第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學(xué)

胡殿坤 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的。如何提高課堂教學(xué)的時效性？如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題之一。

經(jīng)過實踐與多方學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”為宗旨，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學(xué)模式。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點：

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實施素質(zhì)教育的有效途徑 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動 手做、動口說、動腦想來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學(xué)案導(dǎo)學(xué)面向全體學(xué)生，提出了統(tǒng)一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學(xué)，因材施教，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

2．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)、討論，教師點撥引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新的教學(xué)方法。注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的 自學(xué)機會和自我表現(xiàn)機會，把學(xué)生由觀眾席推向?qū)а菖_，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

二．學(xué)案的分類與設(shè)計

我們的學(xué)案根據(jù)課型的需要主要有新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和補償練習(xí)四種類型。

首先，新授課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點、預(yù)習(xí)部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點難點，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定參考《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學(xué)生更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)定，使學(xué)生能夠更好認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中有足夠的重視。

2．預(yù)習(xí)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)定合理的內(nèi)容。由于學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)部分要選擇較基礎(chǔ)的內(nèi)容，適應(yīng)大部分學(xué)生。編排循序漸進的知識體系，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能與規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從而讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)地理，有更大的信心學(xué)好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當(dāng)堂練習(xí)。探究活動要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點進行精心設(shè)置，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際設(shè)計成不同層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極思維的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達與合作等能力。讓學(xué)生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識，并由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變變?yōu)椤皶W(xué)”。通過探究活動學(xué)生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質(zhì)疑，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)堂練習(xí)也要部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。通過選擇典型、有梯度的習(xí)題鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要突出重難點知識。通過當(dāng)堂練習(xí)使學(xué)生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達標(biāo)訓(xùn)練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計有“梯度性”、“層次性”的訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。達標(biāo)訓(xùn)練題分為兩部分，基礎(chǔ)題——對基本內(nèi)容的鞏固；能力題——理論聯(lián)系實際。通過做題消化知識，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。其次，其他類型的學(xué)案設(shè)計如下：

單元復(fù)習(xí)學(xué)案包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點，單元知識梳理，當(dāng)堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評學(xué)案主要針對單元測試和各種考試設(shè)計的。主要包括講評目標(biāo)與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習(xí)等三個部分。

補償練習(xí)學(xué)案主要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習(xí)題。通過補償練習(xí)可以使學(xué)生更好的鞏固知識點。

三．“學(xué)案”編制的原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性和系統(tǒng)性原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點和教材特點。在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行單元設(shè)計、課時設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2．教學(xué)相長原則

“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué)，利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行“學(xué)案”設(shè)計時，教師不僅要考慮引導(dǎo)、深度等教學(xué)問題，還要分析教材重難點及學(xué) 生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮并設(shè)計好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講，哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。

3．可操作性原則

“學(xué)案”提前發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計過程中給予學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生自己想、自己做?！皩W(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的教和輔導(dǎo)來解決?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，進行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學(xué)生反思、復(fù)習(xí)。通過學(xué)生反饋及時進行設(shè)計與使用的調(diào)整。

四．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學(xué)，確定疑點

學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材、工具書，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預(yù)習(xí)完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。小組內(nèi)討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質(zhì)疑。通過學(xué)生的展示與質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、運用知識的能力。教師要保護學(xué)生的獨創(chuàng)意識，激勵學(xué)生進一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導(dǎo)、全班解疑

經(jīng)課下自學(xué)與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識。然后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點和學(xué)生的疑惑點進行有效的點撥與總結(jié)，使學(xué)生明析事理，收到教與學(xué)的高效益。通過點撥讓學(xué)生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練，強化鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題要限時限量，學(xué)生獨立完成。可以讓學(xué)生交換批改，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。教師要根據(jù)反饋信息進一步分析重難點與易錯點，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，使知識系統(tǒng)化、條理化，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學(xué)生獨立完成，進一步檢查學(xué)習(xí)效果達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學(xué)效果。從而把學(xué)案的運用落到實處，提高學(xué)生的知識與能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題

我們的學(xué)案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學(xué)模式。

1．學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．學(xué)案不是知識點、知識框架和練習(xí)題的簡單羅列 學(xué)案的設(shè)計是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于將知識點轉(zhuǎn)化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新?？茖W(xué)的設(shè)計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學(xué)案設(shè)計的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計要避免模式化。雖然學(xué)案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設(shè)計上要靈活新穎，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學(xué)生身臨其境，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，提高教學(xué)效果。

