第一篇：《有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略研究》課題選題范圍

教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園專項(xiàng)基金

“十三五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題

《有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略研究》總課題組

子課題選題范圍

⒈有效課堂教學(xué)理論研究

⑴有效課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性研究 ⑵有效課堂教學(xué)方法在教學(xué)中的功效研究 ⑶有效課堂教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境營(yíng)造研究 ⑷有效課堂教學(xué)方法與手段發(fā)展史研究 ⑸有效物質(zhì)化教學(xué)方法非物質(zhì)化教學(xué)方法研究 ⑹有效課堂教學(xué)方法與手段的方式與途徑研究 ⒉有效課堂教學(xué)方法與手段的運(yùn)用研究

[1]學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)）有效課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究。[2]視覺(jué)手段在發(fā)展性課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究； [3]教具、學(xué)具手段在發(fā)展性課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究；

[4]課堂教學(xué)中實(shí)物或模型教具、學(xué)具使用的方法與效用研究； [5]信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響研究 [6]交互媒體的特性與應(yīng)用的研究；

[7]互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展性課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；

[8]自主（探究、體驗(yàn)、合作）學(xué)習(xí)方式中教學(xué)方法與手段運(yùn)用研究 [9]學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)與發(fā)展性課堂教學(xué)方法與手段的相關(guān)性研究 [10]發(fā)展性課堂教學(xué)手段與落實(shí)“三維目標(biāo)”關(guān)系研究

[11]動(dòng)態(tài)課堂的生成與有效教學(xué)手段運(yùn)用策略的研究

[12]有效課堂教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力中的作用的研究 [13]有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究 [14]有效課堂教學(xué)方法與學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)研究

[15]有效課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究 [16]有效課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)研究 [17]有效課堂教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究 [18]有效課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)研究 [19]有效課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的實(shí)驗(yàn)研究 [20]有效課堂教學(xué)方法與手段教學(xué)案例（教學(xué)敘事）研究 [21]有效教學(xué)方法與技能發(fā)展的研究。

[22]多種教學(xué)手段優(yōu)化組合教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。⒊有效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作 ⑴各學(xué)科發(fā)展性教學(xué)手段的設(shè)計(jì)研究。

⑵各學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與制作研究。

說(shuō)明：申報(bào)單位可根據(jù)上面研究方向，自行擬訂與課題內(nèi)容相關(guān)的子課題進(jìn)行研究，不影響批復(fù)。

第二篇：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》。本書(shū)分六個(gè)單元、28個(gè)章節(jié)來(lái)闡明了新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略若干問(wèn)題。共闡述了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)理念，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本書(shū)的重點(diǎn)部分：新課程有效課堂行動(dòng)策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個(gè)行動(dòng)步驟進(jìn)行的闡述。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)策略。第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹了保障行動(dòng)效果的策略。下面我談?wù)効磿?shū)后的體會(huì)。

特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止。”

傳統(tǒng)備課過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂整合與資源開(kāi)發(fā)。

新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基本要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。多維度備課主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對(duì)備課過(guò)程進(jìn)行一次系統(tǒng)、完整的清理，即上課前的最后一次準(zhǔn)備，做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

要想備好課，“備好學(xué)生”是非常重要的。新課程教師備學(xué)生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發(fā)展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生，首先，備全體；其次，備問(wèn)題；再次，備知識(shí)基礎(chǔ)；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。一是備教學(xué)目標(biāo)，即全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是備教學(xué)內(nèi)容，即創(chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力；三是備意義，即深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨(dú)

到見(jiàn)解與意義；四是備教具準(zhǔn)備，即豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導(dǎo)思考。

備情境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

備自己。我們新課程教師要在實(shí)施“備自己”的行動(dòng)之前，首先充分相信自己，樹(shù)立“我能行”的自我意識(shí)。雖然新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強(qiáng)化主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。其次，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，剖析自己，反思自己。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)，反省自己有哪些方面還不能滿足教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該采取哪些補(bǔ)救措施等。再次，敢于超越自己、創(chuàng)新自己。教師在充分分析和認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，要大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐，敢于否定自己，質(zhì)疑自己，不斷提出“為什么”，經(jīng)常換個(gè)想法或換位思考，使自己原有的設(shè)想和模式有新的意義。

