第一篇：《師生交往》教學(xué)反思

本課是人教版七年級道德與法治上冊第三單元《師長情誼》第六課《師生之間》第二框題《師生交往》的內(nèi)容，這節(jié)課是七年級學(xué)生繼友誼之后，接觸學(xué)校生活中另外一種重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系是初中學(xué)生成長過程中需要處理的重要關(guān)系之一。

本節(jié)課主要由“教學(xué)相長”和“亦師亦友”兩框題組成。每個框題我的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知；師生探究，生成新知；再入情境、合作交流；三入情境，互動分享。最后，再回歸情境，當(dāng)堂內(nèi)化?；旧险麄€課堂是用情境教學(xué)法和合作探究法貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中，盡量創(chuàng)造民主、和諧、融洽的氛圍。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

（1）、本節(jié)課主要應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生分別在創(chuàng)設(shè)情境、步入情境、回歸情境等活動中感知、分析、討論、互動、交流，學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)生成新知。

（2）、這節(jié)課我在創(chuàng)設(shè)情境方面，我沒有采用普通的閱讀材料或者事例闡述等模式，而是改用了“漫畫式”、“對話式”，這樣相比較材料文字會更加有視覺上的沖擊力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂上不拘束的讓學(xué)生大膽地說，以實(shí)際的課堂效果讓學(xué)生感受現(xiàn)代新型的師生關(guān)系，從而有利于今后和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

（4）課堂以學(xué)生討論為主，孩子們激情洋溢，積極性高，整個教學(xué)高潮迭起，學(xué)生參與度高。

（5）作業(yè)的布置，讓學(xué)生對表揚(yáng)或批評，亦或者有過矛盾的老師用紙條、留言等方式溝通，這樣既可以把所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際中，同時，還可以化解師生之間以往的矛盾、隔閡，從而有利于今后建立起良好的師生關(guān)系。

改進(jìn)和不足：

因?yàn)榻衲晔状斡貌烤幗滩?，對教材的整個把控上可能不夠靈活處理，因?yàn)槭恰懊^過河”，再加上暑假期間專家們的培訓(xùn)和介紹，我基本是按部就班的按照教材在上課，沒有太大的突破。其次，因?yàn)槭悄吧膶W(xué)生和環(huán)境，個人也比較緊張，在課堂流程中時間的把握還是不夠合理，時緊時慢，課堂對學(xué)生發(fā)言的廣度還是不夠。

第二篇：師生交往教學(xué)設(shè)計(jì)

《師生交往》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo)：知道教學(xué)相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

能力目標(biāo)：學(xué)會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關(guān)心老師、理解老師。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會正確處理與老師的分歧。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入生成問題

師：有人說教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己；也有人說教師是辛勤的園??；更有人說教師師人類心靈的工程師。到底教師在我們的生活中扮演著怎樣的角色，我們又該如何與老師交往呢？今天就讓我們走進(jìn)《師生交往》，一起來探討這些問題吧。由此導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)相長

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

1、師：在我們的學(xué)習(xí)生活中，接觸過許許多多的老師，在與學(xué)生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色。請同學(xué)們結(jié)合教材第65頁表格，回想一下你與老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？請記錄在下面的表格中。(見教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

2、師：是的，老師教授我們知識，陪伴我們成長，我們也從老師身上學(xué)到了許多的知識，那么老師的教與學(xué)生的學(xué)到底是什么關(guān)系呢？學(xué)生看相關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)。

3、師：是的，我們的學(xué)習(xí)離不開老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那生活中我們該如何去做呢？

探究二：教材P66下面閱讀感悟

師：古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過“吾愛吾師，吾更愛真理”，你能從中體會到什么呢？學(xué)生小組交流、討論

師小結(jié)：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時，要主動與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評？

(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語文老師的表揚(yáng)是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。

(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

師：我們正確的看待老師的表揚(yáng)和批評，更有助于我們健康成長。

三、亦師亦友

1、師：學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂，師生之間彼此尊重，相互關(guān)心、攜手共進(jìn)，是師生交往的良好狀態(tài)。那么，怎樣才能達(dá)到這種狀態(tài)呢?也許看了王亞楠的故事會對你有所啟發(fā)。

