力求做到態(tài)度認(rèn)真、操作嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程規(guī)范。廣泛地進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，完成相關(guān)的理論研究。聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為課題研究人員與教育科研專家之間牽線搭橋給課題的研究提供了學(xué)術(shù)上的保障；積極向社會(huì)推介，廣大了我課題的社會(huì)影響、爭(zhēng)取了社會(huì)和學(xué)生對(duì)我課題研究的支持，同時(shí)也增強(qiáng)了課題研究人員搞好課題研究的信心。

提高課題研究人員的素質(zhì)是搞好課題研究的首要任務(wù)。為此，我課題組先后派老師到到長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、株洲培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等等，派老師到上海、廣西等地進(jìn)行教育考察；請(qǐng)省內(nèi)知名專家給我們講課；以聯(lián)校、學(xué)校的名義經(jīng)常性地舉行研討會(huì)、新課改論壇等，使研究人員在相互學(xué)習(xí)中得到提高。

課題研究的操作形式包括課堂教學(xué)中的整合教學(xué)、舉辦專題知識(shí)講座、組織實(shí)踐活動(dòng)等，其中課堂整合教學(xué)是進(jìn)行課題研究的主陣地。為此，我們?cè)谘芯恐兄鸩叫纬闪顺踔欣砜普辖虒W(xué)的模式，它要求教師在上課前把著眼點(diǎn)放在學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科間的交叉與綜合，把分立、分科融化為整合的、系統(tǒng)的“融化型”理科綜合課程，將全體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基本研究思想，采取以物理、化學(xué)、生物各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的主要知識(shí)單元為“經(jīng)”，將各學(xué)科相互融合的主要知識(shí)單元為“緯”，深入研究“經(jīng)”、“緯”之間的結(jié)合點(diǎn)，形成多個(gè)“綜合板塊”?！盎舅枷搿本褪钦辖虒W(xué)的“綱”，“知識(shí)板塊”就是整合教學(xué)的“目”。從而系統(tǒng)地構(gòu)建出了初中理科整合教學(xué)的整體“框架”。形成一個(gè)“綱舉目張、經(jīng)緯交叉”的整合教學(xué)理念。在教學(xué)中從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”到“閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容” 再到“整合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)”及“整合學(xué)科間的知識(shí)” 最后“檢測(cè)教學(xué)效果，反饋整合教學(xué)信息，為后面的整合教學(xué)服務(wù)”，層層推進(jìn)。

研究成果

一、確立了初中理科整合教學(xué)的模式、策略、方法

我們的理科整合教學(xué)模式的教學(xué)程序可概括為如下圖：

激趣即為激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。初中理科（物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科）的共同特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或描述大自然現(xiàn)象往往都是激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法。

閱讀既是學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下進(jìn)行的一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生全面了解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中，既能達(dá)到這堂課的某些教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)由此給學(xué)習(xí)帶來(lái)某些疑惑，期待與同學(xué)和老師共同探討，解決問(wèn)題。

溫故與滲透是學(xué)生通過(guò)對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間的探討與教師的指導(dǎo)，滲透一些后面將要學(xué)到的內(nèi)容。它主要體現(xiàn)了整合教學(xué)思想中的學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合。融合與拓展是在學(xué)生完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)遇到一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師利用自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位使其相互融合起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用達(dá)到一個(gè)升華。它主要體現(xiàn)了整合教學(xué)中學(xué)科間知識(shí)的整合。檢測(cè)與反饋既是對(duì)本堂教學(xué)效果的一個(gè)小結(jié)，也為后面教學(xué)工作的設(shè)計(jì)提供了信息。教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中理科整合教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)

二、培養(yǎng)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、健全人格、實(shí)踐能力。

通過(guò)理科整合教學(xué)，學(xué)生對(duì)理科知識(shí)形成了一個(gè)整體的有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系，并利用這一體系能自由地記憶、提取、應(yīng)用理科基本規(guī)律和基本概念，從而加深對(duì)理科基本知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、小發(fā)明、小制作、小論文等方面，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠更充分地發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，并且知道利用理科綜合知識(shí)分析這些問(wèn)題的原因和本質(zhì)、具備合理運(yùn)用所學(xué)的理科知識(shí)解決這些問(wèn)題的能力，學(xué)生具備自我擴(kuò)充、更新理科知識(shí)的能力和興趣，不斷探索自然、認(rèn)識(shí)自然和美化生活、創(chuàng)造生活的素質(zhì)。

