第一篇：教育教學(xué)管理過(guò)程中師生交往的藝術(shù)

教育教學(xué)管理過(guò)程中師生交往的藝術(shù)

——聽(tīng)周紅五等四位專(zhuān)家講座的體會(huì) 史跟錄

非常感謝學(xué)校能給我這樣一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我能夠聆聽(tīng)到著名心理健康教育專(zhuān)家周紅五，江蘇省十佳師德模范李風(fēng)遐，中國(guó)教師發(fā)展研究中心研究員余國(guó)良三位專(zhuān)家的講座，這次的講座，使我感到受益匪淺。

“不聽(tīng)我的課，他們要后悔一輩子”-----這是我聽(tīng)到周老師的第一句話(huà)。一開(kāi)始，我只是認(rèn)為老師自信或幽默。然而，聽(tīng)了周老師的課，我感觸頗多，才明白這句話(huà)是真實(shí)可信的。長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)的講座，讓人聽(tīng)得意猶未盡，用受益匪淺來(lái)形容，一點(diǎn)也不過(guò)分。

周教授講的主課是“把學(xué)生當(dāng)人看”。周教授以“學(xué)生是什么？”“在座的各位老師都把學(xué)生當(dāng)人看嗎？”這一提問(wèn)的方式開(kāi)始講座，在我們的教育教學(xué)中要以“學(xué)生”為本，把學(xué)生當(dāng)“人”，對(duì)待學(xué)生，我們作為教師只能是愛(ài)你沒(méi)商量。當(dāng)我們老師每天走進(jìn)教室的第一件事是什么？我反思一下自己，每天走進(jìn)教室，做的第一件事總是詢(xún)問(wèn)查看作業(yè)完成情況，詢(xún)問(wèn)過(guò)孩子們周末過(guò)得怎么樣嗎？觀(guān)察過(guò)每個(gè)孩子的身體狀況了嗎？在這些方面我真做的很少。聽(tīng)完周教授的報(bào)告，讓我對(duì)自己進(jìn)行反思，今后上課走進(jìn)教室的第一件事就是仔細(xì)詢(xún)問(wèn)孩子們的身體狀況，和孩子們進(jìn)行交流。作為老師，我們?cè)鯓幼?，才能做到把自己的學(xué)生當(dāng)人看，我想就是從這一點(diǎn)一滴的小事中去關(guān)心孩子，去尊重孩子們，而不是把孩子們僅僅當(dāng)做學(xué)習(xí)工具。

周教授的課讓我感觸最深的一點(diǎn)是他講的“怎樣和學(xué)生進(jìn)行交流？”

在生活中，每個(gè)人都渴望與他人溝通交流。在學(xué)校的教育教學(xué)管理過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生也都期望能和教師溝通交流。但在今天黨的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的溝通，總是存在這這樣和那樣的障礙。存在這些現(xiàn)象的原因是什么呢？

作為我們教師會(huì)聽(tīng)嗎？我們會(huì)從學(xué)生的角度去吸收、接納他們?cè)捳Z(yǔ)中的有效信息嗎？我們能正確解讀他們想表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)嗎？多年的教育教學(xué)工作會(huì)使教師形成一種職業(yè)性的思維習(xí)慣，那就是“我說(shuō)的都是正確的”。在和學(xué)生溝通交往中，我們首先需要防止“自以為是”的態(tài)度和灌輸式的溝通交流方法。如果采用這樣的方式溝通交流，那通常的情況就一定是“話(huà)不投機(jī)半句多”。這些都是主觀(guān)上造成的師生溝通交流的障礙。我們最需要的就是無(wú)論發(fā)生什么樣的事情，都要耐心地引導(dǎo)學(xué)生一步步地說(shuō)出他們的心里話(huà)，說(shuō)出他們對(duì)問(wèn)題的感受、認(rèn)知和體驗(yàn)。這樣的溝通才有效。

在和學(xué)生交往過(guò)程中，我做到了真正把學(xué)生當(dāng)人看了嗎？我做到在和學(xué)生交流過(guò)程站在他們的角度看待問(wèn)題了嗎?這些都是我聽(tīng)完報(bào)告后反問(wèn)自己的問(wèn)題。我想今后在班主任的生涯中，我一定會(huì)朝著這兩個(gè)方面努力，和孩子們一起快樂(lè)生活。

第二天聽(tīng)李鳳遐老師班主任培訓(xùn)講座：她說(shuō)，當(dāng)一輩子中學(xué)教師，做一輩子班主任，當(dāng)最好的教師，做最好的班主任，這是李鳳遐老師一生的追求!聽(tīng)完他的報(bào)告后感觸很深，李老師對(duì)人生與工作的看法，幽默與智慧的工作藝術(shù)。李老師對(duì)人生與工作的看法，幽默與智慧的工作藝術(shù)，今還記憶猶新 聽(tīng)完他的報(bào)告收獲很多。首先，第一點(diǎn)的收獲就是做人要寬容，不但對(duì)學(xué) 生寬容，對(duì)周?chē)囊磺卸家獙捜?。我們換位思考的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活可以 更好的。第二點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)就是感恩。在蘇霍姆林斯基的書(shū)中不止一次 的提到，我們作為教師要培養(yǎng)的人，首先就是要懂得感恩。“親其師，信其道!” 如果老師自己不是個(gè)懂得感恩的人又怎能奢求自己的學(xué)生明白感恩的真正含義 呢? 在這次培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，李老師都在向我們?cè)忈屢粋€(gè)字--“愛(ài)”。她說(shuō)，教師要愛(ài)學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為他們著想，對(duì)他們負(fù)責(zé)，讓他們 樂(lè)意接受，要善于放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，一步步地去挖掘他們的潛力，讓他們一點(diǎn) 一滴的進(jìn)步成長(zhǎng)。