閱讀教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽從老師的教導(dǎo)，等等。

(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，都是值得我們尊重的。

2、師：是的，彼此尊重才能讓我們更好的走進(jìn)彼此、共同進(jìn)步。但是在人與人相處的過程中難免會發(fā)生一些矛盾，那么發(fā)生矛盾了怎么辦呢？請同學(xué)生閱讀69頁方法與技能。

學(xué)生閱讀

師總結(jié)：老師是我們知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是我們精神成長的引路人。老師，給予我們生活上的關(guān)心和情感上的關(guān)懷，我們也應(yīng)該主動關(guān)心老師、理解老師。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生將高效課堂中的選擇題在規(guī)定的時間內(nèi)完成。板書設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)相長

1、教與學(xué)的關(guān)系

2、有主動參與、勤學(xué)好問的態(tài)度

3、正確對待老師的表揚(yáng)和批評。

二、亦師亦友

1、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂

2、彼此尊重

第三篇：教學(xué)過程是師生交往

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以互動型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系．構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

自主互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流．現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程．沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)．構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立

互信互動的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與。“分享-互學(xué)”型思政課堂,在滿足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時,營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍。“分享-互學(xué)”型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個人的學(xué)識修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實(shí)踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

互動式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘要：關(guān)鍵詞：互動式

課堂教學(xué)

多向

開放

一、我們需要多向的、開放的互動式課堂教學(xué)

1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的??現(xiàn)代社會需要多向、開放的互動式課堂教學(xué)方式。

求同和封閉的中國傳統(tǒng)思維方式，對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時代、社會的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學(xué)的時間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識和訓(xùn)練。有時，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威－依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，如沈從文的《我讀一本小書同時又讀一本大書》和一些影視劇中了解到中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！币馑际钦f，君子的教育方式有五種，有像及時雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在接受《光明日報》記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實(shí)有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時還認(rèn)為：中國傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實(shí)踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學(xué)手段和方法。

我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動替代壓抑。

2、從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來看，我們需要互動式的課堂教學(xué)

回到現(xiàn)實(shí)中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時上課也會這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。

3、社會發(fā)展，時代進(jìn)步，我們需要互動式課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會已進(jìn)入到信息化時代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會生活帶來了深刻的影響。信息化時代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因?yàn)槟觊L于學(xué)生，往往見識比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時代不同了，師生共同面對電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識的優(yōu)勢，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢，韓愈《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動，做到教學(xué)相長。

當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競爭成為國家和地區(qū)間競爭的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競爭力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展?；邮降恼n堂教學(xué)是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時代和創(chuàng)新型社會要求的。

二、互動式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1、互動式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

那么什么是互動式課堂教學(xué)？互動式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)小組的互動，強(qiáng)化人與社會環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對生的尊重；你質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點(diǎn)，那還了得，我的顏面何在，只有動用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點(diǎn)，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個模子里塑造出來，缺乏個性的“產(chǎn)品”?！盎印本褪菑?qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會與人相處，學(xué)會合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時，就布置了這樣一個作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學(xué)生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄?jiān)強(qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨(dú)特甚至怪異的，也要表揚(yáng)他的獨(dú)特性、大膽性。

“互動”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實(shí)現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏?，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動”起來才能做到。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。??就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！蹦欠N事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2、互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則

那么，互動式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展；師生互動，教師要善于引導(dǎo)，生生互動，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠(yuǎn)的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個目標(biāo)呢？魯迅的《祝?！分杏幸粋€次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽，要認(rèn)識這個人物，對現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的。課堂互動是需要的，通過學(xué)生的互動，可以了解學(xué)生對這個人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個結(jié)論，再深入一點(diǎn)，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。

互動式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。一個班級的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)??教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學(xué)生忽視另類學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚(yáng)其說，而多指導(dǎo)他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機(jī)會。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個傳統(tǒng)項(xiàng)目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學(xué)生這樣一個表現(xiàn)的平臺；利用這個平臺我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動，既可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。師生互動，還有一層意義，就是教師通過學(xué)生的回答或提問而使自己的教學(xué)情況得到及時的反饋。我的問題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無偏差，到不到位，通過互動，可以及時得到了解。不注重課堂互動的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲。

互動式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動，還要促進(jìn)生生互動，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級教育，一個班四五十個學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個個面朝講臺黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈?，F(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實(shí)行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實(shí)行這種做法。可見，互動式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動”起來，學(xué)生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人?！皠印辈皇莵y動，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動，是有效的動，是高效的動，是互動。

“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了?；邮秸n堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之