盡管在教學(xué)中存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效運用對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個性得到張揚，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經(jīng)過在教學(xué)實踐中不斷的探索與改進，我們可以更好的運用“學(xué)案”，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發(fā)展。

第二篇：高效課堂運用導(dǎo)學(xué)案心得體會

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導(dǎo)學(xué)案致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

5-運用導(dǎo)學(xué)案實施課堂教學(xué)之我見

作者：王智靈

利用導(dǎo)學(xué)案實施教學(xué)對于我、乃至大多數(shù)教師來說是個新玩意兒。但就其命名來說與我們傳統(tǒng)課堂上運用的教案有很大的區(qū)別。所謂教案就是指導(dǎo)教師如何實施教學(xué)的書面性材料，導(dǎo)學(xué)案顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、教師如何去指導(dǎo)的書面材料。在利用導(dǎo)學(xué)案實施教學(xué)近兩個月來，著實讓我打消了原來的顧慮，使我有了更新的認(rèn)識。下面就運用導(dǎo)學(xué)案實施教學(xué)談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

教師由傳統(tǒng)課堂的主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂中的主導(dǎo)者，成了課堂的組織者和引領(lǐng)者。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣一來就能最大限度的挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識想主動學(xué)習(xí)知識進行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。學(xué)生由以前枯燥乏味的聽轉(zhuǎn)換為積極主動地做，是學(xué)生真正的掌握了課堂、擁有了課堂。

二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

導(dǎo)學(xué)案中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過老師的層差性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴(yán)密完整的整合和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移，拓展視野，或緊扣基礎(chǔ)，既較好地掌握了知識，有提高了學(xué)習(xí)的效率?？芍^一舉

6-多得，何樂而不為呢！

三、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提高了更高要求。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)中更好地研究教材，深入琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。這就對教師素養(yǎng)提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，提高自身教育理論知識儲備、提升自身教育技能。同時要進一步加強與同年級、同學(xué)科的教師協(xié)作、配合，群策群力，才能使導(dǎo)學(xué)案的功能發(fā)揮到極致。

最后，對于導(dǎo)學(xué)案的問題的設(shè)臵要緊緊抓住學(xué)生的知識儲備、技能訓(xùn)練和個體差異等諸多環(huán)節(jié)因素，從而設(shè)臵一些可造做性強，與課堂內(nèi)容聯(lián)系性強的練習(xí)，用于鞏固課堂蘇學(xué)知識。從而達到鞏固知識、提高技能的目的。在設(shè)臵問題時還要很好的注意指導(dǎo)性問題和知識性問題的分配。指導(dǎo)性問題旨在知道學(xué)生怎樣去做；而知識性問題旨在了解、記住是什么、怎么樣。指導(dǎo)性問題重在訓(xùn)練學(xué)生的技能、方法；知識性問題重在讓學(xué)生記住文化知識。而在這兩類問題的設(shè)臵上題型也不盡相同：如知識性問題的設(shè)臵大多運用填空、選擇、判斷、默寫、背誦等；而指導(dǎo)性問題多用表述、分析、賞析、寫作等方法。

7-使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會

西吉三中 李睿娟

隨著新課改的實施，我校教師在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，在廣大師生的共同努力下，本學(xué)期開始實施新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案的使用。我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c體會。

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀一到兩遍，再寫一寫本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學(xué)習(xí)效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學(xué)生根本沒能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)

8-生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費工費時要好，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想?。?/p>

但是我覺得還是有很多困惑的地方：

一、有部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

9-導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會

西吉三中 李耀云

本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，用導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)。所謂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過近半個學(xué)期的摸索和探究，我發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。讓我切實體會了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。尤其在語文教學(xué)方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

一、成功之處

1、學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計者、主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識的渴求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2、提高了課堂學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。

0-雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、團隊協(xié)作意識提出了更高要求

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

二、需改進的地方

導(dǎo)學(xué)案，對我們來說是個新事物，雖然早就聽說過，但并未接觸過，導(dǎo)學(xué)案究竟怎么設(shè)計，怎么去上？都是問題。經(jīng)過實際的操作，我認(rèn)為還有些問題需要改進：