備弱點(diǎn)。新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為，新課程教師在每一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力以及反思與計(jì)劃性等方面進(jìn)行“把關(guān)”，在認(rèn)真而全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。對(duì)教師個(gè)體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點(diǎn)也不是完全相同的。所以，教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特征等準(zhǔn)備自己的能力，克服自己的弱點(diǎn)。一般而言，教師要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂的駕馭能力和教育學(xué)推理能力等。

建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等。一般而言，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來(lái)講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課

程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。

問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。所以我們教師首先應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)著手，設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)為目的的問(wèn)題、以引發(fā)興趣為目的的問(wèn)題、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的問(wèn)題、以發(fā)展思維能力為目的的問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實(shí)施中具體如何呈現(xiàn)。在新課程有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！皢?wèn)題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)、教師問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題支架呈現(xiàn)、問(wèn)題縱橫呈現(xiàn)、問(wèn)題開(kāi)放呈現(xiàn)。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問(wèn)，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭(zhēng)辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長(zhǎng)，是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)，助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂一般不會(huì)是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過(guò)程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過(guò)程。教者運(yùn)用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開(kāi)放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動(dòng)態(tài)的存在，面對(duì)課堂實(shí)際展現(xiàn)的不同場(chǎng)景，教者見(jiàn)機(jī)行事，臨場(chǎng)應(yīng)變，用生命點(diǎn)燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會(huì)展現(xiàn)無(wú)窮的魅力。

新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵(lì)，充滿著賞識(shí)，充滿著期待。在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和

同學(xué)的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識(shí)教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在大，也是學(xué)生民主思想萌芽的真實(shí)的歷程。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要作出“對(duì)”、“好”、“是”等評(píng)價(jià)，而是巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對(duì)于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。

總之，讀完了這本書(shū)，我基本上掌握了建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)的理念，形成適合自己個(gè)性的新課程理念；清楚地掌握課前行動(dòng)策略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動(dòng)策略，能夠初步建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)；全面掌握課后行動(dòng)策略主，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展；熟練掌握新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代方法技術(shù)；能夠組織和建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)。

第三篇：有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究課題論證報(bào)告 2

《有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》課題論證報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳曉芳

一、研究目的及意義 研究的目的

1、探索有利于提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)方法。

2、使教師樹(shù)立有效評(píng)價(jià)也是課程資源的意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)師生的發(fā)展，從而形成民主、主動(dòng)、多元、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。

3、構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

研究的意義

通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)教師科學(xué)認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)，制定符合小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)有效的評(píng)價(jià)方法，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。通過(guò)建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的充分發(fā)展。促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容

1、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查和有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論學(xué)習(xí),總結(jié)概括出現(xiàn)階段中各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的可取之處和存在問(wèn)題。

2、研究各學(xué)科課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo),如與目標(biāo)因素,學(xué)生因素,教師因素,教材因素,教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)研究。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的案例研究。

4、符合新課標(biāo)的有利于學(xué)生綜合發(fā)展的“以評(píng)促學(xué)式”的小學(xué)課堂教學(xué)模式研究。

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)因素的研究,如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo),學(xué)生,教師,教材,教學(xué)方法,教學(xué)管理等因素的關(guān)系。

6、對(duì)新課標(biāo)下教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)因素研究,形成課堂教學(xué) 1 評(píng)價(jià)量化表的研究。

7、小學(xué)生綜合學(xué)力的考核內(nèi)容,考核形式研究,重點(diǎn)探索日常教學(xué)中學(xué)生自評(píng),互評(píng)的方法,形式,探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有哪些評(píng)價(jià)主體,各自起什么作用。

三、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

1、教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成正確的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

2、本課題研究側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，在師資、生源、設(shè)施等方面無(wú)特殊要求，具有較強(qiáng)的普遍性和針對(duì)性，有一定的推廣價(jià)值。

