第一篇：高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐-湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年一般資助課題成果公報(bào)

高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

課題類(lèi)別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般資助課題 課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06BZC010 學(xué)科分類(lèi)：職業(yè)技術(shù)教育

課題負(fù)責(zé)人：劉曉

主任、教授

湖南中華職業(yè)教育社

主要成員：曾憲章

劉洪宇

楊里平

周 勇

陽(yáng)小良

鄧文達(dá)

周承華

黃志剛

目 錄

一、目標(biāo)與內(nèi)容

二、過(guò)程與方法

三、結(jié)論與對(duì)策

四、成果與影響

五、改進(jìn)與完善

一、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

理清國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于工作過(guò)程的高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式，在部分高等職業(yè)院校開(kāi)展以模塊式教學(xué)模式為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，并將研究成果在一定范圍推廣使用。

（二）研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)內(nèi)外高職院校教學(xué)模式的比較研究

（二）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)程序研究

（三）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式師資隊(duì)伍建設(shè)研究

（四）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式教學(xué)管理模式研究

（五）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系研究

（六）高等職業(yè)教育若干專(zhuān)業(yè)模塊式教學(xué)模式實(shí)踐

二、過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程 本課題研究大體分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段

1．2006年2月，召開(kāi)課題研究的第一次工作會(huì)議，研討課題的研究思路、研究?jī)?nèi)容，明確分工；

2．2006年3月，課題申報(bào)；

3．2006年4月，擬定子課題研究方案及各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教改方案； 4．2006年5月，擬定開(kāi)題報(bào)告。

（二）研究、實(shí)踐和示范階段

1．2006年7—9月，組織專(zhuān)家論證各專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)方案、開(kāi)題；

2．2006年9—2009年6月，子課題研究階段，召開(kāi)若干次研討會(huì)；在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等四所院校的四個(gè)專(zhuān)業(yè)同步開(kāi)展模塊式教學(xué)模式的改革試點(diǎn)。

3．2007年12月，舉辦全省職業(yè)教育模塊式教學(xué)觀(guān)摩； 4．2008年12月，舉辦全省模塊式教學(xué)研討會(huì)； 5．2009年12月，舉辦全省模塊式教學(xué)開(kāi)放月活動(dòng)。

（三）結(jié)題、總結(jié)和推廣階段 1．2010年五月各子課題結(jié)題； 2．2010年六月組織課題結(jié)題、鑒定；

3．在省教育廳職教新干線(xiàn)推廣課題研究成果，展示教學(xué)課件及教學(xué)視頻。

（二）研究方法

本課題主要采用三種研究方法：一是文獻(xiàn)法。查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；二是個(gè)案研究法。選擇一定高職院校的不同專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行模塊式教學(xué)模式研究的試點(diǎn)；三是行動(dòng)研究法。即在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展，我們認(rèn)為，模塊式教學(xué)模式是一種比較有效、適應(yīng)性較強(qiáng)、較符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式之一。

我國(guó)新高職起步雖然較晚，但教學(xué)模式的探索卻相當(dāng)活躍。影響較大的主要有“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱(chēng):五階段職教模式）、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式、“技術(shù)型”教學(xué)體系（實(shí)際也為一種教育模式）和模塊式教學(xué)模式等。

國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的系統(tǒng)研究大約有近三十年的歷史，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式。比較有影響的主要是CBE模式、“雙元制”模式和MES模式。這三種教學(xué)模式有五個(gè)方面的共同特點(diǎn)：一是采用的是一種非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式；二是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；三是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；四是教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；五是采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

比較來(lái)看，國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)、研究、改革和創(chuàng)新，存在共同的趨勢(shì)：就是由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”；由注重教學(xué)模式的理念探討轉(zhuǎn)向注重模式的教學(xué)實(shí)踐性；由注重知識(shí)、技能的發(fā)展到注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。不難看出，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，課程的模塊化業(yè)已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)之一；與模塊式教學(xué)模式相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教育、案例教學(xué)和小組教學(xué)等教學(xué)方法、手段也逐漸在職業(yè)院校得到廣泛的采用；模塊式的教學(xué)模式在不斷的總結(jié)和完善中，已逐步成為廣大職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的重要選擇之一。

（二）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動(dòng)為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。

模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認(rèn)為，課程模塊化包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門(mén)模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇，如工作對(duì)象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱(chēng)、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟通過(guò)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。模塊化課程的設(shè)計(jì)路線(xiàn)主要是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的進(jìn)行課程解構(gòu)。一方面明確了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體化的，是有具體職業(yè)崗位或者崗位群的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析，確定了從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破了以知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。首先，對(duì)形成職業(yè)崗位能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行了清晰的梳理，確定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容；其次，根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)劃分課程模塊；再次，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織；然后，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，明確知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能、工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

模塊式教學(xué)改革緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的主流，已經(jīng)初步形成了有理論支撐，有方法實(shí)施，有教學(xué)實(shí)踐的模塊化課程體系。在理論上，提出以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革思路，注重吸收中外經(jīng)典的教學(xué)理論，如用建構(gòu)主義的教學(xué)理論解釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊的劃分，用認(rèn)知規(guī)律解釋能力遞進(jìn)模塊的劃分；在方法上，模塊式教學(xué)改革提出基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)方法。如在課程重構(gòu)方法上，提出分四步走：一是對(duì)形成崗位能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容；二是根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)劃分課程模塊；三是確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織；四是根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)；在實(shí)踐上，模塊式教學(xué)改革采用有利于職業(yè)能力形成的項(xiàng)目教學(xué)法，選擇校企合作開(kāi)發(fā)的模塊化校本教材，推行小班教學(xué)制度。模塊式教學(xué)模式將理論形態(tài)的職業(yè)教育理念，內(nèi)化成為具體的課堂教學(xué)形式，這在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革理論和模式眾多，實(shí)踐和應(yīng)用偏少的狀況下尤為可貴。