1、在導(dǎo)學(xué)過程中，不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使其顯得有些流于形式，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時間和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計容量大的關(guān)系，有時在課堂教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計忽視了語文朗誦能力的培養(yǎng)，忽視了朗誦方法及技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。

三、建議

我們不能為了單純追求形式上的統(tǒng)一，追求預(yù)想的結(jié)果而使導(dǎo)學(xué)案成為新的課堂教學(xué)束縛，千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，實際中應(yīng)注意靈活運用，該多講時就多講，該不講時就不講，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，高瞻遠矚，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會揚長補短，及時總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，真正做到教學(xué)相長。

以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

2-在語文課堂中讓學(xué)生擁有說話權(quán)

西吉三中 劉斌

近期有幸參加了各類有關(guān)高校課堂的培訓(xùn)，對實施高效課堂本人有了新的認(rèn)識和思考。對學(xué)校實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展高效課堂的前景充滿信心。學(xué)校開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)近半學(xué)期了，就語文高效課堂的構(gòu)建、調(diào)動學(xué)生在語文課堂積極發(fā)言，本人有如下膚淺的認(rèn)識：

一、給學(xué)生寬松的說話氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)和傾訴。

學(xué)生初次拿到導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生不主動預(yù)習(xí)，書是空的，導(dǎo)學(xué)案是空的。拿著筆只準(zhǔn)備著作筆記，一言不發(fā)。本人的做法是前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，第二天上課就檢查，不允許空著書空著導(dǎo)學(xué)案上課，每節(jié)課“絕不打無準(zhǔn)備之仗”。上課的大致模式是：學(xué)生十五分鐘的展示性發(fā)言，教師十五分鐘的小結(jié)，學(xué)生十五分鐘的個性化作業(yè)。當(dāng)然，每節(jié)課可以根據(jù)不同情況對教學(xué)流程做合適的調(diào)整，沒有僵化的模式。一節(jié)成功的高效的語文課關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生在課堂上說話，學(xué)生不說話的語文課堂，無論從哪個方面講，都是失敗的。一次，學(xué)生對一個很簡單的問題不做思考緘口沉默，課堂氣氛很壓抑。我想起了小時候下雨天我們姊妹對著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然靈機一動說了下面的一段話：同學(xué)們，你們在課堂上帶來了眼睛、耳朵和手，其實還有一個重要的物體你們沒有找到，現(xiàn)在找一找。請同學(xué)們舉起自己的右手，把口張開做這樣的拍打（教師示范），學(xué)生拍得很歡，笑得哈哈的，有些同學(xué)還拍得很猛，學(xué)生一下子放松了，課堂氣氛活躍了。我接著說，同學(xué)們，這個物件重要得很，可別光留著吃飯，課堂上不去用它。把自己的話說出來，說給老師，說給同桌，說給你

3-最喜歡的人?？梢郧芭诺牡胶笈湃フf，可以后排的到前排說，總之一句話隨便說。課堂一下子沸騰了，學(xué)生說個不停。

語文課上，教師抱著一本教參去講，其實學(xué)生在遷就你，你的資料也許他們手中就有，你講上句他們沒有喊下句是照顧你的面子。在語文課上，調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生享有話語權(quán)，這樣，離高效課堂就不遠了。

二、和學(xué)生一起做學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分享受在語文學(xué)習(xí)中的平等地位，使其無拘無束。精神愉悅。

我們剛上了詩歌單元，劉婷女士在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了一個拓展提升題： “ 對比本單元四首詩，說說中外詩歌風(fēng)格的差異”。

這個題是有些難度，學(xué)生都表示不會做。我笑了笑說：同學(xué)們，說老實話，這個題我也不會做。學(xué)生有的表示不解，有的發(fā)笑。我接著說，不過，中西文化是有差別的。中國人說你吃了嗎是客套話，可美國人聽到你問他這話就很興奮，以為你會請他吃飯。中國人表達對心上人的愛慕是左一把右一把采荇菜（學(xué)生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來思，雨雪霏霏。”情緒的表達何其委婉，西方人表達可能更直接一些。下面我給同學(xué)們讀一則短信為同學(xué)們解決這個問題助興，好嗎？學(xué)生表示感興趣。于是我就讀了下面的文字：

