第一篇：談幼兒數(shù)學(xué)教育中困惑與解答

【摘 要】數(shù)學(xué)離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出:數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動,獲得一些體驗,并且通過自主探索、合作交流,將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。對幼兒來說,學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身的需要。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課,人們形象地稱數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育,對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。在平時的幼教工作中,一直身兼數(shù)學(xué)教育的我,一直在思考著這樣一個問題:在數(shù)學(xué)活動中,怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性?怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動中呢? 作為青年教師,接受新的教育觀念快,但在用教育觀念指導(dǎo)教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn),有些教學(xué)活動出現(xiàn)諸如目標(biāo)單

一、忽視幼兒的思維特點、數(shù)學(xué)概念模糊、使用的教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)、忽視評價的作用等問題,這些都值得我深入思考和探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);問題;對策

【正文】數(shù)學(xué)為一切科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)之母,與我們的日常生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)無所不在,稍稍留意便能發(fā)現(xiàn)世界萬物都離不開數(shù)和形,孩子一出生,就生活在豐富多彩的表現(xiàn)為不同數(shù)量、形狀、大小以及空間位置等的客觀世界里。數(shù)學(xué)教育不能只注重幼兒園每周的數(shù)學(xué)課,那效果是微乎其微的,只有通過多種渠道,將數(shù)學(xué)教育滲透到日常生活中,才能使孩子隨機地感知數(shù)學(xué),喜愛數(shù)學(xué),走進(jìn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué)。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。孩子的天性是好奇、好動的,給孩子“玩”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比“教”數(shù)學(xué)顯得更有價值, 對他今后的成長有著極其深遠(yuǎn)的影響。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進(jìn)行抽象,由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動,并用語言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。(一)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

現(xiàn)代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智力水平有了較大的提高,學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事,他們還有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。幼兒園的數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。例如:《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》上只有簡單的組成分解、加減法、序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了,而且全都能領(lǐng)會。在教育的過程中,我還發(fā)現(xiàn)各年齡段存在著重復(fù)教學(xué)。如《幼兒園系列教材》中,中班講了5 以內(nèi)的組成分解,到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解等。這種無深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而浪費了學(xué)習(xí)的時機,阻礙了思維的發(fā)展。(二)教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。例如——

小班科學(xué)活動《變魔術(shù)(區(qū)別1和許多)》的目標(biāo)是:

1、區(qū)別“1”和“許多”,能正確說出什么是一個,什么是許多。

2、學(xué)習(xí)由同類物體組成許多,并把許多分成一個一個物體。

中班科學(xué)活動《聽音計數(shù)》教學(xué)活動的目標(biāo)是:

1、感知8以內(nèi)的數(shù)量,進(jìn)一步理解數(shù)字的實際意義。

2、能積極參與數(shù)學(xué)游戲,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

大班科學(xué)活動《認(rèn)識一星期的順序》,其活動目標(biāo):

1、知道每星期的天數(shù)及從星期日到星期六的順序。

2、認(rèn)識表示天氣晴、陰、雨的符合,并能用符號記錄天氣狀況。

從中不難看出,教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識,活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo),而很大層度上忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。(三)操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強,在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點,容易被新奇的事物所吸引。這就要求教師要給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而,部分教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,導(dǎo)致教師給幼兒發(fā)材料時,幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。例如:大班科學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)》、《排序》、《分析圖性特征》中,無一例外的,運用到了圓形圖片,各種幾何圖形等等。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動的效果。(四)教學(xué)方法單調(diào)

蒙臺梭利說:“孩子天生是喜歡數(shù)學(xué)的,令孩子覺得數(shù)學(xué)困難,并不是數(shù)學(xué)抽象的問題,而是成人提供的方法錯誤所導(dǎo)致?！苯處熢诳紤]幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時,習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù),只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面性,僅僅依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾塊積木、幾個蘋果的演示運用了一整個活動。

再者,教師忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如中班活動《破譯密碼》中,教幼兒感知一組物體與一組數(shù)字間的對應(yīng)關(guān)系時,教師直接出示一個畫有兩組圓圈的盒子,讓幼兒找出相應(yīng)的兩組數(shù)字,然后依次找第三組第四組,最后進(jìn)行相關(guān)的操作。

