第一篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新教育研究的不斷深入，其重點(diǎn)和難點(diǎn)已自然轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教學(xué)研究以及創(chuàng)新課堂教學(xué)研究上。課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的地位和作用，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)自身具有的綜合性、復(fù)雜性及創(chuàng)造性等特征，這些原因共同形成了大家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新的無限動(dòng)力。

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提出之初，在社會(huì)上，甚至在教育界對(duì)課堂教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)過淡化和輕視，甚至是否定的傾向。主要原因是：課堂教學(xué)在過去的升學(xué)教育模式中，已不知不覺地充當(dāng)了“片面追求升學(xué)率”的得力幫兇；課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中，由于班級(jí)制的客觀現(xiàn)實(shí)決定了其具有統(tǒng)一性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；課堂教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的局限，其組織方式和方法違背了兒童的天性，不利于學(xué)生人格的健全、完善和發(fā)展。但隨著教育研究的不斷深入，又經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，加上對(duì)中西教育經(jīng)驗(yàn)的深入比較，加上置身在世紀(jì)的大門清醒地反思過去，認(rèn)真地設(shè)計(jì)未來，才進(jìn)入了全面、正確、合理地認(rèn)識(shí)和研究課堂教學(xué)的全新天地。

1、課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的重要渠道

創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從縱向上看，有賴于胎兒教育、嬰幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育、終身教育等的共同作用；從橫向上看，有賴于家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的共同作用；從學(xué)校教育的微觀上看，有賴于學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)科課內(nèi)外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境感染等的共同作用；另外，還有廣播教育、電視教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)教育等眾多教育渠道的共同作用。但在這些教育渠道中，學(xué)校教育，特別是課堂教學(xué)，由于具有時(shí)間保證、組織保證、精力保證；具有目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性；具有信息交流的多向性、多樣性、交互性和導(dǎo)向性；具有知識(shí)、能力、思想、情感發(fā)展的綜合性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，這一切決定了課堂教學(xué)無可置疑地成為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的最重要的渠道。

2、課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要途徑

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造作為人的高級(jí)能力并非是生來就具備的，必須經(jīng)歷一個(gè)漫長的知識(shí)積累、情感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過程?；A(chǔ)教育作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)階段，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以最小的教育耗費(fèi)（時(shí)間、空間、資金、人力、資源等消耗），求得最大效率（多出人才、快出人才、出好人才）的收獲。課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢正是高度集中地進(jìn)行知識(shí)的積累；正是師生之間、生生之間豐富情感的充分交流、感染和共鳴；正是教法向?qū)W法的逐步轉(zhuǎn)換，學(xué)法的嘗試、運(yùn)用、熟練的過程；正是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造能力的早期實(shí)踐和成功體驗(yàn)。因此，中小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性決定了課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的最重要的途徑。

3、課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要場所

人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)無外乎直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)和間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)兩種。在中小學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不外乎這兩種活動(dòng)，并且由于時(shí)間、空間和條件的限制，只能以間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主，以直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為輔。但間接認(rèn)識(shí)所得到的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有直接認(rèn)識(shí)所得到的生動(dòng)、形象、深刻而持久。如何解決這一矛盾，首先要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)或半直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)；其次要變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的嘗試性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，已提出了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的要求。課堂教學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的雙重重任，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的最重要的場所。

4、課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐

現(xiàn)代教育觀要求我們的一切教育活動(dòng)都要“以人為本”，人的最大特點(diǎn)是有思想、有情感、有個(gè)性。“以人為本”就是要充分尊重人的思想、情感和個(gè)性，就是要廣泛進(jìn)行思想、情感和個(gè)性的交流，就是要充分發(fā)展學(xué)生的思想、情感和個(gè)性。人要得到較好的充分的發(fā)展，必須使知識(shí)、能力、情感等得到較好地形成和綜合。在課堂教學(xué)中，在信息交流的同時(shí)，還有大量的情感交流，還有大量的能力交流；在顯性教育的背后，還有大量的暗示教育、隱性教育和潛性教育等。這一切相互促進(jìn)，交替發(fā)展，最后得到整合而融為一體，人格就得以健全和完善。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐。

5、課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)

無數(shù)實(shí)踐證明：人的發(fā)展與遺傳因素、教育因素、環(huán)境因素和早期實(shí)踐因素的關(guān)系最為緊密。然而，遺傳優(yōu)勢的發(fā)揮，早期開發(fā)是至關(guān)重要的。中小學(xué)課堂教學(xué)，由于是以集體教育為主要方式，在集體比、學(xué)、趕、幫的環(huán)境中利于學(xué)生智商和情商的早期開發(fā)，利于學(xué)生潛意識(shí)、無意識(shí)的早期誘發(fā)，利于學(xué)生潛能的早期萌發(fā)。另外，中小學(xué)的自然環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等；課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等；課內(nèi)外各種教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等為學(xué)生未來發(fā)展從知識(shí)、能力、情感等方面打下必要的基礎(chǔ)。特別是課堂教學(xué)這一主渠道，在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性等方面所具有的獨(dú)特的不可替代的作用。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)。