三、培養(yǎng)了一批綜合型的教師。

通過(guò)課題研究，我們的研究人員能夠比較深刻地把握理科整合教學(xué)的內(nèi)涵，勝任中學(xué)理科整合教學(xué)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力明顯提高：比以前能更好地駕馭教材、駕馭課堂，教師更廣泛地受到學(xué)生的歡迎，研究人員將整合教學(xué)真正落實(shí)到了每一節(jié)課中，并且經(jīng)常性寫(xiě)出了整合教學(xué)心得體會(huì)。教師的理論素養(yǎng)和教研教改能力得到提高。

四、課題的研究使學(xué)校的社會(huì)地位不斷攀升

主要研究成果

（一）初中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究報(bào)告

（二）理科整合教學(xué)課堂實(shí)錄（光盤(pán)）

（三）《理科整合與實(shí)踐》專著

（四）校本課程教材

（五）主要論文

1、《淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》作者郭永輝 中學(xué)高級(jí)教師2004年獲湖南省一等獎(jiǎng)

2、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》 作者黃海 中學(xué)一級(jí)教師2006年獲湖南省一等獎(jiǎng)

3、《實(shí)施初中理科教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》 作者黃海 中學(xué)一級(jí)教師 2004年獲湖南省三等獎(jiǎng)

4、《談生物學(xué)科中理科整合教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》 作者李強(qiáng) 中學(xué)一級(jí)教師 2004年獲省二等獎(jiǎng)

5、《化學(xué)習(xí)題課中的整合教學(xué)例說(shuō)》 作者 黃海 巫嘉和 中學(xué)一級(jí)教師2003年獲省二等

6、《采用理科整合教學(xué) 促進(jìn)教師能力提高》作者 巫嘉和 江縣武 2003年獲省二等獎(jiǎng)

7、《淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行整合教學(xué)》作者羅理圣 胡文權(quán) 中學(xué)高級(jí)教師 2003年獲省二等獎(jiǎng)

8、《淺談初中科技實(shí)踐活動(dòng)中的理科整合教學(xué)》作者李強(qiáng) 中學(xué)一級(jí)教師 ２００４年獲省二等獎(jiǎng)

９《充分利用多媒體教學(xué) 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》作者陳柳欽 中學(xué)二級(jí)教師2003年獲省二等獎(jiǎng)

10、《例說(shuō)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)引入》作者胡曉明 陳巧純 中學(xué)一級(jí)教師 2003年獲省三等獎(jiǎng)

第三篇：石景山區(qū)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題簡(jiǎn)介與述評(píng)

課題名稱：《高中數(shù)學(xué)探究式自學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究》

課題類別：區(qū)重點(diǎn)課題

課題負(fù)責(zé)人：劉永江單位：北京九中 石景山區(qū)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題簡(jiǎn)介與述評(píng)北京市石景山區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室韓偉

一、課題簡(jiǎn)介：

《高中數(shù)學(xué)探究式自學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究》的宗旨是通過(guò)數(shù)學(xué)教師采取針對(duì)性的措施，引導(dǎo)幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。研究的關(guān)鍵在于“探究”與“自學(xué)”，課題組認(rèn)為所謂“探究”，即探索究竟，所謂“自學(xué)”，即自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

該課題的研究切入點(diǎn)準(zhǔn)確，在進(jìn)行了大量翔實(shí)的資料分析的基礎(chǔ)上，并對(duì)我市和其他省市的研究作了分析，找出了本研究的切入點(diǎn)：在教師引導(dǎo)幫助調(diào)控下，學(xué)生自主的以教材和實(shí)際問(wèn)題為自學(xué)素材，以問(wèn)題為載體和切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種準(zhǔn)科研的情景，采取科學(xué)研究的方式通過(guò)收集、分析、和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。課題組經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和討論對(duì)課題進(jìn)行了分解，完成了課題的任務(wù)分解。形成了六個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又聯(lián)系緊密的子課題，并且以子課題為載體進(jìn)行實(shí)證研究。由課題組成員根據(jù)自己的情況選擇了其中的部分課題進(jìn)行深入研究。課題的子課題如下：

1．如何引導(dǎo)幫助學(xué)生閱讀教科書(shū)，如何對(duì)教科書(shū)的示范作用進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)？（新數(shù)學(xué)教材的使用使這一問(wèn)題更具研究?jī)r(jià)值和時(shí)代意義）

2．如何以北京市應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽為依托，幫助學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力？

3．如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題？

4．如何設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取何種組織形式，盡可能的促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極合作，獲取高效的教學(xué)效果？