（三）適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊(duì)伍，既要求在個(gè)人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，成為課程專(zhuān)家和技術(shù)工程師，又要求整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。

在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念：打破原來(lái)固定式的教學(xué)組織形式，向動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，突破局限于以崗位為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)看，適應(yīng)模塊式教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備“四化”：一是教學(xué)過(guò)程“規(guī)范化”，同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的教師按統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范、電子教案、授課計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，有組織地集體備課、集體攻關(guān)，爭(zhēng)取成為學(xué)習(xí)型的教師；二是課程教學(xué)“案例化”，各模塊課程的授課內(nèi)容以實(shí)際案例工作任務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)組織教學(xué)，突出職業(yè)教育特色；三是考試形式“多樣化”，改單一的筆試為理論筆試、口試、實(shí)操、方案設(shè)計(jì)、作品展示、答辯等多種形式，以綜合能力來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；四是教育教學(xué)“一體化”，教師不僅在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度、為人師表方面為學(xué)生作出榜樣，還要在學(xué)生行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)溝通、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等方面全方位影響和嚴(yán)格要求學(xué)生，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

適應(yīng)模塊式教學(xué)模式要求的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合”的原則，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)行激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，采取“引（進(jìn)）、聘（請(qǐng)）、送（培）、下（基層）、帶（培）”和專(zhuān)任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，建設(shè)具有雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“引（進(jìn)）”是從科院校、有名的高職院校引進(jìn)教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等；從生產(chǎn)一線(xiàn)引進(jìn)管理人員、技術(shù)人員等，提高學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平；“聘（請(qǐng)）”是從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授進(jìn)行講學(xué)，請(qǐng)他們做兼職教師；從生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論教師和學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)；“送（培）”是選取、選拔部分骨干教師到國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行交流，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力；“下（基層）”是讓全體教師輪流下到基層單位（包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進(jìn)行鍛煉，提高他們地工程實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能；“帶（培）”是以老帶新、以強(qiáng)帶弱。以專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面地培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。

（四）高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過(guò)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)管理，通過(guò)模塊式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實(shí)踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進(jìn)行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行組織和管理，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點(diǎn)研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專(zhuān)業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)職業(yè)崗位的興趣和自身特點(diǎn)，選擇適合自己的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

模塊學(xué)分制實(shí)施的思路是，學(xué)生依照課程模塊來(lái)選修學(xué)分，而不是像通常的僅僅進(jìn)行公共任選課程的選修。這是因?yàn)槟K式教學(xué)課程體系是依據(jù)崗位工作任務(wù)構(gòu)建，每個(gè)教學(xué)模塊都能與職業(yè)崗位工作任務(wù)相印證。對(duì)課程模塊的選擇就是對(duì)將來(lái)職業(yè)崗位的選擇。

選課制是學(xué)分制的核心，學(xué)生按照職業(yè)崗位所要求的選課路線(xiàn)進(jìn)行選課，這給了學(xué)生很大的個(gè)性化發(fā)展空間。學(xué)生不僅可以在對(duì)多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇自己適合的職業(yè)發(fā)展道路，而且還可以在一個(gè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本原則是：實(shí)用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實(shí)行形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系；最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循實(shí)用化、綜合化和模塊化三個(gè)原則?！皩?shí)用化”指按市場(chǎng)需求的人才類(lèi)型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以最能考核學(xué)生實(shí)用型能力的考核方式來(lái)考核學(xué)生的真實(shí)水平?！熬C合化”指學(xué)生的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核、社會(huì)相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)前沿性知識(shí)、法律知識(shí)的考核等?！澳K化”指將學(xué)生考核中的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)子項(xiàng)，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對(duì)體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的知識(shí)領(lǐng)域能力和實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專(zhuān)業(yè)理論課程的考核采取開(kāi)放式考題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書(shū)制度，在實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家提出的“雙證書(shū)制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試相結(jié)合，國(guó)外高職院校十分重視平時(shí)考核，教師經(jīng)常采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過(guò)考核檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重較大。模塊式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑主要是通過(guò)校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實(shí)考核。

四、成果與影響

（一）課題研究取得了大量的成果，并得到社會(huì)認(rèn)可

1.課題組研究人員共公開(kāi)發(fā)表論文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技職業(yè)學(xué)院發(fā)表核心期刊論文2篇，國(guó)家級(jí)期刊論文1篇，省級(jí)期刊論文2篇；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表核心期刊論文3篇，國(guó)家級(jí)期刊論文4篇，省級(jí)期刊論文14篇；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表核心期刊論文3篇，國(guó)家級(jí)期刊論文1篇，省級(jí)期刊論文7篇；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表核心期刊論文2篇，國(guó)家級(jí)期刊論文1篇，省級(jí)期刊論文10篇。

2.公開(kāi)出版教材共計(jì)36本。其中，十一五規(guī)劃教材4本，21世紀(jì)規(guī)劃教材3本，高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教材1本，認(rèn)證考試指定教材5本，暢銷(xiāo)教材13本，校本教材10本。

3.課題研究的三年間，共有14門(mén)課程被確定為精品課程。其中，國(guó)家級(jí)精品課程3門(mén)（湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院各1門(mén)）；省級(jí)精品課程8門(mén)（湖南科技職業(yè)學(xué)院1門(mén)，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2門(mén)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院3門(mén)，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2門(mén)）；院級(jí)精品課程3門(mén)，均為湖南科技職業(yè)學(xué)院子課題專(zhuān)業(yè)課程。