6、課堂教學(xué)是充分展示師生的個(gè)性和創(chuàng)造性的重要舞臺(tái) 隨著民主思想的不斷引入教學(xué)，課堂教學(xué)的民主化趨向日益明顯，學(xué)生的主體地位和作用日益得到加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教師，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的全部角色，既是主角也是配角，既是演員也是導(dǎo)演，既是演員也是觀眾，既是創(chuàng)作者也是評(píng)論家。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的天性得到自然伸張，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分展示。學(xué)生在展示其個(gè)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，必然獲得無窮的愉悅及成功體驗(yàn)，這一切又必然轉(zhuǎn)化為無窮的創(chuàng)造動(dòng)力和創(chuàng)造才能。同時(shí)，教學(xué)中教師個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性提供了良好的誘導(dǎo)、示范、催化作用。因此，課堂教學(xué)是充分展示師生的個(gè)性和創(chuàng)造性的重要舞臺(tái)。

第二篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思。

長期以來，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會(huì)生活、偏重知識(shí)灌輸?shù)挠绊?，?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認(rèn)為課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對(duì)課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個(gè)性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對(duì)于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來說的。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識(shí)和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展?！保ㄈ~瀾語）這種類型的課堂教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評(píng)價(jià)改革的研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對(duì)學(xué)生的主體地位的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了教學(xué)相長，掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對(duì)問題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨(dú)創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)，而教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性卻集中在教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性上。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)當(dāng)一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實(shí)踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動(dòng)中的動(dòng)力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點(diǎn)：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)定位。

（1）認(rèn)真分析全面把握教材。

對(duì)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵(lì)、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，學(xué)生中個(gè)體和群體激勵(lì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓每個(gè)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。

②、分層激勵(lì)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個(gè)差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對(duì)全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵(lì)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測評(píng)后分層激勵(lì)。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語言實(shí)踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會(huì)讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識(shí)、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語學(xué)科運(yùn)用聽說讀寫四種教學(xué)手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運(yùn)用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探索。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動(dòng)手操作，多向交流，主動(dòng)參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學(xué)采用“引——賞——評(píng)——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評(píng)析表達(dá)、簡析評(píng)述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過“激趣——激活——激動(dòng)——激勵(lì)”四步教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個(gè)層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵(lì)、控制過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個(gè)簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶喴剡M(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習(xí)、談?wù)?、?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識(shí)策略

基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一策略的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過程：

①重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)。

②重視知識(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識(shí)橫向拓展、知識(shí)重組的教學(xué)。

④重視知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)。

⑤重視知識(shí)的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識(shí)探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計(jì)劃地組織小組討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是熱情鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動(dòng)?？梢园言u(píng)選“小老師”作為對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機(jī)制；教師還要有意識(shí)地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

④設(shè)計(jì)有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識(shí)進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。

⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)操作的過程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程，是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律和知識(shí)遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識(shí)。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)取代過去以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握豐富的人文知識(shí)。

②要有過去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評(píng)價(jià)質(zhì)量。

④要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵(lì)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。

①以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。

②注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。以縱向評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。③以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹鳎远嘣乃刭|(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

總之以多元評(píng)價(jià)取代過去的單一評(píng)價(jià)，做到自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

第三篇：淺析創(chuàng)新的意義

淺析創(chuàng)新的意義 張文金

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)人要發(fā)展所必須面臨的問題，同時(shí)也是唯一的一個(gè)途徑。隨著全球化的日益加深，創(chuàng)新則同樣又是一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)人立足于世界的唯一途徑，沒有創(chuàng)新就意味被淘汰，所以說創(chuàng)新對(duì)于任何一方面來說都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 意義 方式

無論是多網(wǎng)絡(luò)還是從工具書當(dāng)中，我們不難找到創(chuàng)新的定義，所謂創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。作為我們國家的執(zhí)政黨，執(zhí)政理論需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于一個(gè)企業(yè)，要想發(fā)展必須創(chuàng)新，作為一個(gè)人，要想為社會(huì)所接納也必須進(jìn)行創(chuàng)新，無論是從工作還是從生活方面?？梢妱?chuàng)新已經(jīng)是全球化與信息化社會(huì)的主旋律了。

一、我們黨執(zhí)政理論創(chuàng)新的意義。

新的時(shí)代呼喚新的理論，新的實(shí)踐產(chǎn)生新的理論。凡是重要的歷史發(fā)展時(shí)期，凡是重大的社會(huì)變革實(shí)踐，總會(huì)出現(xiàn)具有里程碑意義的理論創(chuàng)新成果。這樣的成果必須具備五個(gè)條件：其一，能夠反映時(shí)代精神；其二，能夠揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律；其三，能夠引導(dǎo)社會(huì)前進(jìn)；其四，能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；其五，能夠產(chǎn)生最具代表性的著作。馬克思主義是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)，在它發(fā)展的每一重大歷史關(guān)頭，都會(huì)產(chǎn)生具有里程碑意義的理論創(chuàng)新成果。江澤民同志“七一”講話，系統(tǒng)而精辟地闡述了“三個(gè)代表”重要思想。只要把“三個(gè)代表”重要思想放到馬克思主義發(fā)展史當(dāng)中去考察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這一重要思想完全符合上述五個(gè)條件，也是具有里程碑意義的理論創(chuàng)新成果。