如今，李老師已然到了退休的年齡，但是她沒(méi)有閑賦在家，而是依然繼續(xù)堅(jiān)持奮斗在教育一線(xiàn)。從工作至今，李老師已從教三十余載，帶班主任亦三十余載，這期間她從未叫苦叫累。每當(dāng)同事心疼李老，關(guān)切的勸慰 她別如此操勞累壞了身子，她總是微笑著，搖搖頭說(shuō)，“心不累，人就不累”。

海不擇細(xì)流，故能成其大;山不拒細(xì)壤，方能就其高。李老師的崇高人格 魅力是在她日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作和生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累形成的。從小事做 起，從點(diǎn)滴做起，最終做好自己的大愛(ài)教育，這是我的職業(yè)理想。

犁牛河小學(xué)

史跟錄

第二篇：教育教學(xué)過(guò)程中的師生交往藝術(shù)

教育教學(xué)過(guò)程中的師生交往藝術(shù)（I）師生交往的意義

1.提高教育效能的基礎(chǔ)，建立良好的師生關(guān)系是一種教育能力；

2、反思“好教師” 和“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)：

“好教師的標(biāo)準(zhǔn)” 和可能的負(fù)面心理壓力：

3、新時(shí)代的教師形象：

可使用的語(yǔ)言：教師要盡量……希望能夠……努力成為……

從心理學(xué)和心理健康的角度能盡量做到的是：

4、新時(shí)代的學(xué)生形象希望能成為……

5、良好師生關(guān)系的基本特征：

* 坦白與明朗——彼此誠(chéng)實(shí)不欺詐；

* 關(guān)心與愛(ài)護(hù)——彼此知道自己受對(duì)方的重視與關(guān)愛(ài)；

* 尊重與獨(dú)立——相互尊重但互不依賴(lài)；

* 個(gè)體與群體——相互允許發(fā)展各自的獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造，但又互相協(xié)調(diào)。* 彼此適應(yīng)對(duì)方的需要——一方的滿(mǎn)足不以對(duì)方的犧牲為代價(jià)。師生交往的涵義

1、教師所做的每一件事都是在和學(xué)生交往；

2、教師發(fā)出信息的方式影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式；

3、教師傳遞信息的方式往往決定了與學(xué)生交往的結(jié)果；

4、交往是師生雙向的交往；

5、從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷交往是否成功； 自我覺(jué)察練習(xí)

促進(jìn)師生有效交往基本條件（I）

1、同理心——與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)。

同理心的三個(gè)條件；

同理心不等于了解；

同理心不等于贊同對(duì)方的行為和觀(guān)點(diǎn)；

同理心不等于同情；

2、同理對(duì)方是一種交往的立場(chǎng)和能力。

放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)去感受對(duì)方；

以學(xué)生的眼光去看“學(xué)生的世界”； 促進(jìn)師生有效交往基本條件（II）

3、不能同理學(xué)生的不良后果：學(xué)生會(huì)…

*很失望、很沮喪，對(duì)教師的信任度降低；

*無(wú)益的指責(zé)和批評(píng)，“我向信息”讓學(xué)生反感和受傷害，出現(xiàn)對(duì)立；

*對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界無(wú)法產(chǎn)生建設(shè)性的幫助；

*給學(xué)生提供了不合適的教育和價(jià)值導(dǎo)向，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。如何傳遞自己的同理心（I）

1、單純將學(xué)生的感受回應(yīng)給學(xué)生；

2、表達(dá)同理心的五個(gè)層次： 不能感受對(duì)方的內(nèi)心世界；

只能領(lǐng)會(huì)對(duì)方十分表面的感受；

能理會(huì)對(duì)方的表面感受并能準(zhǔn)確表達(dá)；

能理會(huì)對(duì)方深層的感受并能引導(dǎo)；

能理會(huì)對(duì)方表面的和深層的感受并能準(zhǔn)確表達(dá)和引導(dǎo)； 如何傳遞自己的同理心（II）

3、在表達(dá)同理心時(shí)的基本立場(chǎng)：

對(duì)學(xué)生能自行解決問(wèn)題的能力有很深的信任感；

能由衷地、開(kāi)放地接納對(duì)方的情感；

能意識(shí)到情感是能夠轉(zhuǎn)移、化解、消融的；

能由衷地幫助對(duì)方但不強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的意見(jiàn)；

能接納對(duì)方的情緒但不沉溺（或陷入）情感的旋渦；

能幫助對(duì)方從表面進(jìn)入到深層、幫助對(duì)方看到自身的盲點(diǎn)；

如何傳遞自己的同理心（III）

?加強(qiáng)“同理心”敏感度的訓(xùn)練：

1、從對(duì)方的語(yǔ)言和非言語(yǔ)表達(dá)中來(lái)尋找；

2、從對(duì)方說(shuō)話(huà)的用詞中去體會(huì)；

3、加強(qiáng)和豐富自己的詞匯，加強(qiáng)對(duì)各種感受的分辨和體會(huì)；

4、從對(duì)方的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化中去體會(huì)對(duì)方的情緒和心態(tài)；

