第一篇：教學中師生交往的藝術(shù)

教育學論文

目錄 區(qū)別社會中的生活交往與教學中的師生交往............................1 2 當前教學中的師生交往存在的問題....................................2

2.1 獨裁式的交往................................................2 2.2 壟斷式的交往................................................2 3 新課程改革下的師生關(guān)系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么時候“教”?........................................3 3.1.2 誰來“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “導”......................................................4 4 教師與學生的交往的藝術(shù)............................................5 5 結(jié)論..............................................................7

教學中師生交往的藝術(shù)

摘要 在新課改的浪潮下，教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。新課改的教學過程中的師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，教師與學生之間良好合格的互動關(guān)系有重要的地位和作用。

關(guān)鍵詞 新課程標準；課堂教學；師生交往；交往藝術(shù)

隨著新課程在全國逐步推廣，廣大教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。那么如何實現(xiàn)師生交往互動的有效化則成為新課程課堂教學研究的一個重要課題，如何與學生交往，交往的藝術(shù)與策略也是廣大教師在教學中需要認真研究的課題。1 區(qū)別社會中的生活交往與教學中的師生交往

學校的課堂教學活動不應是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動。交往是在主體之間進行的相互活動，它反映的不是人與物或人與自然之間的對象關(guān)系，而是人與人之間互為主體的平等關(guān)系，即主體間性。對交往的認識，就要從交往的主體間性的內(nèi)涵進行認識。

主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強調(diào)主體之間的互識與共識，即主體之間在交往過程中能夠相互認識和相互理解，并在此基礎上形成共同的理解。在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現(xiàn)的目的就是期望理解與實際理解的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。課堂教學是一種特殊的交往形式，它與人們在日常生活中所發(fā)生的交往行為有著諸多的區(qū)別。特別是新課程實施后，新的課堂教學理念使課堂教學在目標上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上形成了新的特點。從目標上看，課堂教學是為了提高學生的精神素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進學生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應地要求課堂教學的內(nèi)容“應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學；人人都能獲得必需；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”。從結(jié)構(gòu)要素上看，課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。新課程課堂教學的這些特點為課堂教學交往的順利和有效進行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創(chuàng)設，就不能夠使學生自主地積極參與教學活動，學生的主體性沒有得到充分的尊重，也就不能促進學生在學習上得到主動發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。2 當前教學中的師生交往存在的問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，交往實踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，主體—主體關(guān)系就會在某種意義上降格為主體—客體關(guān)系或物物關(guān)系，這樣交往就會被異化。事實上，教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現(xiàn)為以下兩種。2.1 獨裁式的交往

教學中的師生交往牽涉對課程的認識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學生優(yōu)越，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠毑檬降慕煌航處熓墙煌闹魅撕桶l(fā)起人，學生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學交往中要做的就是對學生實行控制，使學生完全按自己的思路進行交往。

在課堂教學的交往中，獨裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是教學的主人，而學生是學習的被動者和從屬者。比如，在不少實施了新課程學校的課堂教學中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的情況，學生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習題練習，很少主動提問也不敢提問。教師是一個至高無上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學生學習。教學中的交往基本是教師分派工作，學生完成工作，然后教師判決工作的好壞。學生不能夠大膽地提出自己的想法，顯然是不公平的。2.2 壟斷式的交往

課堂教學中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨享。在學習中，學生之間的學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現(xiàn)出壟斷性。課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學交往機會上。在教學的師生交往中，許多教師都會因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機會。教師一般都愿意更多地同學習成績好的學生或?qū)W生干部進行交往，而很少或不愿意和成績較差、學習困難的學生進行交往。他們認為，如果過多地和學習困難的學生進行交往，會干擾自己的教學，會阻礙自己的教學進度和教學目標的實現(xiàn)。

課堂教學中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語形式上。在課堂教學的交往過程中，學生中的優(yōu)勢群體壟斷了教師的積極方面的言語。而學生中的弱勢群體則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當這些學生站起來和教師進行交往時，往往是膽戰(zhàn)心驚。

上述兩種不真實的交往在課堂教學中的盛行，對學校新課程的實施會造成許多不良的后果。往往體現(xiàn)在學生學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與課堂教學活動，缺乏學習的熱情，其學習態(tài)度和人生態(tài)度久而久之也會呈現(xiàn)消極的特點，進而厭惡學習。同時教師在教學中也失去了與學生真實交往的快樂，專業(yè)性角色大大降低，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。3 新課程改革下的師生關(guān)系 3.1 “教”

正面教育,教給學生正確的人生觀, 播下真理的種子,是建立新型的師生關(guān)系前提。我從這三個方面來簡述我的觀點。3.1.1什么時候“教”? 初一年級這個時間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學生的主要特點：他們剛進入初中不久,心理還保持著小學生的特點：天真、稚氣未脫、對初中學習生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。他們還呈現(xiàn)出另外一個特點：正確的是非觀還未完全形成,是非觀還很淡薄,對事物容易根據(jù)自己的好惡來做出不正確的判斷,而且學生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個階段是教育的最佳時機,最容易找到切入點,老師更有親和力。是建立新型師生關(guān)系的最佳契機。3.1.2 誰來“教”? 不單是老師,也不單單是班主任,而應通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契;配合學校狠抓常規(guī)教育和全面教育,關(guān)注社會熱點,挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調(diào)動一切可以利用的教育資源,形成以老師家長教育為支撐點,學校,社會教育大環(huán)境為面的點面結(jié)合的教育局面,再著重逐漸培養(yǎng)班級學生的自我教育意識,最終形成由表及里,由外因到內(nèi)因,由初級到高級,由被動到主動的學生自我管理、自我教育的長效教育機制。3.1.3 “教”什么? 教學生做人,教學生學習,教學生審美。教學生做人：教學生如何與身邊的人相處?，F(xiàn)在的學生,習慣以自我為中心,大都個性強,任性,不易相處。因此,建立新型的師生關(guān)系首要任務就是教學生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如：初一時,班上學生普遍存在著一種傾向：班主任在時,學生還稍微自覺,班主任不在時,卻是另一番景象：針對這種情況;我明確表明立場：只看班主任面的學生,是表里不一,陰奉陽違的表現(xiàn),是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優(yōu)秀的班集體,是老師在不在場,紀律都一樣好。每一個學生都應該有很強的自律意識,養(yǎng)成尊重課堂,尊重他人學習權(quán)利的良好社會公德。教學生如何審美：初一學生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相普通的同學,盲目追星,迷失自我。針對這些現(xiàn)象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經(jīng)過全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學們達成了共識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。3.2 “導”

輔導、引導學生走出成長的心理誤區(qū),促進學生全面健康發(fā)展,是發(fā)展新型師生關(guān)系的保障。

學生個體發(fā)展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發(fā)育,青春期的到來,學生情緒不穩(wěn)定,心理容易失調(diào)。性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標志,使心理活動偏離正常狀態(tài)。引起學生人際關(guān)系緊張,應對能力很差。因此應該針對全班同學的心理狀況,開展以“調(diào)整心態(tài)”為主題的心理健康教育活動。結(jié)合心理測試,開展心理衛(wèi)生知識、心理保健方面的教育與培養(yǎng),引導學生對心理問題進行剖析交流、專題討論。提高學生對自身心理狀態(tài)的認識和心理自我疏導的能力。

總之,建立新型的師生關(guān)系是師生雙向的,互動的;需要真誠和寬容,理解和信任;需要用發(fā)展的眼光看待存在的問題。4 教師與學生的交往的藝術(shù)

如果師生間沒有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國卡耐基指出，知識和專門技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。

教師要處理好與學生的人際關(guān)系，最重要的一點就是要增強自己的人格魅力。教師的人格魅力是指教師在思想感情和個人性格所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。在教育過程中，人格魅力可以讓老師課堂“無聲勝有聲”，從而達到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學生之間建立友好的人際關(guān)系。為此，教師要從多方面增強自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學生初次見面時，應面帶微笑，坦誠的向?qū)W生介紹自己，以一顆真誠的心學生，在學生心中留下一個良好的印象。