一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項(xiàng)羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

總是說我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時代；而西方，從007系列，到《侏羅紀(jì)公園》，到《阿凡達(dá)》，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學(xué)做起吧。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會和時代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個個展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。我們在杜郎口中學(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個楷模，是一面旗幟。

三、我的互動式課堂教學(xué)實(shí)踐（略）

師生互動型教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合 新課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)過程的“兩個轉(zhuǎn)變”：即

1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識的過程的局面。

2、把教學(xué)過程中教師單向傳授知識的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學(xué)個體與教學(xué)資源之間的交互活動，多渠道獲取知識的過程教學(xué)行為。同時結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價上來。通過實(shí)驗(yàn)與研究我們構(gòu)建了《互動型教學(xué)模式》，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書本知識，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時間，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過程。通過建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動、活潑、高效、互動的方向發(fā)展。

怎樣才能解決這個問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實(shí)踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學(xué)效果。

漢語拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對漢語拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時，?上的兩點(diǎn)沒有了，學(xué)生對?上兩點(diǎn)的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫錯了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學(xué)生講自編的故事《驕傲的小魚》，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學(xué)生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營造一個學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)去精神。如在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（一）漢語拼音教學(xué)具有形象性漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動。

（二）漢語拼音教學(xué)具有情趣性低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）漢語拼音教學(xué)具有記憶性漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語拼音教學(xué)值得研究的一個問題。

（四）漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時不但要讓學(xué)生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、漢語拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無味。因而教學(xué)漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，從而保證學(xué)習(xí)效果。1．以“歌”激趣。一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”2．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，例如，我在教學(xué)“b”時就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機(jī)，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃纾寣W(xué)生記憶“b”的外形特征時，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3．以“動”激趣。以學(xué)生動手動腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動教學(xué)形式，非常符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計(jì)了一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學(xué)過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學(xué)活動形式的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。4．以“境”激趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中展開學(xué)習(xí)。

（二）著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓學(xué)生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后學(xué)生概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫不錯了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學(xué)聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位教師在教學(xué)“d、t、n、l”時就引導(dǎo)學(xué)生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“t”像什么，學(xué)生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了學(xué)生求異思維能力。

因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。實(shí)踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來。

第四篇：師生交往教案

《師生交往》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關(guān)心老師、理解老師。

能力目標(biāo)：學(xué)會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

知識目標(biāo)：知道教學(xué)相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會正確處理與老師的分歧?！窘虒W(xué)過程】 情景導(dǎo)入生成問題

多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導(dǎo)入新課。(一)合作探究

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

在與學(xué)生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色。回想你與老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？

請記錄在下面的表格中。(見教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

一、教學(xué)相長

探究二：教材P66閱讀感悟 從古希臘哲學(xué)家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時，要主動與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評？(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語文老師的表揚(yáng)是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

二、亦師亦友

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽從老師的教導(dǎo)，等等。(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，都是值得我們尊重的。

探究五：教材P69相關(guān)鏈接及方法與技能

(1)從毛澤東給徐特立的信和總書記在北京師范大學(xué)考察時講話內(nèi)容，你共同體會到了什么？(2)當(dāng)我們與老師發(fā)生分歧時，怎么辦？ 答案提示：(1)共同體會到了尊重老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)。(2)①自我反思，冷靜、客觀地分析原因；②相信善意，多些寬容和理解；③坦誠相待，注意溝通方式；④求同存異，主動關(guān)心。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

1．目前，在很多中學(xué)，老師和同學(xué)們的關(guān)系就像朋友一樣，校園到處體現(xiàn)著平等，洋溢著快樂。之所以如此，是因?yàn)閹熒g平時能夠做到(C)A．沒有矛盾B．相互幫助C．有效溝通D．距離適度

2．交往是一門藝術(shù)，溝通需要方法。在師生交往中，我們應(yīng)該做到(A)A．學(xué)會角色互換B．得理不饒人C．和老師稱兄道弟D．言聽計(jì)從 3．老師是我們成長路上的引路人。對待老師的表揚(yáng)和批評，正確的認(rèn)識應(yīng)該是(B)A．表揚(yáng)是肯定，批評是蔑視B．表揚(yáng)是鼓勵，批評是鞭策 C．表揚(yáng)是愛護(hù)，批評是放棄D．表揚(yáng)是溺愛，批評是打擊

