列豎式并驗算教學(xué)反思

列豎式并驗算教學(xué)反思1

我認為，計算的算理很重要，但是對學(xué)生計算良好習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視。加減法驗算這節(jié)課我就跟據(jù)這兩點來設(shè)計。

一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級人數(shù)的實例，使學(xué)生進一步了解加減法之間的"數(shù)量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨自列式計算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨自嘗試驗算時，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在老師的提示下，個別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的意識和能力。

二、從細節(jié)上注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng) 。

1、板書規(guī)范，要求細致。因為學(xué)生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學(xué)生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態(tài)度嚴謹，認真仔細。

2、易錯點在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時故意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現(xiàn)4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。

考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。

列豎式并驗算教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗算的意義和作用。

在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c反思：

一、計算教學(xué)依賴于情境的片面認識。

我片面認為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念?？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進程。

在最初上課時，我引入準備鋪墊：

請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。

45 + 56= 101 56 + 45=

101－56= 101－45=

觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計了小同學(xué)和媽媽去買運動服和運動鞋。學(xué)生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認真不認真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。

在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。

修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈?？磥恚ξ兜恼n堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計整堂課的教學(xué)而造成的。

三、自身的素質(zhì)還有待提高。

如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進。

總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學(xué)。

4、《加法驗算》課程教學(xué)反思

今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過程進行了反思。

我是這樣來進行教學(xué)的：

首先出示自學(xué)思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？

第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。

第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。

全班交流的時候第三個問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習(xí)的時候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。

反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點：

1、留給學(xué)生自學(xué)交流的時間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

2、沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學(xué)，也就是說：每個同學(xué)都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。

3、教師的主體地位發(fā)揮的不夠?？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過程中的彎路。

“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行細致的思考和調(diào)整，在邊實踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學(xué)。

列豎式并驗算教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。

為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了?！彼麄兌硷@得很得意。

通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準了。

以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！?/p>

列豎式并驗算教學(xué)反思4

在今天校中年級組教研活動中，我講了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過獨立思考討論交流等活動，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。

3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

1、計算與解決實際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運動服和運動鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實際問題的能力。

2、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進。

①完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問題，相機板書：一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的'完整。

②引導(dǎo)認真審題，圈畫重點的方法。學(xué)生對題率的高低，與是否認真審題密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫。

③指導(dǎo)驗算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師的板演，個別的巡視指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的不足：對學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加法的多種驗算方法，小組沒有討論出來，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過程，使教學(xué)目標(biāo)1沒能很好的落實。再有，驗算的書寫，在設(shè)計教學(xué)時，我也沒作為重點來考慮，我想，只要點一點就可以了，課上一看，其實不然，我趕緊又重新板演與個別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒有進行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實的、扎扎實實的備學(xué)生、分析學(xué)生，使自己的教學(xué)設(shè)計更具實效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

列豎式并驗算教學(xué)反思5

最近在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的加減法。通過孩子們的作業(yè)和測驗顯示出幾個問題：

1、對于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會利用他們之間的關(guān)系進行驗算；

2、孩子們不知道驗算是為了檢驗計算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計算出現(xiàn)差錯時，不會想一想是不是剛才的計算結(jié)果出錯了，而是把已經(jīng)檢驗出來的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤；

例如237+148=，孩子在計算時出現(xiàn)了錯誤（忘進位）得出的結(jié)果是375.然后他進行驗算的時候利用375-237=，結(jié)果他算出來的結(jié)果是138.很明顯這時候本應(yīng)該去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯誤時，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗算變得毫無意義。

3、比誰多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類似的題目學(xué)生還是有時轉(zhuǎn)不過彎；

4、計算時，馬馬虎虎，忘記進位，退位等現(xiàn)象。

針對出現(xiàn)的問題我也在反思，計算非常簡單，可是越是簡單的不能在簡單的題目，孩子們往往錯的卻越多呢？

1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個這樣算，那個那樣算，僅此而已，導(dǎo)致如果出現(xiàn)一點轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，教師在教學(xué)的過程中，可能認為這個內(nèi)容太簡單了，而忽略了形成過程和學(xué)習(xí)的用途。

2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過依賴于家長。家長現(xiàn)在對孩子特別特別的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長就迫不及待的（可能怕耽誤時間）就直接告訴結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。

3、孩子們自尊心都特別強，跟現(xiàn)在家里就一個小孩可能有關(guān)，做了的題，不會再做第二遍，及時逼著他做了第二遍，第一遍怎么樣的結(jié)果還是那個結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說那題錯了重新算，他還會很苦惱的用眼神問你：沒錯啊？

在以后的教學(xué)中，我要注重，知識點的形成過程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個在什么地方能用到它。其次，計算的掌握，雖然簡單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實是很困難的，只是馬虎這一個毛病就得花大精力去糾正。以后要經(jīng)常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要認真就行，長此以往，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成一個好的習(xí)慣。

課時教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會除法豎式的寫法，會列豎式計算表內(nèi)除法。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及認真書寫的習(xí)慣。課堂作業(yè)：“想想做做”第2題。

教學(xué)重難點：掌握除法豎式的寫法及計算過程。教學(xué)過程與方法：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

談話：小朋友，知道怎樣用豎式計算加法、減法和乘法嗎？你能任意寫一道加法、減法或者乘法的豎式算出得數(shù)嗎？每種算法寫一個。（同時讓學(xué)生在黑板上寫幾個）

加法、減法和乘法都可以用豎式計算，而且格式很相似，由此你想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出除法豎式的問題）

除法也可以寫成豎式。不過，除法豎式的格式和加法、減法、乘法完全不一樣了。你們想學(xué)嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)除法的豎式。（板書課題）

二、教學(xué)寫除法豎式

1、課外活動課上，小朋友開展了各種各樣的體育活動。（出示例 題圖）這些小朋友在跳繩，他們一共有幾人？平均分成了幾組？ 你能提什么樣的數(shù)學(xué)問題？

要求每組幾人，你能列出除法算式算一算嗎？ 板書橫式指名口算。

2、有誰會寫嗎？你們試著寫寫看。

交流學(xué)生寫豎式的情況，講述6÷2的豎式的寫法及豎式計算過程、道理，著重講清商在豎式上的位置，表示的意思，2與3的乘積6要寫的位置，0的書寫等。

3、學(xué)生自己寫出完整的除法豎式，并跟同桌說說豎式中各部分的名稱及表示的意思。全班交流匯報，教師完成黑板上的板書，注明各部分的名稱及表示的意思。

4、試一試：42÷7 學(xué)生獨立在課本上試做，教師巡視學(xué)生做題情況，收集錯誤豎式及正確寫法，讓學(xué)生說一說哪一種寫法正確，為什么？指出：商應(yīng)該對著被除數(shù)的個位寫。

5、小結(jié)。剛才我們學(xué)習(xí)了用豎式計算除法，你覺得除法的豎式怎么樣？

三、練習(xí)鞏固。

1、做“想想做做”第1題。

在課本上獨立完成，指名板演，集體訂正。

2、做“想想做做”第3題。獨立口算，把商填入表格。指名報得數(shù)，共同訂正。

3、做“想想做做”第4題。獨立列式計算，交流列式理由。

4、做“想想做做”第5題。（1）獨立完成第1個問題。

（2）指名口頭提出其他用除法計算的問題，集體列式計算。

5、完成課堂作業(yè)：“想想做做”第2題。