3、課題組人員的研究能力和人員組成結(jié)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人陳曉芳同志是小學(xué)高級(jí)教師，英語(yǔ)組教研組長(zhǎng)，大學(xué)本科學(xué)歷，大豐市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手，多次在市級(jí)教學(xué)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多篇論文在省、市發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。其他研究人員多數(shù)曾參與過(guò)省級(jí)重點(diǎn)課題研究工作，發(fā)表過(guò)論文，有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)，具有較高的研究能力，均能勝任此課題的研究工作。

4、保障條件

課題組主要成員結(jié)合自己的工作，在實(shí)踐中完成課題研究的實(shí)施，不會(huì)額外增加負(fù)擔(dān)。

在資金上，學(xué)校將不遺余力的大力支持，設(shè)立課題研究專項(xiàng)資金，保證課題研究的順利進(jìn)行。

在課題實(shí)施過(guò)程中，資料的收集匯總與整理工作將采取專人負(fù)責(zé)的辦法，建立詳細(xì)的資料匯總、上交制度，做到定時(shí)總結(jié)、定時(shí)上交、定時(shí)檢查，根據(jù)資料的具體內(nèi)容，采取光盤刻錄、圖片、電子文檔、文本等形式整理保存有關(guān)資料。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

有效教學(xué)(effective teaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物，受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和 2 行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地都在努力嘗試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，其中山東省青島市對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了卓有成效的研究，但是對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成體系和具體的符合各地教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。我們這個(gè)課題重點(diǎn)圍繞小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研究，探索教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律、方法和原則等。新課程中教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì).評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。文獻(xiàn)法旨在廣泛了解學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究的進(jìn)展成果，為本課題研究提供理論支撐。

調(diào)查研究法旨在調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和解決的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在研究過(guò)程中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)研究中存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究策略。

行動(dòng)研究法旨在教師把課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)一個(gè)個(gè)案例研究，解決實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法旨在及時(shí)總結(jié)課題研究中的所思所獲，及時(shí)推廣研究成果。

五、該研究項(xiàng)目的特色

1、堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、注重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指 3 標(biāo)體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3、堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。“評(píng)教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！霸u(píng)學(xué)”，建立評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，以具體評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4、體現(xiàn)開(kāi)放性。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)科和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。

5、堅(jiān)持可行性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

1、準(zhǔn)備階段：(2010年3月——2010年4月）制定方案，修改完善，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證。

2、實(shí)施階段：（2010年4月——2010年11月）

成立課題研究小組，學(xué)習(xí)方案，添置書(shū)籍設(shè)備，學(xué)習(xí)理論，調(diào)查現(xiàn)狀?？偨Y(jié)提煉，撰寫(xiě)論文，推廣經(jīng)驗(yàn)，研討完善。

3、結(jié)題階段：（2010年11月——2010年12月）

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定，出刊專集，課堂教學(xué)展示，推廣運(yùn)用。

第四篇：讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》心得體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)以及今后的發(fā)展中還將會(huì)起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，有效課堂課堂提問(wèn)無(wú)論是人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。那么，有效課堂課堂究竟應(yīng)如何提問(wèn)、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、這些問(wèn)題就值得我們認(rèn)真探討。

一、提問(wèn)目的

教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重、畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。那么，要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師該怎樣設(shè)問(wèn)，何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問(wèn)的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問(wèn)的目的：

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

2、有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在有效課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線, 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng), 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn),盡可能提供真實(shí)的情景, 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實(shí)際問(wèn)題。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來(lái),每個(gè)

二、提問(wèn)效率

在教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，毫無(wú)顧忌地發(fā)表看法，提出問(wèn)題。學(xué)貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題將比教師提出問(wèn)題更為有效。由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時(shí)候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。而由學(xué)生提出問(wèn)題，也可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正需要的是什么。

總之，現(xiàn)代有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)已由以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力為主的教學(xué)模式。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還在于課堂上的練習(xí)，課堂提問(wèn)則是目前讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問(wèn)是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、保證學(xué)生智力活動(dòng)張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一手段服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生更多的開(kāi)口說(shuō)有效課堂，學(xué)會(huì)更加清楚的，更有條理的回答問(wèn)題，表述自己的思想，形成“有效教學(xué)核心”。