4．“吾愛吾師，吾尤愛真理。”當(dāng)老師講課出錯時，不正確的做法是(D)A．合理地給老師提出意見和建議B．私下里與老師交流看法 C．課后寫紙條給老師指出錯誤D．當(dāng)面指出，使老師難堪

5．老師，幫助我們掌握知識，教給我們做人的道理。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，學(xué)會與老師溝通、交往，共筑師生情感橋梁?？稍趲熒煌校y免會有不和諧的音符閃現(xiàn)：

情景：小學(xué)路上，小強(qiáng)由于送一位盲人到親戚家，晚到學(xué)校近二十分鐘，因而受到老師的嚴(yán)厲批評。小強(qiáng)覺得委屈，心想做了好事還挨批評。(1)行為選擇：假如你是小強(qiáng)，你會怎么做？

(2)心動行動：當(dāng)你被老師誤解或與老師意見發(fā)生分歧時，有什么好方法和老師進(jìn)行有效溝通？

答案提示：(1)提示：我會主動與老師進(jìn)行溝通，解釋晚到原因，爭取得到老師的諒解。(2)提示：如嘗試從老師的角度看問題，做到換位思考；課后用寫小紙條的方式向老師作解釋；原諒老師的錯誤，等等。

課后反思

查漏補(bǔ)缺這節(jié)課我學(xué)會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑：

第五篇：論教學(xué)中的師生交往

論教學(xué)中的師生交往

【摘要】:教師和學(xué)生是貫穿教育過程始終的兩個基本要素，教育活動主要是通過教師和學(xué)生之間的交往實(shí)現(xiàn)的。師生關(guān)系是在教學(xué)過程中形成的人（教師）與人（學(xué)生）之間的關(guān)系，是教學(xué)過程中最主要的關(guān)系。古今中外教育理論界對師生關(guān)系有不同的認(rèn)識，赫爾巴特的教師中心論和杜威的學(xué)生中心論都曾受到人們廣泛的批評。如今，我國的素質(zhì)教育需要建立一種新型的師生關(guān)系，它應(yīng)是一種平等、尊重、寬容、民主、合作、友愛、真誠、互助、贊賞的關(guān)系。正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)教學(xué)中的師生關(guān)系是有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，怎樣建立良好的師生關(guān)系是每一個教師必須面對和解決的問題。

【 abstract 】 : teachers and students are two basic elements throughout the course of the education process, education activity mainly through interaction between teachers and students.The relationship between teachers and students are formed in the process of teaching(teachers)and people(students), the relationship between the is the most important relationship in the process of teaching.Ancient and modern Chinese and foreign education theoretical understanding of the relationship between teachers and students have different, herbart's dilemma and Dewey's students dilemma has been widely criticized.Now, the quality of our education needs to establish a new type of relationship between teachers and students, it should be a kind of equality, respect, tolerance, democracy, relationship, cooperation, admiration.friendliness, Correct

sincerity，mutual and

understanding coordinating the relationship between teachers and students in teaching is beneficial to the improvement of teaching quality.【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)；師生交往

【 key words 】 : teaching;Interaction between teachers and students

新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為師生的交往互動,是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動。因此，在“沒有溝通就不可能有教學(xué)”現(xiàn)代教學(xué)理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，兩者各具獨(dú)立人格且完全平等，這種新型師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學(xué)交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間的交往互動，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)快樂。

一、師生交往在教學(xué)中的重要性

師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關(guān)系，這種特殊關(guān)系直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關(guān)系的和諧，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上教育教學(xué)管理及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學(xué)中主要通過其價值得到充分體現(xiàn)。其價值主要有兩個。其一，師生交往的工具價值。學(xué)校作為社會中傳播文化、培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu),師生交往是科學(xué)文化繼承和發(fā)展的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)有用的人的重要途徑。其二，師生交往的目的價值。師生交往的目的是促進(jìn)師生的發(fā)展，通過交往使學(xué)生的認(rèn)知能力提高，教師的教育理念升華。正是在這兩個意義,師生交往對教育發(fā)展具有十分特殊的作用和意義。因此，良好的師生關(guān)系是形成“無拘無術(shù)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。當(dāng)師生關(guān)系融洽時，彼此在一種輕松、愉快的情境中交往，學(xué)生的頭腦才會像剛調(diào)好的石膏一樣具有較大的可塑性，教師也能從中感受到勞動的愉快，產(chǎn)生新的勞動激情和態(tài)度。如果學(xué)生仇視老師、抵制教育，教師厭惡學(xué)生、消極勞動，教育就進(jìn)入惡性循環(huán)，教育過程就根本無法進(jìn)行。