三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的腦袋里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法,如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而整個活動采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

二、思考及對策

二十一世紀(jì),將是一個高科技迅猛發(fā)展的時代,教師只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念,才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展和變化。知識的掌握和運用是無止境的,只有活到老、學(xué)到老,才能不被時代所淘汰;只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取,才能跟上時代的步伐;只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心,過分強調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來,才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀,使幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究實現(xiàn)問題的實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。隨著幼兒教育改革的不斷深入,幼兒教育《綱要》的出臺,我對幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法,使我明白,幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化,注重培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系,體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣,感受到其中的樂趣,從而為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。(一)注重知識能力的提高,尊重幼兒的個體差異

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要理解概念與熟練技巧,而且還要能將概念與技巧靈活地運用于實際情境中,這才是真正的理解?？ū咎睾透刁习l(fā)現(xiàn),兒童初期階段能夠進(jìn)行加減情境問題,甚至乘除等情境問題。

其實兒童所發(fā)明的各種非正式算術(shù)演算策略----往上數(shù)、數(shù)全部的,從大的往上加等,都是解決問題能力的最好證明。通過數(shù)學(xué)教育,提供解決問題經(jīng)驗以培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力,對今后兒童的發(fā)展是至關(guān)重要的。

新《綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變旱哪芰Σ町愂强陀^存在的,是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的,這在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)得尤為突出?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)?！边@是新《綱要》對教師提出的要求之一。為了讓孩子跳一跳夠得著,老師就要讓孩子進(jìn)行有層次的練習(xí),既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料,又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。如小班《按大小排序》,能力強的可以提供5個以上的圖卡進(jìn)行排序,中等的可以提供三個圖卡,能力差的可以提供三個明顯大小的實物供其擺弄。再如中班“排序”,孩子可以按顏色排,如紅片黃片紅片黃片;也可以按形狀和顏色進(jìn)行排序,如紅三角黃三角紅三角黃三角等。另外,根據(jù)某一特征還可按照不同的模式進(jìn)行排序,如紅黃紅黃紅黃,紅圓黃圓綠圓紅圓黃圓綠圓等模式。實踐證明,只有承認(rèn)孩子的差異,讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí),才能讓他們體驗到成功的快樂,才能支持他們對數(shù)學(xué)活動的興趣。

(二)修訂教學(xué)目標(biāo),知識、能力、情感共并進(jìn)

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識;(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如:小班科學(xué)活動《變魔術(shù)(區(qū)別1和許多)》的目標(biāo)是:

1、區(qū)別“1”和“許多”,能正確說出什么是一個,什么是許多。

2、學(xué)習(xí)由同類物體組成許多,并把許多分成一個一個物體。

修改后:

1、“1”和“許多”,能正確說出什么是一個,什么是許多。

2、習(xí)由同類物體組成許多,并能把許多分成一個一個物體。

3、能積極參與數(shù)學(xué)游戲,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時,要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識,又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。因此,教師在制定相應(yīng)的活動目標(biāo)時,應(yīng)考慮到以下幾點:

1、目標(biāo)的發(fā)展性

在制定數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)時,教師應(yīng)當(dāng)先著眼于幼兒的發(fā)展,既包括數(shù)認(rèn)知方面的發(fā)展,也包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性和社會性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發(fā)展水平,才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注重目標(biāo)的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ),以此確定所設(shè)計的活動目標(biāo)對幼兒是否具有發(fā)展價值。

2、目標(biāo)的全面性

目標(biāo)的全面性是指教師在制定目標(biāo)時,應(yīng)思考在本活動內(nèi)容和情境條件下,“幼兒學(xué)會了什么”(知識目標(biāo))、“幼兒能學(xué)嗎”(能力目標(biāo))、“幼兒學(xué)得有興趣嗎”(情感目標(biāo))。在制定數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)時,教師應(yīng)避免偏重知識的學(xué)習(xí),忽視其他方面的發(fā)展和錯誤理解“全面性”,表現(xiàn)為脫離活動內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到,即凡是數(shù)學(xué)活動就必定有認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三個方面的目標(biāo),從而使某些目標(biāo)成為裝飾或點綴,對幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無價值。

