第一篇：以信息技術與課程整合的三種模式探研初中語文綜合性學習課題研究開題報告

以信息技術與課程整合模式，探研初中語文綜合性學習課題研究開題報告

一、課題研究的背景及意義：

1、語文綜合性學習是順應時代的要求。全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃綱要提出的在基礎教育領域要“重視課堂教學體系及模式的創(chuàng)新研究”的要求。2001年教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，以實踐性和綜合性為取向的語文綜合性學習成為新課程標準的亮點。而且中國經濟的飛速發(fā)展，電腦的普及，豐富的網絡資源，更為語文綜合性學習提供了條件。目前借助信息技術推動初中語文綜合學習的策略研究只停留在輔助的工具性上，在整合中還沒有構建一個“真正有效的學習環(huán)境”，教學體式在原基礎上沒有創(chuàng)新方式，大多數教師仍未實現二者深入地、有機地結合，為初中語文綜合性學習開辟更廣闊的空間，使學生的綜合能力培養(yǎng)落到實處。

2、國內外研究現狀

（1）華南師范大學教育信息技術學院的徐曉東在2004年2月撰寫的《基于網絡的校際協(xié)作學習效果的質的分析（上）》中著重指出信息技術與課程整合的最終結果以綜合性學習形式出現，并歸納、列舉了五種信息技術與課程整合條件下的綜合性學習的課程類型。

（2）美國的信息技術與課程整合來促進綜合性學習的研究起步較早，有《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》一書。其內容是針對他們自己獨特的國情，以整合的形式推動研究型的綜合性學習。

以上兩項研究一個是從信息技術技術與課程整合的結果歸納綜合性學習的課程類型，另一個是將二者整合來完成研究型的綜合性學習，本課題的研究是根據我國的教育國情，依照全方位的信息技術與課程整合模式來助動初中語文綜合性學習。依照綜合性學習的課程類型采取幾種方法策略的穩(wěn)定組合，使信息技術與課程內容水乳交融，渾然一體，形成新型的教學結構，即信息技術與課程整合的三種模式——學科本位型課程模式、學科輔助型課程模式、學科研究型課程模式。

二、課題有關概念的界定

1．信息技術與課程整合的概念

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

2．教學模式的概念

教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略。教學方法或教學策略一般是指教學上采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合。在教學過程中，為了實現某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

3．綜合性學習的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是語文綜合性學習的價值所在。

綜合性學習提升、拓展了語文課本學習，為學生自主探索創(chuàng)設了問題情境，學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性。這給語文教學帶來了嶄新的氣象和勃勃生機。

三、指導思想

（一）全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面推進素質教育，注重能力的培養(yǎng)，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）繼承語文教學中的精華，做到繼承、革新、實踐和發(fā)展。

（三）重視對學生思想品德熏陶、行為習慣的養(yǎng)成，重視學生的審美情趣、人生觀的形成。

（四）培養(yǎng)和提高教師的教學與科研水平。

四、課題研究預期目標

（一）以信息技術與課程實現整體的有機的結合來推動初中語文綜合性學習。

（二）提高教學效率，優(yōu)化教學效果，實現對人才培養(yǎng)標準的根本性轉變——從知識積

累型人才轉向知識創(chuàng)造型人才。

五、課題研究對象、主要內容、原則及方法

（一）研究對象：撫寧鎮(zhèn)中學各年級全體學生。

（二）研究內容

1．第一種模式--學科本位型課程模式助動初中語文綜合性學習

本位型課程模式將信息技術作為學習對象，即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。

根據具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的本位型課程模式有以下兩種表現形式：

A、帶疑探究—講授示范—動手操作型。

教師首先根據信息技術課程的教學目標提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術技能主動探索解決問題。上機示范操作相應的教學內容，指導學生通過動手產生和維持學習的興趣和動機。最后教師開展評價。

B、任務驅動——協(xié)作學習型，這種模式采用了任務驅動策略。

教師首先根據不同的學校環(huán)境、學生的水平高低、教師特長和社會背景等，靈活多變地設計任務，呈給學生并分組合作學習探究（這些任務可以是信息技術學科的知識，也可以是融合了信息技術教學目標的語文學科知識或社會性問題），最后，師生開展總結性評價。

2．第二種模式--學科輔助型課程模式助動初中語文綜合性學習

輔助型課程模式是指在其他課程教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合，這種整合有多種表現形式。

A、群體—多媒體講授型，群體—多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學方式的繼承和發(fā)展。

B、自主—監(jiān)控型，自主—監(jiān)控型基本特點是在網絡教室里進行，學生可以根據自己所需

及自己能力自行使用教師提供的教學資源（包括數字化資源和非數字化資源），進行及時反饋的個別化評價；最后，教師總結教學內容。

C、交互—討論型，交互—討論型的基本特點是師生利用網絡上的交流工具實現在線討論或離線討論。最后教師對討論的問題做出總結，給予恰如其分的評價。

這三種輔助型模式各有特點，實踐應用中并不是截然分開的，恰當的結合可充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．第三種模式--學科研究型課程模式助動初中語文綜合性學習

研究型課程模式中，信息技術作為學生的學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學習能力。該模式更強調學生的主體作用，但是教師的作用不可忽略，教師發(fā)揮引導者和指導者的作用，教師指導的成功與否直接關系到研究型學習的成敗。

這三種模式不可相互替代，也不是截然分開的，相互間存在內在聯系，前兩種整合模式淺層次發(fā)揮作用，助動語文綜合性學習，但在我國教育事業(yè)上仍不容忽視。研究型課程整合模式對初中語文綜合性學習更具有深遠的影響。

（三）實驗原則

1、知識性與趣味性結合。拓寬學生視野，豐富學生知識，寓教于樂，用有趣的形式激發(fā)興趣，增強主觀能動性；

2、課內外結合。重視課內引導和課外搜集，開展各種閱讀和寫作活動，開發(fā)課內外資源服務于寫作。

3、遠期規(guī)劃與階段目標結合，分階段、有計劃地實現目標，將總體目標細化為階段目標，通過階段目標的逐步實現，達到最終目標。

（四）課題研究的主要方法

1、案例研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行觀察比較，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動。求新語文與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

六、課題研究的主要策略

本課程的研究借鑒國內外關于信息技術與課程整合助動初中語文綜合性學習的研究成果并作進一步的深入研究。重點放在全方位信息技術與課程整合模式來助動初中語文綜合性學習的模式構建中。

1、結合教學內容分別借助三種整合模式助動初中語文綜合性學習，生成研究成果。

2、結合教學實際內容，將三種整合模式相互融合共同助動初中語文綜合性學習，生成研究成果。

七、研究工作的步驟：

第一階段 2006年12月——2007年5月：開始實施課題：

①2006年12月：A）課題開題；B）整理新教材中綜合性學習的內容，制訂教學方案；

②2007年1月——2007年5月：A）討論研究課題實施策略；B）根據《課程標準》推薦的目錄和老師依照班級實際情況，制訂信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式，整理完善研究方案。

第二階段 2007年5月——2008年7月：實施課題研究方案：

①2007年5月—2007年9月：A)開始實施信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式；B）邀請專家指導課題。

②2007年9月---2008年3月：A)開展語文實踐活動；B)舉行信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式展示課。

③2008年3月——2008年7月：課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。

第三階段 2008年7月——2009年5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。

①2008年7月——9月：借助三種整合模式，開展課余綜合性學習活動。

②2008年9月——2009年1月：繼續(xù)實施完善后的課題方案

③2009年1月-5月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

八、課題研究成果形式：論文、課題研究報告

九、保障措施

學校領導的大力支持，語文組全體教師的配合。

學校圖書室、微機室提供豐富的資料。

縣教研室、進修學校的領導的指導。

撫寧縣教育局制發(fā)