教師的儀容儀表對教師增強人際魅力也起著相當大的作用。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構(gòu)成第一印象第一要素。由此，教師應注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養(yǎng)有著不同的氣質(zhì)風度，了解自己的性格，培養(yǎng)造就自己獨特的風度、氣質(zhì)，是增加吸引力的一種手段。

教師應有積極的工作態(tài)度。真正把教育當作是自己的全部，無私的獻身教育事業(yè)。這樣的敬業(yè)精神會感化學生的心靈，從內(nèi)心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。教師不僅要加強對專業(yè)領(lǐng)域知識的研究，還要拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識面。知識在教師這個職業(yè)里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對的力量和自信。讓教學大綱和教材成為教師最基本的知識，應使教科書成為教師科學知識海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領(lǐng)域。學生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神，這有利于建立友好的師生關(guān)系。

講究教學的藝術(shù)是增強人際魅力的重要手段。任何一個受學生歡迎的優(yōu)秀教師,無不是熟悉教學規(guī)律和原則,教學得法,善于熟練運用各種教學方法講究教學藝術(shù)的。為此，教師要學習新的教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學模式。教學方法要生動、活潑,語言表達得當,詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。要不斷征求學生對教師教學的意見,以便不斷地改進自己的教學方法,適應學生的要求,做到教與學的真正結(jié)合。展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。

教師要掌握交往之道。學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。教師在和學生的交往中，沒有擺正自己的位置。師生應該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學相長的關(guān)系。首先，教師要熱愛并給學生以充分的理解。其次，要學會傾聽。傾聽是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經(jīng)意間攀升了。

教師要關(guān)心愛護學生，與學生彼此尊重。教師不僅僅是在教學中向?qū)W生傳授知識,完成教學任務,還必須在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情,要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。教師在教育過程中，要尊重學生的人格，理解學生，保護學生的自尊，寬容學生的錯誤與過失，與學生平等相處，這樣學生才愿意并主動與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關(guān)系，學生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長與成才。

教師應富有親和力，有愛心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學生中間去，在課后以一種朋友的姿態(tài)與學生交流。教師如果有很強的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，可以贏得學生的心。

增強人際吸引力，教師還要平等的對待每一個學生，要做到一視同仁，同時，尊重學生的個性特征。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。

教師要掌握人際交往的語言藝術(shù)?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！痹趲熒穗H關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用。教師在與學生溝通時，要正確運用語言，表達清楚、生動、準確、有感染力。對于學生的進步和優(yōu)點，要及時且適度的給與鼓勵與贊美；對于學生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識，并萌發(fā)改進的想法。

教師要完善個性品質(zhì)，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學校的態(tài)度。教師要培養(yǎng)自己善良、寬容大度、有愛心、有責任感，幽默感、熱情、自信樂觀等學生喜愛的性格，這會大大增加個人人際魅力。要建立起融洽的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的事情，它是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學生之間的交往確實是一門巧妙的藝術(shù)，一門深奧的學問。5 結(jié)論

師生關(guān)系是教師和學生在教育、教學過程中形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關(guān)系是有效地進行教育、教學活動、完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義。

我國新課改下的新型師生關(guān)系為“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”。

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我國新型師生關(guān)系的特點，也是建立和諧、融洽的師生關(guān)系的感情基礎；民主平等在學校教育過程中，指教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導、循循善誘的方法，促使學生學業(yè)的進步和思想水平的提高；教學相長是指在教育過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。它包括教可以促進學、教師可以向?qū)W生學習、學生可以超過老師。

總而言之，教學中的師生交往是一門藝術(shù)，我們還需要更深入地探索其中的奧妙。在本文的寫作過程中得到了侯敏老師的精心指導，在此表示衷心的感謝。

參考文獻：

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第二篇：論教學中的師生交往

論教學中的師生交往

【摘要】:教師和學生是貫穿教育過程始終的兩個基本要素，教育活動主要是通過教師和學生之間的交往實現(xiàn)的。師生關(guān)系是在教學過程中形成的人（教師）與人（學生）之間的關(guān)系，是教學過程中最主要的關(guān)系。古今中外教育理論界對師生關(guān)系有不同的認識，赫爾巴特的教師中心論和杜威的學生中心論都曾受到人們廣泛的批評。如今，我國的素質(zhì)教育需要建立一種新型的師生關(guān)系，它應是一種平等、尊重、寬容、民主、合作、友愛、真誠、互助、贊賞的關(guān)系。正確認識和協(xié)調(diào)教學中的師生關(guān)系是有利于教學質(zhì)量的提高，怎樣建立良好的師生關(guān)系是每一個教師必須面對和解決的問題。

【 abstract 】 : teachers and students are two basic elements throughout the course of the education process, education activity mainly through interaction between teachers and students.The relationship between teachers and students are formed in the process of teaching(teachers)and people(students), the relationship between the is the most important relationship in the process of teaching.Ancient and modern Chinese and foreign education theoretical understanding of the relationship between teachers and students have different, herbart's dilemma and Dewey's students dilemma has been widely criticized.Now, the quality of our education needs to establish a new type of relationship between teachers and students, it should be a kind of equality, respect, tolerance, democracy, relationship, cooperation, admiration.friendliness, Correct

sincerity，mutual and

understanding coordinating the relationship between teachers and students in teaching is beneficial to the improvement of teaching quality.【關(guān)鍵詞】： 教學；師生交往

【 key words 】 : teaching;Interaction between teachers and students

新課標指出教學關(guān)系是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教育論認為師生的交往互動,是教學過程的本質(zhì)屬性，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生之間的互動。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”現(xiàn)代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

一、師生交往在教學中的重要性

師生關(guān)系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關(guān)系，這種特殊關(guān)系直接影響著教育的發(fā)展，在教學中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促進教育教學質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關(guān)系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優(yōu)化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現(xiàn)。其價值主要有兩個。其一，師生交往的工具價值。學校作為社會中傳播文化、培養(yǎng)人才的專門機構(gòu),師生交往是科學文化繼承和發(fā)展的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)有用的人的重要途徑。其二，師生交往的目的價值。師生交往的目的是促進師生的發(fā)展，通過交往使學生的認知能力提高，教師的教育理念升華。正是在這兩個意義,師生交往對教育發(fā)展具有十分特殊的作用和意義。因此，良好的師生關(guān)系是形成“無拘無術(shù)”的教學氛圍，激發(fā)學生的學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。當師生關(guān)系融洽時，彼此在一種輕松、愉快的情境中交往，學生的頭腦才會像剛調(diào)好的石膏一樣具有較大的可塑性，教師也能從中感受到勞動的愉快，產(chǎn)生新的勞動激情和態(tài)度。如果學生仇視老師、抵制教育，教師厭惡學生、消極勞動，教育就進入惡性循環(huán)，教育過程就根本無法進行。

二、當前教學模式下的師生交往現(xiàn)狀簡況

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”因此，我國新課標實施以來，師生交往在現(xiàn)代教育理念的推動下得到教育界的普遍認可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學模式、培養(yǎng)學生能力的重要方式，在教學實踐中根據(jù)新課標教學標準，積極探索合作、互動探究的教學策略，使師生關(guān)系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統(tǒng)應試教育下的明顯特征，這越來越成為教育發(fā)展的障礙，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）師生人際關(guān)系的疏遠性

當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認為學生很難管理，而學生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由于師生之間沒有達成有效的溝通，使師生關(guān)系逐漸疏遠。據(jù)有關(guān)資料顯示80%的學生課后與教師接觸為零，教師由于多種因素尤其是教學任務的壓力，使師生之間課堂下的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學生學習的主動性、自覺性以及求知欲有直接關(guān)系；其次，教師在教學以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學工作量一樣列入教師的考核、評優(yōu)的指標中，影響了教師加強與學生溝通和交流的主動性與積極性。