5．何種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思？

6．如何開(kāi)展重視知識(shí)形成過(guò)程的過(guò)程性教學(xué)？

課題組同時(shí)建立了有實(shí)效的內(nèi)部管理制度。在課題申請(qǐng)立項(xiàng)之初，課題組制定了《課題組成員公約》（責(zé)任書(shū)），由學(xué)?？蒲惺壹由w公章課題組組長(zhǎng)和參加研究的教師簽字，具有校級(jí)的認(rèn)可和監(jiān)督。該公約的制定一定程度上增強(qiáng)了課題組成員的責(zé)任意識(shí)和研究熱情。同時(shí)，重視課題研究資料的整理工作，確定了資料的收集范圍：主課題與子課題的立項(xiàng)報(bào)告、主課題的開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施計(jì)劃實(shí)驗(yàn)稿、階段性總結(jié)、階段性論文、課例（課堂模式錄像、光盤(pán)、教案、課后記）、學(xué)習(xí)資料、讀書(shū)筆記、相關(guān)資料等。為課題的深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究中期述評(píng)及建議：

1、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，立足于解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。找到了課題研究與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并且制定了可行的操作方法，這是該課題的突出特點(diǎn)。課題的研究者同時(shí)就是實(shí)踐者，這是我區(qū)“十五”課題研究的重要轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是保證教育科學(xué)研究實(shí)效性的必要條件。

2、應(yīng)該注意到，探究性學(xué)習(xí)早已被理論界所關(guān)注。1909年，杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中對(duì)這種做法提出質(zhì)疑，他指出：科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。為了達(dá)到這一目的，杜威提出了“做中學(xué)”的口號(hào)，并在芝加哥的一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1957年,蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星放射成功，美國(guó)受到極大的沖擊和震動(dòng)，引起了他們對(duì)教育意義和作用的重新認(rèn)識(shí)。在這一背景下，著名教育心理學(xué)布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning），教育家施瓦布則提出了“探究性學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的定義，人們對(duì)各種名稱下的學(xué)習(xí)方式不能清楚地區(qū)分，造成了一些混亂。不僅在概念上出現(xiàn)了混用的現(xiàn)象，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)出較大的隨意性，難以達(dá)到合理的教學(xué)效果。

3、為了明確探究性學(xué)習(xí)的概念，可對(duì)一些典型的對(duì)與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的概念加以分析，并力圖在此基礎(chǔ)上闡明探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延。

? 探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探

索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（陸璟，上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所）? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，亦稱探究性學(xué)習(xí)，是指人通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。（文喆，《人民教育》2000年第12期）

? 研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知

識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。（張肇豐，上海市教育科學(xué)研究院）

? 所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問(wèn)題展開(kāi)，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’?！保êd宏，《上海教育科研》2000年第1期）

4、在課題的實(shí)施過(guò)程中，不斷借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，可以起到事半功倍的效果。在教育界所說(shuō)的自學(xué)研究領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)研究中的“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)研究有著較多的可借鑒之處。

（1）、在“八五”期間，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究員主持的《中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，是我國(guó)建國(guó)以來(lái)進(jìn)行的最富有成效的研究之一。

自學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一定要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這會(huì)直接影響到在班級(jí)授課條件下教學(xué)活動(dòng)的效率。盧仲衡研究員以敏捷、踏實(shí)兩個(gè)特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了分類。

學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分為：①敏捷、踏實(shí)②敏捷、不踏實(shí)③不敏捷、踏實(shí)④ 不敏捷、不踏實(shí)

實(shí)踐證明，這4類學(xué)生，在自學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異非常明顯。需要研究

者根據(jù)自己的班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）自學(xué)學(xué)習(xí)必須涉及相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

研究者提出“學(xué)生自主的以教材和實(shí)際問(wèn)題為自學(xué)素材”。普通教材無(wú)法直接用于學(xué)生的自學(xué)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。只能以為素材進(jìn)行再加工，在能夠保證學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這就涉及到教學(xué)樣例設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在“九五”期間，中國(guó)科學(xué)院心理研究所朱新明研究員主持的教育規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)教育的示例演練教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究》，提出了知識(shí)獲取的“條件建構(gòu)和條件優(yōu)化”理論在樣例設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了有益的探索。并對(duì)國(guó)內(nèi)外樣例設(shè)計(jì)的有關(guān)研究進(jìn)行了分析。著名心理學(xué)家Ｊｏｈｎ．Ｓｗｅｌｌｅｒ等在設(shè)計(jì)樣例時(shí) ,主要考慮以下兩個(gè)方面 :(１)減少手段-目的分析策略的使用 ,如在樣例中設(shè)置自由目標(biāo);(２)實(shí)現(xiàn)多重信息的外部整合 ,如在幾何領(lǐng)域中 ,將圖形和文字整合在一起 ,在代數(shù)領(lǐng)域中將文字和方程整合在一起 ,以及實(shí)現(xiàn)聲音和文字的整合等。這些都對(duì)本研究有著重要的借鑒價(jià)值。