5、透過(guò)對(duì)方的肢體語(yǔ)言來(lái)了解對(duì)方的情感；

6、不斷強(qiáng)化自己的邏輯判斷能力。師生交往中的真誠(chéng)、尊重與接納

1、用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感：

真誠(chéng)是真實(shí)、可靠、誠(chéng)實(shí)的同義詞。

對(duì)學(xué)生真誠(chéng)是一種教育的力量。

努力提高自己表達(dá)真誠(chéng)的能力。

*自我接納與自信；

*在恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)間、用恰當(dāng)?shù)姆绞匠?/p>

認(rèn)自己不是一個(gè)完美無(wú)暇的人；

*既有“教師意識(shí)”又有“朋友意識(shí)”；

*能向?qū)W生表達(dá)真誠(chéng)的自我體驗(yàn)；

2、用尊重與接納維護(hù)學(xué)生的人性發(fā)展：

*只有對(duì)學(xué)生的尊重與接納，才會(huì)發(fā)生有效能的師生交往。

*能尊重和接納每一個(gè)學(xué)生是一種良好的心理品質(zhì)。

*尊重與接納每一個(gè)學(xué)生的前提是相信每一個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的人。

*尊重和接納學(xué)生是為了給學(xué)生更多的空間去自我覺(jué)察、自我表達(dá)、自我發(fā)展。溝通者的誓言

無(wú)論我是否同意你的觀(guān)點(diǎn)，我都將尊重你，都將捍衛(wèi)你說(shuō)出它的權(quán)利，并且以你的觀(guān)點(diǎn)去理解，同時(shí)將我的觀(guān)點(diǎn)更有效地與你交換。交往中常見(jiàn)的溝通錯(cuò)誤和障礙

“我向信息”是交往的障礙：

基于個(gè)人的過(guò)強(qiáng)的主觀(guān)意識(shí)，忽略別

人的感受，不留余地說(shuō)出對(duì)別人的批評(píng)，結(jié)果造成對(duì)方的不悅。通常的表達(dá)方式為責(zé)備、命令、挖苦等。

提醒——警告、控制

指導(dǎo)——命令、指責(zé)

了解——恐嚇、威脅

鼓勵(lì)——懷疑、揶揄

幫助——質(zhì)問(wèn)、說(shuō)教

交流——奚落、中傷 交往中可用的語(yǔ)言技巧（I）

?幽默：

“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。*委婉：

學(xué)會(huì)語(yǔ)氣詞的使用。（嗎、吧、啊、嘛）

靈活使用否定詞。（認(rèn)為、不認(rèn)為）

以問(wèn)代答。

*含蓄：只需意會(huì)，不必言傳

曲表觀(guān)點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評(píng)、美化語(yǔ)言 交往中可用的語(yǔ)言技巧（II）*反語(yǔ)：

“欲進(jìn)先退、欲前先后”。*模糊：

使交流留有余地，給自己留下主動(dòng)性和靈活性。照顧對(duì)方的自尊。避開(kāi)敏感問(wèn)題。

模糊不等于糊涂。

?沉默：

表示自信心和力量感。引起有意注意，引導(dǎo)注意的方向。一種有效的批評(píng)方式。交往中批評(píng)與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言策略

1、批評(píng)的語(yǔ)言策略：

反省內(nèi)心的感覺(jué)是否正確；

切入話(huà)題，伺機(jī)說(shuō)明批評(píng)的理由；

提出明確中肯的批評(píng)；

請(qǐng)對(duì)方提出解釋?zhuān)?/p>

請(qǐng)對(duì)方提出建議如何改進(jìn)；

總結(jié)對(duì)方所承諾的行動(dòng)。

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言策略：

表?yè)P(yáng)行為而不是人格（評(píng)價(jià)事而不評(píng)價(jià)人）；

表?yè)P(yáng)不能廉價(jià)或過(guò)度；

通常不以人比人；

公開(kāi)與私下表?yè)P(yáng)相宜得彰；

表?yè)P(yáng)應(yīng)盡量公平一致；

通常在學(xué)生中“隱惡揚(yáng)善、找好不找壞”；

珍惜每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；

表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要能因人而易、隨機(jī)應(yīng)變；

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。學(xué)會(huì)觀(guān)察和使用體態(tài)語(yǔ)言

?眼睛 ?距離 ?角度 ?高低 ?語(yǔ)言呼應(yīng) ?聲音、詞匯 ?肢體語(yǔ)言

練習(xí)

教師1：你為什么感到如此難過(guò)呢？

教師2：你一向成績(jī)很好，但想不到這次考

試失敗了。

教師3：因?yàn)榭荚嚥焕硐耄阅愀械奖容^難

過(guò)，比較失望。

教師4：因?yàn)榭荚嚥焕硐?，所以你感到比較難

過(guò)，比較失望，也不知道以后該怎么

辦，心里很混亂。

教師5：你一向成績(jī)很好，但沒(méi)想到這次考試會(huì)

這樣不理想，所以感到特別難過(guò)和失望。

更不知如何對(duì)父母說(shuō)，所以?xún)?nèi)心很矛盾。練習(xí)：

學(xué)：怎么老是下雨呀？下雨天我們什么都不能玩，真討厭！

師：你在教室里呆得有點(diǎn)發(fā)悶，是嗎？

學(xué)：這所學(xué)校真的不如我以前讀的那所學(xué)校。那里

的同學(xué)對(duì)我很好。

師：你在這里覺(jué)得很孤單。

學(xué)：XX老喜歡在課堂上向我做鬼臉，我很討厭他！

我以后不跟他玩了。

師：你不喜歡他這樣對(duì)待你，所以不跟他玩了，是

嗎？

同理心（Emphacy)