（二）師生情感關(guān)系的距離性

師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關(guān)系。而目前教師與學生很少甚至沒有情感的交流，使師生關(guān)系變得非常淡漠，從而導致師生情感上的距離出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成?！耙匀藶楸尽币蠼處熢诮虒W活動中以學生為中心，尊重、愛護、信任學生；學生也應該尊重和理解教師。教師與學生之間應該形成民主、平等、理解、和相互尊重的關(guān)系，這是當前學校避免師生之間情感隔閡，形成良好師生關(guān)系的基礎。

（三）師生教育關(guān)系的單向性

作為一種特殊的社會關(guān)系，師生之間的教育關(guān)系是教師和學生在教育過程中為完成共同的教學任務，從而建立起來的一種雙向互動關(guān)系。從交流角度分析，教育關(guān)系是一種雙向互動關(guān)系，師生雙方相互交流，相互啟發(fā),相互補充。然而，受傳統(tǒng)教育觀的影響，在教育過程中，教師擔任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學生被動地接受教育，從而形成這種關(guān)系的單向性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，在這種師生關(guān)系的框架中，教師只是按照教學大綱來設計教學，把學生的學習納入固定的軌道中，造成了學生學習主動性、積極性的喪失，與教師不能進行平等地交流，在學習過程中難以培養(yǎng)鉆研的能力，以致對師生關(guān)系逐漸失去信任，這就使師生關(guān)系的單向性越來越突出。

三、現(xiàn)代教育中師生交往的特點

師生交往作為學校教育環(huán)境中教師與學生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點。正是這些獨特的性質(zhì)使其在教育中發(fā)揮著重要作用。

（一）師生的交往是以教師為主導的交往。

在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，并且?guī)в兄匾煌巧呐c學生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學生, 維持課堂紀律, 增強與學生的相互了解和認識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術(shù), 還要關(guān)心和愛護學生, 以培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、守紀律的“ 四有”新人。當然學生也要努力學習, 遵守課堂紀律, 要尊重老師的勞動, 這是課堂上師生交往的基本準則。課堂上師生關(guān)系是學校中最基本、最重要的的關(guān)系, 其核心是尊師愛生, 這里的尊也包含愛的成分即學生不僅要尊敬老師, 同時要熱愛老師, 老師不僅要熱愛學生, 同時要尊重學生, 老師“ 必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務--享受快樂的權(quán)利, 擔當責任的義務。” 只有這樣, 才能與學生形成良好的人際關(guān)系, 才能更好地駕馭課堂, 駕馭學生。師生關(guān)系的主導方面在老師, 所以師生要形成良好的人際關(guān)系, 老師在課堂上首先要嚴于律已, 注意自己的教態(tài)、教風和言行, 其次要尊重學生的主體地位, 講求民主, 再次就是要善于在課堂上與學生交往,聽取學生的呼喚、要求和意見。處理好師生關(guān)系時一定要注意師生在課堂交往中, 教師角色交往占主導地位, 學生在角色交往只起輔導作用, 它只有為角色交往服務才有意義, 否則, 這種交往就會影響教學, 影響課堂紀律, 反過來也會影響師生關(guān)系。

（二）師生交往是以多向交往為主的交往。

傳統(tǒng)教學中，師生交往多以單向交往為主。何謂單向交往？所謂單向交往就是信息的發(fā)出者和接受者的位置不變的交往。在課堂上, 老師系統(tǒng)地、有目的地、有秩序地向?qū)W生發(fā)出權(quán)威性的信息, 使學生全面、系統(tǒng)地接受知識, 受到教育, 就是單向交往。例如：講述法教學就是其典型的方式。但這種交往方式往往難以取得實際效果,在低年級教學中，往往會出現(xiàn)對牛彈琴的不良現(xiàn)象，這就需要轉(zhuǎn)變觀念，運用雙向交往, 雙向交往是信息的發(fā)出者和接受者的位置不斷變換的交往。其優(yōu)點是信息的傳遞有反饋, 可以控制, 易保持其正確性, 同時課堂氣氛活躍, 易保持學生的注意力和思維。但是, 信息的發(fā)出者會隨時受到信息接受者的批評或挑剔, 比較費時間, 難以有條理, 速度較慢。例如：問答式教學和討論式教學是其典型方式。雙向交往能真實地溝通, 增強了解, 所以, 單向交往只有配合。在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。但是, 雙向交往往往難以把握教學過程和教學效果, 容易導致課堂上部分學生不積極參與、個別學生主導整個課堂、性格內(nèi)向或不善言談的學生不能發(fā)表自己的看法等現(xiàn)象。要克服這些毛病, 就要求老師課前應進行充分的準備?？傊? 在整個課堂教學中, 究竟應該采用哪種教學交往模式, 應視教材、學生及教學情景的具體情況而定, 在能進行雙向交往的地方, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。

（三）師生交往是以師生全程參與為主的交往。

全程參與學習過程是新課程改革提倡的主要學習方式之一?！白灾鳌必灤┯趯W習活動的全過程，從學習目的的明確到學習重點的明晰，從學習方法的選擇到學習形式的決定，從學習過程的推進到學習反饋的進行，師生都應該參與。這些過程中教師引導是為了配合學生，絕非包辦到底。

四、構(gòu)建和諧師生交往的策略 根據(jù)師生交往的特點, 師生交往的對策應以轉(zhuǎn)變交往觀念、把握溝通的技巧為重點。因為在師生交往溝通的過程中, 教師處于主導地位, 發(fā)揮著主導作用, 師生關(guān)系的促進和改善也應該以教師為重點, 這是由教師的地位、職責和對學生個體成長的作用所決定的。

（一）更新觀念。

師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。因此, 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學生為本、為學生全面發(fā)展奠基的思想, 要尊重學生的人格和個性差異,理解和調(diào)適學生心理發(fā)展中的獨立性與依賴性的矛盾, 既要熱情關(guān)懷、正確引導, 又要平等相待、以情感人。對于學生的缺點、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜? 并主動幫助學生認識不足和改正失誤, 消除學生的愁苦和煩惱, 以教師的人格魅力、促進學生全面健康的發(fā)展。

1、樹立正確的學生觀

樹立正確的學生觀是建立良好的師生關(guān)系的前提，師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，是相互的。如果沒有正確的學生觀，不熱愛學生，又哪里談得上學生對老師的尊敬與熱愛。連起碼的尊重都沒有，老師哪里還有尊嚴和威信，這樣的老師又怎能保證教學質(zhì)量呢？有人曾說：“愛是教育的基礎”。的確，我們只能用愛來交換愛，沒有愛就沒有教育。

2、樹立為學生服務的觀念

大部分教師都喜歡學生，愛和學生在一起，但在為學生服務方面卻做得不是那么令人滿意。在實際工作中，我們應該時刻牢記著自己是為人師表的教師，應該為學生服務。不僅要在學習上給他們提供幫助，更要在生活中對他們關(guān)心，給他們更多的關(guān)懷。有了為學生服務，關(guān)心學生的觀念，就為建立和諧的師生關(guān)系邁出了重要的第一步。

（二）了解學生。

教師要走進學生,需用心研究自己的教育對象, 理解學生在不同年齡段其生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的差異,有何興趣愛好, 是什么脾氣秉性, 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求, 就能增強溝通的預見性和積極性, 把握溝通的主動權(quán), 進而采取不同的方式方法、因勢利導、分類施教。

（三）換位思考。

換位思考就是在與學生的交往中、要多從學生的角度出發(fā)看問題, 設身處地的為學生著想, 想象體驗學生的情感與觀點, 進而順利地與學生交流。實踐證明, 教師一旦改變對學生的角色認識, 能從學生的角度、立場考慮, 進行換位思考, 就能更好的理解學生、關(guān)愛學生, 理智地分析與學生的矛盾與沖突, 有效地解決與學生之間不和諧的音符, 成為學生的知心朋友。