撫寧縣“十一五”規(guī)劃課題

開題報告

課題名稱：《以信息技術與課程整合模式，探研初中語文綜合性學習》

課題編號：fn115355 課題主持人：楊國佳 申報人單位：撫寧縣撫寧鎮(zhèn)初級中學 鑒定日期：2009年6月鑒定單位：撫寧縣教育局

第二篇：“信息技術與藝術課程有效整合”課題研究開題報告（模版）

“信息技術與藝術課程有效整合”課題研究開題報告

一、研究問題

（一）研究背景

人類已經進入21世紀，我們的任務是建設面向21世紀的教育。信息技術對未來教育的影響不可估量，是今后幾年教育發(fā)展的主旋律，并已正式列入國家教育事業(yè)發(fā)展目標。陳至立前部長提出：推廣和應用現代信息技術是深化教育改革，全面推進素質教育的“制高點”。對此，我校領導和全體教師已取得一致認識，我們將繼續(xù)積極探索信息技術與學科課程的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教學方式的根本性變革，為培養(yǎng)新世紀的人才做出貢獻。

在今天，以數字化技術與網絡技術的信息技術的發(fā)展與應用，對教育產生重要的作用?！耙孕畔⒒瘞咏逃默F代化，努力實現基礎教育的跨越式的發(fā)展?！弊鳛橐环N基本的教育策略，確立了信息技術對于學習方式更新、轉換，乃至整個教育的創(chuàng)新、發(fā)展的基礎地位和戰(zhàn)略意義。因此，新型藝術學習方式的生成、發(fā)展，也必將在信息技術的應用領域中求取契合于自己的那份可能。我們認為，就目前形勢看，信息技術的發(fā)展及其教育應用，已經為新型藝術學習方式的生成展開，提供了極為有利的條件，開出了無限廣闊的想象空間與建構可能。

（二）研究理論

美國AECT（美國教育傳播與技術協(xié)會）為教育技術確立的新定義為：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論和實踐?！彼鼛Ыo教育的不僅是教學手段方法的變革，而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育技術的發(fā)展和素質教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術教學模式的局限性日益突現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖像、文字、動畫、信息于一體的教學技術，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，有許多教學重點、難點迎刃而解。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！薄皩W會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。”

（三）研究意義

1、信息資源的擴展及相關平臺的建構，已經生成且仍在生成數倍于昨天的圖式信息，學習材料的增多無疑帶來了形象感知方面的極大便利。例如，依靠圖本教材和一兩幅教學掛圖來完成欣賞、評述的時代已經一去不復返了。訴諸于學習者的乃是無限多樣的感受空間與思想可能。

2、藝術較之科學，在學習方式上更加注重個性化；而選擇的自由則是個性在學習中確立與體現的一個根本性的方面。信息技術的發(fā)展為藝術學習所特有的形象感知、加工與描述過程的順利實現，提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，從而全面支持了個性化藝術學習方式的開出，為藝術學習提供了更大的自由度和越來越貼近其本體要求的發(fā)展可能。

3、長期以來，學校教育條件下的藝術學習飽受師資問題的捆擾。隨著藝術教育的發(fā)展，一些問題已經得到基本解決；但從大的方面看，因為藝術學習在內容領域上涉及面更廣，且專業(yè)性較強，使其學習活動的展開較容易受到來自教師經驗、主觀喜好等方面條件的制約；從而使新型藝術學習方式的獨立性和主動性難于得到保障。信息技術的飛速發(fā)展以及信息工具的廣泛運用，使得學習者有條件超越來自教師經驗、主觀喜好等方面的條件制約，直面更為廣闊的形象世界，支撐其獨立與主動的藝術學習。并可通過通訊工具，實現資源共享和遠程學習，突破人力資源分布不均而導致的藝術學習可能性方面的某種局限。

（四）研究目標

1、積極開信息課程資源，充分利用網絡獲得新的藝術教育資源，開發(fā)新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品，教師教學成果等方面的交流。

2、用計算機和網絡藝術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的藝術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的藝術信息，開闊視野，展示他們的藝術作品，進行交流。

3、一覽國內外成功的課改經驗；傾聽專家們的學術觀點；分享各實驗區(qū)在使用新教材過程中的研究成果；并可獨辟蹊境，探索新的教學模式；也可以盡情暢談在新教材使用過程中的所思所想，提出不解之惑。

（五）研究原則

1、層次性原則：強調針對不同的教育對像，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。

2、主動性原則：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。

3、個別化教學和協(xié)作學習相結合的原則：個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。

4、注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)原則：強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！崩眯畔⒓夹g進行藝術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展以信息技術為輔助教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生利用信息技術教育時，一定要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、研究內容

（一）建設資源平臺，提供整合環(huán)境。

在校園網建設過程中，資源庫是非常重要的一環(huán)。如果說硬件是高速公路、軟件是汽車，那么資源就是貨物。資源庫是為教師和學生服務的，它不僅是教師教學的后備，更是學生自主學習的園地。我校在校園網建成后，正在努力向現代化信息化管理推進，努力爭取在今后幾年全面形成管理現代化。作為資源庫建設項目，是實現這個目標的基礎。在校領導的關心、指導下，我校采取計算機教師參與，藝術教師負重任的措施進行資源庫建設。

1、組建“芳草藝苑”資源庫建設小組。根據藝術教師對計算機掌握程度，成立以蔡衛(wèi)東老師為組長的資源庫建設小組，仇曉波老師和藝術老師為組員。小組成立后我們做了下面幾項工作：（1）人員分工。讓藝術學科老師盡量能發(fā)揮其作用，計算機老師在技術上給予支撐。（2）人員培訓。我們充分利用課余時間和雙休日對小組成員進行相關知識培訓，目的是讓這些老師了解建庫過程，其實也是培訓他們使用建庫王，讓教師知道如何使用個人資料庫。（3）管理員工作。管理員在人員培訓前把分組、菜單設置、系統(tǒng)設置處理好。并把上傳到學校網站內的資料及時進行整理。

2、做好啟用前的準備?！胺疾菟囋贰钡牡谝患壊藛?個，第二級菜單有24個菜單項，因此規(guī)劃工作就顯得非常重要，不能隨便規(guī)劃幾個，等到不夠用了再來進行增添。小組成員對規(guī)劃結構進行討論，把修改次數盡量降到最低，減少工作量。我們把一級菜單為“關于我們”、“作品發(fā)表”、“在線教程”、“自由論壇”、“相關鏈接”、再增加“個人空間”。讓每位藝術教師都擁有自己的一個空間，可以建立個人檔案（包括教案、課件、發(fā)表論文……），每位教師可以收藏一些課件，并把自己認為是好的課件通知管理員，由管理員把課件上傳到學校服務器，達到最大程度共享，又不浪費硬盤空間。教師用戶名、密碼和權限的設置工作，我校是這樣處理的，每位教師都有瀏覽的權限，只有資源庫建設小組的成員才有權對其負責的項目進行上傳和刪除。

3、文件的上傳工作。要求每位資源庫建設小組的成員要把課件先打包，最好是打成自解壓的文件包，還要求把相關課的內容分成圖片、音效（不是通用音效）、影片（包括Flash）、源課件（把與課件無關的內容移到相關的文件夾），這樣就不會重復。對上傳的課件，除原課件外，我們一律采取優(yōu)中選優(yōu)的原則進行上傳。

（二）信息技術在藝術課堂教學中的案例應用研究。

利用信息技術教育的優(yōu)勢，使之與藝術教學的整合，能更好地達到藝術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種藝術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習藝術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗藝術活動的樂趣，并獲得對藝術學習的持久興趣，了解藝術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在藝術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展藝術的實踐能力，提高藝術修養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

1、利用信息技術、多媒體教學、促進學生積極參與“欣賞與表現”的藝術學習活動?！靶蕾p與表現是藝術學習的基礎，十分強調自由表現和大膽創(chuàng)造。在初中年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的藝術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。

2、利用信息技術，培養(yǎng)學生設計意識，使學生學會按美的規(guī)律去設計生活。

3、利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生藝術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。