雖然國際政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化在曲折中發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，世界的力量組合和利益分配都在發(fā)生深刻變化，使中國的發(fā)展面臨著良好的機(jī)遇，但是，西方敵對(duì)勢力利用其自身的優(yōu)勢，不斷對(duì)我實(shí)施“西化、分化”戰(zhàn)略，不斷對(duì)我施加壓力，竭力阻撓中國的強(qiáng)大和統(tǒng)一。這是來自國際的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從國內(nèi)來看，也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：隨著改革的深化、開放的擴(kuò)大，有中國特色社會(huì)主 義事業(yè)朝氣蓬勃、成就巨大，基礎(chǔ)日堅(jiān)，發(fā)展機(jī)遇良好；另一方面，在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)和改革開放的條件下，我們黨所處的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜、改革任務(wù)更加艱巨，無論從黨的自身狀況看、還是從所肩負(fù)的歷史使命看，挑戰(zhàn)也是嚴(yán)峻的。能否抓住機(jī)遇，為我所用，迎接挑戰(zhàn)，掌握主動(dòng)，不斷開創(chuàng) 有中國特色社會(huì)主義建設(shè)的新局面，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵在黨、關(guān)鍵看我們黨是否能不斷增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，永葆生機(jī)和活力；關(guān)鍵看我們黨是否能在世界形勢深刻變化的歷史進(jìn)程中始終站在時(shí)代的前列，在應(yīng)對(duì)國際國內(nèi)各種風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)的歷史進(jìn)程中始終成為全國人民的主心骨，在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的歷史進(jìn)程中始終成為堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。如果我們不能切實(shí)有效地解決好“站在時(shí)代前列”、“主心骨”和“領(lǐng)導(dǎo)核心”問題，那么，我們的隊(duì)伍就會(huì)因?yàn)槿狈?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)而走偏路線、迷失方向，我們的奮斗綱領(lǐng)就會(huì)因?yàn)槿狈?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)而變成一紙空文，我們的理想目標(biāo)就會(huì)因?yàn)槿狈?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)而變成空中樓閣。因此，“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”這一重大而緊迫的課題已經(jīng)成為全黨全國人民關(guān)注和思考的焦點(diǎn)。我們必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)豐富和發(fā)展馬克思主義。如果因循守舊，停滯不前，我們就會(huì)落伍，我們黨就有喪失先進(jìn)性和領(lǐng)導(dǎo)資格的危險(xiǎn)。要使黨和國家發(fā)展不停頓，首先理論上不能停頓。于是，在深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、深刻分析國際國內(nèi)形勢和深刻思考我們黨歷史使命的基礎(chǔ)上，提出了足以鞏固立黨之本、強(qiáng)化執(zhí)政 之基、充實(shí)力量之源的“三個(gè)代表”重要思想。江澤民同志明確指出：“我們黨要繼續(xù)站在時(shí)代前列，帶領(lǐng)人民勝利前進(jìn)，歸結(jié)起來就是必須始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益。”并就如何按照“三個(gè)代表”要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際，全面加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，始終保持黨的先進(jìn)性，不斷增強(qiáng)黨的階級(jí)基礎(chǔ)和擴(kuò)大黨的社會(huì)基礎(chǔ)，不斷提高社會(huì)影響力等重大問題，提出一系列新思想、新觀點(diǎn)、新論斷?！叭齻€(gè)代表”重要思想，充分揭示了黨的先進(jìn)性與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，充分揭示了黨的建設(shè)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，充分揭示了黨的歷史使命與歷史唯物主義的內(nèi)在聯(lián)系?！叭齻€(gè)代表”重要思想，集中反映了黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)馬克思主義的豐富和發(fā)展，是對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)的新境界，是馬克思主義中國化的新飛躍，是全面加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)的思想指南和行動(dòng)綱領(lǐng)，具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。江澤民同志“七一”講話是經(jīng)過我們黨深入探索、深思熟慮形成的，集中了全黨的智慧，反映了全黨的意志。它既是我們黨面向新世紀(jì)的政治宣言，也是關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的最重要、最典型、最有影響、最具代表性的理論著作。因此，我們完全有理由說，以江澤民同志“七一”講話這篇馬克思主義綱領(lǐng)性文獻(xiàn)的發(fā)表為標(biāo)志，“三個(gè)代表”重要思想已經(jīng)成熟，它同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論一脈相承，無愧為馬克思主義發(fā)展史上又一個(gè)具有里程碑意義的理論創(chuàng)新成果。

但是隨著社會(huì)的發(fā)展，單純依靠上項(xiàng)目，擴(kuò)大投資這樣的發(fā)展模式是越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在以往的發(fā)展模式下，我們已經(jīng)看到了它的不足，同時(shí)也受到了大自然的處罰，我們黨以胡總書記為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)又提出了科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。第一要義是發(fā)展 核心是以人為本 基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù) 根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展；全面，就是要在不斷完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展的同時(shí)，加快政治文明、精神文明的建設(shè)，形成物質(zhì)文明、政治文明、精神文明相互促進(jìn)、共同發(fā)展的格局；協(xié)調(diào)，就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、國內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放；可持續(xù)，就是要統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展，處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人口增長與資源利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。