4.在推行模塊式教學(xué)中，教師及學(xué)生都取得優(yōu)秀的成績(jī)。其中，教師獲獎(jiǎng)41項(xiàng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)27項(xiàng)。

5.課題組研究人員中共有9位成員被省教育廳評(píng)為骨干教師。分別是：湖南科技職業(yè)學(xué)院江文、徐署華；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院仇雅莉、袁輝、沈錦、馬才伏和甘輝；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄧文達(dá)；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳敬良。

6.從2007年到2009年，子課題專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均穩(wěn)定在90％以上。其中，湖南科技職業(yè)學(xué)院就業(yè)率為93.5%、95%、92%；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率為97.6%、98.2%、98.3%；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率為91.9%、92.6%、94.1%；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年子課題專(zhuān)業(yè)無(wú)畢業(yè)生，后兩年的就業(yè)率均為95%。

7.獲得省職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目19項(xiàng)。其中，湖南科技職業(yè)學(xué)院4項(xiàng)，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院7項(xiàng)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院5項(xiàng)，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3項(xiàng)。

（二）課題研究成果得到推廣和輻射 1.舉辦湖南省職業(yè)教育模塊式教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。2007年12月28日至29日，以課題研究成果為基礎(chǔ)，湖南省教育廳組織舉行了湖南省職業(yè)教育模塊式教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，省教育廳副廳長(zhǎng)、省社副主任王鍵，省社副主任張作功，省教育廳副巡視員葛建中以及湖南各市州教育局、高職學(xué)院、成人高校、省級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校和縣級(jí)示范性職教中心近300人參加教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。本次活動(dòng)分教學(xué)觀(guān)摩和學(xué)術(shù)論壇兩大塊進(jìn)行，與會(huì)代表分四組赴長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等四個(gè)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的模塊式教學(xué)活動(dòng)。王鍵副廳長(zhǎng)為本次模塊式教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)作題為《新觀(guān)念 新課程 新方法 新氣象》的總結(jié)講話(huà)。他認(rèn)為，四所院校模塊化的課程實(shí)踐，在教學(xué)方法的改革上，有三個(gè)方面的特點(diǎn)：首先是按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則設(shè)計(jì)了教學(xué)方法，其次是根據(jù)課型和專(zhuān)業(yè)不同采取了不同的教學(xué)方法，最后是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)資源配置的統(tǒng)一。

2.舉辦湖南省職業(yè)教育模塊式教學(xué)研討會(huì)。2008年12月29日－31日，以交流課題研究成果為主要目的的湖南省職業(yè)教育模塊式教學(xué)研討會(huì)在長(zhǎng)沙舉行，這次活動(dòng)由湖南省教育廳主辦，湖南中華職業(yè)教育社承辦，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及湖南科技職業(yè)學(xué)院協(xié)辦。來(lái)自湖南省62所高職學(xué)院和部分中職學(xué)校的骨干教師150余人參加了研討會(huì)。會(huì)議首先聽(tīng)取了10個(gè)以職業(yè)教育模塊式教學(xué)改革為主題的學(xué)術(shù)報(bào)告，然后分別在湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了教學(xué)觀(guān)摩和跟班學(xué)習(xí)，會(huì)議還對(duì)跟班學(xué)習(xí)教師完成的作業(yè)進(jìn)行了交流和點(diǎn)評(píng)。省教育廳王鍵副廳長(zhǎng)在書(shū)面講話(huà)中指出，這次研討會(huì)研究的內(nèi)容相當(dāng)豐富，很好地體現(xiàn)了當(dāng)前湖南職業(yè)教育教學(xué)改革的基本精神，是湖南落實(shí)職業(yè)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路戰(zhàn)略具有重要意義的一次大膽創(chuàng)新。他希望全省職業(yè)教育工作者，把握科學(xué)發(fā)展思路，進(jìn)一步深化改革，全面推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.舉辦職業(yè)教育模塊式教學(xué)開(kāi)放月活動(dòng)。2009年11月6日至27日，為展示課題三年來(lái)的研究成果，省教育廳主辦了為期近一個(gè)月的職業(yè)教育模塊式教學(xué)開(kāi)放月活動(dòng)，活動(dòng)在湖南長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫和湖南科技職業(yè)學(xué)院同時(shí)舉行。省教育廳副廳長(zhǎng)王鍵，課題主持人劉曉、省教育廳職成處處長(zhǎng)、省社社務(wù)委員張大偉等赴各承辦學(xué)校參加了開(kāi)放月活動(dòng)。此次活動(dòng)主要包括展示教改專(zhuān)業(yè)的研究成果、觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參與教改專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)計(jì)劃制定、參與課堂教學(xué)實(shí)踐、教師互動(dòng)等五個(gè)方面內(nèi)容，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、軟件技術(shù)等四個(gè)專(zhuān)業(yè)。來(lái)自湖南省60多所高職學(xué)院、90所中職省示范校建設(shè)單位和縣級(jí)示范校職教中心建設(shè)單位的200多名教學(xué)一線(xiàn)的骨干教師分三批參與了本次活動(dòng)。王鍵副廳長(zhǎng)在總結(jié)講話(huà)中指出，這次模塊式教學(xué)改革實(shí)際上是對(duì)職業(yè)教育的一次顛覆性改革。他還指出目前湖南職業(yè)教育的發(fā)展受到本土基礎(chǔ)條件的制約，與江浙一帶差距較大，只有通過(guò)普遍提高師資隊(duì)伍能力、培訓(xùn)特殊人才才能跟上國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展，提高湖南職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、改進(jìn)與完善

