第一篇：高效課堂之導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試

高效課堂之導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程提出的一項(xiàng)教學(xué)改革方向。主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著力將傳統(tǒng)“教案”改為“學(xué)案”，運(yùn)用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。以下本文主要學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、操作方法以及教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;高效

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我探究為主線(xiàn)，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代教育特征，進(jìn)一步符合教學(xué)規(guī)律和符合新課改理念。教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要有：一是和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心。三是教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。四是討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法。五是教學(xué)形式多樣化?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情境，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

一、以案導(dǎo)學(xué)視學(xué)生自學(xué)情況而導(dǎo)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解積極性。

二、討論解疑視信息反饋而定

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、點(diǎn)撥精講視歸納情形而定

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師要在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)、更高超的教學(xué)機(jī)智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。二是對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

四、深度閱讀視手腦運(yùn)用而審

深度閱讀是指通過(guò)對(duì)文本多角度多層次的解讀，獲得對(duì)閱讀材料廣泛而深入的理解，能夠?qū)ξ谋炯右詡€(gè)性化的解讀并建構(gòu)自己的意義。問(wèn)題引領(lǐng)、問(wèn)答式是過(guò)去課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是聽(tīng)講與思考加回答，如果學(xué)生在教師授課前沒(méi)有潛心閱讀文本，而教師給予學(xué)生的思考時(shí)間有限，那么學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的閱讀往往是淺層和低效的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是先自讀，再課堂討論，將思考成果寫(xiě)下來(lái)的過(guò)程就是一個(gè)將自己的經(jīng)驗(yàn)與文本聯(lián)系，并對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組從而建立新的意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程擴(kuò)大了自由闡釋空間，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和獨(dú)特性得到尊重。手寫(xiě)的過(guò)程，手腦并用，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、條理思維。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師是在學(xué)生較深入的閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，因而更容易將學(xué)生引向深度閱讀。

五、實(shí)踐策略視學(xué)案導(dǎo)學(xué)定位

有人將學(xué)案導(dǎo)學(xué)看作是“對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆”，盲目批判傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，夸大學(xué)案的作用，甚至唯學(xué)案是教，結(jié)果將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，比如誦讀品味、涵詠積累等符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教法也丟掉了。因此，實(shí)踐策略也要視學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。語(yǔ)文學(xué)案是對(duì)語(yǔ)文教材的加工和創(chuàng)造?！罢Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括對(duì)現(xiàn)行教材的沿用，也包括對(duì)教材的重組，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)案是對(duì)語(yǔ)文教材的加工和創(chuàng)生，它蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，因此，衡量學(xué)案質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否適合特定情境中的特定學(xué)生。學(xué)案應(yīng)該是一個(gè)比教材內(nèi)容更優(yōu)化的課程內(nèi)容，但是，多數(shù)學(xué)校學(xué)案編寫(xiě)是由備課組成員分工合作完成的，教師的水平參差不齊，學(xué)案的質(zhì)量也是參差不齊的，夸大學(xué)案的作用直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，教而有法，但無(wú)定法;學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫(xiě)盡了，作者為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類(lèi)似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第三篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫(xiě)荔枝的方法。

2、通過(guò)寫(xiě)荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開(kāi)始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過(guò)荔枝嗎？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫(xiě)盡了，作者為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類(lèi)似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要作用

淺談導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要作用

城西小學(xué)

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)反饋回來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)捕捉信息，從而去從容處理課堂中的棘手問(wèn)題，不留一點(diǎn)絆腳石。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂體現(xiàn)主體的前提保證。過(guò)去的教學(xué)模存在很多問(wèn)題，在教室里教師按課本講，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)生變成了接受知識(shí)的“容器”，處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。新課程要過(guò)求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的生存能力，這就要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成為自主知識(shí)的習(xí)得者，不能過(guò)分的依賴(lài)教師在課堂上要通過(guò)與老師的互動(dòng)和同學(xué)的互動(dòng)，積極地參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。而高效課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生必須具備一些預(yù)備知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案。高效課堂也可以說(shuō)是對(duì)這些預(yù)備知識(shí)的檢測(cè)。學(xué)生如果不完成導(dǎo)學(xué)案，對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，就會(huì)底氣不足而喪失積極參與高效課堂互動(dòng)的勇氣，仍然只能處于被應(yīng)付的狀態(tài)，主體地位就無(wú)從體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中起到重要作用，教師和學(xué)生共同用了導(dǎo)學(xué)案非常重要。

一、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵

大家都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。既然是主體，在課前就必須了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道自己將要學(xué)什么。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，看導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題情境整合在一起，形成若干個(gè)由淺入深的問(wèn)題。問(wèn)題要有層次性、由邏輯性、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生明確自己在課堂上將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，利用哪些已知，去探索哪些未知，做到胸有成竹。同時(shí)，由于在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有情感的投入，有情感體驗(yàn)，因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)課前發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，就會(huì)更有興趣，更能集中注意力，進(jìn)而提高課堂效率。

二、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中凸顯重、難點(diǎn)的前提 語(yǔ)文新課程教材的編寫(xiě)注重教材的統(tǒng)整性，即整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，已防止學(xué)生知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。它重視語(yǔ)言的運(yùn)用，既要重視啟發(fā)、重視文化，又要激發(fā)興趣、體現(xiàn)真實(shí)、反映時(shí)代。這樣一來(lái)，新教材和以前的教材相比，信息量會(huì)更大。高效課堂要通過(guò)主動(dòng)思維，在大量的信息中捉到教材的重、難點(diǎn)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容，利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)于難以解決的要點(diǎn)要做出標(biāo)記，在課堂只有通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去重點(diǎn)探討。這樣在學(xué)習(xí)中才能理清思路，避免了在課堂中對(duì)大信息量的教材無(wú)所適從，眉毛胡子一把抓。從而顯示出課堂中的重難點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中的一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生整天處于機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)、被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)中，絕大多數(shù)學(xué)生只是接受些死知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。為了確立學(xué)生自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們學(xué)生現(xiàn)在必須把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式上來(lái)，這也是這次新課程改革的一項(xiàng)重要要求。使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂表現(xiàn)中更具備主動(dòng)自覺(jué)性，知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，它使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不再作簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是主動(dòng)的去分析、思維、運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題，本身就是自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

四、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的提煉及延伸

導(dǎo)、學(xué)、練是我市全體教師在教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的。意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張廢除注入式，實(shí)行在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生都能積極地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、高效的投入課堂學(xué)習(xí)中去。另一方面，導(dǎo)學(xué)案還是課堂教學(xué)的延伸，它測(cè)試了課堂中復(fù)習(xí)了預(yù)習(xí)的知識(shí)、重難點(diǎn)。更好的掌握了要學(xué)的知識(shí)。

陶先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是最好的教育”。讓我們用好導(dǎo)學(xué)案，打造自己的高效課堂吧！

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿(mǎn)了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書(shū)是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話(huà)故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。