4、結合信息技術教育，在藝術教學中，發(fā)展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是藝術課程改革突破的重點和難點，體現了藝術教學真正實施素質教育，綜合性既是融藝術和學習領域為一體，也是藝術教學與其他學科的聯系結合。

（三）插上科學的翅膀——藝術的第二課堂。

按照課程論的觀點：學校的課程可分為學科課程、活動課程、隱性課程，正確看待三種課程，認清三種課程的關系是我們進行課程整合的基礎。藝術的學科課程、活動課程、隱性課程的整合，就是著眼于它們的聯系和發(fā)展。那么，藝術的活動課程和隱性課程就是除了學科之外的第二課堂。

1、藝術活動課程是學校依據現有的條件根據學生的認識特點開展課程，是“為指導學生主要獲得直接經驗和及時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方法?！毙问街饕校簩W校所設的藝術活動課程、藝術興趣小組、藝術課外輔導等。藝術活動課程是學生在教師引導下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進學生個性發(fā)展起著重要作用。我校所開設的“藝術課程和信息技術的整合”教育活動課程有：個人網頁制作、神奇小畫家、網絡音樂欣賞與評論、讓畫動起來、碧波藝報、網絡美術館等。

2、藝術隱性課程是學校的藝術教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗，它有著不可替代性，它是“不教之教”，它是學校的無形資產。信息軟環(huán)境主要是指：全校教師的信息意識和信息能力學生在信息處理方面的作為以及與學科課程和活動課程相適應的各項活動。它是學校學科課程的延伸和補充。我校所具備的藝術課程信息軟環(huán)境的隱性課程有：多媒體網絡教室、多媒體音像資料室、各班的網站、個人的主頁、學生的美術作品、學生自己設計的各類小報以及各類獲獎證書等。

（四）盡顯藝術的狂想——創(chuàng)新的數字藝術課。

有數字藝術素養(yǎng)的人才將是21世紀優(yōu)秀人才的標志之一。信息技術課程只有與傳統(tǒng)課程結合才能顯示出它的強大優(yōu)勢和生命力，數字藝術課程就是信息技術課程與傳統(tǒng)課程結合的產物之一，代表著信息技術課程的前沿。數字藝術泛指使用各種數字、信息技術制作的各種形式的有獨立審美價值的藝術作品，以具有交互性和使用網絡媒體為基本特征。數字藝術的表現形式包括：虛擬現實、網絡藝術、多媒體、電子游戲、電腦動畫、卡通漫畫、影視廣告、網絡游戲、數字設計、數字插畫、CG靜幀、數字特效、DV、數字影像以及數字音樂等。在中學教育中開設數字課程，從小培養(yǎng)學生的數字藝術素養(yǎng)，提高學生對數字藝術的興趣，有助于全面提高學生的綜合素質，有助于學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，有助于與世界先進教育同步，并為我國培養(yǎng)數字藝術創(chuàng)作人才奠定基礎。

1、《電腦平面設計》主要目標：了解電腦平面設計的基礎知識，初步掌握電腦平面設計的思路和方法，能夠在老師的指導下，與同學協(xié)作或獨立制作出有一定審美價值的電腦平面設計作品。主要授課內容：電腦平面設計技巧和方法。主流設計軟件：Adobe Photoshop等。

2、《電腦動畫》主要目標：了解電腦動畫的基礎知識，初步掌握電腦動畫的制作原理和步驟，在老師指導下，與同學協(xié)作或獨立創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意和欣賞價值的電腦動畫作品。主要內容：電腦繪畫、網頁動畫創(chuàng)作、卡通動畫創(chuàng)作等。主流設計軟件：Macromedia Flash等。

3、《電子報刊》主要目標：了解電子報刊的基礎知識和電子報刊的主流風格和設計思路，初步掌握電子報刊創(chuàng)作的技巧，能在老師的指導下，與同學協(xié)作或獨立創(chuàng)作出有教高審美價值的電子報刊作品。主要授課內容：主題電子報刊的制作技巧和方法——將圖形、圖像、文字、聲音等整合到電子報刊中。主流設計軟件：Macromedia Word等。

4、《網頁設計》主要目標：了解網頁的基礎知識和網頁的主流風格，初步掌握網頁制作技能，能在老師的指導下，與同學協(xié)作或獨立創(chuàng)作出有一定審美價值和實用性的電子網頁作品。主要授課內容：網頁設計技巧和方法。主流設計軟件：Macromedia Dream weaver等。

（五）信息技術在藝術教學中的價值與趨向調查研究。

1、試論藝術課程與信息技術課程的整合優(yōu)勢。（1）優(yōu)化信息資源；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造能力；（3）突破技能的限制；（4）易于突破教學重點、難點；（5）真正實現因材施教。

2、藝術學科與信息技術如何進行課程整合。

（1）對信息技術與藝術學科進行課程整合的探索，嘗試將藝術課和計算機課兩節(jié)連在一起上；（2）電腦美術圖像處理與多媒體制作軟件的分類和比較，找準信息技術與藝術學科課程整合的結合點。

3、藝術課程與信息技術課程整合的內涵。（1）信息技術與課程整合的概念；

（2）計算機輔助教學與信息技術和課程整合。

①從計算機輔助教學到信息技術和課程整合——基于實踐的反思； ②計算機輔助教學和信息技術與課程整合的異同。

4、藝術學科與信息技術整合中的注意點。

（1）信息技術的教學是采用“任務驅動”的教學模式進行的，設置合理的藝術學習任務是提高藝術學習的關鍵；（2）在整個教學中，教師要始終處于主導地位，學生處于學習的主體地位，多媒體課件只是教學的輔助工具，是促進教學優(yōu)化發(fā)展的手段；

（3）教師應在深入鉆研教材，設計課件環(huán)節(jié)上多花工夫和時間，不可圖輕松，簡單地下載別人的課件去組織教學，充當課件播放員；

（4）計算機在藝術等學科教學中，只是幫助教師教，學生學的輔助作用；

（5）影視、音樂、圖片的選擇一定不能脫離教學目的和藝術教學的中心任務，一定要進行充分再編輯和設計，以服務于教學任務。

三、研究方法

本課題采用行動研究法，即邊學習、邊實踐、邊總結。試行信息技術與藝術課程整合的“老師與學生同行”教改實驗的研究方法。

四、課題研究的步驟

（一）準備階段：

1、學習理論，選題立項，設計方案；

2、成立小組，具體分工；

3、調查研究，確立子課題；

4、進一步完善方案的可實施性。

（二）實施階段：

1、具體實施課題方案，收集整理分析研究材料；

2、加強階段交流，協(xié)調工作，分階段總結成果。

（三）總結階段：

1、材料匯總，撰寫論文和結題報告；

2、整理教師和學生的作品，上傳學校網站；

3、請有關人員評估課題研究成果。

五、課題研究的制度

1、學習制度：藝術老師積極參加各類信息技術培訓，做好認真學習的準備；計算機老師在人員培訓和實施過程中給予幫助與技術支撐。

2、研究制度：在實施課程研究過程中，小組成員做到認真、細致、全面、深入開展調研工作。

3、管理制度：做好“芳草藝苑”的網站建設工作，使之成為課題實施的交互平臺；做好資料的收集建檔工作。

六、課題研究的組織管理】

組長：蔡衛(wèi)東 組員：謝有兵 朱麗平

第三篇：《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》

《《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》 [日期：2009-

1來源： 作者：轉

1-13]

一、課題提出

1、素質教育的要求。時代呼喚素質教育，素質教育的基本內容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教。”我國當代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關注不夠，在語文教學中“學生幾乎沒有進行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發(fā)展的主體，關注3學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習。

2、語文教學自身的需要。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學生的個性，形成健全的人格。

[字體：大 中 小]

3、課堂教學現狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學不能調動學生對語文的熱情和積極性，使語文學科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實上導致的結果是，語文既不能像其他學科那樣，可以明顯而有效地提高學生的考分——畢竟語文優(yōu)劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學與不學、學多學少無關緊要的學科，語文在學生精神世界的構建中應有的作用失卻了。

