第一篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)解決問題例8》反思

多位數(shù)乘一位數(shù)（解決問題例8）教學(xué)反思

本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學(xué)生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。

本節(jié)課以買碗為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。

本次課后，通過聽課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時，總是怕學(xué)生不會，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動在聽。

2、分析題目時重復(fù)過多。在分析問題時，總覺得學(xué)生沒讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。

3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯?？傁胫寣W(xué)生一次就對，不懂得讓學(xué)生先犯錯。

4、課堂中口頭用語過多。

5、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在全課小結(jié)時，學(xué)生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達(dá)出來，最后只能我自己總結(jié)，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。

今后改進(jìn)的方向：

1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。

3、多讓學(xué)生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來”。

4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識。

5、多聽其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。

6、盡量減少口頭習(xí)慣用語。

本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，聽課教師也給了我許多寶貴建議，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

第二篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)》解決問題(例8)教案

多位數(shù)乘一位數(shù)（解決問題例8）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，探究運(yùn)用畫圖法分析題意并解決實(shí)際問題的方法；

2、學(xué)會有條理地進(jìn)行思考，提高分析問題、解決問題的能力；

3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用乘法和除法兩步計算解決問題的解題方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過看圖理解題意能夠求出單一量。

教學(xué)過程：

一、用生活中的例子，導(dǎo)入新課。

1、課件展示“一支鋼筆的價格是3元”。（1）讓學(xué)生看圖獲取數(shù)學(xué)信息；

（2）讓學(xué)生根據(jù)題中信息，提出適合的問題，并口頭列式解答。

二、探索新知

1、出示例8（1）讀題，收集數(shù)學(xué)信息。

（2）出示示意圖理解題意，探究解題思路。（3）解決問題。

（4）檢驗(yàn)計算結(jié)果的正確性

2、問題延伸，出示“闖關(guān)練習(xí)”。（1）讀題，收集數(shù)學(xué)信息。

（2）出示示意圖理解題意，探究解題思路。（3）解決問題，學(xué)生獨(dú)立完成。（4）師生看圖訂正答案。

三、鞏固練習(xí)

1、小林讀一本故事書，3天讀了24頁。（1）照這種速度，7天可以讀多少頁？（2）照這種速度，全書64頁，幾天可以讀完？

2、出示圖片，學(xué)生根據(jù)已知條件提數(shù)學(xué)問題，全班共同解答。

四、總結(jié)全課

1、今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2、這幾道題雖然情境不同，它們之間卻存在著緊密的聯(lián)系，說一說解題的關(guān)鍵是什么。

第三篇：8和9解決問題課后反思

《8和9的解決問題》課文旨在教導(dǎo)學(xué)生解決8和9的題目的一個解題思路和方法。，小編為大家?guī)砹?和9解決問題課后反思，希望大家喜歡!

8和9解決問題課后反思篇1

本節(jié)課的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強(qiáng)調(diào)個別說。并且在列好算式后強(qiáng)調(diào)各個數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學(xué)生自己解決。上完課后，感覺自己的學(xué)生理解并未到位，對于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，自己也感到很挫敗感。

公開課之后，許多老師給了我很中肯的意見和建議。

優(yōu)點(diǎn)：教師情感豐富，表達(dá)能力強(qiáng)。課堂中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重應(yīng)用題的語言復(fù)述，形式多樣如指名講，同桌對話，自由講。關(guān)注算理，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

有待提高：

1、在教材研讀上需多下苦功夫，關(guān)注教材的前后聯(lián)系。最好：打開小鹿圖時，自行來信，發(fā)現(xiàn)錯誤，指出這節(jié)課和以前的不同之處在于“文字信息”，可以直接從“文字信息”里提取條件。重點(diǎn)突出“文字信息”。

2、學(xué)生解題時要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，還剩4只。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀提的時候有“拖腔”現(xiàn)象。

4、缺少一個重要步驟，在計算結(jié)果后應(yīng)問學(xué)生，“解答正確嗎?”“你是怎樣檢查的呢?”