要想發(fā)展好，創(chuàng)新是關(guān)鍵，創(chuàng)新，對(duì)于處于改革開放時(shí)代的中國人來說，并不是一個(gè)陌生的詞。20多年來，我們的一切發(fā)展成就，無不與創(chuàng)新緊緊聯(lián)系在一起。它不是僅指人們在科技等意義上所理解的自主創(chuàng)新，而是包括了理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新等。那么，什么是創(chuàng)新型國家？創(chuàng)新型國家，一般來說，是指將科技創(chuàng)新作為國家基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，從而形成強(qiáng)大的國家競爭優(yōu)勢。據(jù)專家分析，創(chuàng)新型國家的特征大致體現(xiàn)在四個(gè)方面：研發(fā)投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的2％以上；科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)70％以上；對(duì)外技術(shù)依存度在30％以下；創(chuàng)新產(chǎn)出高，發(fā)明專利多。

黨中央、國務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出中國特色自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機(jī)制，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。

建設(shè)創(chuàng)新型國家很大程度上要依靠科技力量的進(jìn)步，而我國在這方面相對(duì)于世界發(fā)達(dá)國家，那是比較落后的，這不僅體現(xiàn)在那些高科技鄰域，更表現(xiàn)在我們生活的方方面面。我國作為一個(gè)發(fā)展中的大國，近年來科技投入雖逐年增長，但總體水平仍然較低，與建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求還不相適應(yīng)。我們很多產(chǎn)業(yè)都面臨大而不強(qiáng)的問題，增長后勁乏力，雖然增長速度比較快，但是目前的增長還沒有轉(zhuǎn)入到依靠技術(shù)進(jìn)步的軌道上來，而是主要依靠投資和資源消耗，能耗問題比較嚴(yán)重。企業(yè)自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新主體地位不突出，集中表現(xiàn)在創(chuàng)新資源投入能力不強(qiáng)、高層次創(chuàng)新人才匱乏、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)缺乏、創(chuàng)新資源的整合和系統(tǒng)集成能力較弱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與運(yùn)用能力不足等。除此之外，激勵(lì)創(chuàng)新的體制機(jī)制還存在不少弊端，創(chuàng)新政策的杠桿作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，自主創(chuàng)新的政策環(huán)境亟待完善。

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的主題，是民族復(fù)興的靈魂，更是社會(huì)發(fā)展的主旋律。那么如何建設(shè)創(chuàng)新型國家呢？

努力提高教育、科研水平，向國民普及最基本的科技知識(shí)與思想、技能，這是提高我國整體科技水平的關(guān)鍵。在西方，有很長一個(gè)時(shí)期，把中國視為一個(gè)“非常奇怪”的國家。中國能在很短時(shí)間內(nèi)造出原子彈與衛(wèi)星，能制造連西方都為之嘆服的高質(zhì)量火箭，卻解決不了司空見慣的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，甚至連家庭中常見的抽水馬桶漏水都解決不了。

當(dāng)然，建設(shè)創(chuàng)新型國家，絕非只是科學(xué)家或者科技人才的事。需要站在新時(shí)代的高度，全面規(guī)劃中國的未來。當(dāng)科技創(chuàng)新成為全民族的精神和思想，科技成果轉(zhuǎn)化成為每一個(gè)社會(huì)成員的積極實(shí)踐，創(chuàng)新型國家的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。、二、科技創(chuàng)新的意義。、三、放眼當(dāng)今世界科技創(chuàng)新的潮流已席卷了全球，各國爭先恐后地加入科技創(chuàng)新的大軍中，希望能在彼此的競爭中搶占有利的位置甚至是領(lǐng)先或壟斷地位。這是一條我們必須前進(jìn)的道路，不能落后，更不能被淘汰?？萍紕?chuàng)新指引的這一方向，是一條艱苦奮斗的道路，或許困難必不可少，但那也是中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。沒有人能夠逃離這股潮流，只能沿著它指定的方向奮力前游，向前游。

四、個(gè)人創(chuàng)新的意義。

我認(rèn)為，創(chuàng)新選題的重點(diǎn)在于新，新代表著要有新的思路、新的方法、新的結(jié)論，創(chuàng)新的目的在于解決前人未曾涉足或者是未曾關(guān)注到問題，它的主要任務(wù)應(yīng)該是在于發(fā)現(xiàn)，是人的觀察力、洞察力的極好體現(xiàn)。而重復(fù)他人工作并非沒有意義，我認(rèn)為，目前大家進(jìn)行的工作也好，學(xué)習(xí)也好，無一不是前人研究、探索的結(jié)果?？梢哉f，學(xué)問做到今天，沒有前輩人的創(chuàng)新和現(xiàn)一代人的繼承是不可能做好的。所以，重復(fù)工作在于繼承前人成果，有助于下一步研究的進(jìn)行，就像一條紐帶，是不可少的環(huán)節(jié)。只有深刻領(lǐng)悟了前人的成果，才能在更高基礎(chǔ)上推陳出新，做到與時(shí)代的同步甚至超越。