第五篇：新課程有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略

新課程有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略 第一單元：行動(dòng)理念

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”------蘇格拉底

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

新課程有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)行為，也就是一種“行動(dòng)”。理念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。我們要實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，首先要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)新理念；其次，要遵循“愛(ài)”“全”“活”“新”四大行為原則；再次，要明確“行動(dòng)模式”和“行動(dòng)路線圖”。第一節(jié)：行動(dòng)理念

新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。

一、建構(gòu)新學(xué)生觀—讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人吧 使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問(wèn)題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

二、建構(gòu)新教師觀---請(qǐng)您走下神圣的講臺(tái)吧 新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。

三、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀—讓學(xué)生自主、合作、探究吧 新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程認(rèn)為，教師不再以傳授知識(shí)為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探求師生共同解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。

四、建構(gòu)新師生觀---請(qǐng)與學(xué)生交真正的朋友吧 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！弊プ熒P(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施新課程的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

五、建構(gòu)新課程觀---請(qǐng)面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)的生活吧

六、建構(gòu)新教學(xué)觀---授學(xué)生以“漁”吧

七、建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀—全面解放學(xué)習(xí)者吧 新課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

新課程是以“一起為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。對(duì)于教師而言，應(yīng)該從新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)關(guān)和評(píng)價(jià)觀等方面構(gòu)建新課程有效課堂教學(xué)理念。新的學(xué)生觀就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展有效課堂教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新的教師觀就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為參與者。新的學(xué)習(xí)觀就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。新的師生觀即教師和學(xué)生互相幫助，成為朋友，共同進(jìn)步。新的課程觀要求新課程應(yīng)植根于生活的土壤。構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。新的教學(xué)觀就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。讓學(xué)生在實(shí)踐、活動(dòng)、交往中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程。新的評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活采用多元評(píng)價(jià)方法，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。構(gòu)建新課程理念的原則是愛(ài)、全、活、新。愛(ài)是愛(ài)全體學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。全的原則是指全面發(fā)展。教師要以全面發(fā)展的、多元發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，充分發(fā)掘每個(gè)人的潛能，培養(yǎng)人格健全、個(gè)性全面和諧發(fā)展的人?；畹迷瓌t是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性。我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、課后拓展等方面充分體現(xiàn)多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性。新的原則是要大膽地去超越和創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

答：“四字”原則，即：“愛(ài)”、“全”、“活”、“新”。

“愛(ài)”的原則是指博愛(ài)與悅納原則，把真實(shí)、豐富的愛(ài)的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過(guò)程，科學(xué)、民主、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，要求教師在有效教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性。

“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，是指教師在新課程有效教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二單元：思考與評(píng)價(jià)：請(qǐng)反思和評(píng)價(jià)以往的備課過(guò)程，說(shuō)說(shuō)在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備如何備課？

答：以往備課過(guò)程中存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合和資源開(kāi)發(fā)。

目前存在的問(wèn)題是：對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還不夠深入，面對(duì)新教材、新課堂、新學(xué)生感到[彷徨；教學(xué)信息資源有限，備課視野狹窄；課時(shí)多，備課時(shí)間有限，備課不夠深入。在新課程教學(xué)實(shí)踐中要從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課。

一、備學(xué)生。

1、備全體。

2、備問(wèn)題。

3、備知識(shí)基礎(chǔ)。

4、備能力。

5、備情緒。

二、備課程。

1、備教學(xué)目標(biāo)。

2、備教學(xué)內(nèi)容。

3、備意義。

4、備教具準(zhǔn)備。

5、備教材分析。

三、備情緒。

1、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維火化。

4、備活動(dòng)情景，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

5、備媒體情景，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

6、備生活情景，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境。

7、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。

四、備自己。

1、備策略——升華教學(xué)，追求美的境界。

2、備風(fēng)格——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色。

3、備弱點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自我，長(zhǎng)善救失。

4、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展。

5、備形象——有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。

6、備話語(yǔ)——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，沁人心脾。

五、備設(shè)計(jì)。

1、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖。

2、備過(guò)程——重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過(guò)程。

3、備方法——?jiǎng)?chuàng)新方法，提高效率。

4、備時(shí)間——合理安排，追求效益最大化。

5、備拓展——多元設(shè)計(jì)，精心安排。

6、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫(xiě)，事半功倍。(順通--劉陽(yáng))第二單元：課前行動(dòng)策略：新課程背景下學(xué)會(huì)多維度備課