3、目標(biāo)的針對性

教育活動的目標(biāo)可以作為檢驗活動效果的依據(jù),因此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說,目標(biāo)的制定必須有針對性,而不是空泛、籠統(tǒng)的。如中班數(shù)學(xué)活動《家里的數(shù)字》的目標(biāo)設(shè)定為:(1)感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系;(2)培養(yǎng)幼兒對家的美好情感。顯然,這樣的目標(biāo)是空洞而無針對性的,無法作為評價活動效果的依據(jù)。這一目標(biāo)可以調(diào)整為:(1)尋找和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片,通過交流與分享活動感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系,理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用;(2)愿意與同伴交流,嘗試大膽表述;(3)在集體參與的觀察和交流活動中進(jìn)一步萌發(fā)對家的美好情感。這樣的三條目標(biāo)就比較有針對性。

4、目標(biāo)的統(tǒng)一性

教師期望幼兒的變化便就是在一些活動之后,孩子應(yīng)能做(或產(chǎn)生)些什么,或者應(yīng)該具備哪些特征。也就是說,教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標(biāo)(行為目標(biāo)),如幼兒“說出”“會用”等,也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體表述教育活動目標(biāo),如“使幼兒”??“啟發(fā)幼兒??”“引導(dǎo)幼兒??”等。但需要注意的是,在同一個教育活動目標(biāo)中,主體必須統(tǒng)一。一般來說,為了把關(guān)注點更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上,我們提倡以幼兒為主體進(jìn)行表述。

5、目標(biāo)的適宜性

目標(biāo)的適宜性是指教師在制定活動目標(biāo)時必須從兩個方面考慮目標(biāo)是否適宜。首先,判斷該活動目標(biāo)是否與幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)相適應(yīng),是否在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”;其次,判斷該活動目標(biāo)是否與上一目標(biāo)保持一致,是否已將上一目標(biāo)具體化,從而使總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)和教育活動目標(biāo)能在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。(三)學(xué)具多樣化,學(xué)習(xí)環(huán)境適宜化

在以往的活動中,教師常以教具進(jìn)行演示,并在此基礎(chǔ)上,講解基本的數(shù)學(xué)概念。在這種教學(xué)狀態(tài)下,教師是幼兒的主導(dǎo)者,幼兒的學(xué)習(xí)以聽和看為主,他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言:“數(shù)學(xué)首先是,也是最重要的,是作用于事物的動作。”也就是說,數(shù)學(xué)教育不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范,而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料。

教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如插塑雪花片、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛,提供的材料可以是老師自制的,如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等;老師為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學(xué)具,充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。如:小班“按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類”時,教師可以采用各種顏色的形狀卡片,各種顏色的水果卡片,還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。區(qū)域游戲“喂食”,請幼兒把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃,把圓形片片喂給圓形娃娃吃,真是在這一系列生動有趣的操作過程中,孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗。

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和要求為“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單的問題”。如:在小班“認(rèn)識形狀”中,教師在活動區(qū)角布置了給“娃娃喂食”,使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了,起到了事半功倍的效果。同時教師還要勤動腦巧動手,自制便捷的數(shù)學(xué)教學(xué)具。如小班幼兒練習(xí)“3”的點數(shù)《給娃娃夾發(fā)夾》,也可用于比較多和少。在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放與主題活動相吻合的操作材料。教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放的材料時既可遵循數(shù)學(xué)學(xué)科本身的序列,又可追隨主題活動的變化,為主題服務(wù)。(四)更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)活動中,教師應(yīng)將以往的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤安僮魇浇虒W(xué)”,讓幼兒參與到活動中,體驗知識的演變過程,從而獲得知識結(jié)構(gòu)與知識結(jié)果。在活動中可把美術(shù)作為輔導(dǎo)手段,變“被動接受知識”為“主動操作獲取知識”。如大班在畫“日歷”、“時鐘”中感知時間,促進(jìn)幼兒的認(rèn)識。特別是在空間教學(xué)中,美術(shù)更有著極其獨特的作用:在泥工活動中感知體驗幾何體的特征和守恒;在折紙活動中感知體驗圖形轉(zhuǎn)換;在涂色、粘貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份(如中班科學(xué)活動——感知梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換)等。在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用,使幼兒從中體驗?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運算規(guī)律,并要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。從而使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化并形成一定的體系。