江澤民總書記曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。有的領(lǐng)導(dǎo)干部安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，對(duì)工作敷衍了事，得過且過，缺乏創(chuàng)新精神。在全黨全社會(huì)大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)科學(xué)精神，創(chuàng)新精神，是一項(xiàng)十分重要而艱巨的任務(wù)”。要想創(chuàng)新除思想認(rèn)識(shí)、精神狀態(tài)等因素外，如何從思想方法、工作方法上推進(jìn)工作創(chuàng)新，是一個(gè)非常值得研究和探討的問題。

善于發(fā)現(xiàn)問題、盯著問題做工作，這就是所謂的創(chuàng)新的思想，實(shí)踐是創(chuàng)新最好的引導(dǎo)者，在平時(shí)工作當(dāng)中，遇到問題多方來查找原因，多想想解決的方法，條條大路通羅馬，同樣的解決問題的方法也不至一種，但是卻有一種是比較科學(xué)而且適用于自己的，多方面研究，多方面考察，不斷總結(jié)，不斷的進(jìn)步其實(shí)這就是在不斷的創(chuàng)新，一個(gè)人的創(chuàng)新成果，對(duì)于社會(huì)來說也是在促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

創(chuàng)新無論是從一個(gè)政黨，還是一個(gè)企業(yè)，乃至一個(gè)單個(gè)的人，都是一個(gè)需要不斷積累，調(diào)整，研究的過程，不是一觸而就的，事物的發(fā)展也是由量變才會(huì)有質(zhì)變的，不可以是突然發(fā)生變化的。

創(chuàng)新已經(jīng)是這個(gè)時(shí)代的主旋律，只胡創(chuàng)新我們才能適應(yīng)社會(huì)，我們的國家才會(huì)毅立于東方，我的黨才會(huì)永葆青春。

第四篇：創(chuàng)新的意義（本站推薦）

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)

“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來，不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”這些話是近日習(xí)主席提出的。不僅如此，習(xí)主席還說了“誰牽住了科技創(chuàng)新這個(gè)牛鼻子，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領(lǐng)先機(jī)、贏得優(yōu)勢?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新是21世紀(jì)中國發(fā)展最重要的一個(gè)謀略。

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，全球化和信息化步伐的加快，中國將面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，登上世界舞臺(tái)，對(duì)中國來說，無疑是一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但隨之而來的也不得不面對(duì)與世界各國之間的競爭。為了更好的利用這個(gè)世界大舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新這一重要戰(zhàn)略對(duì)于中國，就顯得格外重要?？芍袊膭?chuàng)新是一個(gè)國家的創(chuàng)新，這并不意味著只是在某一方面的創(chuàng)新就足夠了，而是在文化、科技、衛(wèi)生、教育、體制等方方面面都需要?jiǎng)?chuàng)新。

一、文化方面的創(chuàng)新

我們知道，世界文明史上有四大文明古國，就是巴比倫、埃及、印度、中國，它們的文明建立都在至少距今四五千年以前，它們所創(chuàng)造的燦爛的古代文明是人類文化的搖籃和基礎(chǔ)。中國這個(gè)有著五千多年悠久歷史的國家，對(duì)于文化，也有著其獨(dú)特的文化傳承。例如，地方方言，是各個(gè)地方人民生活的寫照，地方戲劇是地方歷史和文化的表現(xiàn)，各民族風(fēng)俗，是各個(gè)民族在歷史文化道路上留下的足跡。

但隨著中國改革開放的深入，西方先進(jìn)的文化也逐步走入了我們國人的生活，感恩節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)更是有取代中國自古就有的清明端午等節(jié)日的趨勢?，F(xiàn)在越來越多的年輕人，更喜歡過西方節(jié)日，而我國古代的傳統(tǒng)節(jié)日，原本該有的濃濃的節(jié)日氣氛，也漸漸消失。這對(duì)于中國和國人，敲響了一個(gè)文化的警鐘，警醒著國人中國文化的流失。

對(duì)此，中國也在做一些創(chuàng)新的舉措，來防止中國文化的流失。例如：大力提倡傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素的結(jié)合，使得一些傳統(tǒng)的東西也深受國民喜愛，與之還有將原來的五一長假，挪到清明、端午、中秋等節(jié)日，為廣大百姓鑄造節(jié)日氛圍提供條件等等，這些舉措無疑可以很好的保護(hù)和傳承中華文化，讓百姓銘記自己國家的文化歷史。

二、科技方面的創(chuàng)新

當(dāng)今之世，科技已經(jīng)成為了國家除國防之外能體現(xiàn)國家實(shí)力的標(biāo)志之一。鄧小平同志曾說過：“科技是第一生產(chǎn)力”，誰擁有了強(qiáng)大的科技創(chuàng)新能力，誰就能引領(lǐng)世界科技道路，站在科技產(chǎn)業(yè)最頂端，有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

眾所周知，指南針、印刷術(shù)、造紙術(shù)、火藥是我國古代的四大發(fā)明?？墒牵∷⑿g(shù)被國外創(chuàng)新之后，就成了復(fù)印機(jī)；南針被國外創(chuàng)新后，便有了GPS；火藥被國外創(chuàng)新后，更是發(fā)明了槍支大炮，成為了國家國力的保障。