1、請(qǐng)反思和評(píng)價(jià)以往的備課過(guò)程，說(shuō)說(shuō)在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備如何備課？ 所謂備課,就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學(xué)科主義影響,始終堅(jiān)持以教師、教材和傳授為中心,側(cè)重教師的“教”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對(duì)教材內(nèi)容的研究上,忽視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇都是由教師的主觀意志來(lái)決定,不考慮學(xué)生的實(shí)際特征與需要。編寫(xiě)出來(lái)的教案是“死教案”,是無(wú)視學(xué)生主體性需要的教案。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體性。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視問(wèn)題的生成性。四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。五是過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練,忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。六是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視課程整合與資源開(kāi)發(fā)。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者,而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。在備課方式上,把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開(kāi)放的課程整合。新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。

新課程教師要樹(shù)立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度備課。

一、備學(xué)生

新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生呢？

（一）備全體——實(shí)施全景式評(píng)價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表

（二）備問(wèn)題——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。填寫(xiě)問(wèn)題評(píng)價(jià)表

（三）備基礎(chǔ)知識(shí)——溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)

（四）備能力特征——提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

（五）備情緒——激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學(xué)氣氛活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（一）備教學(xué)目標(biāo)——全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）備教學(xué)內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力

（三）備意義——深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨(dú)到的見(jiàn)解與意義

（四）備教具準(zhǔn)備——豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導(dǎo)思考

三、備情境

營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性

（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花

（四）、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

（五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)

（六）、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景

（七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景

四、備自己

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無(wú)可爭(zhēng)議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，教師通過(guò)自我反思和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

（一）、備策略——升華教學(xué)，追求美的境界

（二）、備風(fēng)格——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色

（三）、備弱點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自我，長(zhǎng)善救失

（四）、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展

（五）、備形象——有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（六）、備話語(yǔ)——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，沁人心脾

五、備設(shè)計(jì)

新課程需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟呢？第一步，全方位研究和了解學(xué)生需要。第二步，分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第四步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。第五步，研究和評(píng)價(jià)教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第七步，設(shè)計(jì)文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾。

（一）、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖

（二）、備過(guò)程——重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過(guò)程

（三）、備方法——?jiǎng)?chuàng)新方法，提高效率

（四）、備時(shí)間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設(shè)計(jì)，精心安排

（六）、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫(xiě)，事半功倍

六、創(chuàng)建教師文件夾

對(duì)傳統(tǒng)教師而言，撰寫(xiě)教案和編制課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效教學(xué)中則不然，還有兩項(xiàng)重要的行動(dòng)需要教師來(lái)實(shí)施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對(duì)備課過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、整理文件夾行動(dòng)

文件夾是一種真正可信的自我評(píng)價(jià)方式，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體見(jiàn)證。

2、備課自我評(píng)價(jià)行動(dòng)

教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，在自己腦海中結(jié)合教學(xué)設(shè)想的情境全面而綜合的預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時(shí)間評(píng)價(jià)一下自己的備課過(guò)程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標(biāo)性、開(kāi)放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。

第三單元：在反思和評(píng)價(jià)中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)──讓課堂煥發(fā)出生命的活力

一、反思和評(píng)價(jià)以往的課堂教學(xué)過(guò)程：

以往的課堂教學(xué)過(guò)程，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，偶爾配合一下，課堂就顯得有些生氣了，就滿足了。

1、在教學(xué)內(nèi)容方面嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多隱性內(nèi)容少教學(xué)過(guò)程生硬、呆板，課堂的隨機(jī)性差，2、在教學(xué)方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活動(dòng)少，教師認(rèn)為自己所教即是學(xué)生所學(xué)，自己講精、講透了，學(xué)生也懂了。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)缺乏交往與對(duì)話，基本是一種靜態(tài)教學(xué)。