4．近年來，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實踐和探索，其取得的理論成果和實踐經驗為“初中語文閱讀教學探究性學習”提供了可資借鑒的思路和生長點?！疤骄啃詫W習”的實施是適應當前課程改革趨勢的。二．課題研究的目標 1.整體目標：

通過本課題的研究，構建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學新模式；增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”的語文教學目標，全面提高學生的語文素質。2.具體目標：

（1）樹立主動探究的學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。（2）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發(fā)現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（3）尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。

（4）養(yǎng)成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據

需要動機理論馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發(fā)展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創(chuàng)新活動的內部心理過程，是形成和推動創(chuàng)新行為的內驅力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發(fā)展需求是教學互動場構建的內在機制，尊重學生的內部發(fā)展需求是主體參與教學、促發(fā)教學互動的前提，學生的發(fā)展需要是他們學習的巨大動力。根據歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，以確保學生有相對較高的參與教學主體性；另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次，以確保學生絕對較高參與教學的主體性。合理的學習需要是動態(tài)的，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，培養(yǎng)學生更高層次的需要，追求動態(tài)平衡，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。學生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學的境界就會更高一些，動機就會更純一些，興趣就會更足一些，同時就會表現出更強的能動性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動發(fā)展。布魯納也這樣認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！?蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！弊灾魈骄繉W習就是通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動探索精神和主動創(chuàng)新能力發(fā)展的學習過程。

從現代教學論的觀點看，教學不僅要傳授給學生一定容量的知識，還要重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。學生是學習的主人，是教學認知活動的主體。教師對學生的任何指導，只有當學生積極參與其中，才能起到相應的作用。在自主探究活動中，學生帶著明確的學習目的，通過對學習材料的充分研究，通過和同學的探討，完成學習任務，把教學內容、教學要求在自己的身心結構中逐步接受過來，轉化積沉下來，完成內化的過程，成就真正意義上的主動發(fā)展。自主探究激發(fā)了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，學習質量大大提高，也有可能極大地提高語文教學的效率。從突出語文學科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點、道德情節(jié)、環(huán)境意識、藝術感覺”等方面對學生施加更多的影響，也只有通過學生的主動探究才能實現。

從學習心理學的一般原理上看，在語文知識的學習中，必然會有新舊知識的交匯，已有經驗和新知識之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉化過程中，認識得到發(fā)展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進舊的經驗和新的知識之間的融合，促進了認識的遞進。在學習中總會有思考，有疑問，學習就是逐步深入探究、解決問題的過程。

美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。教學過程分為“探究”和“研討”兩個環(huán)節(jié)，緊密聯系。在語文學科的自主探究活動中，同樣存在著這兩個環(huán)節(jié)。教學中教師把以課文為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師要為學生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

孔子學思結合的教學法的啟示?？鬃诱J為，僅僅“多學而識”，或單從經驗或書本上獲得知識，而不進行深刻的思維活動，結果會一無所獲。學習和思考必須結合起來才有收獲，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動探究正是很好地把學和思結合了起來，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”的見解則為如何在語文教學中進行自主探究活動和教師如何更有效地引導提供了指導。四．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創(chuàng)造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發(fā)現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

五、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優(yōu)化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，把教給學生學習方法，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式：

把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。實施的程序為：質疑——選題——探究——解疑——檢測。

（三）培養(yǎng)良好的主動探究學習底的閱讀品質：

學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（四）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

六、課題研究對象 七到九年級學生

七、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2008年2月—2009年1月，確立“中學語文閱讀教學主動探究學習研究”的基本框架，并進行相關的課堂教學研討和經驗交流，得出第一階段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調查分析，開設研究課，進一步研究實驗對策，進行實驗比較。

（四）2009年10---12月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

八、課題研究組織機構 1.師資條件 姓名 學歷 職稱 王麗軍 本科 中教一級 于世源 本科 中教一級 劉振蓮 本科 中教一級 張世霞 本科 中教一級 劉士夫 本科 中教一級 2.實驗分工

（1）課題負責人： 王麗軍（2）理論指導： 于世源（3）實驗教師： 劉振蓮 張世霞劉士夫

九、資料準備

（1）圖書館查閱，個人購買（2）上網查找參考

十、預期研究成果及形式 ①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

十一、經費預算（略）參考文獻：

教育部：《語文課程標準》 北師大出版社

李翠萍：《新課標理念下的探究性閱讀模式》 《教師報》 任長松：《新課程學習方式的變革》 人民教育出版社 韋志成：《現代閱讀教學論》 廣西教育出版社

新課程標準”下的農村初中語文綜合性學習研究 課 題 方 案

內容提要

語文綜合性活動課是一門面向全體學生開放的，以學生自主選擇的、直接體驗的，研究探索的學習為基本方式的課程。它聯系學校、家庭、社會而開展活動，關注科學生活和文化生活，可以有效達到培養(yǎng)學生問題意識、培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力的目的，體現“教育即生活，生活即教育” 的理念。關鍵詞

語文

綜合性活動

意識

能力

一、課題的現實背景及意義

農村中學生語文學習的現狀：我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養(yǎng)少數能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續(xù)升學的學生的需要。致使不少學生在校學習3年，上了700多學時的語文課，到畢業(yè)時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。其原因是：

1、多數農村中學生喜歡語文，努力學習，但是無明確的目標和具體可行的計劃，跟隨老師“正步走”，學習方法不多，不系統(tǒng)，只有少部分學生有適合自己的語文學習方法。

2、農村中學生學習方式多數以接受式為主，自主合作探究的學習方式則為鮮見。老師喜歡滔滔不絕地灌輸，學生愛好默默無語的聆聽。

3、多數學生把語文課文讀得很熟，以為將練習冊完成了，課文也就學完了。沒有意識也沒有條件擴展鏈接相關材料。

4、農村中學生進行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。無課外閱讀計劃，喜歡看什么就看看，對學習不一定要有什么幫助，看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

在實際教學中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于聽、說、讀、寫單項活動的演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫，一些教師將語文綜合性學習全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓練。如將《這就是我》演變成純粹的口語訓練，將《我愛我家》演化成命題作文訓練。

一些教師囿于過去課程觀念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脫離農村學生實際，感到無所適從。還擔心“非語文”內容過多地介入，語文綜合性學習“不像語文課”。根據調查，超過50%的農村中學語文教師從沒有認真進行過語文綜合性學習教學?！墩Z文課程標準》明確提出了“加強語文綜合性學習與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，樂于相互展示和評價語文綜合性學習成果?！?《語文課程標準》對學生的語文綜合性學習要求，其實就是對“自主、合作、探究”學習方式的解釋?！墩Z文課程標準》也對教師提出了要求。語文綜合性學習教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對語文綜合性學習的束縛，為學生提供廣闊的語文綜合性學習空間。在語文綜合性學習教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)語文綜合性學習欲望?！案淖內瞬排囵B(yǎng)模式，實現學生學習方式的根本變革”是新一輪基礎教育課程改革的具體目標之一。正如《基礎課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

如果通過課題研究總結出運用“自主、合作、探究”學習方式進行語文綜合性學習教學的一般規(guī)律和基本的教學模式，為在農村中學語文綜合性學習教學中推廣運用“自主、合作、探究”學習方式提供參考和借鑒的范例。將對深化語文教學改革，提高語文教學效益具有十分重要的實踐意義。

二、課題研究的理論依據

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒 童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”倡導創(chuàng)造性能力的理論基礎。后現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學習”、“全人發(fā)展”等思路, 在教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至 整個社會和人的一生。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的健全發(fā)展為主，體現了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現所有課程的整合。其目標是培 養(yǎng)個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現”等視為 人的本性。