（四）尊重理解。

尊重學生是與學生交往的基本要求, 尊重學生就是要真心地熱愛學生, 就是在上課時, 別吝嗇自己的眼色、微笑和贊揚給學生。課后與學生真誠地交流和溝通, 及時了解學生存在的學習、生活、情感問題和思想動態(tài), 并及時給予積極引導和必要的幫助。在批改作業(yè)時,多留一些正面的贊美和鼓勵的筆墨。當學生提問時, 不厭其煩、耐心解釋, 并能讓他問出興趣來。當學生犯了錯誤時, 能寬容的笑一笑, 讓學生感到老師寬廣 的胸襟和對自己無微不至的關(guān)懷, 從而使學生放棄一切思想顧慮,真心地與教師和睦相處。

（五）提高自身素質(zhì)。

學生剛?cè)胄ｉT時，對老師持有敬慕心理，老師是他們的引路人。他們有很強的上進心，愿意學，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達著這樣一個信息：老師，希望您能承認我，肯定我，給我鼓勵，這個時候，師生之間最容易溝通。時間久了，學生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如果不能讓學生折服，學生就會產(chǎn)生“不過如此”的想法，出現(xiàn)了學生罷課，甚至把授課教師“請出”課堂的現(xiàn)象。老師要使自己在學生心目中的形象永不貶值，我個人認為至少應該做到以下幾點：

1、要有淵博的知識和扎實的工作、教學能力，要給學生一碗水，自己必須準備一桶水。

2、要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力。學生最初的崇拜是盲目的，只有當教師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學生深深折服時，他們才會找到人生起步的坐標點。自尊而不自負，自愛而不自封，自強而不蠻干，自信而不盲目，舉止得體，儒雅可親，剛正不阿，一身正氣，正是教師人格魅力之所在。

3、要堅持學習，與時俱進，不斷完善自我。要不斷吸取新知識充實自己，才能跟上時代發(fā)展的步伐，不能讓自己的思維變窄甚至僵化。爭取每一天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。

教師必須具有過硬的自身素質(zhì)，這是由教育本身的特殊需要所決定的，同時高素質(zhì)所顯現(xiàn)出來的良好形象，能增強對學生的吸引力，學生才樂意從情感上接納老師。

總之，新的時代、新的時期、新的要求，教師要想對學生有效地實施教育，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在新課改的今天，師生間應腹心相照，結(jié)成“知心之交”，教師應全面地、深入細致地了解每個學生的學情、家情、心情。和學生心與心相通，情與情相融，急學生之所急，憂學生之所憂，甘當紅燭、愿作春蠶，將自己畢生精力交給學生。唯有如此，才能在新課改中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，才能更好地教書育人。

參考文獻：

【1】馬卡連柯全集［M］.第三卷,人民教育出版社，1957年版第173頁.【2】董洪亮.教學組織策略與技術(shù)［M］.北京:教育科學出版社,2004年版.【3】劉文俊.淺談課堂上師生交往的特點［J］.武鋼職工大學學報,2003年第1期.【4】［美］詹姆斯·H·美克米倫主編,何立嬰譯.學生學習的社會心理學［M］.人民教育出版社,1989年版.【5】劉會龍.始析師生交往的特點與技巧［J］.池州師專學報,1994年第1期.

第三篇：淺談教學中的師生交往

成人本科生畢業(yè)論文

題目： 淺談教學中的師生交往

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√ □ □

夜大學

函授 脫產(chǎn) 高自考

學號（準考證號）： 姓 名：

李保珍 專 業(yè)： 教育學 年級（高自考不填）： 2012級 學 院：

天津師范大學 完成日期： 2013年12月10日 指導教師：

淺談教學中的師生交往

李保珍

（天津師范大學 教育學專業(yè)）

摘要：

在新課改的浪潮下，教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。新課改的教學過程中的師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，教師與學生之間良好合格的互動關(guān)系有重要的地位和作用。教學是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。隨著新課程在全國逐步推廣，課堂教學改革就是要用新課程理念改革過去被動式的課堂教學模式，使課堂教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。要實現(xiàn)這一目標，建構(gòu)課堂教學中真實的師生交往是關(guān)鍵。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而當前，在中小學數(shù)學課堂教學的師生交往中存在一些不真實的現(xiàn)象，這已對新課程的教學實施造成了一些不利的影響。因此，要正確認識課堂教學中師生交往的涵義，分析不真實交往的成因，明確師生之間真實交往的特征，建構(gòu)課堂教學中有效的師生交往，從而推動課堂教學改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

新課程標準；課堂教學；師生交往；交往藝術(shù)；交往策略

目錄

一、正確認識社會生活中的交往與課堂教學中師生交往的涵義．．．．．．． 3

二、課堂教學中師生交往存在的主要問題．．．．．．．．．．．．．．．． 4

三、新課程改革下的師生關(guān)系要求．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8

四、教師與學生交往的藝術(shù) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

五、教師與學生交往的策略 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 結(jié)論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

隨著新課程在全國逐步推廣，廣大教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。如何按照新課程基本理念改革學校傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大實驗區(qū)教師極為關(guān)注的一個重要問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。因此，建構(gòu)交往互動、共同發(fā)展的課堂教學模式是新課程課堂教學改革的一項重要任務，而如何實現(xiàn)師生交往互動的有效化則成為新課程課堂教學研究的一個重要課題。如何與學生交往，交往的藝術(shù)與策略也是廣大教師在教學中需要認真研究的課題。

在學校課堂教學中，交往是教學中司空見慣的行為，甚至是不可缺少的行為。教師教學需要提問，提問則需要學生回答；課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的交往?？梢哉f，課堂中沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。但是，在當前課堂教學的交往中，無疑存在著真正的交往與虛假的交往，互動式的交往與應答式的交往這樣兩對不同的形式。這兩對交往形式的存在，使課堂呈現(xiàn)著不同的形態(tài)，也使得課堂教學最終達到的教學效果大相徑庭。因此，正確地認識課堂教學中的師生交往，摒棄虛假，追求真實，努力探索互動式的師生交往，達成共同發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學師生交往的有效化，是當前新課程數(shù)學課堂教學所應實現(xiàn)的基本變革，也是使數(shù)學課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。

一、正確認識社會生活中的交往與課堂教學中師生交往的涵義

學校的課堂教學活動不應是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動。著名的哲學家哈貝馬斯對交往問題進行了深入的研究，他認為交往是建立在主體間相互關(guān)系的基礎上的，“只有主體之間的相互關(guān)系才能稱得上相互關(guān)系，因為主體之間的關(guān)系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關(guān)系則是被動的、單向的關(guān)系，是不能稱為相互關(guān)系的”。這表明，交往是在主體之間進行的相互活動，它反映的不是人與物或人與自然之間的對象關(guān)系，而是人與人之間互為

主體的平等關(guān)系，即主體間性。對交往的認識，就要從交往的主體間性的內(nèi)涵進行認識，即“交往的主體間性和主體間的內(nèi)在相互關(guān)系構(gòu)成了交往概念的本質(zhì)”。

主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強調(diào)主體之間的互識與共識，即主體之間在交往過程中能夠相互認識和相互理解，并在此基礎上形成共同的理解。在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現(xiàn)的目的就是期望理解（教師所期望學生獲得對知識與技能的理解）與實際理解（學生自己對知識與技能的理解）的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。課堂教學是一種特殊的交往形式，它與人們在日常生活中所發(fā)生的交往行為有著諸多的區(qū)別。特別是新課程實施后，新的課堂教學理念使課堂教學在目標上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上形成了新的特點。從目標上看，課堂教學是為了提高學生的精神素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進學生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應地要求課堂教學的內(nèi)容“應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學；人人都能獲得必需；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”。（1）從結(jié)構(gòu)要素上看，課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。新課程課堂教學的這些特點為課堂教學交往的順利和有效進行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創(chuàng)設，去進行形式上所謂的“師生交往互動”，這些交往就變成看上去熱熱鬧鬧的不真實的交往，因為它實際上是學生對教師表演的捧場。它沒有實現(xiàn)學生自主地積極參與數(shù)學教學活動，學生的主體性沒有得到充分的尊重，它不能真正實現(xiàn)促進學生在學習上得到主動發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。

二、目前課堂教學中師生交往存在的主要問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，交往實踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，主體—主體關(guān)系就會在某種意義上降格為主體—客體關(guān)系或物物關(guān)系，這