3、在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少。這種“一統(tǒng)天下”的局面使學(xué)生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性，從而，學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性，也就沒(méi)有了創(chuàng)造性，即使完成了認(rèn)知目標(biāo)，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，更忽視了學(xué)生的情感、能力、個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)以教代學(xué)，教學(xué)的最終歸宿指向以客體開(kāi)工存在于學(xué)生自身之外的對(duì)象世界，課堂教學(xué)被簡(jiǎn)化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學(xué)失去它本有的張力和豐富的生命活力。

二、在反思中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)方法：

在對(duì)自己以往教學(xué)過(guò)程的反思中，自己總結(jié)了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只有在積累和反思中一個(gè)教師才能成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)第二單元“課堂行動(dòng)策略”，我找到了適合自己學(xué)生的更有效課堂教學(xué)方法及手段。

1、課堂提問(wèn)的技巧。

①、有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生才有話可說(shuō)。如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚、思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述?？梢?jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考。每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

②、有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的回答盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受任何干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

③、利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。采用主問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，學(xué)生的閱讀狀態(tài)由被動(dòng)而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)。

總之，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生多元化解讀文本，與新課程的教學(xué)理念一脈相承，但如何能把它的效用發(fā)揮極致，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需沉思熟慮。

2、智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。

智慧不能像知識(shí)那樣“教給”，只能在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動(dòng)態(tài)生成，意味著生命涌動(dòng)。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，是知識(shí)與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新的問(wèn)題做出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的建構(gòu)。這種過(guò)程就是化知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)、化經(jīng)驗(yàn)為智慧、化智慧為德行的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的生成過(guò)程。教師在生動(dòng)的情境和鮮活的課程資源中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)施由執(zhí)行教案逐漸走向互動(dòng)生成，使課堂真正成為受教育發(fā)展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開(kāi)心扉、放飛思想的真情對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、生命成長(zhǎng)的天地。

新一輪的課程改革追求讀中學(xué)的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問(wèn)，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭(zhēng)辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。

新課程關(guān)注的生長(zhǎng)，是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)，助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。第四單元：如何保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)

一、找到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式的負(fù)面作用

這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式有很多負(fù)面作用：

1、是限制了學(xué)生的知識(shí)視野；

2、是限制了學(xué)生的思考空間；

3、是限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；

4、是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)果

1、是在教學(xué)實(shí)踐中，自然而然地把課后拓展剝離于教學(xué)過(guò)程，使它逐漸地遠(yuǎn)離教師的教學(xué)活動(dòng)，包括理論研究界也很少對(duì)課后拓展展開(kāi)專題性的深入研究；

2、是導(dǎo)致對(duì)課后拓展認(rèn)識(shí)的狹隘性，久而久之，形成了的狹隘、片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課后拓展的鞏固知識(shí)、獨(dú)立思考、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的能力的提高與發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展沒(méi)有足夠的空間；

4、是在一定程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的不斷發(fā)展和深入，使教育越來(lái)越偏離了國(guó)家的教育目標(biāo)。

二、保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)

我認(rèn)為課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)搭建在更加廣闊的平臺(tái)上，把45分鐘的課堂教學(xué)舞臺(tái)從時(shí)間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進(jìn)行全面拓展。目的是把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)性問(wèn)題引向?qū)嵺`，使問(wèn)題得到進(jìn)一步提升，在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。新課程課后拓展有以下特點(diǎn)：①、從形式上看，課后拓展是課堂教學(xué)形式由集體學(xué)習(xí)走向個(gè)體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生利用課堂教學(xué)中所嘗到的知識(shí)與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化思考，進(jìn)一步解決和探究問(wèn)題。②、從方式上看，課后拓展是課堂教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生不是按固定的教學(xué)順序、固定學(xué)習(xí)時(shí)間、固定教室座位來(lái)有組織地開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是真正意義上的回歸生活，在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。其實(shí)，這種課后拓展更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。③、從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，對(duì)自己所困惑的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。研究的內(nèi)容，不再是統(tǒng)一指定的問(wèn)題或習(xí)題，而是開(kāi)放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)多種拓展方式，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，要進(jìn)一步給學(xué)生發(fā)展提供有效平臺(tái)、自由思考、探究學(xué)習(xí)的軌道。在課外拓展中，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。