《偉大的中文啊，兩個字把老外搞瘋》

吃飯時，一人說去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時，另一人對老外說，希望下次出國時能給予“方便”，老外納悶不敢問；酒席上，電視臺美女主持人提出在她“方便”時會安排老外專訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時候？美女主持人說：那在你“方

4-便”時我請你吃飯，老外暈倒。醒來后，美女主持人又對他說，要不你我都“方便”時一起坐坐，老外又有一次暈倒，再沒有醒來。

聽完信息，有的同學(xué)笑得都流下了眼淚。我說，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實沒有必要，一個方便都把一個老外搞得不方便了。這個題沒有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發(fā)表看法了。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。

三、利用課本資源，備好導(dǎo)學(xué)案，保護學(xué)生的表現(xiàn)欲。

本人在教戲劇單元時，鼓勵學(xué)生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學(xué)生點評。有的學(xué)生為了演好一個臺詞而爭得面紅耳赤；有的學(xué)生自己入戲，把自己演的淚流滿面。其實，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不是不愛發(fā)言，而是有很強的表現(xiàn)欲，尤其是男女生之間強烈的希望得到異性的點贊，教師利用這種微妙的關(guān)系，設(shè)計巧妙的展示性練習(xí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，呵護其自信心，有利于高效課堂的構(gòu)建。

四、根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組建學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的組建可依據(jù)下列原則：男女搭配原則，個性互補搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學(xué)生感到和諧的學(xué)習(xí)共同體，通過組內(nèi)好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開展多種形式的競賽，巧妙地運用多種手段有效的提高學(xué)生的成績。

學(xué)生共同體成員還可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生意愿隨意調(diào)整。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員有不同分工，有領(lǐng)導(dǎo)組織者，有監(jiān)督實施者。每個成員有獨立的成績檔案，在比中學(xué)，學(xué)中比，讓每個共同體成員都自覺行動起來，改變、改

5-善、提升共同體的學(xué)習(xí)。

6-運用導(dǎo)學(xué)案促高效學(xué)習(xí)之我見

劉 婷

一.現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案備教材的疏漏

我校采用語文版教材，各冊設(shè)計模式大致相同，每冊七個單元，每單元后都有“口語交際”、“寫作”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫字”等內(nèi)容穿插編排。我統(tǒng)計了八年級上冊共七次口語交際和寫作訓(xùn)練，三次綜合性學(xué)習(xí)，兩次寫作教學(xué)，合計占整冊教學(xué)內(nèi)容的40%，先不說數(shù)量上占了近一半的教學(xué)內(nèi)容沒有備進導(dǎo)學(xué)案，就說這些被疏漏的內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響之大，語文從根本上講它是一種語言，學(xué)習(xí)自然不可忽視口語，語文課本上口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)取向很明確。請看課本上的編排：討論我們的權(quán)利和義務(wù)、模擬爭辯、演講“我有一個夢想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對聯(lián)等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出來六點目標(biāo)，其中就有關(guān)于討論的要求：“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性的發(fā)表意見?！钡菍?dǎo)學(xué)案不備這些內(nèi)容，不做專門訓(xùn)練，學(xué)生何以精深掌握“討論”的技能。

再說綜合性學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，但在現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案上無立足之地。寫字教學(xué)歷來不登教案之堂，當(dāng)然沒有走進導(dǎo)學(xué)案。但課標(biāo)對這兩部分的學(xué)習(xí)都有明確的要求。當(dāng)我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執(zhí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，卻沉重地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，面對導(dǎo)學(xué)案茫然無措，一節(jié)課快下了，案上寥寥數(shù)字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對癥之藥——綜合性學(xué)習(xí)、寫字教學(xué)臵之不用！

7-作文教學(xué)備案是自2010年教育局專門設(shè)計了作文教案開始，八年級語文導(dǎo)學(xué)案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案。而且作文教學(xué)沒有一個科學(xué)的體系，只是跟著單元走，學(xué)生厭于寫作，教師疲于批閱。我認(rèn)為作文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該依文導(dǎo)學(xué)、依文導(dǎo)寫。首先讓學(xué)生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。依文導(dǎo)學(xué)即習(xí)作后學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，學(xué)生會自覺對照檢查自己的習(xí)作并修改，這樣依文導(dǎo)寫也水到渠成，整個寫作過程就會形成一文多（多次）寫模式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了習(xí)作技巧，又能寫出“完美”作品，多次投入心血的勞動使他們有一種成就感，提高寫作能力、扭轉(zhuǎn)厭作文局勢也輕而易舉。