構建新課標下的語文綜合性學習教學的基本教學模式，實際上就是倡導自主、合作、探究的學習方式。只有這樣，我們的教育工作者才能培養(yǎng)出適應世界的現代人，教育才完成了它的任務和使命。21世紀是知識經濟成為主流的世紀。今日一份美國《紐約時報》一天的信息量，等于17世紀一個人一生所能得到的信息量的總和。人類的科技創(chuàng)新和發(fā)明的速度越來越快，16世紀有26項重大發(fā)明，20世紀僅上半葉就有961項！因此，學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。我們的語文綜合性學習就是給學生奠定終身發(fā)展的堅實基礎，使學生學會自主、學會合作、學會探究。

三、課題研究的方法

主要采用自然實驗法和教育經驗總結法進行實驗研究。具體的還有文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法和個案研究法。有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。外出活動等主要采用行動研究法。文學作品選讀，主要用調查法。觀察法和個案研究法主要用在平時的課堂語文綜合性學習教學研究方面。

四、課題研究的預期目標 通過已有研究的思考，結合我校的實際，我們將課題研究的目標這樣定位：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。2.培養(yǎng)學生的合作意識。

3.培養(yǎng)學生的社會責任感。4.培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

五、課題研究的步驟

1、課題準備階段(2009、1—2009、2)。完成課題方案的設計論證工作，上網查看相關資料，學習研究《語文課程標準》。

2、課題研究階段（2009、3---2009、11）制定并落實課題研究的具體計劃，總結有關課題實驗的意見。通報課題研究情況，提出課題研究要求。

舉行語文綜合性學習教學研究課、公開課，并進行分析，同時對參與上課的學生進行診斷性檢測。舉行部分學生座談會，聽取學生對實驗課題實施過程中的意見與建議。

拿出相關的研究成果，主要為研究論文和階段性研究報告，學生語文綜合性時代青年》郜艷編輯：cngaoyan@263.net

《風流一代》鄭儒鳳編輯：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．國際》慧慧編輯：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨編輯：wsl_23@163.com 《愛人》賈瓊編輯：xajiaqiong@263.net 《愛人》艾葭編輯：ijia7757@21cn.com 《愛人》如風編輯：rufeng923@163.com 《楚風．新故事》羅爾編輯：luoer@963.net 《遼寧青年》宋凌燕編輯：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇編輯：limingyu5858@sina.com

《中國大學生》李東輝編輯：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女報．記實》肖海生編輯：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女報．時尚》王相明編輯：danceswithwolf@163.net

《莫愁》陸艾涢編輯：luaiyun920@sohu.com xiongwinnie@21cn.com 025—3722296 ***學習選。

第四篇：“初中語文綜合性學習的設計與實踐研究”課題實施方案范文

“初中語文綜合性學習的設計與實踐研究”課題實施方案

一、課題名稱

初中語文綜合性學習的設計與實踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會·文學”

二、研究的現實背景及意義

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，語文“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學習已經邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，結合本鎮(zhèn)教育現狀，90%以上的學生來自于農村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學習方面所存在的問題的嚴峻性。學生閱讀面窄、語文學習興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學習方式、為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，拓寬視野、促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。而大部分教師對綜合性學習的認識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課；有的把綜合性學習當作課來上，把內容當作課文來講……更有一部分教師急功近利的追求學生的應考成績，根本不從事語文綜合性學習的設計和實踐，不能立足于學生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學生的潛能，有悖于現代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎教育課程改革綱要》的目標，有悖于《全日制義務教育語文新課程標準》，更有悖于教師的職業(yè)職責。

基于這種現狀，我們在區(qū)教研室的引領下著手開展語文綜合性學習的設計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學習的教學體系。

三、理論依據

崔巒在《《/SpAN>語文課程標準>關注創(chuàng)新精神與實踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學習時間’是超越學科的、橫向的、綜合的學習。我國《語文課程標準》中的‘綜合性學習’則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的‘綜合性學習時間’既有區(qū)別，又有聯系。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?！?/p>

“語文綜合性學習”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學科與其它學科的綜合。綜合性學習的內容不再僅僅局限于語文學科內，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。

四、課題界定

以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、研究目標

1、改變學生語文學習的狀態(tài)，拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2、初步構建初中語文綜合性學習教學體系。探索語文綜合性學習的“語文性”，研究建立語文綜合性學習中的新型師生關系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關注語文綜合性學習的整個過程，注重提高語文綜合性學習的實效性，從教師“教”和學生“學”的雙重角度去研究，使項目設計及過程實施體現語文學習的有序性、階段性和漸進性。

3、研究建立初中語文綜合性學習過程性和終結性評價方案，改善現行教育范式對學生的不良影響，讓成績成為改造教學過程的自然結果。

六、研究對象

七——九年級的學生

七、完成課題的可行性分析

1、學情分析

初中階段的學生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學習以其新穎的學習方式，開放的學習環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學生的參與熱情。綜合性學習旨在引導學生進行探究式學習，讓學生親歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓煉，提高語文素養(yǎng)。

2、師資條件

2011年，我校順利通過了省級課題的結題，語文組陳允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎。陳允紅校長作為我校語文學科的包組領導，對此課題的實施起到很好的促進作用，并能保證研究經費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學和科研經驗豐富，組內成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。

3、環(huán)境條件

“語文綜合性學習研究”課題得到了區(qū)教研室領導的精心指導和大力支持，同時得到了我校領導的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學生的閱讀量和資料搜集。學校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。

八、研究內容（課題設計）

1、主題設計思路

生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學習以“家鄉(xiāng)·社會·文明”為總課題，根據七八九三個年級學生的心理特點和成長歷程，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠、由淺入深的原則，下設三個主題，分別是：走進美麗的家鄉(xiāng)、走進廣闊的社會、走進燦爛的華夏文明。主要目的是讓學生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2、主題及子課題設計簡析

七年級設置“走進美麗的家鄉(xiāng)”主題，下設“四季風光、泉韻叮咚、民風民俗、歷史文化、物產資源、旅游名勝”六個子題，通過觀察描摹、調查訪談、資料搜集、為圖（樂）配文、詩歌朗誦、文藝表演、導游解說、主題寫作等系列語文活動擴大學生的語文視野，幫助學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)，促進學生高遠立志、勤奮學習，提升生命的質量，實現生命的意義和價值，為家鄉(xiāng)的繁榮和發(fā)展貢獻自己的一份力量。

八年級設置“走進廣闊的社會”主題，下設“木石人生、網絡漫游、報刊影視、佳節(jié)詩話、街頭巷尾、異域風情”六個子題，通過觀察感悟、閱讀瀏覽、資料搜集、調查訪談、辯論賽、主題寫作、文藝表演、導游解說等活動方式，在鍛煉學生語文能力的同時，讓學生認識到廣闊的社會是語文的大舞臺，語文的外延等同于生活，小到一草一木、大到遼闊的網絡，近如街頭巷尾，遠至先秦上古，要用一顆敏感的心去捕捉社會生活中的語文，感悟語文的繽紛多彩，激發(fā)對語文學科的熱愛，同時培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生感受生活的美好、理解生活的真諦。

九年級設置“走進燦爛的華夏文明”主題，下設“當代文苑、現代文學、明清小說、宋詞遺風、唐詩古韻、諸子散文”六個子題，從眼前比較熟悉的文學樣式入手，沿著歷史文化的長河、逆流而上、追根溯源。引導學生賞讀古今名作、走進文化名人，追尋大師的人生軌跡，科學地規(guī)劃自己的人生。通過朗誦、資料搜集、辯論賽、情景劇表演、演講、讀后感、作文等語文形式提升語文素養(yǎng)，讓學生認識到華夏文明的搖曳多姿、源遠流長，同時學習大師們積極進取、樂觀曠達、百折不撓的人生態(tài)度，強化生存意志、幫助學生樹立遠大的志向，正確地面對人生、勇敢地面對挫折，朝著理想的彼岸揚帆遠航。

3、主題及子課題一覽表

柳埠一中“語文綜合性學習”系列主題（總課題：家鄉(xiāng)·社會·文學）

年級 主題 學期 子題 時間安排 年級負責人 階段實施者

七年級走進美麗的家鄉(xiāng)