5、同時(shí)，課題組應(yīng)建立自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：學(xué)業(yè)成績(jī)、自學(xué)能力增長(zhǎng)、自學(xué)能力遷移、各學(xué)科全面發(fā)展等。

該課題應(yīng)該說(shuō)是從選題到實(shí)施均較為規(guī)范，有可能取得較好研究成果的一項(xiàng)課題。

石景山區(qū)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題簡(jiǎn)介與述評(píng)

北京市石景山區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室韓偉

課題名稱：《信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)的整合》

課題類別：區(qū)重點(diǎn)課題

課題負(fù)責(zé)人：肖偉華 郭宗旺單位：北京九中

一、課題簡(jiǎn)介：

該課題的主要任務(wù)是，教師以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為研究平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高中物理研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的程序，掌握一定的研究問(wèn)題的方法，并做出初步的研究成果，獲得一定的使用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師尋求開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理論支撐，摸索開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探索信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的途徑、模式，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果的目的。

研究者查閱了大量的文獻(xiàn)、文章，對(duì)研究性學(xué)習(xí)與整合思想進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，確立了課題研究的主要內(nèi)容：

1．培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查尋與收集，進(jìn)行課題的選擇。

2．“整合”切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)與研究性課題的編制；

3．指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)；

4．對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系；

在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想與方法。對(duì)一些重要的物理規(guī)律，采用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、參與實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論，并寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師整理研究性學(xué)習(xí)教案，并寫(xiě)出了教學(xué)體會(huì)。構(gòu)建起了研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)包括以下四個(gè)大塊，即：課題介紹、教學(xué)資源、學(xué)生園地、教師天地。已完成框架的構(gòu)建，充實(shí)了部分內(nèi)容。建設(shè)了高水平的校園網(wǎng)絡(luò)。教師可以在辦公室備好課，放在域上，上課時(shí)，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)出課堂上將要用到的各種式媒體資料。學(xué)校通過(guò)石景山教信息網(wǎng)接進(jìn)了Internet公網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息國(guó)際化，為教師、學(xué)生提供了海理信息來(lái)源，校園網(wǎng)的建成為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了硬件支持，極大地推動(dòng)了本課題的進(jìn)展，同時(shí)本課題的研究也推動(dòng)了校園網(wǎng)的建設(shè)。制作、收集了一批課件，共有300多個(gè)。其中李學(xué)制作的課件《光的干涉》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；舉行了多節(jié)市、區(qū)級(jí)研究課。其中任秀麗老師的市級(jí)研究課《自由落體運(yùn)動(dòng)》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；組織指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的選題和研究，共設(shè)立了七個(gè)研究課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課題研究中期述評(píng)及建議：

該課題的研究?jī)?nèi)容為目前教改的熱點(diǎn)問(wèn)題，課題選題準(zhǔn)確，研究?jī)?nèi)容比較充實(shí)。研究設(shè)計(jì)合理，具有很強(qiáng)的可操作性。課題負(fù)責(zé)人和課題組成員為我區(qū)物理、信息技術(shù)的學(xué)科帶頭人或骨干教師，具有較好的教育教學(xué)水平和研究能力。課題研究已經(jīng)取得了初步的階段成果，該課題的研究將對(duì)我區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究起到借鑒和示范作用。

信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)整合實(shí)質(zhì)上是基于信息技術(shù)的課程研制(或開(kāi)發(fā))理論和實(shí)踐，它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程、課堂教學(xué)存在的割裂等問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整合而成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。

三、對(duì)該課題的建議

整合的關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程的要素仍然是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)應(yīng)是在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建上述三者的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在我區(qū)實(shí)現(xiàn)“班班通”和部分學(xué)校已經(jīng)建成高水平校園網(wǎng)的情況下，是否可作如下考慮：