二、當(dāng)前教學(xué)模式下的師生交往現(xiàn)狀簡況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！币虼耍覈抡n標(biāo)實(shí)施以來，師生交往在現(xiàn)代教育理念的推動下得到教育界的普遍認(rèn)可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索合作、互動探究的教學(xué)策略，使師生關(guān)系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的明顯特征，這越來越成為教育發(fā)展的障礙，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）師生人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)性

當(dāng)今社會條件下學(xué)生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認(rèn)為學(xué)生很難管理，而學(xué)生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由于師生之間沒有達(dá)成有效的溝通，使師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。據(jù)有關(guān)資料顯示80%的學(xué)生課后與教師接觸為零，教師由于多種因素尤其是教學(xué)任務(wù)的壓力，使師生之間課堂下的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及求知欲有直接關(guān)系；其次，教師在教學(xué)以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學(xué)工作量一樣列入教師的考核、評優(yōu)的指標(biāo)中，影響了教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流的主動性與積極性。

（二）師生情感關(guān)系的距離性

師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關(guān)系。而目前教師與學(xué)生很少甚至沒有情感的交流，使師生關(guān)系變得非常淡漠，從而導(dǎo)致師生情感上的距離出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成?！耙匀藶楸尽币蠼處熢诮虒W(xué)活動中以學(xué)生為中心，尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)該尊重和理解教師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成民主、平等、理解、和相互尊重的關(guān)系，這是當(dāng)前學(xué)校避免師生之間情感隔閡，形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）師生教育關(guān)系的單向性

作為一種特殊的社會關(guān)系，師生之間的教育關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而建立起來的一種雙向互動關(guān)系。從交流角度分析，教育關(guān)系是一種雙向互動關(guān)系，師生雙方相互交流，相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。然而，受傳統(tǒng)教育觀的影響，在教育過程中，教師擔(dān)任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學(xué)生被動地接受教育，從而形成這種關(guān)系的單向性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，在這種師生關(guān)系的框架中，教師只是按照教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入固定的軌道中，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的喪失，與教師不能進(jìn)行平等地交流，在學(xué)習(xí)過程中難以培養(yǎng)鉆研的能力，以致對師生關(guān)系逐漸失去信任，這就使師生關(guān)系的單向性越來越突出。

三、現(xiàn)代教育中師生交往的特點(diǎn)

師生交往作為學(xué)校教育環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點(diǎn)。正是這些獨(dú)特的性質(zhì)使其在教育中發(fā)揮著重要作用。

（一）師生的交往是以教師為主導(dǎo)的交往。

在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導(dǎo)者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，并且?guī)в兄匾煌巧呐c學(xué)生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學(xué)生, 維持課堂紀(jì)律, 增強(qiáng)與學(xué)生的相互了解和認(rèn)識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術(shù), 還要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生, 以培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的“ 四有”新人。當(dāng)然學(xué)生也要努力學(xué)習(xí), 遵守課堂紀(jì)律, 要尊重老師的勞動, 這是課堂上師生交往的基本準(zhǔn)則。課堂上師生關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要的的關(guān)系, 其核心是尊師愛生, 這里的尊也包含愛的成分即學(xué)生不僅要尊敬老師, 同時要熱愛老師, 老師不僅要熱愛學(xué)生, 同時要尊重學(xué)生, 老師“ 必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)--享受快樂的權(quán)利, 擔(dān)當(dāng)責(zé)任的義務(wù)?！?只有這樣, 才能與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系, 才能更好地駕馭課堂, 駕馭學(xué)生。師生關(guān)系的主導(dǎo)方面在老師, 所以師生要形成良好的人際關(guān)系, 老師在課堂上首先要嚴(yán)于律已, 注意自己的教態(tài)、教風(fēng)和言行, 其次要尊重學(xué)生的主體地位, 講求民主, 再次就是要善于在課堂上與學(xué)生交往,聽取學(xué)生的呼喚、要求和意見。處理好師生關(guān)系時一定要注意師生在課堂交往中, 教師角色交往占主導(dǎo)地位, 學(xué)生在角色交往只起輔導(dǎo)作用, 它只有為角色交往服務(wù)才有意義, 否則, 這種交往就會影響教學(xué), 影響課堂紀(jì)律, 反過來也會影響師生關(guān)系。