站在對(duì)方的角度、立場(chǎng)去感知和體驗(yàn)對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并能有效地將這些感知和體驗(yàn)傳遞給對(duì)方，使對(duì)方感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿(mǎn)足感。

同理心的三個(gè)條件；

1、站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；

2、了解導(dǎo)致這種結(jié)果的因素；

3、讓對(duì)方了解你能設(shè)身處地的了解對(duì)方； 社交生活受影響；

厭倦教育教學(xué)工作；

常頭痛、惡心、身體不適；

情緒波動(dòng)不穩(wěn)定；

自信心低落，自尊心下降；

消極無(wú)助，抑郁煩躁；

常見(jiàn)：人格偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱、軀體癥狀、自我中心、自我評(píng)價(jià)過(guò)高（或過(guò)低）等心理癥狀。

?多才多藝、盡量展開(kāi)自身所長(zhǎng)； ?動(dòng)靜得宜、有問(wèn)有思有答；

?勞逸有序、善于自我安排時(shí)間； ?思維敏銳、創(chuàng)新求變； ?幽默樂(lè)觀(guān)、坦誠(chéng)真摯；

?自尊自重、樂(lè)于并善于和他人合作；

應(yīng)努力達(dá)到：

?觸角敏銳、重視與學(xué)生的全面溝通； ?積極進(jìn)取、創(chuàng)新求變；

?忙里偷閑、掌握放松技巧，主動(dòng)清除自身的壓力； ?要求合理、能循序漸進(jìn)地開(kāi)展工作； ?處事公正、重情重理；

?因材施教、教學(xué)方法靈活多變； ?幽默樂(lè)觀(guān)、坦誠(chéng)真摯；

?寬容開(kāi)放、接納學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

?互諒互讓互助、致力激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

?* 無(wú)條件尊重老師，從不反駁教師的命令和要求； ?* 好學(xué)不倦，能夠長(zhǎng)時(shí)間不分心地讀書(shū)； ?* 溫良恭儉，不得罪任何同學(xué)； ?* 上課始終保持安靜；

?* 保持形象，為班級(jí)增光； ?* 十項(xiàng)全能，樣樣皆?xún)?yōu)。

?逆反情緒、人格兩重性、興趣狹窄、價(jià)值依賴(lài)性、情緒兩極失橫、嫉妒心重、過(guò)度自尊或自卑、軀體癥狀。練習(xí)1

1、當(dāng)你的某一種個(gè)性與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生沖突時(shí)你通常運(yùn)用什么方式來(lái)平衡？

2、在你與學(xué)生的交往中，有什么事情無(wú)法溝通？

3、在你身上，學(xué)生最喜歡的特質(zhì)有哪些？

最不喜歡的有哪些？

4、對(duì)鼓勵(lì)你的學(xué)生與你和諧相處，你做過(guò)哪些事情？

?應(yīng)該是沉著而不會(huì)激動(dòng)，永遠(yuǎn)保持穩(wěn)定的心情，永遠(yuǎn)保持冷靜、不流露強(qiáng)烈的情感； ?不偏倚、對(duì)學(xué)生沒(méi)有偏見(jiàn)、能一視同仁； ?能夠?qū)W(xué)生掩飾自己的真實(shí)情感； ?常常超時(shí)工作，公而忘私；

?對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有無(wú)條件的慈悲心腸，總是有求必應(yīng)。

?能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能營(yíng)造安靜而有次序的環(huán)境； ?有高度的智慧，對(duì)學(xué)生有問(wèn)必答，知道所有的答案。?與其他教師相互支持，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)一致。

* 永遠(yuǎn)是完美的化身，永遠(yuǎn)不會(huì)犯錯(cuò)誤。

第三篇：師生交往教案

《師生交往》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛(ài)老師的情感，主動(dòng)關(guān)心老師、理解老師。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

知識(shí)目標(biāo)：知道教學(xué)相長(zhǎng)的含義，懂得師生之間要彼此尊重?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確處理與老師的分歧?！窘虒W(xué)過(guò)程】 情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

多媒體播放歌曲《長(zhǎng)大了我就成了你》導(dǎo)入新課。(一)合作探究

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

在與學(xué)生交往的過(guò)程中，老師扮演著組織者、傾聽(tīng)者、陪伴者等角色?；叵肽闩c老師交往的場(chǎng)景，在那些場(chǎng)景中，老師扮演著什么樣的角色？

請(qǐng)記錄在下面的表格中。(見(jiàn)教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動(dòng)時(shí)，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

一、教學(xué)相長(zhǎng)

探究二：教材P66閱讀感悟 從古希臘哲學(xué)家亞里士多德“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛(ài)老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，要主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會(huì)如何對(duì)待語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評(píng)？(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)是對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)和期待，有助于激勵(lì)我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評(píng)是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。(2)我會(huì)對(duì)小奇說(shuō)，不要在上課時(shí)寫(xiě)小說(shuō)，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也是不尊重老師勞動(dòng)的表現(xiàn)。我會(huì)建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