1．逐步建設(shè)信息化課程。信息技術(shù)與課程整合作為一種課程研制理論和實(shí)踐，其信息化含義有：(1)整合以一定的教學(xué)理論、心理學(xué)理論和信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的課件、基件和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以梳理；由于教師承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)，不可能做到面面俱到，可以課題組為單位，有計(jì)劃地逐步建設(shè)有相對(duì)完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)片斷。(2)以信息技術(shù)為手段、媒介，在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)課程系統(tǒng)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有明確教學(xué)目的的重組。

2．在信息技術(shù)條件下，優(yōu)化教師和學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系。建立一種“以人的學(xué)習(xí)為中心”的新型課程與教學(xué)樣式。以基于信息技術(shù)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式為核心，并輔之以為其服務(wù)的教師教授新方式、教育內(nèi)容呈現(xiàn)新方式、學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)組織新方式，以及師生教學(xué)互動(dòng)新方式，進(jìn)而形成有機(jī)整體。

3．過(guò)多的研究?jī)?nèi)容，可能會(huì)分散研究者的注意力?？蓪?duì)課題研究的具體內(nèi)容加以梳理和“聚焦”，找到課題研究的切入點(diǎn)。如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用模式的探討，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐操作框架的建設(shè)和案例研究。

第四篇：湖南 教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果《中學(xué)心理健康教育模式與實(shí)踐研究》課題成果公告 詹浩 望城縣第一中學(xué)

《中學(xué)心理健康教育模式與實(shí)踐研究》課題成果公告 詹浩 望城縣第一中學(xué)

課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK01AZ015

課題類別：重點(diǎn)資助課題

學(xué)科分類：心理教育

課題主持人：詹浩波職稱：中學(xué)高級(jí)教師工作單位：望城縣第一中學(xué)

主要成員：李玉上黃碧明譚春兵譚燦良

一、理論基礎(chǔ)

要建構(gòu)中學(xué)心理健康教育的某種模式，我們必須對(duì)中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵有一個(gè)明確的界定。要明確心理健康教育的內(nèi)涵，我們還得從分析心理教育的內(nèi)涵開(kāi)始。所謂心理教育，“是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及良好的心理素質(zhì)。”[1]由此可以看出心理教育包括兩項(xiàng)基本任務(wù)：一項(xiàng)是心理素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。另一項(xiàng)是心理健康教育，主要是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)和發(fā)展。心理素質(zhì)教育與心理健康教育是心理教育的兩個(gè)不同方面。它們的差異主要表現(xiàn)在：首先是教育目標(biāo)的不同，心理素質(zhì)教育是以提高個(gè)體的心理素質(zhì)為目的，對(duì)個(gè)體的心理素質(zhì)有統(tǒng)一的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育只是以個(gè)體的心理能健康地發(fā)展為目的，對(duì)個(gè)體的心理素質(zhì)沒(méi)有統(tǒng)一的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；其次是教育的層次不同，心理素質(zhì)教育主要是使學(xué)生能成功、成材，而心理健康教育則主要是使學(xué)生能正常地成長(zhǎng)、發(fā)展；最后是實(shí)施教育的主體不同，實(shí)施心理素質(zhì)教育的主體一般是具有心理專業(yè)知識(shí)的專職教育工作者，教育手段是以對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練為主，而實(shí)施心理健康教育的主體既有教師，又有學(xué)生，還有家長(zhǎng)和社會(huì)，教育的手段主要是平等交流。雖然心理健康教育也以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目的，但這種心理素質(zhì)主要是指學(xué)生心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的那種素質(zhì)。教育部印發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”?！靶睦斫】到逃闹饕蝿?wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”[2]。因此，本課題將中學(xué)心理健康教育界定為：根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教師、學(xué)生和社會(huì)心育文化環(huán)境的相互作用，來(lái)維護(hù)和促進(jìn)中學(xué)生個(gè)體心理的健康成長(zhǎng)。

和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)中學(xué)專業(yè)心理教育資源嚴(yán)重不足，他們的心理健康教育模式不適合我國(guó)國(guó)情。但只要我們從課程的視角來(lái)思考我國(guó)的心理健康教育，我們就會(huì)獲得一種全新認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)心理健康教育是中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和良好的心育環(huán)境的作用下學(xué)生獲得的一種自主的或自發(fā)的心理體驗(yàn)，根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)即課程”的課程涵義，我們可以把中學(xué)心理健康教育放在課程的場(chǎng)域中，作為一門(mén)廣義的校本課程來(lái)設(shè)計(jì)。因此，中學(xué)心理健康教育的課程資源就不只局限于專業(yè)的心理教育工作者和專業(yè)設(shè)施，它還包括學(xué)校的所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校園心育環(huán)境和社會(huì)心育資源。這樣，中學(xué)心理健康教育模式就可以建立在我國(guó)現(xiàn)有心理健康教育資源的基礎(chǔ)上，并具有一定的校本特色。從而使模式具有廣泛的適應(yīng)性。根據(jù)生成性目標(biāo)的課程取向和回歸生活的課程生態(tài)觀，中學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重教育的過(guò)程，要著眼于人的自然性、社會(huì)性和自主性和諧健康發(fā)展。這就是我們構(gòu)建中學(xué)心理健康教育模式的價(jià)值取向。