（二）師生交往是以多向交往為主的交往。

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生交往多以單向交往為主。何謂單向交往？所謂單向交往就是信息的發(fā)出者和接受者的位置不變的交往。在課堂上, 老師系統(tǒng)地、有目的地、有秩序地向?qū)W生發(fā)出權(quán)威性的信息, 使學(xué)生全面、系統(tǒng)地接受知識, 受到教育, 就是單向交往。例如：講述法教學(xué)就是其典型的方式。但這種交往方式往往難以取得實(shí)際效果,在低年級教學(xué)中，往往會出現(xiàn)對牛彈琴的不良現(xiàn)象，這就需要轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用雙向交往, 雙向交往是信息的發(fā)出者和接受者的位置不斷變換的交往。其優(yōu)點(diǎn)是信息的傳遞有反饋, 可以控制, 易保持其正確性, 同時課堂氣氛活躍, 易保持學(xué)生的注意力和思維。但是, 信息的發(fā)出者會隨時受到信息接受者的批評或挑剔, 比較費(fèi)時間, 難以有條理, 速度較慢。例如：問答式教學(xué)和討論式教學(xué)是其典型方式。雙向交往能真實(shí)地溝通, 增強(qiáng)了解, 所以, 單向交往只有配合。在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天, 應(yīng)該多提倡在課堂上進(jìn)行雙向交往。但是, 雙向交往往往難以把握教學(xué)過程和教學(xué)效果, 容易導(dǎo)致課堂上部分學(xué)生不積極參與、個別學(xué)生主導(dǎo)整個課堂、性格內(nèi)向或不善言談的學(xué)生不能發(fā)表自己的看法等現(xiàn)象。要克服這些毛病, 就要求老師課前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備?？傊? 在整個課堂教學(xué)中, 究竟應(yīng)該采用哪種教學(xué)交往模式, 應(yīng)視教材、學(xué)生及教學(xué)情景的具體情況而定, 在能進(jìn)行雙向交往的地方, 應(yīng)該多提倡在課堂上進(jìn)行雙向交往。

（三）師生交往是以師生全程參與為主的交往。

全程參與學(xué)習(xí)過程是新課程改革提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動的全過程，從學(xué)習(xí)目的的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，師生都應(yīng)該參與。這些過程中教師引導(dǎo)是為了配合學(xué)生，絕非包辦到底。

四、構(gòu)建和諧師生交往的策略 根據(jù)師生交往的特點(diǎn), 師生交往的對策應(yīng)以轉(zhuǎn)變交往觀念、把握溝通的技巧為重點(diǎn)。因?yàn)樵趲熒煌鶞贤ǖ倪^程中, 教師處于主導(dǎo)地位, 發(fā)揮著主導(dǎo)作用, 師生關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn), 這是由教師的地位、職責(zé)和對學(xué)生個體成長的作用所決定的。

（一）更新觀念。

師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。因此, 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展奠基的思想, 要尊重學(xué)生的人格和個性差異,理解和調(diào)適學(xué)生心理發(fā)展中的獨(dú)立性與依賴性的矛盾, 既要熱情關(guān)懷、正確引導(dǎo), 又要平等相待、以情感人。對于學(xué)生的缺點(diǎn)、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜? 并主動幫助學(xué)生認(rèn)識不足和改正失誤, 消除學(xué)生的愁苦和煩惱, 以教師的人格魅力、促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1、樹立正確的學(xué)生觀

樹立正確的學(xué)生觀是建立良好的師生關(guān)系的前提，師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，是相互的。如果沒有正確的學(xué)生觀，不熱愛學(xué)生，又哪里談得上學(xué)生對老師的尊敬與熱愛。連起碼的尊重都沒有，老師哪里還有尊嚴(yán)和威信，這樣的老師又怎能保證教學(xué)質(zhì)量呢？有人曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)”。的確，我們只能用愛來交換愛，沒有愛就沒有教育。

2、樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念

大部分教師都喜歡學(xué)生，愛和學(xué)生在一起，但在為學(xué)生服務(wù)方面卻做得不是那么令人滿意。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該時刻牢記著自己是為人師表的教師，應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。不僅要在學(xué)習(xí)上給他們提供幫助，更要在生活中對他們關(guān)心，給他們更多的關(guān)懷。有了為學(xué)生服務(wù)，關(guān)心學(xué)生的觀念，就為建立和諧的師生關(guān)系邁出了重要的第一步。