習(xí)主席在去年中科院考察時(shí)就強(qiáng)調(diào)：“深化科技體制改革，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活力，集中力量推進(jìn)科技創(chuàng)新，真正把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處”。科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)。由于國家對(duì)于科技創(chuàng)新的重視，越來越多擁有著我國自主產(chǎn)權(quán)的高科技，不斷在我國涌現(xiàn)：神舟號(hào)的外太空探測，蛟龍?zhí)柕纳詈Ｑ灿?，北斗衛(wèi)星的運(yùn)用，這些無不成為中國的驕傲?？梢钥闯?，科技創(chuàng)新在中國，有著非常良好的前景。

三、教育方面的創(chuàng)新 梁啟超曾說過：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。”

如果說一個(gè)國家好比一幢房子，那么青少年就是房子的地基，一個(gè)房子想要修的高大，地基是必不可少的。地基越牢固，房子就可以修得越高大。然而祖國花朵的成長，離不開辛勤園丁的教育與栽培。一個(gè)國家的教育，決定著孩子以后成長的質(zhì)量和方向。由此可見，一個(gè)國家的教育水平，可以決定國家未來的知識(shí)水平。

高考，一個(gè)讓學(xué)生聞之色變的詞語，可以說不僅學(xué)生，就連家長也是操碎了心?？墒?，近年來，隨著高考即將取消英語，高考即將取消文理科分班等的消息出來后，可以看出，中國的教育事業(yè)正在為走向成功的道路邁出試探性的一步。四：總結(jié)

創(chuàng)新，是中國挺進(jìn)國際大國的通行證，是中國必須賴以生存的重要工具，因此，創(chuàng)新的重要性決不容我們忽視。雖然中國目前有著不弱的創(chuàng)新能力，但著并不意味著我們可以就此放松警惕。創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)口號(hào)，也不僅僅停留在某個(gè)時(shí)段，創(chuàng)新必須伴隨著中國整個(gè)歷史進(jìn)程，我們應(yīng)隨時(shí)保持著創(chuàng)新的精神，這樣我們才能讓中國立足于世界，在國際上才會(huì)有更強(qiáng)大的影響力。

第五篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學(xué)案例及意義?

鎮(zhèn)海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對(duì)教育理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認(rèn)具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進(jìn)的觀念和理論走進(jìn)課堂就可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。?????????教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該成為自覺的學(xué)習(xí)者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺(tái)呢?實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種?難題?細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。???????????????

一、教學(xué)案例及特征??????????、定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實(shí)感和親近感。因此，在解決教與學(xué)的問題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。?（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和總結(jié)。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內(nèi)外研究綜述?????????教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀(jì)末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，??世紀(jì)??年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了??年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對(duì)如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。

?????????、細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。案例的細(xì)節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事、教學(xué)事件）；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整或改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。?????????、結(jié)果

案例不僅是要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

?????????、評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或者限于細(xì)節(jié)、技巧的追究，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以請專家點(diǎn)評(píng)、深化。案例的評(píng)析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實(shí)踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關(guān)鍵有三個(gè)問題需要注意。???????（?）選擇復(fù)雜的情境。?所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。???????（?）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學(xué)案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。???????????、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。??????????、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。??????????、案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說對(duì)教師的專業(yè)成長有不可估量的促進(jìn)作用。?

五、教學(xué)案例資源的開發(fā)

1、關(guān)注課堂

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對(duì)某一突發(fā)事件的處理、對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)的獨(dú)到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺(tái)時(shí)，腳被放在臺(tái)前的一盆花絆著，一個(gè)踉蹌摔倒在地上，教室頓時(shí)一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。下課后，許多學(xué)生還問他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學(xué)生對(duì)教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來回答問題時(shí)，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個(gè)名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評(píng)析中說道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時(shí)都以“這位同學(xué)來回答”“××的同桌來問答”“幾號(hào)同學(xué)來說說看”之類的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心。可見，教育無小事。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細(xì)心捕捉

法國著名微生物學(xué)家巴斯德曾說過：“在觀察的領(lǐng)域，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學(xué)生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結(jié)果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵(lì)劉勇，耐心指出詩的缺點(diǎn)以及修改意見，并鼓勵(lì)他投稿，果然詩被發(fā)表在了《語文報(bào)》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學(xué)習(xí)成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。不過教育不是像作家那樣去發(fā)現(xiàn)素材，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與短處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的一閃念。發(fā)現(xiàn)，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識(shí)淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。作為教師，不能過于關(guān)注既定的教學(xué)目標(biāo)，還要做生活的有心人，對(duì)教育教學(xué)中碰到的問題應(yīng)不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學(xué)案例資源。

????????教學(xué)案例在促進(jìn)教學(xué)反思、推動(dòng)校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學(xué)研究對(duì)于我們教師來說，還是個(gè)新生事物，但只要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多一份關(guān)注，多一點(diǎn)思考，多一些主動(dòng)，就能夠在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，“抓拍”到精彩的一瞬，實(shí)錄到一個(gè)讓人震憾的片斷，把握住一個(gè)個(gè)恍然流逝的機(jī)會(huì)，寫出活色生香的教學(xué)案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵(lì))你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代、對(duì)外界刺激能作出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等，但我覺得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點(diǎn)，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學(xué)感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發(fā))那我們就一道來研究研究人吧!一個(gè)人的生命究竟是從什么時(shí)候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對(duì)，在媽媽肚子里會(huì)動(dòng)的時(shí)候。

生丙：不會(huì)動(dòng)的時(shí)候也是生命啊!