二、亦師亦友

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，等等。(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都是值得我們尊重的。

探究五：教材P69相關(guān)鏈接及方法與技能

(1)從毛澤東給徐特立的信和總書(shū)記在北京師范大學(xué)考察時(shí)講話(huà)內(nèi)容，你共同體會(huì)到了什么？(2)當(dāng)我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，怎么辦？ 答案提示：(1)共同體會(huì)到了尊重老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)。(2)①自我反思，冷靜、客觀(guān)地分析原因；②相信善意，多些寬容和理解；③坦誠(chéng)相待，注意溝通方式；④求同存異，主動(dòng)關(guān)心。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

1．目前，在很多中學(xué)，老師和同學(xué)們的關(guān)系就像朋友一樣，校園到處體現(xiàn)著平等，洋溢著快樂(lè)。之所以如此，是因?yàn)閹熒g平時(shí)能夠做到(C)A．沒(méi)有矛盾B．相互幫助C．有效溝通D．距離適度

2．交往是一門(mén)藝術(shù)，溝通需要方法。在師生交往中，我們應(yīng)該做到(A)A．學(xué)會(huì)角色互換B．得理不饒人C．和老師稱(chēng)兄道弟D．言聽(tīng)計(jì)從 3．老師是我們成長(zhǎng)路上的引路人。對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是(B)A．表?yè)P(yáng)是肯定，批評(píng)是蔑視B．表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)，批評(píng)是鞭策 C．表?yè)P(yáng)是愛(ài)護(hù)，批評(píng)是放棄D．表?yè)P(yáng)是溺愛(ài)，批評(píng)是打擊

4．“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理?！碑?dāng)老師講課出錯(cuò)時(shí)，不正確的做法是(D)A．合理地給老師提出意見(jiàn)和建議B．私下里與老師交流看法 C．課后寫(xiě)紙條給老師指出錯(cuò)誤D．當(dāng)面指出，使老師難堪

5．老師，幫助我們掌握知識(shí)，教給我們做人的道理。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，學(xué)會(huì)與老師溝通、交往，共筑師生情感橋梁?？稍趲熒煌?，難免會(huì)有不和諧的音符閃現(xiàn)：

情景：小學(xué)路上，小強(qiáng)由于送一位盲人到親戚家，晚到學(xué)校近二十分鐘，因而受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。小強(qiáng)覺(jué)得委屈，心想做了好事還挨批評(píng)。(1)行為選擇：假如你是小強(qiáng)，你會(huì)怎么做？

(2)心動(dòng)行動(dòng)：當(dāng)你被老師誤解或與老師意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，有什么好方法和老師進(jìn)行有效溝通？

答案提示：(1)提示：我會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，解釋晚到原因，爭(zhēng)取得到老師的諒解。(2)提示：如嘗試從老師的角度看問(wèn)題，做到換位思考；課后用寫(xiě)小紙條的方式向老師作解釋?zhuān)辉徖蠋煹腻e(cuò)誤，等等。

課后反思

查漏補(bǔ)缺這節(jié)課我學(xué)會(huì)了： 這節(jié)課我未解決的疑惑：

第四篇：教學(xué)中師生交往的藝術(shù)

教育學(xué)論文

目錄 區(qū)別社會(huì)中的生活交往與教學(xué)中的師生交往............................1 2 當(dāng)前教學(xué)中的師生交往存在的問(wèn)題....................................2

2.1 獨(dú)裁式的交往................................................2 2.2 壟斷式的交往................................................2 3 新課程改革下的師生關(guān)系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么時(shí)候“教”?........................................3 3.1.2 誰(shuí)來(lái)“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “導(dǎo)”......................................................4 4 教師與學(xué)生的交往的藝術(shù)............................................5 5 結(jié)論..............................................................7

教學(xué)中師生交往的藝術(shù)

摘要 在新課改的浪潮下，教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。新課改的教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，教師與學(xué)生之間良好合格的互動(dòng)關(guān)系有重要的地位和作用。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；師生交往；交往藝術(shù)

隨著新課程在全國(guó)逐步推廣，廣大教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。那么如何實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的有效化則成為新課程課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，如何與學(xué)生交往，交往的藝術(shù)與策略也是廣大教師在教學(xué)中需要認(rèn)真研究的課題。1 區(qū)別社會(huì)中的生活交往與教學(xué)中的師生交往

學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是單純的接受被動(dòng)活動(dòng)，而應(yīng)是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)。交往是在主體之間進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的不是人與物或人與自然之間的對(duì)象關(guān)系，而是人與人之間互為主體的平等關(guān)系，即主體間性。對(duì)交往的認(rèn)識(shí)，就要從交往的主體間性的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強(qiáng)調(diào)主體之間的互識(shí)與共識(shí)，即主體之間在交往過(guò)程中能夠相互認(rèn)識(shí)和相互理解，并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。在新課程課堂教學(xué)中，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體，教學(xué)的有效進(jìn)行離不開(kāi)教師和學(xué)生之間的相互理解，而課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目的就是期望理解與實(shí)際理解的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識(shí)。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是一種交往形式。課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，它與人們?cè)谌粘Ｉ钪兴l(fā)生的交往行為有著諸多的區(qū)別。特別是新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上形成了新的特點(diǎn)。從目標(biāo)上看，課堂教學(xué)是為了提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)；人人都能獲得必需；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。從結(jié)構(gòu)要素上看，課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)組成，這兩類(lèi)活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性、共時(shí)性、互動(dòng)性以及主體的復(fù)合性。新課程課堂教學(xué)的這些特點(diǎn)為課堂教學(xué)交往的順利和有效進(jìn)行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創(chuàng)設(shè)，就不能夠使學(xué)生自主地積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的尊重，也就不能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。2 當(dāng)前教學(xué)中的師生交往存在的問(wèn)題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，交往實(shí)踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，主體—主體關(guān)系就會(huì)在某種意義上降格為主體—客體關(guān)系或物物關(guān)系，這樣交往就會(huì)被異化。事實(shí)上，教學(xué)中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實(shí)的交往。這些不真實(shí)的交往主要表現(xiàn)為以下兩種。2.1 獨(dú)裁式的交往