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力,只有通過發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、討論等教學(xué)方法,才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性,激發(fā)幼兒的想象力和思維力,多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法,指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。如小班的科學(xué)活動《比較高矮》,以小朋友為中心材料,幼兒以高矮排成一列,讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。在中班《認(rèn)識數(shù)字8》的活動中,我將全班幼兒分成4組,一名當(dāng)營業(yè)員,其他8名當(dāng)茶客。還設(shè)計了一份表格,讓營業(yè)員自己來紀(jì)錄進(jìn)來的客人是多少,杯子幾個,調(diào)羹幾只等,并輪流讓幼兒玩這個游戲。教師選擇的教材、情節(jié)貼近幼兒的生活,方法要靈活,注重讓幼兒感受并喚起生活體驗,引起幼兒濃厚的興趣。

教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異,選擇一種或幾種教學(xué)方法,綜合加以運用,靈活多變。如:教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測量或比較時,用筆測量瓶子和杯子的高度,從杯子比筆矮,瓶子比筆高,就能知道瓶子比杯子高等等。(五)游戲積累經(jīng)驗,整合各科教學(xué)

游戲是幼兒最喜愛的活動,把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來,能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué),獲得有益的經(jīng)驗。如“積木游戲”包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識,同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中,在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。

幼兒的好奇心和相象力是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。為了引發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、也是最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式。而幼兒每一次玩,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養(yǎng)了靈活的想象力和創(chuàng)造力。如在商店游戲中,幼兒可以將商品分類擺放,并在買賣過程中感知數(shù)的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等,可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小,學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識。

游戲在幼兒一日活動中占據(jù)了很大的空間,幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數(shù)學(xué)知識,從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)知識解決實際問題我們可以從幼兒的生活實際出發(fā),在現(xiàn)實的情境中引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識,解決簡單的實際問題,增強幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型的,因此,幼兒教育是一個系統(tǒng)過程,在教學(xué)中必須循序漸進(jìn),長期堅持,需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷取長補短。只有這樣才會取得預(yù)期的成果。

【參考文獻(xiàn)】:

1、《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》,中國學(xué)前教育研究會

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀,江蘇教育出版社

3、《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》,浙江省教育廳教研室

4、扈中平、李方、張俊洪,《現(xiàn)代教育學(xué)》,高等教育出版社

5、金浩,《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》,華東師范大學(xué)出版社

6、王振宇,《學(xué)前心理學(xué)》,中央廣播電視大學(xué)出版

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑

數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑

新課改帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了暫新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法都有很大改變。教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關(guān)于“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

在實際教學(xué)中，想放手讓學(xué)生主動回答問題，動手操作。真正實行開放性教學(xué)，不是那么容易。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠積極，讓老師在老師設(shè)定的圈子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學(xué)實踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，小組討論，表面看起來很熱鬧，但都是在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，對于老師的問題，沒有多少學(xué)生認(rèn)真去討論，去研究。讓學(xué)生匯報時，有些小組根本沒能說出來。

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會。但是常常是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實效性？

三、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，我們只能邊實踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。

對班主任工作的若干困惑和思考

一、怎樣正確處理德育與學(xué)習(xí)的關(guān)系

升學(xué)的壓力、競爭的壓力，無時無刻不充斥著現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。來自絕大多數(shù)家長、老師的殷切希望是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、名列前茅，他們不斷地灌輸給學(xué)生“學(xué)習(xí)第一”的思想。難免地，學(xué)生中出現(xiàn)“高分低能，自私，生活自理能力差，與同學(xué)相處有困難，課外知識面狹窄”等諸多負(fù)面影響。問問一些平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，有沒有對未來的打算，大多數(shù)都答不上來。

“學(xué)習(xí)”占壓倒性的情況還影響到學(xué)生獨立思考、判斷道德標(biāo)準(zhǔn)與是非的問題。輿論導(dǎo)向和社會環(huán)境是個問題，但作為班主任，乃至所有的教育工作者，到底該怎么把握好德育教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