（一）模塊式教學(xué)模式適應(yīng)于那些專(zhuān)業(yè)或課程？

在本課題的研究過(guò)程，關(guān)于模塊式教學(xué)模式適應(yīng)于哪些專(zhuān)業(yè)或課程，一直就存在兩種不同的傾向:一種傾向認(rèn)為，模塊式教學(xué)模式注重的的是教、學(xué)、做三者合一，所以只適合于以實(shí)踐操作為主的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)；還有一種傾向認(rèn)為，模塊式教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念，理應(yīng)適應(yīng)所有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，或者說(shuō)是否適應(yīng)所有課程，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課。模塊式教學(xué)模式究竟適應(yīng)于那些專(zhuān)業(yè)或課程，還有待于今后進(jìn)一步研究和探討。

（二）作為一種比較適合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，模塊式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用還需要從哪些方面加以突破？

本課題在研究過(guò)程中，注重將理論研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和理念推廣相結(jié)合，目的是為了讓更多的高職院校從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)和接受模塊式教學(xué)模式的理念和方法，事實(shí)上，這一理念和方法也得到了一大批職業(yè)院校的好評(píng)，還有一些學(xué)校在學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上對(duì)模塊式教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和借鑒，但是，無(wú)論是試驗(yàn)院校，還是學(xué)習(xí)和借鑒的院校，都有一個(gè)共同的感受，就是感覺(jué)壓力太大，一是對(duì)教師的要求高，開(kāi)展模塊式教學(xué)的教師已不只是一般意義的課題教師，還是具有前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超動(dòng)手能力的工程師，這對(duì)一般高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)；二是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件要求高，要求用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備都緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，與行業(yè)的設(shè)施設(shè)備同步，這樣才能保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，這對(duì)經(jīng)費(fèi)有限的高職院校也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)；三是由于模塊式教學(xué)采取的任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)方法，要求有大量的緊跟行業(yè)發(fā)展的任務(wù)和項(xiàng)目作為教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和購(gòu)買(mǎi)對(duì)高職院校也是一個(gè)不小的障礙。這些都是模塊式教學(xué)模式推廣和實(shí)施需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（三）如何進(jìn)一步完善模塊式教學(xué)模式？

作為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域一種帶有顛覆性的改革，模塊式教學(xué)模式無(wú)論是在理論框架的搭建上還是在實(shí)踐應(yīng)用的探索上，都還有許多地方需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。如這一模式指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究、課堂教學(xué)環(huán)境的研究和與之相適應(yīng)的校企合作研究、教師激勵(lì)機(jī)制研究、教學(xué)常規(guī)管理研究等等。此外，隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和崗位分工不斷細(xì)化，也需要模塊式教學(xué)模式在任務(wù)和案例的選擇上不斷的作出修改和調(diào)整。如何進(jìn)一步完善模塊式教學(xué)模式，使之成為高職教育教學(xué)改革的成功典范，這也是今后需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。

（執(zhí)筆人：周勇）

2010年6月8日

第二篇：當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究專(zhuān)題

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)、能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性的特性，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級(jí)性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)專(zhuān)科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。

（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性

高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專(zhuān)業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整已有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；

⑶所設(shè)置專(zhuān)業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專(zhuān)家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門(mén)課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代

生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專(zhuān)應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專(zhuān)應(yīng)全面開(kāi)發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專(zhuān)教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)

過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書(shū)資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)資料、信息資源來(lái)保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程控制保障體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專(zhuān)院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿(mǎn)足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

第三篇：沙漠里的歌 - 湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)成立

9月28日，湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)第一屆會(huì)員代表大會(huì)在長(zhǎng)沙召開(kāi)。會(huì)議由省教科院黨委書(shū)記、省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)籌備小組副組長(zhǎng)田剛主持，近400名會(huì)員代表參加了會(huì)議。省民政廳民間組織管理局副局長(zhǎng)陳群到會(huì)宣讀《關(guān)于籌備成立湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)的批復(fù)》。會(huì)議審議并通過(guò)了《湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)章程》；選舉通過(guò)了丁孜山等326人為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)第一屆理事會(huì)理事，丁孜山等120人為常務(wù)理事；選舉通過(guò)了省教育廳黨組成員、省教科院院長(zhǎng)姜正國(guó)為第一屆理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)，省教科院黨委書(shū)記田剛為常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，王章華等30人為副會(huì)長(zhǎng)，李倡平為秘書(shū)長(zhǎng)。第一屆理事會(huì)一致同意聘請(qǐng)省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)張放平、王柯敏為名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。新當(dāng)選的協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)姜正國(guó)發(fā)表了講話(huà)。

摘自2001年10月1日《湖南教育科研報(bào)》（通訊員桂建生）

第四篇：高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

——上海高職高專(zhuān)新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

2011年5月份，通過(guò)學(xué)校的推薦，我參加了上海市高職高專(zhuān)新任教師的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我體會(huì)了很多，學(xué)到了很多知識(shí)，作為一個(gè)青年教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很足，這次的培訓(xùn)讓我知道了什么樣的教學(xué)模式是適合高職高專(zhuān)教育的。