（二）了解學(xué)生。

教師要走進(jìn)學(xué)生,需用心研究自己的教育對象, 理解學(xué)生在不同年齡段其生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的差異,有何興趣愛好, 是什么脾氣秉性, 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求, 就能增強(qiáng)溝通的預(yù)見性和積極性, 把握溝通的主動權(quán), 進(jìn)而采取不同的方式方法、因勢利導(dǎo)、分類施教。

（三）換位思考。

換位思考就是在與學(xué)生的交往中、要多從學(xué)生的角度出發(fā)看問題, 設(shè)身處地的為學(xué)生著想, 想象體驗(yàn)學(xué)生的情感與觀點(diǎn), 進(jìn)而順利地與學(xué)生交流。實(shí)踐證明, 教師一旦改變對學(xué)生的角色認(rèn)識, 能從學(xué)生的角度、立場考慮, 進(jìn)行換位思考, 就能更好的理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生, 理智地分析與學(xué)生的矛盾與沖突, 有效地解決與學(xué)生之間不和諧的音符, 成為學(xué)生的知心朋友。

（四）尊重理解。

尊重學(xué)生是與學(xué)生交往的基本要求, 尊重學(xué)生就是要真心地?zé)釔蹖W(xué)生, 就是在上課時, 別吝嗇自己的眼色、微笑和贊揚(yáng)給學(xué)生。課后與學(xué)生真誠地交流和溝通, 及時了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、生活、情感問題和思想動態(tài), 并及時給予積極引導(dǎo)和必要的幫助。在批改作業(yè)時,多留一些正面的贊美和鼓勵的筆墨。當(dāng)學(xué)生提問時, 不厭其煩、耐心解釋, 并能讓他問出興趣來。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時, 能寬容的笑一笑, 讓學(xué)生感到老師寬廣 的胸襟和對自己無微不至的關(guān)懷, 從而使學(xué)生放棄一切思想顧慮,真心地與教師和睦相處。

（五）提高自身素質(zhì)。

學(xué)生剛?cè)胄ｉT時，對老師持有敬慕心理，老師是他們的引路人。他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心，愿意學(xué)，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達(dá)著這樣一個信息：老師，希望您能承認(rèn)我，肯定我，給我鼓勵，這個時候，師生之間最容易溝通。時間久了，學(xué)生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標(biāo)也不斷地提高。為師者如果不能讓學(xué)生折服，學(xué)生就會產(chǎn)生“不過如此”的想法，出現(xiàn)了學(xué)生罷課，甚至把授課教師“請出”課堂的現(xiàn)象。老師要使自己在學(xué)生心目中的形象永不貶值，我個人認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、要有淵博的知識和扎實(shí)的工作、教學(xué)能力，要給學(xué)生一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水。

2、要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力。學(xué)生最初的崇拜是盲目的，只有當(dāng)教師自尊自愛、自強(qiáng)自信的人格魅力使學(xué)生深深折服時，他們才會找到人生起步的坐標(biāo)點(diǎn)。自尊而不自負(fù)，自愛而不自封，自強(qiáng)而不蠻干，自信而不盲目，舉止得體，儒雅可親，剛正不阿，一身正氣，正是教師人格魅力之所在。

3、要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷完善自我。要不斷吸取新知識充實(shí)自己，才能跟上時代發(fā)展的步伐，不能讓自己的思維變窄甚至僵化。爭取每一天站在學(xué)生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。

教師必須具有過硬的自身素質(zhì)，這是由教育本身的特殊需要所決定的，同時高素質(zhì)所顯現(xiàn)出來的良好形象，能增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，學(xué)生才樂意從情感上接納老師。

總之，新的時代、新的時期、新的要求，教師要想對學(xué)生有效地實(shí)施教育，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在新課改的今天，師生間應(yīng)腹心相照，結(jié)成“知心之交”，教師應(yīng)全面地、深入細(xì)致地了解每個學(xué)生的學(xué)情、家情、心情。和學(xué)生心與心相通，情與情相融，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，甘當(dāng)紅燭、愿作春蠶，將自己畢生精力交給學(xué)生。唯有如此，才能在新課改中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，才能更好地教書育人。

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