二、“因材施教”的困難

我想提出“作為教育工作者，我們能否有按照每個學(xué)生的自身特點，為他們盡可能地創(chuàng)造愉快的發(fā)展環(huán)境，指導(dǎo)并幫助他們的個性發(fā)展”的可行性有多大？

教師精力的有限，現(xiàn)在的班主任一般都身兼繁重的教學(xué)任務(wù)，一個班級中的學(xué)生也在五十個以上。要了解每個學(xué)生的個性、特長，需要大量的時間和精力。這恐怕光有愛心是不夠的?，F(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，使我們中的很多人都不可避免地開始有些“浮躁”而急功近利，如果班級管得太平，違紀(jì)現(xiàn)象少，就會得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚；哪有多余的時間和經(jīng)歷和學(xué)生談心、聊天，設(shè)計未來？

三、德育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)到底是什么

如果某個班級的各項學(xué)生會、寢室的分?jǐn)?shù)都很高，那么其班主任肯定是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生的?？墒撬械摹罢{(diào)皮”真的必須被壓制和管教嗎？紀(jì)律嚴(yán)明的集體中，是否每個學(xué)生都能講出自己的想法，找到適合自己的發(fā)展方向呢？一個很清潔的教室中的每個學(xué)生是否都有較強的勞動觀念呢？

其實有很多指標(biāo)恐怕不能是用數(shù)字來表示的。但凡班主任親臨現(xiàn)場，他定是責(zé)任感強，但井井有條的背后隱藏著什么？學(xué)生能否自主管理？班主任是否有信心讓學(xué)生自主管理？

四、班主任隊伍的素質(zhì)如何提高

在對學(xué)生進(jìn)行“誠信，責(zé)任心”教育的同時，我們教師自己在平時的生活，工作和學(xué)習(xí)中是否做到了？是不是有些教師對學(xué)生是這樣說，輪到自己時又是另一個標(biāo)準(zhǔn)？這樣的教育是否有些底氣不足，口是心非？

我們在忙碌、盡職盡責(zé)的同時，還究竟有沒有時間靜下心來思考一下自己工作的得失？還究竟有沒有時間調(diào)整一下自己的生活節(jié)奏，不要被這個略帶“急功近利”色彩的世界所誘惑而迷失了自我？究竟該把什么帶給我們的學(xué)生，畢竟中學(xué)時代對他們今后成長的影響舉足輕重？

以上列舉了本人管理班級過程中存在的一些困惑。在跟著大潮流走的時候，要堅持自己的一點個性并非是件易事，我只是希望我的學(xué)生們樹立起無愧于良心的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，今后的人生之路，一路走好。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

新課改的實施已經(jīng)有五個年頭了，在這五年里，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸深入人心的氛圍之中，困惑也有存在。

下面我來淺談關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑：

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學(xué)實踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，導(dǎo)入新課后，我先提出問題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說出是180度。此時，我立即要學(xué)生6人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，因為對于老師的問題學(xué)生無從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報時，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無人問津。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)生活動多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實效性？

綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)中對精神實質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來，我跟班主任一起做了如下的嘗試。

一是學(xué)生按4－6人一小組做在一起，并根據(jù)全班同學(xué)的成績，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，個性等進(jìn)行合理的搭配。不要把學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)放在一組，也不要把學(xué)習(xí)差的同學(xué)放在一組，不然的話，學(xué)習(xí)成績差的一組同學(xué)討論不出什么結(jié)果，久而久之使他們失去學(xué)習(xí)信心。二是以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論，每個成員在小組中都要賦予特定職責(zé)，如：主持人，要掌握小組學(xué)習(xí)的過程，安排發(fā)言順序，記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，檢查員要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也可以讓他們交換分工，擔(dān)任不同的角色，這種小組合作的模式即分工又合作，互相監(jiān)督，互相檢查，共同改進(jìn)，共同進(jìn)步。三是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點。四是對別人的發(fā)言作出評價。五是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補充。七是根據(jù)發(fā)言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的還有是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明，這樣的教學(xué)方式效果不錯，每一個學(xué)生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性，做到了讓每個學(xué)生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。