徐濤處長(zhǎng)的一席話(huà)，有種一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的感覺(jué)，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來(lái)也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國(guó)石偉平等教授的報(bào)告也讓我受益匪淺，高職高專(zhuān)的教學(xué)模式一直是大家討論的熱點(diǎn)，怎樣的一種教學(xué)模式是適合高職高專(zhuān)的，區(qū)別于普通的本科教學(xué)模式，讓學(xué)生在高職高專(zhuān)的學(xué)習(xí)能真正的受益呢？我認(rèn)為高職高專(zhuān)區(qū)別于普通本科院校的最大的特點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這也是所有教授的報(bào)告中最重要的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)之一，作為高職高專(zhuān)院校的教師，應(yīng)該突出課程的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，跟社會(huì)相結(jié)合。

通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了一些如何提高高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力的方法，具體體現(xiàn)為：

一、以項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)

當(dāng)前社會(huì)設(shè)計(jì)行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)畢業(yè)生提出了較高的要求，社會(huì)需求應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，真正為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，設(shè)計(jì)教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，面對(duì)市場(chǎng)的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。在教學(xué)方法上，設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)沒(méi)有很好的對(duì)接，學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，是由美國(guó)著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)相融合。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)，可以引進(jìn)社會(huì)上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)案例，課堂與公司相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，給課堂營(yíng)造一個(gè)工作的環(huán)境，讓他們的完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成了專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1、理論講授與應(yīng)用設(shè)計(jì)相結(jié)合，講授注重實(shí)際

2、形象教學(xué)輔助，分析成功案例

3、根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組。

4、課題訓(xùn)練注重過(guò)程，認(rèn)真分析課題目標(biāo)

5、個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整表現(xiàn)形式接近目標(biāo)，解決學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題

6、在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)之間相互交流、觀(guān)摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學(xué)效果

8、采用教賽結(jié)合，積極與設(shè)計(jì)比賽相結(jié)合。在深入課堂教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)大本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經(jīng)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，可以在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施上加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化市場(chǎng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)力度，為學(xué)生提供知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，進(jìn)一步拓寬與豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境。

四、可以適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)企業(yè)人員來(lái)學(xué)校兼課。

企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且是社會(huì)上第一手的資料，能直接的提高學(xué)生的知識(shí)面和實(shí)踐能力。

以上是通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)高職高專(zhuān)教學(xué)模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當(dāng)之處還望大家批評(píng)指正。

上海震旦學(xué)院 報(bào)告人：宋清澄

2011年5月

第五篇：高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

調(diào)研提綱

一、調(diào)研背景

根據(jù)《教育部關(guān)于批準(zhǔn)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》（教高函[2005]23號(hào)），上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心承擔(dān)“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”項(xiàng)目任務(wù)，編著出版《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》一書(shū)。該書(shū)將對(duì)近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的階段性發(fā)展進(jìn)行深入、詳盡的分析與研究，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)作一次全面、理性的疏通和分析，并給出一個(gè)比較科學(xué)、合理的綜合性判斷，以期正確地評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確地反映出我國(guó)高等職業(yè)教育目前處于怎樣的發(fā)展階段和水平；同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展指明道路和方向。

本書(shū)將是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展以來(lái)一部具有總結(jié)性、權(quán)威性和歷史性的著作。在該書(shū)中，將收錄一批有特色、有經(jīng)驗(yàn)的高職院校的典型材料，作為此次歷史性總結(jié)的支撐背景。同時(shí)，將準(zhǔn)備有選擇性地總結(jié)出我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作、雙證書(shū)運(yùn)行、職教集團(tuán)等若干模式等，為我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步健康發(fā)展提供啟示與借鑒，以更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育的人力資源供給和服務(wù)功能，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化需求。

二、調(diào)研目的

據(jù)了解，貴校在上述方面已經(jīng)形成了頗具特色的發(fā)展模式，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此我們希望將貴校的材料作為典型個(gè)案納入本次歷史性總結(jié)的權(quán)威之作。為此，我們特編寫(xiě)了有關(guān)個(gè)案的提綱要求及范例供參考（參見(jiàn)附錄一~四）。如果貴校在附錄提綱的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)中有期望展示的風(fēng)采或值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，則請(qǐng)您按照提綱所列要求準(zhǔn)備材料，并通過(guò)電子版或E-Mail的方式寄給我們。時(shí)間截止到2006年2月25日。

我們將根據(jù)您所提供的材料進(jìn)行仔細(xì)研究、分析、提煉、歸納，通過(guò)這本權(quán)威性專(zhuān)著的展示，使貴校的亮點(diǎn)更亮，特征更鮮明，聲譽(yù)更提高，并將由此讓高層領(lǐng)導(dǎo)‘知道您、了解您、支持您、幫助您’，為貴校自身乃至整個(gè)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。