心理健康教育是以學(xué)生個(gè)體的心理健康發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)個(gè)體的心理素質(zhì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康發(fā)展的軌跡不是教師預(yù)設(shè)的曲線，教師只是幫助學(xué)生排除心理發(fā)展過(guò)程中遇到的障礙。根據(jù)弗洛伊德精神分析心理學(xué)理論中“伊底”、“自我”、“超我”之間的平衡關(guān)系，心理健康教育旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，用一種高尚的人格來(lái)實(shí)現(xiàn)“超我”，即“道德化了的自我”，用這種“超我”來(lái)控制自己的不利于身心健康的某種情緒沖動(dòng)，控制某種本能的、潛意識(shí)的、不利于身心健康的心理活動(dòng)?；谶@種思考，我們認(rèn)為中學(xué)心理健康教育不是只以教師為施教主體的師本教育，而是以尊重學(xué)生心理自然為前提，以提升學(xué)生心理生命為

目標(biāo)，以學(xué)生為教育主體的生本教育。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)著重研究人的價(jià)值和人格發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)教育中建立師生親密關(guān)系和依靠學(xué)生自我指導(dǎo)能力的重要性。因此，我們建構(gòu)中學(xué)心理健康教育模式必須考慮中學(xué)生自身在心理健康教育中的自我教育作用，把中學(xué)生的自我心理教育和同學(xué)之間的相互教育作為心理健康教育的一種重要資源來(lái)考慮。

基于以上思考，校本課程論、課程生態(tài)論、生本教育理論和人本主義心理學(xué)是我們建構(gòu)中學(xué)心理健康教育模式的基本理論依據(jù)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）中學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀及其分析

（二）中學(xué)心理健康教育的管理

（三）中學(xué)班級(jí)心理健康活動(dòng)課的模式

（四）中學(xué)教師自我心理健康教育的模式

（五）滲透心理健康教育的學(xué)科教學(xué)模式

（六）中學(xué)心理健康教育的校園文化

（七）中學(xué)心理健康教育模式

（八）中學(xué)心理健康教育模式的實(shí)踐

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于模式的理論建構(gòu)，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外心理教育理論及其模式進(jìn)行對(duì)比分析，在新課程理念的基礎(chǔ)上，在廣義心育課程的場(chǎng)域中，在生本教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)上來(lái)尋找模式建構(gòu)的理論依據(jù)。

（二）調(diào)查法：對(duì)于中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀的調(diào)查，我們采用了華東師大心理系周步成教授編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表。通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析，我們來(lái)尋找相應(yīng)的對(duì)策。

（三）行動(dòng)研究法：對(duì)于模式的建構(gòu)和操作中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中分析、通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。

四、研究成果

（一）構(gòu)建了以中學(xué)生心理健康發(fā)展為本，由主導(dǎo)型的學(xué)校心理健康教育、自主型的學(xué)生自我心理健康教育和協(xié)助型的社會(huì)心理健康教育中學(xué)“生本”三元心理健康教育模式

（二）經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，我們可以得出如下結(jié)論：

1．由于心理健康教育課程資源十分豐富，所以，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師具有心理健康教育的理念，每所學(xué)校都可以立足自身教育資源開(kāi)展卓有成效的心理健康教育。

2．中學(xué)“生本”三元心理健康教育模式具有廣泛的適應(yīng)性和可行性。

3．心理健康教育一定要與學(xué)校的其它教育整合，將心理健康教育作為一種理念滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。

4．家庭環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、校園文化環(huán)境是影響學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的三個(gè)關(guān)鍵因素，這三個(gè)環(huán)境的優(yōu)化是中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。

5．學(xué)校德育不能取代心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，只有在德育工作中滲透心理健康教育的方法，才能使德育的各種要求內(nèi)化為學(xué)生的自主行為。

（三）我們按中學(xué)“生本”三元心理健康教育模式在八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育，取得了下列成效：

1．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師普遍增強(qiáng)了心理健康教育的意識(shí)，特別是在班主任工作和學(xué)科教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展；