新課程背景下，我們認(rèn)為做好課后拓展，應(yīng)采取一系列行動(dòng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，帶著問(wèn)題走進(jìn)課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動(dòng)中，學(xué)生問(wèn)題得到個(gè)性化解決、提升、擴(kuò)展，學(xué)業(yè)得到發(fā)展。這里提出的系列課后拓展辭去，包括學(xué)生問(wèn)題思考行動(dòng)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)行動(dòng)、問(wèn)題成果展示行動(dòng)、學(xué)生問(wèn)題探究行動(dòng)等。最后確定四個(gè)方面能將教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展推向新臺(tái)階

一、個(gè)性化探究活動(dòng)

個(gè)性化探究是指充分尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)興趣，挖掘潛力，發(fā)展特長(zhǎng)的研究活動(dòng)。個(gè)性化探究的主體主要是指學(xué)生個(gè)體，研究的問(wèn)題是由學(xué)生本人根據(jù)自己的研究興趣，結(jié)合文本內(nèi)容提出來(lái)的。從行動(dòng)研究來(lái)看，個(gè)性化探究活動(dòng)屬于自主探究問(wèn)題行動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中已經(jīng)解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，期望通過(guò)課后拓展性研究，使問(wèn)題探究得到進(jìn)一步升華，取得新的研究成果。從項(xiàng)目研究角度來(lái)看，個(gè)性化探究課題屬于個(gè)人項(xiàng)目。因?yàn)槭莻€(gè)人項(xiàng)目，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到個(gè)性化探究活動(dòng)中去。

二、小組合作探究活動(dòng)

小組合作探究是指兩個(gè)以上學(xué)生一起合作共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。小組合作探究的問(wèn)題是由幾個(gè)學(xué)生（一般在3∽9人之間）協(xié)商、討論后共同提出的有探究?jī)r(jià)值和社會(huì)意義的課題。從行動(dòng)研究來(lái)看，它屬于合作探究問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題探究等行動(dòng)。通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生合作研究的意識(shí)以及合作研究的能力，使其掌握合作研究的方法與技術(shù)。教師要事先對(duì)小組同學(xué)給予精神上的鼓勵(lì)，幫助他們建立信心，克服困難，使他們有信心、有能力完成問(wèn)題探究任務(wù)。

三、師生合作探究活動(dòng)

師生合作探究是指教師與兩個(gè)以上學(xué)生一起合作，共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。師生合作探究的問(wèn)題是由教師或者學(xué)生提出后，由教師和學(xué)生共同協(xié)商、討論后決定的有探究?jī)r(jià)值和重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。從行動(dòng)研究來(lái)看，它屬于合作探究問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展探究等行動(dòng)。在師生合作探究活動(dòng)中，學(xué)生是問(wèn)題探究的主角、主持人，教師是直接參與者，是顧問(wèn)，是引導(dǎo)者，而不是問(wèn)題探究的操縱者。教師要把探究的權(quán)利放給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)組織和實(shí)施探究，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性。教師與學(xué)生在師生合作探究相互學(xué)習(xí)、相互幫助的義務(wù)與責(zé)任，教師和學(xué)生在師生合作探究活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

四、TSH合作探究活動(dòng)

TSH合作探究是指教師、家長(zhǎng)（2∽5人）和學(xué)生（3∽9人）一起合作，共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。這種探究模式比較適合高年級(jí)的學(xué)生。TSH合作探究的問(wèn)題是文本問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題等相結(jié)合的綜合性問(wèn)題，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注，涉及人類社會(huì)發(fā)展的、有探究?jī)r(jià)值和社會(huì)意義的課題。問(wèn)題可以是學(xué)生協(xié)商、討論后共同提出，也可以是教師根據(jù)文本提出，還可以由家長(zhǎng)根據(jù)文本問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題相結(jié)合后提出。

第五單元：運(yùn)用多元化手段建構(gòu)新的課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度？