總之，我在教學(xué)實踐的同時進(jìn)行反思并改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。我覺得我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給我們的教學(xué)帶來了生機和活力。我們的教學(xué)觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂洋溢著學(xué)生成長的氣息，課堂更活了，學(xué)生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。

但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，又露了許多問題。我將在實際操作過程中遇到的問題、困惑與思考進(jìn)行了梳理、總結(jié)。其中比較突出的問題有下面幾點。

一、在備課中遇到的困惑

例如，有一位教師在教學(xué)《長方形、正方形面積的計算》一課時，課前引入是這樣的：老師讓學(xué)生匯報收集回來的數(shù)據(jù)：我家長（）米，寬（）米，面積是（）平方米。幾位學(xué)生匯報后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學(xué)生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)長方形的面積計算的方法??

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點新課程的理念，教師在教學(xué)之中，能重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識生活中處處有數(shù)學(xué)，的確比以往的教學(xué)邁進(jìn)了一步。但如果說安排了這樣的一些聯(lián)系生活實際的問題來進(jìn)行教學(xué)，就是數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。那么，我認(rèn)為這種認(rèn)識是膚淺的。在教學(xué)中，教師究竟如何把握數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的這個“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對于這個問題進(jìn)行了討論，覺得難以確定對待教材中的這個問題以及其他與之類似的問題該如何處理。

二、隨堂遇到的問題

一年級上冊有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候通過啟發(fā)、鼓勵，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因為它們都是圓的，教者也不能否認(rèn)；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教者更不能否認(rèn)，而且還表揚了一番??

這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達(dá)到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進(jìn)行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對于這道練習(xí)題的說明是“鞏固用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，也就是說答案是唯一的。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛?zé)教者在課堂上對學(xué)生眾多的答案表示認(rèn)可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見。還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。

三、教學(xué)模式的困惑

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，改變了教學(xué)觀念？

如：某位教師在講三年級上冊《加法》的例一時，是這樣處理的：①先讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的進(jìn)位加法，然后再小組交流，最后再班級匯報。②出示例一，學(xué)生讀題。③學(xué)生合作完成例一，并交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法。⑤練習(xí)。

那么這堂課的設(shè)計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學(xué)自己的教學(xué)方式呢？

四、現(xiàn)實中，數(shù)學(xué)何時才能真正與生活結(jié)合呢？

為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進(jìn)自信。但是??

前幾天，我看到一位四年級學(xué)生的一張單元測驗試卷，上面大致有這樣一道題：某小學(xué)組織學(xué)生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。有位學(xué)生是這樣解答的：用大客車5輛[53×5=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420-265=155（人），155÷14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）??49（人），49÷14=3（輛）??7（人），應(yīng)該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數(shù)學(xué)中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。

在這個教學(xué)實例中，毫無疑問，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學(xué)中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風(fēng)順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達(dá)成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！

第五篇：我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑

我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑

趙迎霞

時光如流水，不知不覺從事語文教學(xué)已經(jīng)12年多了，在這十幾年的教學(xué)中，一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，現(xiàn)就自己的幾點粗淺想法談一下。

教學(xué)的困惑之一：語文教學(xué)的出發(fā)點是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會、學(xué)校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點一點錯誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點的最佳結(jié)合點。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。

語文教學(xué)的困惑之二：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學(xué)生的思維惰性。

語文教學(xué)的困惑之三：為什么學(xué)生的作文無話可說呢？

沒有人否認(rèn)學(xué)生對游戲的興趣，也沒有人否認(rèn)學(xué)生的內(nèi)心同樣有著豐富的情感世界。同學(xué)、朋友、老師、家長會與他在生活中發(fā)生很多的事情，為什么在作文中卻體現(xiàn)不出來？缺少情感體驗？不善于表達(dá)？

語文教學(xué)的困惑之四：學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。有的時候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不草草收場。語文教學(xué)的困惑之五：語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？備課一定要字跡工整地書寫在備課本上，而且是要寫詳案嗎？

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的幾點困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗不足，以上有些認(rèn)識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望專家和在座語文老師提出寶貴的意見，在此深表感謝。

2010.1