2．學(xué)校校園文化建設(shè)中普遍增多了有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容；

3．學(xué)校管理中體現(xiàn)了諸多人文關(guān)懷，改善了學(xué)校的人際關(guān)系；

4．班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，使許多教師，特別是青年教師從事心理健康教育的能力得到了提升；

5．學(xué)生的心理求助意識(shí)和心理自助意識(shí)明顯加強(qiáng)；

6．對(duì)學(xué)生不良心理的調(diào)整、恢復(fù)取得了明顯成效。

五、推廣范圍

本課題的研究的一些階段性成果已在湖南省重點(diǎn)重點(diǎn)課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流，獲得了廣泛的共識(shí)。由于我們?cè)谌“怂煌愋偷膶W(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明，本課題的研究成果不僅適應(yīng)于心理健康教育資源相對(duì)豐富的城市省級(jí)示范性高中和農(nóng)村省級(jí)示范性高中，而且還適應(yīng)于心理健康教育資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村高中和心理健康教育資源十分薄弱的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。因此，本課題的研究成果具有廣泛的適應(yīng)性，可以在各級(jí)各類中學(xué)推廣。

六、社會(huì)效益

我們按照中學(xué)“生本”三元心理健康教育模式在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)了各校師生的心理健康意識(shí)，提高了教師的心育能力，解決了部分中學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的心理自助意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，各校學(xué)生的違紀(jì)行為都明顯減少。我們?cè)O(shè)計(jì)的中學(xué)班級(jí)心理健康教育活動(dòng)對(duì)各中學(xué)開(kāi)展班級(jí)心理健康教育有很強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)意義，我們的研究在指導(dǎo)各校立足現(xiàn)有教育資源開(kāi)展心理健康教育方面取得了良好的社會(huì)效益。

七、成果目錄

（一）課題研究報(bào)告

（二）發(fā)表論文

1．《中學(xué)班級(jí)心理健康教育活動(dòng)新模式的探索》一文發(fā)表在《中國(guó)教育論壇》2003年第8期；

2．《中學(xué)“生本”三元心理健康教育模式》一文發(fā)表在《中國(guó)教育論壇》2003年第13期；

3．《淺談校園心育文化的構(gòu)成與構(gòu)建》一文發(fā)表在《中國(guó)教育博覽》2004年第7期；

4．《中學(xué)心理健康教育生本管理模式研究》一文發(fā)表在《中國(guó)教育論壇》2004年第6期；

5．《探索滲透心理健康教育的學(xué)科教學(xué)模式》一文發(fā)表在《當(dāng)代教育研究》2005年第8期；

6．《營(yíng)造良好的心育環(huán)境，構(gòu)建中學(xué)教師自我心理健康教育模式》一文發(fā)表在《當(dāng)代教育論壇》2005年第12期；

7．《淺談“團(tuán)體心理”與體育教學(xué)》一文發(fā)表在《中外教育學(xué)刊》2004年第11期。

（三）獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

1．《農(nóng)村高中教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策淺析》獲省級(jí)論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)；

2．《學(xué)校心理健康教育應(yīng)形成一個(gè)系統(tǒng)》獲省級(jí)論文評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)；

3．《差生的心理特點(diǎn)及團(tuán)體策略》獲省級(jí)論文評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)；

4．《關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告》獲省級(jí)論文評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)；

（四）獲獎(jiǎng)?wù)n

“不忘老朋友，結(jié)識(shí)新朋友”一課獲長(zhǎng)沙市首屆心理健康教育活動(dòng)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

八、待研問(wèn)題

本課題還有下列問(wèn)題有待進(jìn)一步研究：

（一）怎樣建構(gòu)中學(xué)心理健康教育的保障機(jī)制？

（二）怎樣建構(gòu)一種內(nèi)化在教師行為中的心理健康教育意識(shí)和固化在學(xué)校環(huán)境里的心理健康教育氛圍？

（三）怎樣針對(duì)心理健康教育的具體內(nèi)容去建構(gòu)具體的校本教育模式？

第五篇：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《和諧德育與實(shí)驗(yàn)》

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)

主題班會(huì)

內(nèi)容：學(xué)校是我家學(xué)校：平原中學(xué)