一、深入體會(huì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越。它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，以更多的要求關(guān)注教師的教。實(shí)施有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。用《綱要》的話說(shuō)就是：“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睂?duì)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，只有“更好”，沒(méi)有“最好”。由于學(xué)科差異、地區(qū)差異、學(xué)生差異、教師差異、每堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，很難有一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，也很難通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)出哪節(jié)課是“最好”?！昂谩笔窍鄬?duì)的，它因教師的個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)的不同而呈現(xiàn)不同的個(gè)性色彩。在新課程背景下，我們建構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的有效教學(xué)，實(shí)施有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要抓住事物的本質(zhì)，不能被事物的表象所迷惑。這就是我的理解。

二、建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要素

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，關(guān)注的重點(diǎn)由教師教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)這一維度中，我們主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)：主體、興趣、交往、思考、生成等。

A、主體：在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生也根本變化，由過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、操作?shí)踐和合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。

B、興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。

C、交往：交往要素體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①師生、生生之間保持有效互動(dòng)。②學(xué)生參與對(duì)話的時(shí)間和廣度。③學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況。④學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳情況。D、思考：就學(xué)生思維狀態(tài)而言，學(xué)生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能否從多角度問(wèn)題；學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問(wèn)題，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。

E、生成：學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，是否自由表達(dá)，是否形成對(duì)知識(shí)真正的理解，是否獲得積極的情感體驗(yàn)；從教學(xué)目標(biāo)上看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)是否得到落實(shí)，具體從三個(gè)角度來(lái)觀察；愉悅度、共鳴度、價(jià)值度。

2、學(xué)情況評(píng)價(jià)要素

教學(xué)情況評(píng)價(jià)是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要維度，我們主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，即問(wèn)題、對(duì)話、刺激、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。A、問(wèn)題：突出問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)以問(wèn)題為主線。B、對(duì)話：突出對(duì)話意識(shí)，實(shí)施對(duì)話教學(xué)。

C、刺激：創(chuàng)設(shè)媒體情境，充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。D、指導(dǎo)：在有效教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)、準(zhǔn)確地給予規(guī)范、科學(xué)的有效指導(dǎo)。E、評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)。

3、師素養(yǎng)評(píng)價(jià)要素

實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，應(yīng)有什么樣的課堂教學(xué)效果，教師素養(yǎng)是實(shí)施好新課堂教學(xué)的關(guān)鍵。所以，作為新課程有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要維度，我們主要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考察以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，即情緒、技能、組織、方法、設(shè)計(jì)等。

A、情緒：教態(tài)親切自然，姿態(tài)表情樂(lè)觀且具有感染力。B、技能：板書(shū)工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)。

C、組織：教與學(xué)時(shí)間分配科學(xué)，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增加，設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

D、方法：教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教。E、設(shè)計(jì)：備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新課程理念。

通過(guò)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)我的收獲不少，以上這些認(rèn)識(shí)和想法會(huì)在今后的教學(xué)中得以完善和實(shí)行?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》測(cè)試題

一、填空：(每空0.5分，計(jì)33分)

1、新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5、教師的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。

6、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，即“愛(ài)”、“全”、“活”、“新”?！皭?ài)”的原則是指博愛(ài)和悅納原則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問(wèn)題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

8、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過(guò)程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前問(wèn)題評(píng)價(jià)、課中問(wèn)題評(píng)價(jià)、課后問(wèn)題評(píng)價(jià)等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

10、教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問(wèn)題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。

二、名詞解釋：(6分)

1、問(wèn)題意識(shí)：

2、行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

三、簡(jiǎn)答：(計(jì)10分)

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要。

四、論述題：（51分）

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你在教學(xué)中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。(12分)平等的對(duì)話 靈性的課堂 ——《繁星》教學(xué)后記 [案例] 教學(xué)札記

“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧?kù)o、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫(xiě)了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開(kāi)自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，在對(duì)話中更能接近作者的情感歷程。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

“我覺(jué)得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫(xiě)上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒(méi)有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。”

“前面三部分內(nèi)容分別寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧?kù)o。老師介紹巴金此次漂洋過(guò)海去法國(guó)尋找救國(guó)之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來(lái)無(wú)限的向往與憧憬，所以我們覺(jué)得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國(guó)。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對(duì)天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無(wú)畏，所以我覺(jué)得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺(jué)是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說(shuō)實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽(tīng)了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生。”