教學(xué)中的師生交往牽涉對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、社會(huì)的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會(huì)關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過(guò)高等教育的教師，其知識(shí)與社會(huì)經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢(shì)地位，因此，教師自然而然會(huì)認(rèn)為“自己比學(xué)生優(yōu)越，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢(shì)而改變?yōu)楠?dú)裁式的交往：教師是交往的主人和發(fā)起人，學(xué)生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學(xué)交往中要做的就是對(duì)學(xué)生實(shí)行控制，使學(xué)生完全按自己的思路進(jìn)行交往。

在課堂教學(xué)的交往中，獨(dú)裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是教學(xué)的主人，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和從屬者。比如，在不少實(shí)施了新課程學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的情況，學(xué)生只是抄黑板，按教師的提問(wèn)回答問(wèn)題，按教師布置的習(xí)題練習(xí)，很少主動(dòng)提問(wèn)也不敢提問(wèn)。教師是一個(gè)至高無(wú)上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中的交往基本是教師分派工作，學(xué)生完成工作，然后教師判決工作的好壞。學(xué)生不能夠大膽地提出自己的想法，顯然是不公平的。2.2 壟斷式的交往

課堂教學(xué)中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨(dú)享。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀(guān)，使得課堂教學(xué)交往呈現(xiàn)出壟斷性。課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個(gè)重要體現(xiàn)是在教學(xué)交往機(jī)會(huì)上。在教學(xué)的師生交往中，許多教師都會(huì)因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機(jī)會(huì)。教師一般都愿意更多地同學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或?qū)W生干部進(jìn)行交往，而很少或不愿意和成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往。他們認(rèn)為，如果過(guò)多地和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往，會(huì)干擾自己的教學(xué)，會(huì)阻礙自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語(yǔ)形式上。在課堂教學(xué)的交往過(guò)程中，學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)群體壟斷了教師的積極方面的言語(yǔ)。而學(xué)生中的弱勢(shì)群體則壟斷了教師的消極言語(yǔ)。教師所要找的錯(cuò)誤回答或錯(cuò)誤判斷的言語(yǔ)往往由這些弱勢(shì)群體給出，因而當(dāng)這些學(xué)生站起來(lái)和教師進(jìn)行交往時(shí)，往往是膽戰(zhàn)心驚。

上述兩種不真實(shí)的交往在課堂教學(xué)中的盛行，對(duì)學(xué)校新課程的實(shí)施會(huì)造成許多不良的后果。往往體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會(huì)越來(lái)越不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度久而久之也會(huì)呈現(xiàn)消極的特點(diǎn)，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)中也失去了與學(xué)生真實(shí)交往的快樂(lè)，專(zhuān)業(yè)性角色大大降低，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)。3 新課程改革下的師生關(guān)系 3.1 “教”

正面教育,教給學(xué)生正確的人生觀(guān), 播下真理的種子,是建立新型的師生關(guān)系前提。我從這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)述我的觀(guān)點(diǎn)。3.1.1什么時(shí)候“教”? 初一年級(jí)這個(gè)時(shí)間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學(xué)生的主要特點(diǎn)：他們剛進(jìn)入初中不久,心理還保持著小學(xué)生的特點(diǎn)：天真、稚氣未脫、對(duì)初中學(xué)習(xí)生活有著美好的憧憬。這個(gè)時(shí)候他們會(huì)主動(dòng)與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對(duì)老師有一定的依賴(lài)性。他們還呈現(xiàn)出另外一個(gè)特點(diǎn)：正確的是非觀(guān)還未完全形成,是非觀(guān)還很淡薄,對(duì)事物容易根據(jù)自己的好惡來(lái)做出不正確的判斷,而且學(xué)生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個(gè)階段是教育的最佳時(shí)機(jī),最容易找到切入點(diǎn),老師更有親和力。是建立新型師生關(guān)系的最佳契機(jī)。3.1.2 誰(shuí)來(lái)“教”? 不單是老師,也不單單是班主任,而應(yīng)通過(guò)家訪(fǎng),尋求家長(zhǎng)的理解,與家長(zhǎng)形成教育默契;配合學(xué)校狠抓常規(guī)教育和全面教育,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),挖掘社會(huì)典型事例的深刻教育意義,調(diào)動(dòng)一切可以利用的教育資源,形成以老師家長(zhǎng)教育為支撐點(diǎn),學(xué)校,社會(huì)教育大環(huán)境為面的點(diǎn)面結(jié)合的教育局面,再著重逐漸培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自我教育意識(shí),最終形成由表及里,由外因到內(nèi)因,由初級(jí)到高級(jí),由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)生自我管理、自我教育的長(zhǎng)效教育機(jī)制。3.1.3 “教”什么? 教學(xué)生做人,教學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)生審美。教學(xué)生做人：教學(xué)生如何與身邊的人相處。現(xiàn)在的學(xué)生,習(xí)慣以自我為中心,大都個(gè)性強(qiáng),任性,不易相處。因此,建立新型的師生關(guān)系首要任務(wù)就是教學(xué)生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如：初一時(shí),班上學(xué)生普遍存在著一種傾向：班主任在時(shí),學(xué)生還稍微自覺(jué),班主任不在時(shí),卻是另一番景象：針對(duì)這種情況;我明確表明立場(chǎng)：只看班主任面的學(xué)生,是表里不一,陰奉陽(yáng)違的表現(xiàn),是錯(cuò)誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個(gè)班級(jí),老師在時(shí)紀(jì)律好,老師不在時(shí),卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個(gè)真正優(yōu)秀的班集體,是老師在不在場(chǎng),紀(jì)律都一樣好。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有很強(qiáng)的自律意識(shí),養(yǎng)成尊重課堂,尊重他人學(xué)習(xí)權(quán)利的良好社會(huì)公德。教學(xué)生如何審美：初一學(xué)生, 是非觀(guān)還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長(zhǎng)得矮,或長(zhǎng)得胖,或長(zhǎng)相普通的同學(xué),盲目追星,迷失自我。針對(duì)這些現(xiàn)象,利用班會(huì)課開(kāi)展了一系列的教育活動(dòng),經(jīng)過(guò)全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個(gè)階段,歷時(shí)一個(gè)多月,同學(xué)們達(dá)成了共識(shí),提高了辨別能力,形成了正確的審美觀(guān)。3.2 “導(dǎo)”

輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生走出成長(zhǎng)的心理誤區(qū),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,是發(fā)展新型師生關(guān)系的保障。

學(xué)生個(gè)體發(fā)展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發(fā)育,青春期的到來(lái),學(xué)生情緒不穩(wěn)定,心理容易失調(diào)。性格和情感上的問(wèn)題常常是心理不健康的重要標(biāo)志,使心理活動(dòng)偏離正常狀態(tài)。引起學(xué)生人際關(guān)系緊張,應(yīng)對(duì)能力很差。因此應(yīng)該針對(duì)全班同學(xué)的心理狀況,開(kāi)展以“調(diào)整心態(tài)”為主題的心理健康教育活動(dòng)。結(jié)合心理測(cè)試,開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)、心理保健方面的教育與培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行剖析交流、專(zhuān)題討論。提高學(xué)生對(duì)自身心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和心理自我疏導(dǎo)的能力。

總之,建立新型的師生關(guān)系是師生雙向的,互動(dòng)的;需要真誠(chéng)和寬容,理解和信任;需要用發(fā)展的眼光看待存在的問(wèn)題。4 教師與學(xué)生的交往的藝術(shù)

如果師生間沒(méi)有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國(guó)卡耐基指出，知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。

教師要處理好與學(xué)生的人際關(guān)系，最重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)自己的人格魅力。教師的人格魅力是指教師在思想感情和個(gè)人性格所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。在教育過(guò)程中，人格魅力可以讓老師課堂“無(wú)聲勝有聲”，從而達(dá)到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學(xué)生之間建立友好的人際關(guān)系。為此，教師要從多方面增強(qiáng)自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)，應(yīng)面帶微笑，坦誠(chéng)的向?qū)W生介紹自己，以一顆真誠(chéng)的心學(xué)生，在學(xué)生心中留下一個(gè)良好的印象。

教師的儀容儀表對(duì)教師增強(qiáng)人際魅力也起著相當(dāng)大的作用。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構(gòu)成第一印象第一要素。由此，教師應(yīng)注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養(yǎng)有著不同的氣質(zhì)風(fēng)度，了解自己的性格，培養(yǎng)造就自己獨(dú)特的風(fēng)度、氣質(zhì)，是增加吸引力的一種手段。

教師應(yīng)有積極的工作態(tài)度。真正把教育當(dāng)作是自己的全部，無(wú)私的獻(xiàn)身教育事業(yè)。這樣的敬業(yè)精神會(huì)感化學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現(xiàn)在淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧上。知識(shí)是水，魅力是舟，魅力需要知識(shí)的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的研究，還要拓寬非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面。知識(shí)在教師這個(gè)職業(yè)里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對(duì)的力量和自信。讓教學(xué)大綱和教材成為教師最基本的知識(shí)，應(yīng)使教科書(shū)成為教師科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學(xué)生獲得某種自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識(shí)，而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。學(xué)生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學(xué)習(xí)他們老師追求知識(shí)的精神，這有利于建立友好的師生關(guān)系。

講究教學(xué)的藝術(shù)是增強(qiáng)人際魅力的重要手段。任何一個(gè)受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師,無(wú)不是熟悉教學(xué)規(guī)律和原則,教學(xué)得法,善于熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法講究教學(xué)藝術(shù)的。為此，教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式。教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑,語(yǔ)言表達(dá)得當(dāng),詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。要不斷征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn),以便不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)生的要求,做到教與學(xué)的真正結(jié)合。展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引了力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。

教師要掌握交往之道。學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。教師在和學(xué)生的交往中，沒(méi)有擺正自己的位置。師生應(yīng)該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。首先，教師要熱愛(ài)并給學(xué)生以充分的理解。其次，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經(jīng)意間攀升了。