三、調(diào)研的主要內(nèi)容

1、歷史回顧與現(xiàn)狀分析；

2、發(fā)展中的特征及特殊做法；

3、發(fā)展中存在的困難與不足；

4、下一步發(fā)展的目標(biāo)；

5、可供借鑒的舉措建議。

四、聯(lián)系方式

地址：上海市茶陵北路21號(hào)（郵編200032）

上海市教科院高等職業(yè)教育發(fā)展研究中心

項(xiàng)目組聯(lián)系電話(huà)（兼?zhèn)髡妫?21-64175236

聯(lián)系人：黃 芳（項(xiàng)目秘書(shū)）

E-Mail: office.ribb.sh@163.com

項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人：

馬樹(shù)超（上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心主任）

高教司參加人：

范 唯（高教司高職高專(zhuān)教育處處長(zhǎng)）

各專(zhuān)題負(fù)責(zé)人：

郭 揚(yáng)（高職教育發(fā)展研究中心副主任，負(fù)責(zé)綜合組）

陳 娟（負(fù)責(zé)優(yōu)秀高職院校的典型個(gè)案研究）

021-64034387或***

陳 嵩（負(fù)責(zé)校企合作的典型個(gè)案研究）

021-64034387或***

黃 芳（負(fù)責(zé)雙證書(shū)運(yùn)行的典型個(gè)案研究）

021-64175236或***

郭蘇華（負(fù)責(zé)職教集團(tuán)的典型個(gè)案研究）

021-64434053或***

附件一：

高等職業(yè)院校典型模式

調(diào)研提綱

一、調(diào)研主要內(nèi)容

1、學(xué)校辦學(xué)歷史。

2、學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

3、學(xué)校最典型的幾個(gè)特征總結(jié)。

二、案例文稿要求

教育部高教司委托課題“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”項(xiàng)目組，將對(duì)各高等職業(yè)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，擇優(yōu)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。您的介紹和經(jīng)驗(yàn)將成為我們對(duì)高職院校發(fā)展理論研究的有力依據(jù)。

為之，要求參與單位根據(jù)提綱編寫(xiě)2000字左右的文稿，也可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料。

三、案例寫(xiě)作參考提綱

1、學(xué)校辦學(xué)歷史。

2、學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)和成功做法，包括：投資和經(jīng)營(yíng)方式、學(xué)校管理體制、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式等。1）方法與措施 2）作用與成績(jī)

3）學(xué)校最典型的幾個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

附件二：

“校企合作”辦學(xué)

調(diào)研提綱

校企合作辦學(xué)是高等職業(yè)教育的基本屬性，“校企合作”成功與否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，從某種意義上說(shuō)，也是高等職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。為了更好地總結(jié)和推廣各地高職院校校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為我國(guó)今后高職院校的健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，現(xiàn)特征求一批在全國(guó)有一定影響的高職院校在“校企合作”方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，列入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。

一、調(diào)研主要內(nèi)容

1、學(xué)校發(fā)展的歷史回顧，特別是在校企合作方面的發(fā)展情況；

2、學(xué)校在校企合作方面有哪些主要特征；

3、目前學(xué)校在校企合作辦學(xué)方面所面臨的主要困難和問(wèn)題；

4、學(xué)校今后在校企合作辦學(xué)方面的打算；

5、對(duì)高職院校校企合作辦學(xué)有何好的建議。

您的介紹和建議將成為我們對(duì)高職院校發(fā)展理論研究的有力依據(jù)。

二、需索取的資料

可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料，但更希望能夠?qū)懗蓪?zhuān)題論文的形式。

三、個(gè)案范例

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五位一體”辦學(xué)模式的基本特征

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校自身辦學(xué)水平提升的需要，從2002年起，在原有發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用“小企業(yè)大集群、小商品大市場(chǎng)”的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌，形成了“基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”五位一體的辦學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

“五位一體”辦學(xué)模式是指面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在雙贏(yíng)、誠(chéng)信、融通的基礎(chǔ)上，通過(guò)緊密型校企合作，實(shí)現(xiàn)基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化，促使教學(xué)、科研全面提升，帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。

基地是校企聯(lián)姻的基礎(chǔ)。創(chuàng)建緊密型基地是校企合作的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系有松散轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密，有“鄰居”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對(duì)招生、教學(xué)、科研、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生巨大的輻射和帶動(dòng)作用。

招生是校企互動(dòng)的起點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展“訂單培養(yǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受高等職業(yè)教育，密切關(guān)注人才市場(chǎng)和生源市場(chǎng)的變化，將基地建成招生宣傳的窗口。

教學(xué)是校企合作的核心。通過(guò)緊密型校企合作，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求貼近，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整貼近，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求貼近，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)崗位需求貼近。

科研是校企融合的提升。通過(guò)緊密型基地的設(shè)置，構(gòu)建高層次科研管理體系，建立多元投入機(jī)制，實(shí)施評(píng)估考核，采取聯(lián)辦應(yīng)用型研究所、合作建立學(xué)科性公司等方式促成資源共享，聯(lián)合攻關(guān)，解決目前高?？蒲信c經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的目標(biāo)隔離、人員隔離、經(jīng)費(fèi)隔離和成果隔離的問(wèn)題。

就業(yè)是校企雙贏(yíng)的碩果。培養(yǎng)“合格加特色”的人才是學(xué)校的追求，這種人才也是企業(yè)的需求。通過(guò)校企雙方共同把握市場(chǎng)人才需求，共同實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，共同實(shí)施市場(chǎng)化動(dòng)作，規(guī)模推進(jìn)學(xué)生就業(yè)，暢通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，是學(xué)校與企業(yè)獲得雙贏(yíng)的碩果。

基本特征之一——以系統(tǒng)科學(xué)理論為依據(jù)?；?、教學(xué)、科研、招生與就業(yè)相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，它們密不可分，構(gòu)成了系統(tǒng)化的培養(yǎng)高技能人才的科學(xué)體系。

基本特征之二——以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為動(dòng)力。體現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)的高職辦學(xué)理念，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)置專(zhuān)業(yè)，人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求，教學(xué)科研體現(xiàn)改革思路。

基本特征之三——以緊密型基地建設(shè)為重點(diǎn)。抓住校企合作的關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)基地的學(xué)生實(shí)習(xí)單一功能，著重建設(shè)具有多功能的緊密型基地，把緊密型基地作為實(shí)施“五位一體”辦學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

基本特征之四——以拓展多元利益為驅(qū)動(dòng)。在校企合作中拓展多元利益，從思想感情和文化成分上，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的糅合，達(dá)到互惠互利、文化融通、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，保持長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系。