生?。何铱凑n外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對(duì)，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開始，受精卵將發(fā)育成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會(huì)發(fā)育起來呢?

師：(耐心、淺白)因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學(xué)能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都具有自己獨(dú)特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動(dòng)人。生命最本質(zhì)的特征就是新陳代謝，這是我們《科學(xué)》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。

生：什么物質(zhì)？

師：受精卵細(xì)胞核里的一種物質(zhì)。．

生：受精卵細(xì)胞核里的一種什么物質(zhì)? 師：DNA。

生：(會(huì)心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個(gè)生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個(gè)生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對(duì)!生：生命所進(jìn)行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對(duì)!

生：(堅(jiān)定)老師，那您就不能說“生命最本質(zhì)的特征是新陳代謝”，而應(yīng)說“生命最本質(zhì)的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對(duì)不對(duì)? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續(xù)刨根問底)那現(xiàn)在出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因、克隆、人類基因組計(jì)劃等跟DNA有關(guān)嗎？

師：(高興)當(dāng)然有關(guān)!這些都是人類向DNA等遺傳物質(zhì)吹響的進(jìn)軍號(hào)角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計(jì)劃。那時(shí)，我們將從本質(zhì)上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風(fēng)趣)我這個(gè)生物學(xué)碩士都快被你們問住了。

(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學(xué)之門的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經(jīng)久不息…此時(shí)“丁零零…”下課鈴響了）

評(píng)析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱“半路里殺出個(gè)程咬金”，打亂了教師課前的教學(xué)思路，影響了課堂正常的教學(xué)進(jìn)程；于是，教師往往對(duì)制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)!上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學(xué)生連珠炮似的追問，才將課堂教學(xué)推向了高潮!眾所周知，在今天的科學(xué)課程中，確立科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)的真諦就在于使每一個(gè)學(xué)生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實(shí)踐的檢驗(yàn)等共同的價(jià)值理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級(jí)，邊走邊想該怎樣壓縮教學(xué)設(shè)計(jì)，利用剩余的二十幾分鐘時(shí)間完成今天的教學(xué)任務(wù)，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個(gè)說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個(gè)問：“老師，你是不是在實(shí)驗(yàn)室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會(huì)，所以來晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實(shí)驗(yàn)室去問問，你剛才是不是在那兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或聊天?！蹦沁呎f：“老師，我們可以找校醫(yī)，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學(xué)們想出的種種辦法和方案，她感覺時(shí)機(jī)已成熟，宣布：“看來，同學(xué)們對(duì)老師今天上課遲到這個(gè)問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現(xiàn)在就按照你們的猜測和假設(shè)去尋找答案，出發(fā)吧?！蓖瑢W(xué)們躍躍欲試，最后還是推選出幾個(gè)同學(xué)做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時(shí)離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節(jié)課還沒上呢!”學(xué)生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺(tái)，說：“同學(xué)們，你們剛才對(duì)老師今天上課為什么遲到這個(gè)問題的整個(gè)探詢的過程，其實(shí)就是一個(gè)完整的科學(xué)探究的步驟和方法，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們已經(jīng)很成功地完成了一次科學(xué)探究，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。”同學(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評(píng)析：完成教學(xué)任務(wù)，不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)之中。

課堂上，如果遇到偶發(fā)事件，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動(dòng)的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長時(shí)間的精心準(zhǔn)備。可喜的是，崔老師能采用隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)策略，毅然地放棄了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，以課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件為導(dǎo)火索，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中來，取得了意想不到的教學(xué)效果。所以，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件遭遇時(shí)，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學(xué)去了美國，來信要我轉(zhuǎn)告班里同學(xué)，他很想念同學(xué)們，希望同學(xué)們有時(shí)間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國的電話號(hào)碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學(xué)問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯(cuò)了？”我笑了笑，然后開玩笑對(duì)他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看?！钡谌臁⒌谒奶煲捕既绱?。問的同學(xué)越來越多，到后來有的同學(xué)，還準(zhǔn)備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵(lì)他們繼續(xù)再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”一課，上完第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”

后，仍然沒有同學(xué)說他和張偉同學(xué)聯(lián)系上了。到了準(zhǔn)備上第二節(jié)“北京的時(shí)間和北京時(shí)間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學(xué)悄悄地告訴我：昨晚我已經(jīng)和張偉聯(lián)系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業(yè)本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課?！蔽腋鷹罘逋瑢W(xué)說：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢?！睏罘鍒?jiān)定地說。

電話真的錯(cuò)了嗎

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，學(xué)生們仿佛都很激動(dòng)，有很多雙期待的目光都在看著我。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續(xù)一個(gè)星期晚上八九點(diǎn)打電話給他，都沒有人接。”楊言同學(xué)站起來帶點(diǎn)不滿情緒說道。“老師，您是不是弄錯(cuò)了，或者晚上他根本就沒有回家?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢?！?/p>

想像力還蠻豐富。課堂上，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發(fā)言。

這時(shí)，楊峰同學(xué)站起來說：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦?！彼嬷貜?fù)著告訴過我的話。