樣交往就會被異化。事實上，就目前我國義務教育課程標準下的中小學課堂教學狀況來看，由于不少教師沒有真正理解“教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實際上主要是學生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現(xiàn)為以下四種。

（一）獨裁式的交往

課堂教學中的交往牽涉師生之間對課程的認識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學生優(yōu)越，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠毑檬降慕煌航處熓墙煌闹魅撕桶l(fā)起人，學生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學交往中要做的就是對學生實行控制，使學生完全按自己的思路進行交往。

在課堂教學的交往中，獨裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是教學的主人，而學生是學習的被動者和從屬者。比如，在不少實施了新課程學校的課堂教學中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的滿堂灌，學生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習題練習，很少主動提問也不敢提問。教師是一個至高無上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學生學習。教學中的交往基本是教師分派工作，學生完成工作，然后教師判決工作的好壞。

在課堂教學的交往過程中，教師和學生都是交往的主體，應該得到雙方的相互承認，即承認雙方在交往過程中都承擔一定的責任、權(quán)利和共同義務與平等的地位。但在獨裁式的課堂教學交往中，學生在承擔責任的同時，相應的權(quán)利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學交往，對學生來說顯然是不公平的。

（二）壟斷式的交往

課堂教學中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨享。在學習中，學生之間的學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現(xiàn)出壟斷性。比如學生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”的身份或“好學生、中等生、差學生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結(jié)果和標志。有的學生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落里，他們偶爾一次的交往不僅得不到應有的表揚和尊重，甚至還會受到嘲笑或侮辱。對學生來說，沒有了課堂教學中這些所謂的“交往”，其實是一種解脫。

課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學交往機會上。在教學的師生交往中，許多教師都會因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機會。教師一般都愿意更多地同學習成績好的學生或?qū)W生干部進行交往，而很少或不愿意和成績較差、學習困難的學生進行交往。他們認為，如果過多地和學習困難的學生進行交往，會干擾自己的教學，會阻礙自己的教學進度和教學目標的實現(xiàn)。因此，我們可以在許多學校的課堂教學中看到，有的學生一堂課被提問到十幾次，而有的學生卻始終無人問津，成為“被遺忘的角落”。

課堂教學中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語形式上。在課堂教學的交往過程中，學生中的優(yōu)勢群體（所謂“優(yōu)生”群體）壟斷了教師的積極方面的言語。而學生中的弱勢群體（所謂“差生”群體）則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當這些學生站起來和教師進行交往時，往往是膽戰(zhàn)心驚。另外，在課堂教學交往中的口頭言語的互動過程中，對于成績優(yōu)秀的學生，教師往往“傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，教師對學生回答問題的質(zhì)量要求高，在言語互動時間進程中表現(xiàn)出極大的耐性”，而對于成績不好的學生，教師往往“傾向于專制的、否定的和控制的言語表達，在言語互動的進程中，教師較少給學生思考與表達的機會，提問的要求也很低”。

（三）形式上的交往

目前這種形式上的交往較普遍存在于課堂教學中，這種交往徒具交往的形式，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學生進一步思考的問題，學生齊答，如，教師向?qū)W

生提出某一個問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進一步啟迪學生的思考的交往方式。有的教育教學研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決”。由此可見，課堂教學中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴重的問題了。

這種形式上的交往不僅存在于課堂教學師生的交往中，也存在于課堂教學學生間的交往中。有些教師為了表示課堂中有學生之間的交往互動與合作交流，為形式而安排討論，而不是為了真正促進學生之間的相互交流與理解而安排討論。比如一個非常簡單的問題，學生都能完全理解或解答，教師卻要求四個學生或六個學生組成一組進行五分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言結(jié)果完全一樣。由于一些教師對課堂教學中的師生交往、生生交往認識上的差距，所以在交往內(nèi)容的安排、交往方法的運用以及交往時機的選擇上都存在諸多的問題，而正是由于這些問題的存在，造成課堂教學師生交往中的諸多“空殼”現(xiàn)象出現(xiàn)。這種形式上的交往難以對學生的智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，難以形成學生良好的精神素養(yǎng)。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。

（四）造作式的交往

課堂教學中造作式的交往是一種人為包裝的交往。在這種交往中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些學校的課堂教學中，教師為了創(chuàng)設師生交往互動的氛圍，不注意從學生認知的角度和知識教學的角度去思考交往問題，而是用與教學關(guān)聯(lián)不大的文學藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的交往。例如教師說“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生答“一行白鷺上青天”，教師說“窗含西嶺千秋雪”，學生答“門泊東吳萬里船”。場面非常熱鬧，卻使人感到這不像是一種有意義性的交往。

這種交往，從其目的來看，是為了加強師生或生生之間的交往，表面上似乎也有利于交往的順利進行。但這類交往帶有明顯的“造作”成分或“矯情”成分，這種“造作”或“矯情”使得交往偏離了學科教學的內(nèi)容和主題，使交往的過程無法滿足交往雙方的期望與需求，無法實現(xiàn)教與學各自的利益與價值，因此失去了學科教學的互惠性，遠離了學科教學的真實。

上述四種不真實的交往在課堂教學中的盛行，對學校新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：

1.學生學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與課堂教學活動，缺乏學習的熱情，其學習態(tài)度和人生態(tài)度久而久之也會呈現(xiàn)消極的特點，進而厭惡學習；

2.由于沒有了學生積極主動的參與，課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實現(xiàn)；

3.教師的教學失去了與學生真實交往的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強，相應的新課程賦予教師應該成為學習的組織者、引導者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。

三、新課程改革下的師生關(guān)系

1.“教”--正面教育,教給學生正確的人生觀, 播下真理的種子,是建立新型的師生關(guān)系前提： 什么時候“教”?誰來“教”?“教”什么?我從這三個方面來簡述我的做法：什么時候“教”?初一年級這個時間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學生的主要特點：他們剛進入初中不久,心理還保持著小學生的特點：天真、稚氣未脫、對初中學習生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。他們還呈現(xiàn)出另外一個特點：正確的是非觀還未完全形成,是非觀還很淡薄,對事物容易根據(jù)自己的好惡來做出不正確的判斷,而且學生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個階段是教育的最佳時機,最容易找到切入點,老師更有親和力。是建立新型師生關(guān)系的最佳契機。

誰來“教”?不單是老師,也不單單是班主任,而應通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契;配合學校狠抓常規(guī)教育和全面教育,關(guān)注社會熱點,挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調(diào)動一切可以利用的教育資源,形成以老師家長教育為支撐點,學校,社會教育大環(huán)境為面的點面結(jié)合的教育局面,再著重逐漸培養(yǎng)班級學生的自我教育意識,最終形成由表及里,由外因到內(nèi)因,由初級到高級,由被動到主動的學生自我管理、自我教育的長效教育機制。

“教”什么?教學生做人,教學生學習,教學生審美。

教學生做人：教學生如何與身邊的人相處。現(xiàn)在的學生,習慣以自我為中心,大都個性強,任性,不易相處。因此,建立新型的師生關(guān)系首要任務就是教學生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如1： 初一時,班上學生普遍存在著一種傾向：班主任在時,學生還稍微自覺,班主任不在時,卻是另一番景象：針對這種情況;我明確表明立場：只看班主任面的學生,是表里不一,陰奉陽違的表現(xiàn),是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優(yōu)秀的班集體,是老師在不在場,紀律都一樣好。每一個學生都應該有很強的自律意識,養(yǎng)成尊重課堂,尊重他人學習權(quán)利的良好社會公德。

教學生如何審美：初一學生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相普通的同學,盲目追星,迷失自我。這些現(xiàn)象,在我班比較普遍,針對這些現(xiàn)象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經(jīng)過全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學們達成了共識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。