基本特征之五——以提升綜合素質(zhì)為目的。合作涉及雙方感興趣的所有方面，形成不拘一格，靈活多樣，為學(xué)生提供全面的教育服務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成企業(yè)需要的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提供理想途徑。

附件三：

實(shí)施雙證書(shū)制度的典型個(gè)案與模式研究

調(diào)研提綱

為了促進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的有序推進(jìn)，提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的高效率、低成本，實(shí)現(xiàn)高技能人才的“零距離”上崗，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的迫切需求。為了解高職資格證書(shū)在具體實(shí)踐運(yùn)用中的有益經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，以及進(jìn)一步發(fā)展的可行性措施與方案，以便將貴校的成功經(jīng)驗(yàn)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著，特?cái)M定本調(diào)研提綱。

一、調(diào)研內(nèi)容

1、學(xué)校實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)的基本情況介紹。

2、學(xué)校實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)所取得的成就及有益經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)校實(shí)施雙證書(shū)的特色及特殊作法

4、實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和需要解決的問(wèn)題。

5、進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定。

6、對(duì)實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)的舉措設(shè)想與建議。

7、對(duì)“高職職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)涵”的思考，（1）高等職業(yè)教育對(duì)“高技能人才”的界定，（2）高等職業(yè)教育自身的特征，（3）“高職職業(yè)資格證書(shū)”與職業(yè)資格證書(shū)之間的區(qū)別等，（4）社會(huì)對(duì)高職資格證書(shū)的認(rèn)定情況。

二、需索取的資料

請(qǐng)配合提供下列資料，謝謝！

1、請(qǐng)?zhí)峁W(xué)?；厩闆r、實(shí)施高職職業(yè)資格證的相關(guān)文件與資料、學(xué)校職業(yè)技能鑒定站所、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)資料。

2、學(xué)校曾發(fā)表的關(guān)于“雙證書(shū)”的論文及著作等。

3、學(xué)校曾參與的有關(guān)“雙證書(shū)”的課題資料及相關(guān)成果。

三、個(gè)案范例

新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施雙證“直通車(chē)”模式個(gè)案研究

新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于 1956 年，是一所以工科為主、文理兼?zhèn)洹⒍鄬哟?、多學(xué)科的綜合性普通高等院校，面向全國(guó)招收“高中后三年制、初中后五年制”大專(zhuān)及普通中專(zhuān)層次的學(xué)生，各類(lèi)在校生 6000 余人。2003 年學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率 97.1 ％，居自治區(qū)高校首位。

學(xué)院堅(jiān)持以能力為本、突出職業(yè)技能的辦學(xué)特色，實(shí)行“一書(shū)多證制”，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才。校內(nèi)建立了與各專(zhuān)業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)可直接獲得各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，大大提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“直通車(chē)”模式基本情況

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在自治區(qū)高職院校中實(shí)施了職業(yè)資格證書(shū)直通車(chē)改革試點(diǎn)，高職學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)經(jīng)過(guò)考核合格可以領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)和高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。2004年9月新學(xué)年開(kāi)始，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車(chē)運(yùn)用與維修、工業(yè)電氣自動(dòng)控制技術(shù)、旅游與飯店管理等3個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“直通車(chē)”新模式。

實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)“直通車(chē)”模式后，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不用參加由職業(yè)技能鑒定部門(mén)舉行的資格考評(píng)獲取職業(yè)資格證書(shū)，而是在完成所有課程之后直接獲得相關(guān)工種的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)直通車(chē)后，學(xué)生三年就能拿高級(jí)工證，而過(guò)去則需要十幾年的時(shí)間。

二、實(shí)施“直通車(chē)”模式的若干特征

1、調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)“直通車(chē)”，就必須在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又不違背專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，也達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求。學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上以專(zhuān)業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)夠用、實(shí)用為原則，加大了專(zhuān)業(yè)的技能動(dòng)手能力、攻關(guān)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)工種進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)和工種的需要。比如電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工種為維修電工，該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程完全覆蓋了維修電工工種(初、中、高級(jí)工)所必須的應(yīng)知知識(shí)要點(diǎn)，即，如果該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理論合格，則維修電工工種的職業(yè)資格證的理論考試也就合格。

3、構(gòu)建“一體兩翼”新型課程體系突出職業(yè)能力。學(xué)院按照‘一體兩翼’模式構(gòu)建課程體系，突出以職業(yè)能力為中心，既滿(mǎn)足學(xué)歷教育的要求，又適應(yīng)職業(yè)資格取證的需要。所謂“一體”就是按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以需求為目標(biāo)”的三位一體主體方向構(gòu)建課程體系主體；“兩翼”指的是大專(zhuān)學(xué)歷教育的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)與高級(jí)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院調(diào)整后的課程實(shí)行“大平臺(tái)，小模塊”，“大綜合，小方向”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配保證達(dá)到5∶5。

4、實(shí)施“一體化”教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“直通車(chē)”后，學(xué)院對(duì)教學(xué)方法和手段都進(jìn)行了改革，實(shí)施“一體化”的教學(xué)方法，邊講邊練。所謂的“一體化”教學(xué)法，就是將過(guò)去的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，變實(shí)驗(yàn)室為課堂，變課堂為實(shí)驗(yàn)室；另一方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也結(jié)為“一體”，這樣才能使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)院充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精選授課內(nèi)容，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)視野，增大認(rèn)知力度，加強(qiáng)理解記憶，提高課堂效率。