周六上午10點(diǎn)鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準(zhǔn)備睡覺?！眳擒娬f道。

哦。原來如此

“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？難道真的是老師弄錯(cuò)了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯(cuò)。張偉同學(xué)說他是每天晚上都在家?！蹦悄隳懿荒馨涯懵?lián)系的情況說一說？”我鼓勵(lì)道。

我昨天上午打電話給張偉同學(xué)，他正準(zhǔn)備睡覺。告訴他有好多同學(xué)給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續(xù)一個(gè)星期晚上都不在家。張偉同學(xué)說他上周每天晚上都在家。肯定是我們搞錯(cuò)了。

我們錯(cuò)了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學(xué)生們等待著，思考著，一時(shí)又找不出原因，說不出理由。

這時(shí)吳軍又站起來說：“張偉對(duì)我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時(shí)間算的，對(duì)吧？老師，是我們弄錯(cuò)了?！?/p>

現(xiàn)在知道我們大家錯(cuò)在哪里嗎？難道美國和中國真的連時(shí)間也不同嗎？”我繼續(xù)鼓勵(lì)道，“看一看美國在哪里，在哪個(gè)時(shí)區(qū)，我們中國又在哪個(gè)時(shí)區(qū)？”

李一明同學(xué)說道。學(xué)生們立即翻書，閱讀時(shí)區(qū)圖。又再議論起來?！鞍?，原來我國的北京在東八區(qū)，美國紐約在西五區(qū)?！薄鞍ィ?jīng)度相差那么遠(yuǎn)，時(shí)區(qū)相差那么多，時(shí)刻肯定不同了。”“這就是出國的人們經(jīng)常說的時(shí)差吧？”

學(xué)生們仿佛突然醒悟了。

我繼續(xù)問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個(gè)時(shí)區(qū)？學(xué)生們在數(shù)著，過一會(huì)兒，大家異口同聲地說：“12個(gè)?！闭娴闹皇窍嗖?2個(gè)嗎？”學(xué)生們又?jǐn)?shù)。

我提示道：“相鄰時(shí)區(qū)，相差一個(gè)時(shí)區(qū)，那么北京與紐約相差……” “是13個(gè)?！蔽疫€沒有講完，大部分學(xué)生改口說。這是真的嗎？確認(rèn)了嗎？”“是。”學(xué)生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個(gè)小時(shí)？”我再次問。“13個(gè)小時(shí)?！睂W(xué)生回答。

啊，原來他們的時(shí)刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時(shí)，他們正好去上學(xué)了。我們要上學(xué)時(shí)，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接?！被腥淮笪?。

“啊，原來如此！”同學(xué)們

評(píng)析：教師如何精心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了學(xué)生們在打電話過程中產(chǎn)生與已有的知識(shí)和習(xí)慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學(xué)生們的愿望，促使他們產(chǎn)生了解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。也正是這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“時(shí)區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個(gè)案例，給我們以下啟示：要設(shè)計(jì)一堂好課，首先教師要尊重學(xué)生與生俱來的好奇心，并因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；其次，要善于利用生活中的細(xì)微之處，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造充滿活力與動(dòng)感的課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生思維的樂園，而不是老師對(duì)學(xué)生一味地機(jī)械灌輸。

案例四： 一節(jié)計(jì)劃外的課

教師的真實(shí)心態(tài)：這是七年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課應(yīng)該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級(jí)酒店大堂的一幅世界各地時(shí)鐘照片……照課本要求，只要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”

你怎么會(huì)這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小?！泵从嘘P(guān)？” 你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什這下學(xué)生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關(guān)”，有的說“與液體的多少有關(guān)”、“與物體的重量有關(guān)”、“與物體的質(zhì)量有關(guān)”、“與物體的體積有關(guān)”、“與液體的密度有關(guān)”、“與進(jìn)人的液體深度有關(guān)”、“與物體的表面積有關(guān)”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進(jìn)度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

案例描述

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材。一個(gè)彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。

然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？

學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無關(guān)?！蔽艺f：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！斌w重量”上打“×”。

對(duì)?！庇谑?，我將黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過彈簧秤測量，他們也發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關(guān)系。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大?！薄昂芎??！蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎這個(gè)問題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，聯(lián)系以前什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小小聲回答：“水面在上升?！薄皩?duì)，那么是什么使水面上升？”學(xué)習(xí)的測不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想。”這時(shí)不少學(xué)生都想起來啦，“因?yàn)槲矬w將水排開了?！薄昂芎?，這說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！迸?，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對(duì)啦，同學(xué)們再想一想，剛才在實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了?！薄按藭r(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化?！薄斑@說明什么？”“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等?！薄皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的?！蔽覍⒃谙乱还?jié)課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系。至于怎樣的關(guān)系，評(píng)析：這不是教師計(jì)劃中的課，但是通過這節(jié)課，我們可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：、我們不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，必須按照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有問題沒有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問題。、在課堂中要注重學(xué)生的問題。如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”知識(shí)后，總是有疑問，這些疑問肯定會(huì)干擾學(xué)生接受知識(shí)。、課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論，這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好，而且還掌握了學(xué)習(xí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學(xué)方法。如果這節(jié)課教師只是通過自己演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生結(jié)論，