班級(jí)：七年級(jí)（2）班 指導(dǎo)教師：楊 通 貴

時(shí)間：

一、活動(dòng)背景：

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生大多是留守孩子，從小就被父母留在家中，跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活長(zhǎng)大，他們是個(gè)寶，是家中的“小太歲”，被寵著長(zhǎng)大，不知父母的希望和期待，不理解學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)、老師對(duì)他們的教誨，老師工作的辛苦.做事率性而為，從來(lái)就不知道站在學(xué)校、老師的角度去看問(wèn)題。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓大多數(shù)同學(xué)親身參與其中，列舉身邊發(fā)生的事實(shí)，積極發(fā)言，以引起同學(xué)們的共鳴，達(dá)到這次活動(dòng)的目的。

2、通過(guò)本次主題班會(huì)讓學(xué)生了解學(xué)校、老師對(duì)他們的殷切希望，體會(huì)到學(xué)校的溫暖，學(xué)校就是他們的家，他們就是家庭中的一員，從而讓他們理解學(xué)校，關(guān)心學(xué)校，努力學(xué)習(xí)回報(bào)學(xué)校、老師！

三、指導(dǎo)思想：

突出素質(zhì)教育；面向全體學(xué)生；做到因材施教；道德教育。

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）班會(huì)開(kāi)始前播放音樂(lè)《中學(xué)時(shí)代》，主持人在音樂(lè)

聲中入場(chǎng)。

主持人開(kāi)場(chǎng)白：

男主持人：一曲《中學(xué)時(shí)代》把我們從小學(xué)帶到了中學(xué)時(shí)代，讓我們懂得了愛(ài)是什么！

女主持人：可是誰(shuí)能懂永遠(yuǎn)，誰(shuí)能懂自己，誰(shuí)能懂學(xué)校，誰(shuí)能懂老師！

男主持人：隨著時(shí)間的推移，我們一天天長(zhǎng)大；

女主持人：我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，我們開(kāi)始明白什么是理想

男主持人：學(xué)校就是知識(shí)的殿堂，老師就是指路的明燈； 女主持人：是他們讓我們從無(wú)知到有知、從幼稚到成熟； 男主持人：是她給了我家的感覺(jué)，是他給了我父母的溫馨；

女主持人：你就是我美麗的家園，你就是我親親的父母； 主持人合：我親愛(ài)的母校，我敬愛(ài)的老師，我們理解了您，我們讀懂了您，今天讓我們懷著崇敬的心情為我們的母校、我們的老師唱一曲贊歌《感謝有你》

男主持人：父母給了我們身體，學(xué)校給了我們靈魂； 女主持人：我寂寞冷落的時(shí)候，是你們微微笑著對(duì)我說(shuō)； 男主持人：我們沮喪失落時(shí)，是您們給了我們最溫暖的手；

主持人合：您是我沙漠中的花朵，你是我生命中最美麗的笑容；

男主持人：是誰(shuí)給了我們知識(shí)的海洋，是誰(shuí)帶著我們遨游在碧海藍(lán)天上；

女主持人：是您，母校；是您，敬愛(ài)的老師；是他們?cè)跒槲覀兡胤瞰I(xiàn)著：不信，請(qǐng)聽(tīng)：《每當(dāng)我悄悄走到你窗前》；

男主持人：朗朗書(shū)聲，育出滿園桃李；三尺講臺(tái)，染滿蒼蒼白發(fā)；

女主持人：深夜里悄悄走過(guò)你窗前，明亮的燈光照耀我心房，一陣陣暖流在我心中激蕩，是您一個(gè)人在燈光下批改著我們的作業(yè)；

主持人合：這么美的校園，這么好的老師，我們就應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心去換取另一顆真誠(chéng)的心，我們就應(yīng)該揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，用青春和生命走向時(shí)代的強(qiáng)音；

男主持人：“海闊平魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)校是一望無(wú)際的大海，我們是小魚(yú)，在大海里游來(lái)游去。

女主持人：學(xué)校是寬闊無(wú)比的天空，我們是白云，在自由的飄來(lái)飄去。

男主持人：學(xué)校是密密麻麻的樂(lè)譜，我們是音符，在樂(lè)譜里跳來(lái)跳去。

主持人合：學(xué)校是我們的家，我們?cè)谶@里長(zhǎng)大。在這里有濃濃的情，在這里，有深深的愛(ài)。。。全體起立！讓我們來(lái)唱一曲《園丁之歌》表達(dá)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)老師的深情！

同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)吧！用我們的雙手，為校園披上綠裝，讓校園的花更紅、草更綠、樹(shù)更茂密。讓我們用真情的祝福：祝我們的老師更年輕！更快樂(lè)！

七年級(jí)主題班會(huì)結(jié)束，請(qǐng)楊老師做班會(huì)總結(jié)。