2、建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵：是“愛”--平等的教育平等的愛。

平等的受教育的權(quán)利和機會,未必能帶來平等的教育,而平等的教育還必須以平等的師愛為前提。成功學家A·羅賓在《喚醒心中的巨人》一書,中說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,等待我們?nèi)拘?。”而能夠喚醒那“熟睡的巨人”?我想首先是平等的師愛。學生中的弱勢群體,也同樣蘊藏著無限的潛能。也許一張笑臉會撫慰落魄孤寂的心靈,一個激勵的眼神會升起執(zhí)著追求的風帆,一個啟發(fā)的動作會掘開智慧的泉水,一句勸勉的話語會滋潤干涸的心田。平等的師愛就蘊蓄在這看似平常一舉一動之中。

3、“導”--輔導、引導學生走出成長的心理誤區(qū),促進學生全面健康發(fā)展,是發(fā)展新型師生關(guān)系的保障。

初中學生個體發(fā)展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發(fā)育,青春期的到來,學生情緒不穩(wěn)定,心理容易失調(diào)。如有的學生情緒波動,時而熱情奔放,時而郁郁寡歡;有的學生脾氣暴躁,冒險逆反;有的學生孤獨自閉,意志消沉;有的學生依賴從眾,情感脆弱;有的學生自卑煩惱,多思多慮;有的學生嫉賢妒能,難以自控;有的過分緊張、焦慮而引起學習困難;有的由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)等引起青春煩惱等等。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標志,使心理活動偏離正常狀態(tài)。引起學生人際關(guān)系緊張,應對能力很差。針對全班同學的心理狀況,開展以“調(diào)整心態(tài)”為主題的心理健康教育活動。結(jié)合心理測試,開展心理衛(wèi)生知識、心理保健方面的教育與培養(yǎng),引導學生對心理問題進行剖析交流、專題討論。提高學生對自身心理狀態(tài)的認識和心理自我疏導的能力。

總之,建立新型的師生關(guān)系是師生雙向的,互動的;需要真誠和寬容,理解和信任;需要用發(fā)展的眼光看待存在的問題。

四、教師與學生的交往的藝術(shù)

如果師生間沒有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國卡耐基指出，知識和專門技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。

人際魅力，是指在人際交往過程中形成的，個體對他人給予的積極和正面評的傾向。

教師在與學生的交往中，如何處理好相互之間的關(guān)系，如何增強自己的人際魅力，以自己獨特的人格魅力感染學生，這是一門藝術(shù)。教師

如果在與學生的交往中，若能增強自身的人際吸引力，定能起到事半功倍的教學效果效果。吸引力越大,所吸引的學生越多，學生對課程的關(guān)注度越高，就越容易建立和諧、融洽的師生關(guān)系。而和諧、融洽的師生關(guān)系不僅有利于調(diào)控教學信息,而且能對學生進行有效的教育和激勵。正所謂親其師、信其道即為如此。所以說，教師要處理好與學生的人際關(guān)系，最重要的一點就是要增強自己的人格魅力。

教師的人格魅力是指教師在思想感情和個人性格所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。人格魅力是教師樹立威信的基礎。教師的威信是一種無形資產(chǎn)，具有強烈的感召力和凝聚力。威信的樹立靠的是教師精湛的業(yè)務能力和高尚的道德品質(zhì)，即來自教師的人格魅力。教師的言談舉止，文化素養(yǎng)，品德情趣以及豐富的精神內(nèi)涵，都對學生起著示范作用。能給學生以巨大的啟迪和激勵，使他們折服于老師出眾的口才，或傾慕于老師出色的記憶力、敏銳的洞察力，或羨慕其淵博的學識，欽佩其嚴謹?shù)淖黠L，贊嘆其堅韌不撥的意志，自然而然地模仿這些老師的言行舉止。在教育過程中，人格魅力可以讓老師課堂“無聲勝有聲”，從而達到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學生之間建立友好的人際關(guān)系。為此，教師要從多方面增強自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學生初次見面時，應面帶微笑，坦誠的向?qū)W生介紹自己，以一顆真誠的心學生，在學生心中留下一個良好的印象。

教師的儀容儀表對教師增強人際魅力也起著相當大的作用。亞里士多德曾經(jīng)說過：美麗比一封介紹信更具有推薦力。漂亮的外表、優(yōu)雅的言談舉止、得體的衣著打扮都具有很強的人際吸引力。社會心理學家的許多試驗也證明，人的儀表對他人的吸引力是非常大的，幾乎所有的人都喜歡與長的漂亮、英俊、有魅力的人打交道，而與丑的人交往，總覺得有些不舒服。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構(gòu)成第一印象第一要素。由此，教師應注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養(yǎng)有著不同的氣質(zhì)風度，了解自己的性格，培養(yǎng)造就自己獨特的風度、氣質(zhì)，是增加吸引力的一種手段。

教師應有積極的工作態(tài)度。真正把教育當作是自己的全部，無私的獻身教育事業(yè)。這樣的敬業(yè)精神會感化學生的心靈，從內(nèi)心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。教師不僅要加強對專業(yè)領(lǐng)域知識的研究，還要拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識面。知識在教師這個職業(yè)里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對的力量和自信。讓教學大綱和教材成為教師最基本的知識，應使教科書成為教師科學知識海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領(lǐng)域。學生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神，這有利于建立友好的師生關(guān)系。

講究教學的藝術(shù)是增強人際魅力的重要手段。任何一個受學生歡迎的優(yōu)秀教師,無不是熟悉教學規(guī)律和原則,教學得法,善于熟練運用各種教學方法講究教學藝術(shù)的。為此，教師要學習新的教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學模式。教學方法要生動、活潑,語言表達得當,詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。要不斷征求學生對教師教學的意見,以便不斷地改進自己的教學方法,適應學生的要求,做到教與學的真正結(jié)合。展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。增強教師人際交往的魅力還需要教師永保自信樂觀心態(tài)。擁有自信心的人總是自然而然地散發(fā)著魅力，讓人想與之靠近。教師要善于肯定自己，適時地給自己心理暗示，要相信自己在工作上是可以勝任的，也要相信自己可以很好地發(fā)揮個人魅力與學生順利交往。在和學生的交往中，至始至終保持真誠的笑容和飽滿的熱情。情感具有感染性，教師積極的情感，能激發(fā)學生同樣的積極的情感。

教師要掌握交往之道。學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。教師在和學生的交往中，沒有擺正自己的位置。師生應該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學相長的關(guān)系。首先，教師要熱愛并給學生以充分的理解，教師愛學生,學生體會到這種溫暖之情,內(nèi)心必然受到鼓舞,其上進心必然更強烈,就會自覺按老師的要求去做,同時產(chǎn)生良好的心理效應,從而形成一種求學上進的熱情。其次，要學會傾聽。教師要能夠以一顆開放的心靈傾聽。傾聽是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經(jīng)意間攀升了。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，樹立以學生為中心的現(xiàn)代教育的理念。發(fā)揮學生的主體作用，改變以教師為中心，單向傳遞信息的教育模式，建立師生平等交往，雙向交流，互相影響、相互促進的教育模式。增加師生交往頻率，密切師生關(guān)系。一般來講，交往頻率越高，就越容易形成密切的關(guān)系，尤其在教師與學生進入新班的初級階段，雙方關(guān)系的開端往往取決于空間位置的接近和交往頻率的增加。教師可以變守講臺授課為到學生座位中間授課。教師走下講臺，走到學生中間，這樣就是在空間上接近學生，使他們感到教師平易近人，從而形成融洽的師生關(guān)系。除了授課之外，教師應多參與學生的活動，必要的時候還應和學生個別談心，談心的方式也可以多樣化，如面對面交談，利用手機短信。

教師要關(guān)心愛護學生，與學生彼此尊重。教師不僅僅是在教學中向?qū)W生傳授知識,完成教學任務,還必須在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情,要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。教師在教育過程中，要尊重學生的人格，理解學生，保護學生的自尊，寬容學生的錯誤與過失，與學生平等相處，這樣學生才愿意并主動與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關(guān)系，學生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長與成才。

教師應富有親和力，有愛心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學生中間去，在課后以一種朋友的姿態(tài)與學生交流。教師如果有很強的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，可以贏得學生的心。