教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此尊重。教師不僅僅是在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí),完成教學(xué)任務(wù),還必須在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立起深厚的師生感情,要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。教師在教育過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失，與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生才愿意并主動(dòng)與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關(guān)系，學(xué)生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長(zhǎng)與成才。

教師應(yīng)富有親和力，有愛(ài)心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學(xué)生中間去，在課后以一種朋友的姿態(tài)與學(xué)生交流。教師如果有很強(qiáng)的親和力，可以贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，可以贏(yíng)得學(xué)生的心。

增強(qiáng)人際吸引力，教師還要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要做到一視同仁，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。教師作學(xué)生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的，歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

教師要掌握人際交往的語(yǔ)言藝術(shù)。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語(yǔ)言的溝通作用。教師在與學(xué)生溝通時(shí)，要正確運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有感染力。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)且適度的給與鼓勵(lì)與贊美；對(duì)于學(xué)生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識(shí)，并萌發(fā)改進(jìn)的想法。

教師要完善個(gè)性品質(zhì)，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對(duì)教師及其所授課的態(tài)度以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度。教師要培養(yǎng)自己善良、寬容大度、有愛(ài)心、有責(zé)任感，幽默感、熱情、自信樂(lè)觀(guān)等學(xué)生喜愛(ài)的性格，這會(huì)大大增加個(gè)人人際魅力。要建立起融洽的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學(xué)生之間的交往確實(shí)是一門(mén)巧妙的藝術(shù)，一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。5 結(jié)論

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義。

我國(guó)新課改下的新型師生關(guān)系為“尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容”。

尊師愛(ài)生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)學(xué)生，這是我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，也是建立和諧、融洽的師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)；民主平等在學(xué)校教育過(guò)程中，指教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說(shuō)理疏導(dǎo)、循循善誘的方法，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想水平的提高；教學(xué)相長(zhǎng)是指在教育過(guò)程中教師和學(xué)生是相互制約、相互促進(jìn)、共同提高的。它包括教可以促進(jìn)學(xué)、教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生可以超過(guò)老師。

總而言之，教學(xué)中的師生交往是一門(mén)藝術(shù)，我們還需要更深入地探索其中的奧妙。在本文的寫(xiě)作過(guò)程中得到了侯敏老師的精心指導(dǎo)，在此表示衷心的感謝。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：師生交往教學(xué)設(shè)計(jì)

《師生交往》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：知道教學(xué)相長(zhǎng)的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛(ài)老師的情感，主動(dòng)關(guān)心老師、理解老師。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確處理與老師的分歧。教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

師：有人說(shuō)教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己；也有人說(shuō)教師是辛勤的園??；更有人說(shuō)教師師人類(lèi)心靈的工程師。到底教師在我們的生活中扮演著怎樣的角色，我們又該如何與老師交往呢？今天就讓我們走進(jìn)《師生交往》，一起來(lái)探討這些問(wèn)題吧。由此導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)相長(zhǎng)

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

1、師：在我們的學(xué)習(xí)生活中，接觸過(guò)許許多多的老師，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，老師扮演著組織者、傾聽(tīng)者、陪伴者等角色。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第65頁(yè)表格，回想一下你與老師交往的場(chǎng)景，在那些場(chǎng)景中，老師扮演著什么樣的角色？請(qǐng)記錄在下面的表格中。(見(jiàn)教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動(dòng)時(shí)，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

2、師：是的，老師教授我們知識(shí)，陪伴我們成長(zhǎng)，我們也從老師身上學(xué)到了許多的知識(shí)，那么老師的教與學(xué)生的學(xué)到底是什么關(guān)系呢？學(xué)生看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

3、師：是的，我們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那生活中我們?cè)撊绾稳プ瞿兀?/p>

探究二：教材P66下面閱讀感悟

師：古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，你能從中體會(huì)到什么呢？學(xué)生小組交流、討論

師小結(jié)：老師不是圣人，老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛(ài)老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，要主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會(huì)如何對(duì)待語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評(píng)？

(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)是對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)和期待，有助于激勵(lì)我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評(píng)是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。

(2)我會(huì)對(duì)小奇說(shuō)，不要在上課時(shí)寫(xiě)小說(shuō)，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也是不尊重老師勞動(dòng)的表現(xiàn)。我會(huì)建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

師：我們正確的看待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，更有助于我們健康成長(zhǎng)。

三、亦師亦友

1、師：學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂(lè)，師生之間彼此尊重，相互關(guān)心、攜手共進(jìn)，是師生交往的良好狀態(tài)。那么，怎樣才能達(dá)到這種狀態(tài)呢?也許看了王亞楠的故事會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)。

閱讀教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，等等。

(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都是值得我們尊重的。

2、師：是的，彼此尊重才能讓我們更好的走進(jìn)彼此、共同進(jìn)步。但是在人與人相處的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生一些矛盾，那么發(fā)生矛盾了怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)生閱讀69頁(yè)方法與技能。

學(xué)生閱讀

師總結(jié)：老師是我們知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是我們精神成長(zhǎng)的引路人。老師，給予我們生活上的關(guān)心和情感上的關(guān)懷，我們也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心老師、理解老師。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生將高效課堂中的選擇題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)相長(zhǎng)

1、教與學(xué)的關(guān)系

2、有主動(dòng)參與、勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度

3、正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

二、亦師亦友

1、學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂(lè)

2、彼此尊重