二.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理

語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計基本照搬原先的目標(biāo)教學(xué)模式，預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)即前提測評，通常是檢測學(xué)過的或預(yù)習(xí)的詞語、文學(xué)常識，這樣給學(xué)生一個誤導(dǎo)，預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，查幾個詞語，了解一點文學(xué)常識，對課文內(nèi)容不作進一步探究，這種情況下，即使提前一天發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也不會對導(dǎo)學(xué)案中的問題深入思考。而且導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計有很多不適合學(xué)生預(yù)習(xí)時完成。這樣把絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，簡單的難點都集中在一節(jié)課去處理，學(xué)生又要讀課文，又得獨立思考，又得交流，還得在導(dǎo)學(xué)案上完成書面作業(yè)，我們的高效學(xué)習(xí)課堂真成了趕寫課堂。

三.忙是高效嗎

實行導(dǎo)學(xué)案以來，課堂是發(fā)生了很大變化，學(xué)生忙了起來，但更多時候是忙著趕做一道道問題，以應(yīng)付下課上交。反思一下我們的語文教學(xué)，是不是僵硬化了，肢解化了？語文課堂成了做考試題的訓(xùn)練場，完全破壞

8-了語文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導(dǎo)學(xué)如此，久而久之，語文學(xué)習(xí)能高效嗎? 語文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點，三維目標(biāo)，將其分散在四篇課文的教學(xué)中，減少導(dǎo)學(xué)案中的重復(fù)或無價值的問題，這樣重點知識技能的學(xué)習(xí)深入，又能留出一部分時間給學(xué)生感悟語文的“真面目”。

導(dǎo)學(xué)案實行以來，師生由開始的無所適從到目前的習(xí)慣，這期間師生都盡著努力。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的樹立與習(xí)慣的形成以及能力的培養(yǎng)需要時間，教師退隱關(guān)注理念的轉(zhuǎn)變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長，更應(yīng)閱讀教育學(xué)心理學(xué)專著，全方位涵養(yǎng)自己的教育教學(xué)悟性。

9-運用導(dǎo)學(xué)案心得體會

西吉三中

馬忠

本學(xué)期以來，學(xué)校開展打造高效課堂，努力讓每個學(xué)生得到發(fā)展的教研活動。全體教師在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，探索用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，所以在教學(xué)過程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會挖掘?qū)W生對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識進行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。因此用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生先明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。然后小組交流、討論，進行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有

0-爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，教師就學(xué)生的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。

二、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、加強集體備課，體現(xiàn)協(xié)作意識

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協(xié)作，只有這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，“教無定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時度己，學(xué)會多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創(chuàng)新力度，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1-運用導(dǎo)學(xué)案心得體會

西吉三中 魏彩鳳

本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，進行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的教學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的全過程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時，學(xué)案設(shè)計的問答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在語文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2-學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個性。

三、教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

四、及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí)，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。

教學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。

五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用，特別是對學(xué)生在寫的方面進行訓(xùn)練，提高寫作水平。

總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問

3-題，讓學(xué)生積極進行思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

運用導(dǎo)學(xué)案的心得體會

夏虹

運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中遇到的困惑。雖然導(dǎo)學(xué)案強調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學(xué)案中設(shè)計一系列的問題，以學(xué)生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學(xué)生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？

導(dǎo)學(xué)案要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對學(xué)生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當(dāng)精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學(xué)生只顧聽的填鴨式教學(xué)，對我校高效教學(xué)的實施有著重要的指導(dǎo)意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學(xué)上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學(xué)作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時

5-候會大大突破。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學(xué)生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設(shè)臵的，自從用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我深感沒有問題情境設(shè)計，只把教材內(nèi)容設(shè)計成一個個的習(xí)題，這個導(dǎo)學(xué)過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學(xué)產(chǎn)生了一個新困惑，即在一些問題的認(rèn)識和情感的體驗上，很難讓學(xué)生與我產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為，習(xí)題是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，不是全部，從這點出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個個的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成部分學(xué)生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過程，不利于學(xué)生長遠的發(fā)展。