5、實(shí)施課程認(rèn)證的考評(píng)方式提高考評(píng)效果。實(shí)施該模式也對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。學(xué)院根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將與之有關(guān)的主干課程化分為若干教學(xué)模塊，按模塊進(jìn)行教學(xué)和考評(píng)，把技能鑒定的一次性考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻文K考評(píng)，把小容量抽題考評(píng)變?yōu)榇笕萘科毡樾钥荚u(píng)。“直通車(chē)”方式的考評(píng)由于考評(píng)次數(shù)多、模塊內(nèi)容相對(duì)集中，考評(píng)的量相對(duì)較大，內(nèi)容的覆蓋率也高。

6、建立和完善監(jiān)督與保障機(jī)制。為了使“直通車(chē)”模式順利運(yùn)行，學(xué)院專(zhuān)門(mén)制定了《克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院“直通車(chē)”的實(shí)施細(xì)則》，落實(shí)了各級(jí)責(zé)任，相互監(jiān)督、規(guī)范運(yùn)行，確保“直通車(chē)”實(shí)施后，質(zhì)量不打折扣。同時(shí)，為保證“直通車(chē)”工作的運(yùn)行質(zhì)量，學(xué)院建立了由系部、學(xué)院、自治區(qū)勞動(dòng)廳組成的校內(nèi)外三級(jí)監(jiān)督體系，隨時(shí)進(jìn)行抽查監(jiān)督。再者，學(xué)院進(jìn)行了課程改革、整合教育資源、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)訓(xùn)時(shí)間、改革考評(píng)方式等一系列保障措施，確?！爸蓖ㄜ?chē)”模式實(shí)施的有效性。

三、“3+2雙直通”模式

基于技校想要學(xué)歷，而高職學(xué)院則想要技能的基礎(chǔ)，2005年，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院同時(shí)與克拉瑪依職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院、烏魯木齊鐵路運(yùn)輸學(xué)校、哈密鐵路技工學(xué)校3所學(xué)校簽署協(xié)議，組成了一個(gè)新的合作體，共同實(shí)施繼“直通車(chē)”模式后的又一新型模式——“3+2雙直通”模式。

基本模式和實(shí)現(xiàn)方式：由克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)申報(bào)五年一貫制高職試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，在中考成績(jī)優(yōu)異者中錄取。前三年在試點(diǎn)的技工學(xué)校學(xué)習(xí)，達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格水平；后兩年到克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，達(dá)到大專(zhuān)學(xué)歷，同時(shí)獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

“3+2雙直通“模式兩個(gè)學(xué)段分別在技工學(xué)校和高職院校按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)達(dá)到大專(zhuān)學(xué)歷水平和高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)獲得大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)與高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)現(xiàn)中職與高職、中級(jí)與高級(jí)職業(yè)資格、高職學(xué)歷教育與高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)相互銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的”三通"，為社會(huì)培養(yǎng)真正具有高技能的人才。

附件四：

集團(tuán)化辦學(xué) 調(diào)研提綱

一、調(diào)研內(nèi)容

1、集團(tuán)組建模式：是松散型的還是一體化的。即組成成員的產(chǎn)權(quán)關(guān)系有沒(méi)有變化。以怎樣的協(xié)議組合起來(lái)。

2、機(jī)構(gòu)建制：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置狀況。

3、運(yùn)行特征：以資金、或技術(shù)、或資源、或其他為紐帶。

4、集團(tuán)政府和社會(huì)組織與集團(tuán)的關(guān)系，政府的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)方式。

5、集團(tuán)在教育和企業(yè)聯(lián)合方面的結(jié)合點(diǎn)。主要強(qiáng)調(diào)企業(yè)在集團(tuán)內(nèi)所追求的利益焦點(diǎn)。

6、集團(tuán)在辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、用人機(jī)制等方面的探索和創(chuàng)新。

二、需索取的資料

可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料，但更希望能夠?qū)懗蓪?zhuān)題論文的形式，以便我們擇優(yōu)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。

三、個(gè)案范例

江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的基本特征

江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)由江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭、全省33所辦學(xué)水平較高的省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校加盟、67家知名企業(yè)共同參與，將聯(lián)手培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所急需的實(shí)用型緊缺人才。

特征一：松散型結(jié)合，自主加盟式參與。參與單位產(chǎn)權(quán)不變，財(cái)務(wù)分列。

特征二：政府引導(dǎo)。省教育行政部門(mén)為集團(tuán)的籌建做了大量的前期準(zhǔn)備工作，為集團(tuán)牽頭方提供政策支持和信息支持。

特征三：在形成共識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)資源共享。組建服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)后，33所學(xué)?？梢試L試進(jìn)行一系列教學(xué)教育改革，在近期內(nèi)主要包括統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一教育質(zhì)量監(jiān)控、統(tǒng)一招生及學(xué)籍管理、統(tǒng)一境外合作與國(guó)際交流。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、基本建設(shè)、教師及教學(xué)設(shè)備的調(diào)劑、畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面實(shí)行統(tǒng)籌。聯(lián)合召開(kāi)大規(guī)模的畢業(yè)生招聘會(huì)；利用資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合舉辦成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育和終身教育，打通學(xué)校和社會(huì)的“瓶頸”。此外，還可實(shí)現(xiàn)中、高職的人才對(duì)接，在33所學(xué)校內(nèi)，針對(duì)中職學(xué)校部分學(xué)生升高職的需求，通過(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)，與高職學(xué)院聯(lián)合，在招生、培訓(xùn)、就業(yè)等方面做到“無(wú)縫對(duì)接”。

特征四：成員單位享有較大的自主權(quán)，并搭建各自的合作系統(tǒng)，空間大大擴(kuò)展。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的選課余地；實(shí)行彈性學(xué)分制和完全學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)學(xué)分或成績(jī)互認(rèn)。