第一學期 四季風光2013年9.4-10.4王元勛 趙延勇 陳法國 王元勛 冀翠萍 馬長英

2013年10.4-11.4 民風民俗

2013年11.4-12.4 第二學期 歷史文化

2014年2.20-3.20 物產資源

2014年3.20-4.20 旅游名勝

2014年4.20-5.20 八年級

走進廣闊的社會

第一學期 木石人生

2013年9.4-10.4

谷立華 谷立華 王燕偉 梁偉 王加梅 張立華 網絡漫游

2013年10.4-11.報刊影視

2013年11.4-12.4 第二學期佳節(jié)詩話

2014年2.20-3.20 街頭巷尾

2014年3.20-4.20 異域風情

2014年4.20-5.20

九年級

走進燦爛的華夏文明 第一學期

當代文苑 2013年9.4-10.4

張甲芳

陳允紅王英 張甲芳 宗西濤王孝珍李善紅

龐立蓮孟祥國

現代文學 2013年10.4-11.4

明清小說

2013年11.4-12.4

第二學期 宋詞遺風

2014年2.20-3.20 唐詩古韻

2014年3.20-4.20 諸子散文

2014年4.20-5.20

九、具體實施步驟

1、準備階段：（2014.2.17----2.25）

（1）查看搜索相關文獻資料，進行理論學習，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。

（2）組建課題組，制定課題方案及實施計劃。

（3）學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

2、實施階段：（2014.2.26----5.16）

（1）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（2）課題組教師按實施計劃進行實驗。

小組分工——公布評價方案（參與的深度、廣度、積極性，參與人員的多少，探究成果、展示形式的活潑新穎）——在組長帶領下本著“自主——合作”的理念開展探究活動，并填寫“綜合性學習”報告冊——教師檢查督促——各組梳理探究成果，確定展示形式——分小組展示——個人自評、學生互評、教師點評，評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人——學生總結收獲，抒寫探究體驗，填寫綜合性學習報告冊。

（4）召開課題研討會，進行教學設計、教學案例展評。

（5）每位教師準備一節(jié)綜合性學習成果展示課，進行研討。

3、總結階段：（2014.5.17----6.20）

（1）舉辦綜合性學習成果展覽

成果展示形式有：

手抄報、探究報告、朗誦會、故事會、演講、小品、情景劇、辯論、歌曲、評書、相聲、三句半、繪畫、圖片展、實物展、導游、視頻、影片、紀錄片等等

（2）各級部形成階段性報告，并匯總形成學校階段性報告總結

十、課型設置及活動流程

（一）起始課

是當次綜合性學習的“立項課”和“引路”課。起始課的關鍵詞是“組織”、“策劃”“磨合”等。主要任務是：

1、根據當次綜合性學習活動的主題，確定子課題

讓全班所有學生先各自提出一個子課題，并說出確定這一子課題的理由以及完成這一子課題的現有條件，然后引導學生對眾多的子課題進行甄別遴選，最后由學生集體確定。

2、教師圍繞當次綜合性學習子課題把握學情及教情

分析學情主要是了解學生的學習準備情況以及各自的學習風格。教師講解研究方法、應用到的信息技術能力以及收集和處理信息的方法。教情分析主要是了解教師自己適應當次綜合性學習的教學能力和對綜合性學習內容的掌握情況。

3、制定當次綜合性學習活動的方案

包括當次綜合性學習活動的目標是什么，用哪些方法去實現這一目標，應采用哪些操作程序、學生的具體分工等等。子課題方案就由相應的成員來決定。教師給予適當的點撥，幫助學生豐富和完善方案。

4、規(guī)范當次綜合性學習活動的內容。

5、明確當次綜合性學習活動各組的基本任務

根據課題主題，對全班同學進行分組，各組分別承擔一個子課題。每個小組成員要有具體分工，各自承擔具體任務。分組的原則，一是組內成員不同的特長和愛好，二是組內成員水平能力的差異，三是組內成員各自具有的條件。采取組間同質、組內異質的組合方式較好。

6、具體指導當次綜合性學習活動的實施

一是總體指導。要明確地告訴學生，在當次綜合性學習活動中，每一個同學都必須圍繞既定的子課題開展綜合性學習，在眾多的學習資源中選擇切合當次活動的學習資源，搜集實物并做好活動記錄，隨時記下自己的感受。要根據當時的實際情況調整工作進程和方向，提出和規(guī)范綜合性學習中的行動方式，預設可能會出現的問題以及初步明確解決問題的策略等等。還要告訴學生要做好進行綜合性學習的知識和思想準備。沒有準備的綜合性學習活動是不會取得成功的。

二是進行分類指導。針對不同子課題或不同組別的學生給予具體指導。

7、指導學生填寫綜合性學習報告冊

（二）探究課

圍繞當次綜合性學習子課題，學生以小組或個人為單位展開某一方面的探究活動。通過對小組或個人所獲取的材料或事實證據的分析和整理，并在小組范圍內進行交流和論證，形成對小組或個人所承擔的具體任務的正確的解釋。探究課的關鍵詞是“自主”“合作” “探究”“調查” “觀察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“運用”等。

1、圍繞當次綜合性學習活動子課題開展小組和個人活動

小組和個人活動的主要方式有：參觀訪問、座談調查、現場采訪、查閱文獻、網絡搜尋、實物取樣等。這些行為方式，就是要求學生在探究課中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去記錄，用自己的行動去體驗。

2、圍繞當次綜合性學習活動子課題搜集和整理資料

指導學生對搜集得來的資料進行歸類整理。大體可分這樣幾個方面：①實物及文字、圖片資料；②采訪記錄或音像資料；③古詩詞名句；④故事、文章；⑤古今人物軼事；⑥語文課程和其它學科課程的相關內容；⑦自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)；⑧家庭資源；⑨各種文化現象；⑩政策、法規(guī)等。

3、圍繞當次綜合性學習活動子課題整合聽說讀寫能力

小組或個人的探究主要是通過對搜集得來的材料進行分析和研究，提出小組或個人所承擔的研究任務的研究成果。研究成果包括：①精選與小組或個人所承擔任務內容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯；②遴選與小組或個人所承擔任務相照應的圖片、實物，并配以文字說明；③制作反映小組或個人出色完成所承擔任務的圖文并茂的手抄報；④寫出小組或個人所承擔任務的人物故事、人物簡介或山川風物介紹；⑤模擬表演小組或個人所承擔的任務的采訪活動的某一片斷；⑥整理出語文或其它課程中與小組或個人所承擔的任務相關聯的成果；⑦就某一實物或圖片或山川風物寫出小組或個人所承擔任務相匹配的解說詞；⑧就小組或個人所承擔任務的某一方面寫出創(chuàng)新點；⑨就小組或個人所承擔的任務中的某一問題寫出論辯發(fā)言稿；⑩寫出小組或個人所承擔任務的探究小結。

4、圍繞當次綜合性學習活動子課題進行小組交流

小組交流從某個角度講就是小組展示，是小范圍的展示，其目的是幫助本組成員修改、潤色和完善其成果。小組交流是全班交流的基礎，是綜合性學習的一種重要的合作形式。在以小組或個人為單位確定活動目標、活動內容、活動步驟的綜合性學習過程中，小組成員要按照計劃完成自己負責的內容，提出自己的初步探究成果，然后在小組內進行交流，大家一起整合、分析相關材料。小組成員要對本組成員的初步探究成果進行評價并提出修改意見，幫助本組成員潤色和修改其初步探究成果，然后將合作的探究成果拿到班里去交流，參加大范圍的展示。

（三）展示課

展示課的關鍵詞是“合作”、“交流”、“分享”、“體驗”。在教師的策劃和組織下，各個小組或個人用口頭、書面、實物或表演等形式依次展示小組或個人所承擔的探究任務的探究成果。各小組或個人之展示交流，可以是小組合作的探究成果，也可以是個人探究的單項成果；可以是可觀可感的圖片實物成果，也可以是某一事件的模擬表演、現場采訪、子課題論辯；可以是成功的喜悅、失敗的陳述，也可以是對整個學習過程的反思等等。