以上是我一點還不成熟的認(rèn)識，不當(dāng)之處望同行指正。

6-試談高效課堂中學(xué)生的“動”

西吉三中 張拓

語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，語文課堂教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)的務(wù)實高效。

高效課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。高效課堂教學(xué)毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，從臺前退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。

高效課堂的主旨在于讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，能讓學(xué)生會學(xué)的課才是優(yōu)課，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教。本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。是很好的讓學(xué)生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

1、學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計者、主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識的渴

7-求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。

2、提高了課堂學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、團隊協(xié)作意識提出了更高要求

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)心得體會

西吉三中 張伍梅

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c體會。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時間更為豐盈。

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都

9-比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。

原先的語文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來越不愿意上語文課。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)語文的熱情。

有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？

五、我的困惑如下：

1、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、0-

第三篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運用

導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運用

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化。

二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學(xué)模式改革中，教師要有個適應(yīng)的過程，學(xué)生也要有個適應(yīng)過程。開始的時候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要簡單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）簡明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語言一定要簡明準(zhǔn)確，讓學(xué)生一看就明白。

（3）可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，要把它利用起來，可以成為學(xué)生隨時自我檢測的工具，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

（4）以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計時不要站在以傳授知識為本的角度，考慮教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會，掌握得住，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫方法

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、摸索和反復(fù)實踐，我們基本形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級備課組集體備課為主，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，每一個題目的設(shè)置，每個問題的提出都應(yīng)由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級數(shù)學(xué)備課組在進行每章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫時，由每個老師分別承擔(dān)一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長審核過關(guān)，送文印室印制，既分工又合作，從而實現(xiàn)資源共享。各備課組每周應(yīng)有半天左右的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫，必須提前一周完成。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫中最容易出現(xiàn)的問題及解決策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空，不利于當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須緊緊圍繞教學(xué)重點和難點制定，要具體、可操作、可檢測，不能大而空乏，無處著手。比如一節(jié)小學(xué)語文課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；②理解課文內(nèi)容，把握全文主旨。

像這樣的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)，初中語文課可以用，高中語文課也可以用。這個在高效課堂導(dǎo)學(xué)案中常出現(xiàn)這樣的問題。

應(yīng)該制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會讀會寫哪幾個生字；②掌握哪幾個生詞，并且會用這幾個生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂查漏補缺。

（2）課堂探究問題設(shè)計過多，無法完成課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中課堂探究問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，直接反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂探究問題的設(shè)計，必須緊緊圍繞教學(xué)重難點設(shè)計，必須是讓學(xué)生有跳一跳才能摘到果子的體驗，要撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，不能太簡單，否則就失去探究的意義。

比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文，如果把探究問題設(shè)計為：①荔枝有什么特點？②文中一共運用了哪些集中說明方法？這樣問題設(shè)計就有些簡單。這樣設(shè)計探究性的問題就比較好：①課文前面說荔枝林密不透風(fēng)，后面有說透過荔枝林看見農(nóng)民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說明文里多處引用詩歌進行說明，大家談?wù)勔迷姼柽M行說明的好處。問題設(shè)計就有利于學(xué)生進行探究，也能引起學(xué)生探究的欲望。

導(dǎo)學(xué)案探究性問題設(shè)計不宜過多，一般以三個為宜。問題設(shè)計過多常常出現(xiàn)因為探究不完，結(jié)果影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測題設(shè)計層次不清，數(shù)量過多，導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測題的設(shè)計要有層次，考慮到不同層次學(xué)生的需求。問題設(shè)計要明確分為多個層次，比如可分為：課本再現(xiàn)型習(xí)題，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問題；課本延伸型習(xí)題，即學(xué)生看課本的同時，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料就可以解決問題；模仿應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨立應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識后，可以獨立解決問題，完成任務(wù)，這類題可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習(xí)題的設(shè)置要緊緊扣住本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)度設(shè)計的，檢測中要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。如果檢測題過多，當(dāng)堂無法完成檢測，就達不到及時了解課堂教學(xué)效果的目的，更談不上當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前。上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，要求所有學(xué)生自行解決“基礎(chǔ)知識檢測”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，便于課堂教學(xué)的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個部分：基礎(chǔ)知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測。首先給學(xué)生適量的時間記憶預(yù)習(xí)過的教材基礎(chǔ)知識，記憶結(jié)束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識部分?；A(chǔ)知識后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進行交流、討論，達成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點評；最后完成“當(dāng)堂檢測”，進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后。上完課后，老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫課后反思和學(xué)后反思；每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進行整理、裝訂。

實踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的實施和推進過程中，起到了非常重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導(dǎo)學(xué)案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，打造真正的高效課堂。

項目來源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013規(guī)劃立項課題《利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實踐研究》系列成果之一（編號：GS[2013]GHB0119）

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要作用

淺談導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要作用

城西小學(xué)

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)反饋回來的知識點，及時捕捉信息，從而去從容處理課堂中的棘手問題，不留一點絆腳石。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂體現(xiàn)主體的前提保證。過去的教學(xué)模存在很多問題，在教室里教師按課本講，要求學(xué)生要認(rèn)真聽，學(xué)生變成了接受知識的“容器”，處于被動應(yīng)付的地位。新課程要過求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來瞬息萬變的社會的生存能力，這就要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。在語文學(xué)習(xí)中成為自主知識的習(xí)得者，不能過分的依賴教師在課堂上要通過與老師的互動和同學(xué)的互動，積極地參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，主動地進行知識的建構(gòu)。而高效課堂上師生互動、生生互動，學(xué)生必須具備一些預(yù)備知識，完成導(dǎo)學(xué)案。高效課堂也可以說是對這些預(yù)備知識的檢測。學(xué)生如果不完成導(dǎo)學(xué)案，對有關(guān)知識一知半解，就會底氣不足而喪失積極參與高效課堂互動的勇氣，仍然只能處于被應(yīng)付的狀態(tài)，主體地位就無從體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中起到重要作用，教師和學(xué)生共同用了導(dǎo)學(xué)案非常重要。

一、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵

大家都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。既然是主體，在課前就必須了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道自己將要學(xué)什么。通過課前預(yù)習(xí)，看導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點、難點、問題情境整合在一起，形成若干個由淺入深的問題。問題要有層次性、由邏輯性、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題。學(xué)生明確自己在課堂上將要學(xué)習(xí)哪些知識，利用哪些已知，去探索哪些未知，做到胸有成竹。同時，由于在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有情感的投入，有情感體驗，因此，在課堂教學(xué)中，對課前發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索，就會更有興趣，更能集中注意力，進而提高課堂效率。

二、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中凸顯重、難點的前提 語文新課程教材的編寫注重教材的統(tǒng)整性，即整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，已防止學(xué)生知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。它重視語言的運用，既要重視啟發(fā)、重視文化，又要激發(fā)興趣、體現(xiàn)真實、反映時代。這樣一來，新教材和以前的教材相比，信息量會更大。高效課堂要通過主動思維，在大量的信息中捉到教材的重、難點，針對導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容，利用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)，對于難以解決的要點要做出標(biāo)記，在課堂只有通過師生互動、生生互動去重點探討。這樣在學(xué)習(xí)中才能理清思路，避免了在課堂中對大信息量的教材無所適從，眉毛胡子一把抓。從而顯示出課堂中的重難點。

三、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中的一個自主探究的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生整天處于機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)、被動應(yīng)付的狀態(tài)中，絕大多數(shù)學(xué)生只是接受些死知識，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。為了確立學(xué)生自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，我們學(xué)生現(xiàn)在必須把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式上來，這也是這次新課程改革的一項重要要求。使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂表現(xiàn)中更具備主動自覺性，知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，它使學(xué)生對所學(xué)知識不再作簡單機械的重復(fù)，而是主動的去分析、思維、運用、解決實際問題，本身就是自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過程，有利于促進學(xué)生的發(fā)展實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗三維目標(biāo)的有機結(jié)合。

四、導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的提煉及延伸

導(dǎo)、學(xué)、練是我市全體教師在教學(xué)實踐中提煉出來的。意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張廢除注入式，實行在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生都能積極地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、高效的投入課堂學(xué)習(xí)中去。另一方面，導(dǎo)學(xué)案還是課堂教學(xué)的延伸，它測試了課堂中復(fù)習(xí)了預(yù)習(xí)的知識、重難點。更好的掌握了要學(xué)的知識。

陶先生說：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、解決問題，是最好的教育”。讓我們用好導(dǎo)學(xué)案，打造自己的高效課堂吧！

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。