增強人際吸引力，教師還要平等的對待每一個學生，要做到一視同仁，同時，尊重學生的個性特征。教師作學生的工作要多溝通，工作方

法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。

教師要掌握人際交往的語言藝術(shù)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹趲熒穗H關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用。教師在與學生溝通時，要正確運用語言，表達清楚、生動、準確、有感染力。對于學生的進步和優(yōu)點，要及時且適度的給與鼓勵與贊美；對于學生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識，并萌發(fā)改進的想法。

教師要完善個性品質(zhì)，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學校的態(tài)度。教師要培養(yǎng)自己善良、寬容大度、有愛心、有責任感，幽默感、熱情、自信樂觀等學生喜愛的性格，這會大大增加個人人際魅力。要建立起融洽的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的事情，它是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學生之間的交往確實是一門巧妙的藝術(shù)，一門深奧的學問。

五、教師與學生交往的策略

現(xiàn)代教育中，新型師生關(guān)系的建立以引起教育工作者的高度重視，怎樣才能搞好師生關(guān)系、建立新型的師生關(guān)系：

1、讓愛在孩子心田播下回敬的種子

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子，沒有愛就沒有教育?！币驗閻蹖W生，老師就會思考、、去學習，為學生的成長不斷改進教育方法。愛生是尊師的前提，尊師是愛生的結(jié)果。對孩子誠摯的愛，換回的是孩子對老師真正的尊重。每當教師節(jié)來臨，我都會收到張張祝福的賀卡；一封封學生的來信，捎來各個佳音，親切的問候與祝福，還有請求援助的呼聲。我依舊用師愛溫暖著每一個心靈。

2、溝通致使言無不盡

愛學生，要與每個學生進行溝通。溝通是心與心的橋梁，它能使師生真正成為朋友。溝通首先就要了解學生。一把鑰匙開一把鎖，不同的學生，家庭環(huán)境不同、脾氣秉性不同、處理問題的方式方法也不同。針對學生個體的不同問題，老師要為其配置不同性能的“鑰匙”。家訪、談心及寫悄悄話是我了解學生、做好工作的有效途徑。

3、尊重創(chuàng)下融洽的氛圍。

教育成功的秘訣就是在于尊重學生。學生既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體，具有自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。教師對學生的充分尊重，可增進師生間的感情，以喚起學生積極向上的心理。師生間的情感建立在互相信任的基礎上，信任縮短了師生間的距離，教師對學生的信任，會使學生感到愉悅，勇氣增強了，產(chǎn)生了奮發(fā)進取的心理。特別是對問題生，不能輕易斷言壞事一定是他們干的，其實壞事不一定是后進生干的，好事也不一定與后進生無緣。

5、公平背后是信賴。

教師一視同仁地對待每一個學生，才可能增強班集體的凝聚力，調(diào)動全體學生的積極性和主動性，增進師生間的感情。一位教育家說得好；“老師應該把愛心分給每一個學生。在自己心中應當有每個學生的歡樂和苦惱?！蹦切┢狡匠３?、不聲不響的學生也是需要關(guān)心、重視的一群。我對那些學習紀律較差的同學，給予的是同樣的關(guān)心，更多的愛，對他們必須做大量的瑣細工作：提高他們的心理素質(zhì)、提高其文化水平以及對他

們持之以恒地“養(yǎng)成”教育。一視同仁，這樣才能贏得全體學生的信賴。

6、教學相長，更促師生情。

有位教育家說過，教師的定律一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學。博學通才、多才多藝，才能成為學生傾慕的對象。戰(zhàn)國時期，荀子以“青，取之于藍而勝于藍；冰，水為之而寒于水”為喻鼓勵學生后來居上，超過老師。韓愈《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄盁o貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！闭_闡明了師生切磋、教學相長的道理和能者為師的原則。這些反映我國古代師生關(guān)系的民主性、科學性，是我國寶貴的教育遺產(chǎn)。

結(jié)論：

師生關(guān)系是教師和學生在教育、教學過程中形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關(guān)系是有效地進行教育、教學活動、完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義。

我國新課改下的新型師生關(guān)系為“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”。

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我國新型師生關(guān)系的特點，也是建立和諧、融洽的師生關(guān)系的感情基礎；民主平等在學校教育過程中，指教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導、循循善誘的方法，促使學生學業(yè)的進步和思想水平的提高；教學相長是指在教育過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。它包括教可以促進學、教師可以向?qū)W生學習、學生可以超過老師。

參考文獻：

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第四篇：教育教學過程中的師生交往藝術(shù)

教育教學過程中的師生交往藝術(shù)（I）師生交往的意義

1.提高教育效能的基礎，建立良好的師生關(guān)系是一種教育能力；

2、反思“好教師” 和“好學生”的標準：

“好教師的標準” 和可能的負面心理壓力：

3、新時代的教師形象：

可使用的語言：教師要盡量……希望能夠……努力成為……

從心理學和心理健康的角度能盡量做到的是：

4、新時代的學生形象希望能成為……

5、良好師生關(guān)系的基本特征：

* 坦白與明朗——彼此誠實不欺詐；

* 關(guān)心與愛護——彼此知道自己受對方的重視與關(guān)愛；

* 尊重與獨立——相互尊重但互不依賴；

* 個體與群體——相互允許發(fā)展各自的獨特個性與創(chuàng)造，但又互相協(xié)調(diào)。* 彼此適應對方的需要——一方的滿足不以對方的犧牲為代價。師生交往的涵義

1、教師所做的每一件事都是在和學生交往；

2、教師發(fā)出信息的方式影響學生對教師的評價方式；

3、教師傳遞信息的方式往往決定了與學生交往的結(jié)果；

4、交往是師生雙向的交往；

5、從學生的反饋和回應中判斷交往是否成功； 自我覺察練習

促進師生有效交往基本條件（I）

1、同理心——與學生溝通的基礎。

同理心的三個條件；

同理心不等于了解；

同理心不等于贊同對方的行為和觀點；

同理心不等于同情；

2、同理對方是一種交往的立場和能力。

放下自己的參照標準去感受對方；

以學生的眼光去看“學生的世界”； 促進師生有效交往基本條件（II）

3、不能同理學生的不良后果：學生會…

*很失望、很沮喪，對教師的信任度降低；

*無益的指責和批評，“我向信息”讓學生反感和受傷害，出現(xiàn)對立；

*對學生的內(nèi)心世界無法產(chǎn)生建設性的幫助；

*給學生提供了不合適的教育和價值導向，甚至誤導學生。如何傳遞自己的同理心（I）

1、單純將學生的感受回應給學生；

2、表達同理心的五個層次： 不能感受對方的內(nèi)心世界；

只能領(lǐng)會對方十分表面的感受；

能理會對方的表面感受并能準確表達；

能理會對方深層的感受并能引導；

能理會對方表面的和深層的感受并能準確表達和引導； 如何傳遞自己的同理心（II）

3、在表達同理心時的基本立場：

對學生能自行解決問題的能力有很深的信任感；

能由衷地、開放地接納對方的情感；

能意識到情感是能夠轉(zhuǎn)移、化解、消融的；

能由衷地幫助對方但不強迫對方接受自己的意見；

能接納對方的情緒但不沉溺（或陷入）情感的旋渦；

能幫助對方從表面進入到深層、幫助對方看到自身的盲點；

如何傳遞自己的同理心（III）

?加強“同理心”敏感度的訓練：

1、從對方的語言和非言語表達中來尋找；

2、從對方說話的用詞中去體會；

3、加強和豐富自己的詞匯，加強對各種感受的分辨和體會；

4、從對方的語音和語調(diào)的變化中去體會對方的情緒和心態(tài)；

5、透過對方的肢體語言來了解對方的情感；

6、不斷強化自己的邏輯判斷能力。師生交往中的真誠、尊重與接納

1、用真誠喚起學生的信任感：

真誠是真實、可靠、誠實的同義詞。

對學生真誠是一種教育的力量。

努力提高自己表達真誠的能力。

*自我接納與自信；

*在恰當?shù)牡攸c和時間、用恰當?shù)姆绞匠?/p>

認自己不是一個完美無暇的人；

*既有“教師意識”又有“朋友意識”；

*能向?qū)W生表達真誠的自我體驗；

2、用尊重與接納維護學生的人性發(fā)展：

*只有對學生的尊重與接納，才會發(fā)生有效能的師生交往。

*能尊重和接納每一個學生是一種良好的心理品質(zhì)。

*尊重與接納每一個學生的前提是相信每一個學生都是有價值的人。

*尊重和接納學生是為了給學生更多的空間去自我覺察、自我表達、自我發(fā)展。溝通者的誓言

無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，都將捍衛(wèi)你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點去理解，同時將我的觀點更有效地與你交換。交往中常見的溝通錯誤和障礙