1、教師介紹當次綜合性學習全程進展情況

內容包括如何確定本次綜合性學習的學習目標及能力要求，如何確定本次綜合性學習的研究子課題，如何對本次綜合性學習子課題進行分解，如何制定本次綜合性學習的學習方案，對學生如何分組及內容分工，如何確定本次綜合性學習的研究方法，如何劃分本次綜合性學習活動的課型及各個課型的具體任務等。

2、學生主持人說明本次展示交流活動的大體安排

說明的具體內容是：本次綜合性學習的探究主題；本次綜合性學習探究子課題的各子課題；本次綜合性學習的分組情況及各組承擔的具體任務；各組展示的先后順序及串詞；每組展示完以后稍作評價等。

3、分組或個人展示小組或個人的探究成果

小組或個人展示可分兩部分進行。小組負責人首先簡單介紹情況：①小組或個人在當次綜合性學習子課題中所承擔的具體的探究任務；②小組或個人在所承擔的具體的探究任務中的具體分工；③小組或個人在完成所承擔的具體的探究任務過程中所采用的方法；④小組或個人為完成所承擔的探究任務所做的工作；⑤小組或個人在分析和整理材料過程中探究情況；⑥小組或個人探究過程中的主流意見或不同意見。然后展示交流成果：①首席發(fā)言人全面展示小組或個人的探究成果；②課程資源項目發(fā)言人介紹語文或其它課程中與小組或個人所承擔的任務相關聯的探究成果；③文化資源項目發(fā)言人展示與小組或個人所承擔任務內容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯等；④學校家庭生活資源項目發(fā)言人介紹與小組或個人所承擔任務內容一致的學校和家庭生活；⑤自然資源項目發(fā)言人就某一實物或圖片或山川風物配以文字說明并寫出與小組或個人所承擔任務相匹配的解說詞；⑥模擬表演項目發(fā)言人模擬表演與小組或個人所承擔任務的采訪活動的某一片斷或學校家庭生活的一角。

4、小組其它成員就某一項目補充

5、其它小組成員可以就自己的所知發(fā)表自己的所見和所聞。

展示形式應不拘一格

6、由其它組成員對小組或個人成果及過程進行點評

點評內容有：該小組展示的探究成果與所承擔的任務在內容上是否吻合；該小組的成員分工是否合理，是否做到了每一個學生都有事做；該小組的探究過程是否有助于聽說讀寫能力的整體發(fā)展；該小組的成果展示是否綜合運用了語文知識；該小組的探究內容是否體現了語文課程與其他課程的整合和書本學習與實踐活動的聯系等。

（四）總結課

總結課的關鍵詞是“反思”、“互動”、“交流”、“對話”。在綜合性學習展示課結束之后，教師要引導學生及時進行總結、交流，與同學們一起分享活動以后的收獲?；蚍此夹〗M或個人在本次綜合性學習活動中的合作表現，或暢談小組或個人在本次綜合性學習活動中的收益收獲，或督查小組或個人在本次綜合性學習活動中知識與能力的提高情況，或查找小組或個人在本次綜合性學習活動中尚須改進的地方并提出改進的辦法等?？偨Y主要有問答式總結、采訪式總結、茶館式總結、對話式總結、文稿式總結、演講式總結、論辯式總結七種方式。通過這七種方式中的任意一種或幾種，使學生在全面總結知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的同時，重新認識小組或個人本次綜合性學習的活動過程，找出小組或個人本次綜合性學習的活動中的不足，充實和完善本次綜合性學習活動的成果。教師要幫助學習在總結過程中學會處理資料，注意篩選信息，考慮以恰當的方式表達對本次綜合性學習活動過程或探究成果的評價。

1、個人總結

反思個人在本次綜合性學習活動過程中的行為表現、參與程度和合作意識、收獲、體會和不足

2、小組總結

反思小組全體成員在本次綜合性學習活動過程中的參與程度和合作意識，小組成員在本次綜合性學習活動過程中各自的行為表現，檢索小組在本次綜合性學習活動中取得的突出成果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度找出小組在在本次綜合性學習活動過程中主要存在的問題，組內成員在自評的基礎上互評，本組成員在聽說讀寫四個方面的實際收獲等。小組總結每一個成員都有責任和義務發(fā)言，不存在不發(fā)言的小組成員。

3、全班總結

全班總結的方式可以以小組為單位派代表依次發(fā)言，也可以由學生自由發(fā)言，還可以以采訪、論辯、座談的方式進行，個人總結個人的，小組總結小組的，全班總結全班的。

4、教師總結

著眼于學生活動的全過程，重在評價學生活動過程中的行為表現。教師總結可以從三個維度進行：一是對學生參與的全過程進行評述，二是對學生學習活動的效果及成果進行評說，三是對學生在活動中表現出來的情感態(tài)度進行評議。具體地說，教師對當次綜合性學習的總結，可以關注以下幾點：①學生在活動中的參與程度和合作態(tài)度；②學生占有資料的途徑方法以及處理資料的表現；③學生探索問題的主動性和積極性；④學生對待活動中“臨時問題”的態(tài)度及處理過程；⑤學生開展活動的深入程度和體驗程度；⑥學生知識與能力綜合運用的程度；⑦學生在活動中的“交流”表現和成果的質量。

指導學生將自己的思考和收獲填寫到報告冊中。

（五）寫作課

教師及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

十一、研究方法

1、文獻研究法。在研究中，通過查閱書籍、報刊、教育檔案，全面正確地掌握語文綜合性的有關資料，避免重復勞動，提高科學研究的效益。

2、行動研究法。在語文綜合性實踐活動中進行本課題的研究。通過活動，不斷反思、總結語文綜合性實踐活動中教師有效的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生語文實踐能力。

3、調查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查。

4、經驗總結法。在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語文綜合性學習活動組織方法的有益經驗，融入到教師們日常教學活動中，把我們的研究工作向更深層次推進保駕護航。

5、案例分析法。通過主題活動的開展，就活動的內容選擇、時間安排、組織形式、活動效果進行有針對性的總結反思，由特殊到一般，然后總結出行之有效的活動組織策略。

十二、課題組成員及分工

1、總負責人： 陳允紅 趙延勇 王孝珍

負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯絡指導機構，保障經費開支。

（2）深入課堂聽課，建立健全工作制度，協(xié)調各項研究工作。

（3）設計研究方案，搜集研究數據，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。

2、各年級負責人： 谷立華 宗西濤 張甲芳

負責：（1）制定各級部的實施方案與計劃，安排好本級部人員分工

（2）督促本級部老師按照方案進行課題實施

（3）整理并收集本級部課題實施的相關資料（照片 錄像 教學設計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）

3、階段實施者： 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元勛 冀翠萍 孟祥國 王加梅 宗西濤 梁偉 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張甲芳 谷立華 陳法國 張立華 馬長英

負責：（1）進行綜合性學習的教學設計和活動組織

（2）對學生進行階段性評價

（3）整理并收集任教班級在課題實施時的相關資料（照片 錄像 教學設計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）

第五篇：2JG09266《農村中學語文綜合性學習實驗研究》課題開題報告

《農村中學語文綜合性學習實驗研究》課題材料

開 題 報 告

課題名稱：農村中學語文綜合性學習實驗研究 項目編號：JG09266

承 擔 人：汪祥光許國利

所在單位：黃山市祁門縣歷口中學

安徽省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室 制

2007年10月

一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）本課題在接到黃山市教科所的立項通知后，就著手準備開題工作。經過一段時間籌備，原定于2009年9月底開題。但由于安徽省教科所的立項通知規(guī)定的時限與原來課題設計的時限不一致，為此，進一步調整方案，將開題時間推遲到2009年10月下旬。

2009年10月29日，本課題在歷口中學正式開題，共安排兩項活動，即上午的課題研究課——周立新老師的語文綜合性學習活動公開課《讓世界充滿愛》，下午的開題報告會。

縣教研室主任、語文教研員胡時雨，教研室專門負責教育科研工作的副主任朱曉飛，教研員張仙紅等專家到會審議本課題的實施方案，并通過聽、評本課題的開題研究公開課對本課題研究工作進行了指導。參與人員有校長、教導主任和全體課題組成員。

縣教研室專家對本課題實施方案的合理性、前期準備及研究工作給予了充分肯定，校長和教導主任表示，將在人力、物力、財力等方面為教育科研工作提供有力保障，確保各項課題研究工作的順利開展和按時結題。課題組成員通過開題報告會，進一步了解了教育科研的目的、意義，理解了本課題的研究的方向、內容和方法，也明確了自己的責任。

二、開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等）

1、課題的界定

本課題名稱是“農村中學語文綜合性學習實驗研究”。課題研究的對象是農村初中語文教學，研究的問題是語文綜合性學習，研究的主要方法是實驗法。

2、本課題研究的主要內容

本課題主要研究以下四個的內容：

⑴農村中學語文綜合性學習教學現狀

本課題將通過對農村中學語文綜合性學習教學現狀的調查，了解一線教師對語文綜合性學習教學的困惑和需求，發(fā)現教學中存在的問題，分析原因并尋找對策。

⑵農村語文綜合性學習課程資源的開發(fā)與利用

《課程標準》指出，語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！薄罢Z文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在，農村也有廣闊的語文課程資源。本課題將研究農村中學如何開發(fā)和利用語文綜合性學習資源，并建立一套較為完備的、適用農村語文綜合性學習教學的資料。

⑶探索語文綜合性學習活動的有效形式

語文綜合性學習活動是一種專題性活動，學生能否獲取專題知識的同時又提高語文素養(yǎng)，關鍵取決于活動的形式。老師應針對不同的專題而采用不同形式的活動，讓學生充滿趣味地學。本課題將探索農村初中開展語文綜合性學習的有效形式。

⑷多媒體手段在語文綜合性學習活動教學中的運用

語文綜合性學習由于涉及知識面廣，培養(yǎng)能力多，傳統(tǒng)教學中教師普遍感到棘手。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，多媒體進入學校，恰好為“綜合性學習”提供了豐富的、多維的、活動化的學習情景。本課題將探索多媒體手段在語文綜合性學習活動中的有效運用，即多媒體對語文綜合性學習活動教學的輔助作用，以及如何發(fā)揮其輔助作用，并建立一套適合農村初中語文綜合性學習教學課件。

3、本課題研究方法

根據本課題研究的內容，本課題研究主要采用實驗法、問卷調查法、經驗總結法、文獻研究法、行動研究法等。

4、本課題的組織與分工

⑴組織領導

組長：汪祥光——制定研究計劃，整理資料，撰寫總結和結題報告，全面負責組織和實施工作。

副組長：許國利——督促研究工作，負責對外聯系和落實研究經費。課題指導：胡時雨——全面負責督促、指導各項研究工作

⑵子課題設計及分工

本課題設計四個子課題，根據各成員的特長分工如下：

①農村中學語文綜合性學習教學現狀——許國利負責，成員有汪祥光。

②語文綜合性學習課程資源的開發(fā)與利用——廖曉勝負責，成員有汪祥光、汪金蓮、汪勁松、程維新、王慶強、周立新。

③語文綜合性學習活動的有效形式——汪金蓮負責，成員有周立新、汪勁松。

④多媒體手段在語文綜合性學習活動教學中的有效運用——汪勁松負責，成員有汪祥光、廖曉勝、汪金蓮、周立新。

⑶具體研究工作分工

①各年級語文綜合性學習活動方案設計、教學課件制作、資料的收集與整理等工作的具體分工為：汪金蓮、廖曉勝負責七年級，周立新、王慶強負責八年級，許國利、汪祥光、汪勁松負責九年級。

②廖曉勝、汪祥光負責多媒體資源整合和課件制作的導工作。

5、研究的步驟和計劃

準備階段：2009.6--2009.10完成課題設計、申請立項、制定實施計劃和研究計劃。

調查分析階段：2009.11--2009.12完成對農村中學綜合性學習現狀的調查與分析、對初中語文綜合性學習的解讀。

實驗階段：2009.9--2010.12進行各項實驗研究，完成論文、教學設計的撰寫與課件制作，形成中期報告。

總結提升階段：2011.1—2011、6將實驗研究成果運用、推廣，在運用中總結提升，進一步完善成果，提高成果質量。

結題階段：2011、7—2011.12材料的收集與整理，完成結題報告，申請結題。

6、本課研究的預期成果

本課題旨在開發(fā)和利用語文綜合性學習活動課程資源，探索農村中學語文綜合性學習活動的有效組織形式，從而語文教學質量，推動語文新課程改革。因此本課題研究預計有以下突破：

①調查分析農村中學語文綜合性學習教學現狀，發(fā)現問題，幫助農村中學語文教師進一步認識語文綜合性學習，從而有效開展語文綜合性學習教學。

②發(fā)和利用農村初中語文綜合性學習課程資源，為農村初中語文教學建立一套較為完備的綜合性學習資料。

③探索農村中學語文綜合性學習活動的有效組織形式，進一步改變學生學習方式，提高語文素養(yǎng)，推動語文新課程改革。

④探索多媒體手段在語文綜合性學習活動中的運用，為一線教師建立一套實用的語文綜合性學習活動多媒體教學課件。

7、完成本課題的條件分析

本課題研究工作由我校語文教研組全體教師承擔,共9人。組長汪祥光，縣教學能手，曾擔任市級課題《關于自主、合作、探究學習方式的研究》（已結題）課題組組長，有教育科學研究經驗，能夠確保研究工作的有序開展。副組長許國利，是有10多年教學管理經驗的教導主任，有著優(yōu)秀的教學成績、豐富的教研和教學經驗，能督促研究工作，確保研究工作順利開展并按時結題。7名組員中，胡時雨是縣教研室主任、高級教師、語文教研員，是我縣語文教育專家，有著豐富的教育科

研經驗，能從理論高度指導研究工作。其他均為我校的中青年骨干教師，年富力強，有著豐富的教學經驗。其中，汪金蓮是語文教研組組長，教學成績優(yōu)秀，教研經驗豐富；廖曉勝是我校“農遠”管理員，是我縣多媒體資源整合、課件制作方面的能手。

我校有一個有規(guī)模的圖書管，一個擁有60多種教育教學報刊的閱覽室，兩個多媒體教室和一個微機室，三臺打印機和一臺復印機，為搜集整理資料提供了有力的保障。

以研促教是我校的一條辦學理念，領導重視教研和科研，并表示在人力、物力和財力上全力支持本課題研究工作；實施新課程后，語文組對語文綜合性學習教學已有前期探索，并積累了一定的經驗；教導主任親自參與，并且把本課題作為語文教研組的一項常規(guī)工作。這些都是課題研究工作得以順利開展和按時結題的有力保障。

三、所在單位意見

我校坐落于皖贛邊界山區(qū)祁門縣西部，于1958年建校。長期以來，我校堅持科學發(fā)展、科研興校的理念，學校各項工作均取得了顯著成效，尤以教育教學質量成績顯著。我校經多年規(guī)范培養(yǎng)，師資隊伍力量雄厚，于1994年被評為省級農村示范初中，得到了市縣教育主管部門以及當地人民的高度評價，也因教育教學質量和管理成績突出，多次受到省市級表彰。

近年來，隨著農村經濟的發(fā)展，改革的不斷深入，新的教育形勢對全體教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教育教學理念、方式、應對措施都有了新的要求。我校語文組全體教師，順應形勢要求，以基層實踐之優(yōu)勢，加強農村語文綜合性學習實驗研究，以研促學，以研促教，并達到共同提高，共同成長的目的。

本課題研究，受到了縣教育局的高度重視與支持，教研室主任、高級教師胡時雨親自參與課題指導，學校將對本課題提供人、財、物的保障，以確保研究工作的正常開展，并最終取得成效，成果得以推廣。