“我向信息”是交往的障礙：

基于個人的過強的主觀意識，忽略別

人的感受，不留余地說出對別人的批評，結(jié)果造成對方的不悅。通常的表達方式為責備、命令、挖苦等。

提醒——警告、控制

指導——命令、指責

了解——恐嚇、威脅

鼓勵——懷疑、揶揄

幫助——質(zhì)問、說教

交流——奚落、中傷 交往中可用的語言技巧（I）

?幽默：

“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。*委婉：

學會語氣詞的使用。（嗎、吧、啊、嘛）

靈活使用否定詞。（認為、不認為）

以問代答。

*含蓄：只需意會，不必言傳

曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言 交往中可用的語言技巧（II）*反語：

“欲進先退、欲前先后”。*模糊：

使交流留有余地，給自己留下主動性和靈活性。照顧對方的自尊。避開敏感問題。

模糊不等于糊涂。

?沉默：

表示自信心和力量感。引起有意注意，引導注意的方向。一種有效的批評方式。交往中批評與表揚的語言策略

1、批評的語言策略：

反省內(nèi)心的感覺是否正確；

切入話題，伺機說明批評的理由；

提出明確中肯的批評；

請對方提出解釋；

請對方提出建議如何改進；

總結(jié)對方所承諾的行動。

表揚的語言策略：

表揚行為而不是人格（評價事而不評價人）；

表揚不能廉價或過度；

通常不以人比人；

公開與私下表揚相宜得彰；

表揚應盡量公平一致；

通常在學生中“隱惡揚善、找好不找壞”；

珍惜每個學生的每一點進步；

表揚語言要能因人而易、隨機應變；

表揚與獎勵相結(jié)合。學會觀察和使用體態(tài)語言

?眼睛 ?距離 ?角度 ?高低 ?語言呼應 ?聲音、詞匯 ?肢體語言

練習

教師1：你為什么感到如此難過呢？

教師2：你一向成績很好，但想不到這次考

試失敗了。

教師3：因為考試不理想，所以你感到比較難

過，比較失望。

教師4：因為考試不理想，所以你感到比較難

過，比較失望，也不知道以后該怎么

辦，心里很混亂。

教師5：你一向成績很好，但沒想到這次考試會

這樣不理想，所以感到特別難過和失望。

更不知如何對父母說，所以內(nèi)心很矛盾。練習：

學：怎么老是下雨呀？下雨天我們什么都不能玩，真討厭！

師：你在教室里呆得有點發(fā)悶，是嗎？

學：這所學校真的不如我以前讀的那所學校。那里

的同學對我很好。

師：你在這里覺得很孤單。

學：XX老喜歡在課堂上向我做鬼臉，我很討厭他！

我以后不跟他玩了。

師：你不喜歡他這樣對待你，所以不跟他玩了，是

嗎？

同理心（Emphacy)

站在對方的角度、立場去感知和體驗對方的感受、信念和態(tài)度，并能有效地將這些感知和體驗傳遞給對方，使對方感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。

同理心的三個條件；

1、站在對方的立場去理解對方；

2、了解導致這種結(jié)果的因素；

3、讓對方了解你能設身處地的了解對方； 社交生活受影響；

厭倦教育教學工作；

常頭痛、惡心、身體不適；

情緒波動不穩(wěn)定；

自信心低落，自尊心下降；

消極無助，抑郁煩躁；

常見：人格偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱、軀體癥狀、自我中心、自我評價過高（或過低）等心理癥狀。

?多才多藝、盡量展開自身所長； ?動靜得宜、有問有思有答；

?勞逸有序、善于自我安排時間； ?思維敏銳、創(chuàng)新求變； ?幽默樂觀、坦誠真摯；

?自尊自重、樂于并善于和他人合作；

應努力達到：

?觸角敏銳、重視與學生的全面溝通； ?積極進取、創(chuàng)新求變；

?忙里偷閑、掌握放松技巧，主動清除自身的壓力； ?要求合理、能循序漸進地開展工作； ?處事公正、重情重理；

?因材施教、教學方法靈活多變； ?幽默樂觀、坦誠真摯；

?寬容開放、接納學生的過錯。

?互諒互讓互助、致力激發(fā)學生的團隊精神

?* 無條件尊重老師，從不反駁教師的命令和要求； ?* 好學不倦，能夠長時間不分心地讀書； ?* 溫良恭儉，不得罪任何同學； ?* 上課始終保持安靜；

?* 保持形象，為班級增光； ?* 十項全能，樣樣皆優(yōu)。

?逆反情緒、人格兩重性、興趣狹窄、價值依賴性、情緒兩極失橫、嫉妒心重、過度自尊或自卑、軀體癥狀。練習1

1、當你的某一種個性與周圍的環(huán)境發(fā)生沖突時你通常運用什么方式來平衡？

2、在你與學生的交往中，有什么事情無法溝通？

3、在你身上，學生最喜歡的特質(zhì)有哪些？

最不喜歡的有哪些？

4、對鼓勵你的學生與你和諧相處，你做過哪些事情？

?應該是沉著而不會激動，永遠保持穩(wěn)定的心情，永遠保持冷靜、不流露強烈的情感； ?不偏倚、對學生沒有偏見、能一視同仁； ?能夠?qū)W生掩飾自己的真實情感； ?常常超時工作，公而忘私；

?對學生永遠有無條件的慈悲心腸，總是有求必應。

?能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，能營造安靜而有次序的環(huán)境； ?有高度的智慧，對學生有問必答，知道所有的答案。?與其他教師相互支持，對學生表現(xiàn)一致。

* 永遠是完美的化身，永遠不會犯錯誤。

第五篇：師生交往教學設計

師生交往教學設計

蕭縣梅村初級中學 傅孝艷

學習目標：

1、情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關(guān)心老師、理解老師。

2、能力目標：學會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

3、知識目標：知道教學相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

重點難點：

重點：正確與老師交往。

難點：學會正確處理與老師的分歧。情景導入生成問題：

多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導入新課。自學互研生成能力

(一)自主預習

1．教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。

2．面對老師的引領(lǐng)和指導，主動參與，勤學好問的態(tài)度有助于我們與老師相互交流。

3．學會正確對待老師的表揚和批評，是我們成長的重要內(nèi)容。4．學生樂于學習，老師寓教于樂，師生之間彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進是師生交往的良好狀態(tài)。

5．彼此尊重，是我們與老師建立良好關(guān)系的開始。

6．尊重老師，不僅體現(xiàn)我們內(nèi)心的情感和態(tài)度，而且表現(xiàn)在與老師日常交往的言行舉止中。

7．在平等相待、相互促進的師生交往中，我們可以和老師成為朋友。

(二)合作探究

探究一：教材P65運用你的經(jīng)驗

在與學生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色?；叵肽闩c老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？請記錄在下面的表格中。

答案提示：如：在學習中，老師扮演引導者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

探究二：教材P66下面閱讀感悟

從古希臘哲學家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時，要主動與老師進行交流，與老師分享自己的學習感受，這有助于師生共同進步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚與數(shù)學老師的批評？

答案提示：(1)語文老師的表揚是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學習和發(fā)展。數(shù)學老師的批評是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進不足。

(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學習和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學習之余再進行文學創(chuàng)作，等等。

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？