總體要理解本節(jié)課的教材每一環(huán)節(jié)安排的目的，教學(xué)重視長效，要用整體觀。

8和9解決問題課后反思篇2

昨天，學(xué)習(xí)了8和9的解決問題，這是在教授了6和7的帶有大括號和問號應(yīng)用題之后的圖文相結(jié)合的應(yīng)用題，要求學(xué)生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學(xué)生能夠看圖提出問題并解決問題。上課開始我由帶有大括號的圖引出，先讓學(xué)生說圖意，接著把學(xué)生說的文字記錄下來揭示今天所學(xué)的內(nèi)容，同樣，教減法的時候，用同樣的方并法引入，最后，總結(jié)，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

學(xué)習(xí)完之后，大部分學(xué)生能夠掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在做練習(xí)時候，我讓學(xué)生自己提出問題并解答的時候，所有學(xué)生都沉默了。課后，我靜下來想，不是學(xué)生不會說，而是學(xué)生不懂怎么去說，因?yàn)槲以谡n堂上沒有給出示范，這一次的教學(xué)失敗，讓我感受到，對于一年級的孩子，養(yǎng)成聽講的習(xí)慣很重要，其次，講授新知識的同時不要忘記先幫后扶，最后再讓自己走的思想。

8和9解決問題課后反思篇3

(一)知識與技能 通過現(xiàn)實(shí)的問題情景，使學(xué)生能夠看懂?dāng)?shù)學(xué)問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，并能利用10以內(nèi)加減法正確解答。

(二)過程與方法 使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，能夠從問題的角度尋找相關(guān)條件和從條件的角度找問題的審題方法，同時進(jìn)行數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的滲透。

(三)情感態(tài)度和價值觀 通過現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題并能夠提出數(shù)學(xué)問題，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生首先能看懂?dāng)?shù)學(xué)問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，逐步深入分析題目，從而提出不同的問題，以培養(yǎng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題的能力。使學(xué)生能夠看懂?dāng)?shù)學(xué)問題并找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，使其正確解答。學(xué)會從問題的角度尋找與問題有關(guān)的條件和從條件的角度提出問題的分析方法、滲透數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)，體會兩個相關(guān)信息和一個問題構(gòu)成一個數(shù)學(xué)問題。

第四篇：精品教案8：解決問題

精品教案8：《解決問題·逆向求和》

教學(xué)內(nèi)容：《20以內(nèi)進(jìn)位加法》例6.教材分析：《20以內(nèi)進(jìn)位加法》中題例6是一道“求原數(shù)”（逆向加法）的問題，這與學(xué)生以往解決的問題的思考有所不同。以往解決的問題都是按照事物發(fā)展的順序，求出發(fā)生之后的結(jié)果；而本題是由現(xiàn)在去推想事情發(fā)生之前的數(shù)量，對于學(xué)生來說需要逆向思考，這樣的問題對于一年級學(xué)生來說有一定難度的，其難度主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是問題情境比較復(fù)雜，需要學(xué)生弄清條件與問題的關(guān)系；二是學(xué)生可能受原有的定勢影響，見到“剩下”二字，就用減法來計算，出現(xiàn)錯誤列式為7-5。因此教材中呈現(xiàn)了畫圖的策略，使學(xué)生體會到：當(dāng)問題不好理解時，可以采用畫圖幫助理解，找出信息和問題之間的關(guān)系，確定解答方法。學(xué)情分析：

本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握加法意義的基礎(chǔ)上，能通過逆思考來解決問題，同時體會到，當(dāng)問題不好理解時，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，能夠用自己的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的理解。設(shè)計理念：

通過畫圖的方式來解決問題，既可以幫助學(xué)生理解題意，又能為學(xué)生選擇用加法計算提供依據(jù)。學(xué)生畫圖的過程，應(yīng)該是學(xué)生對于信息加工創(chuàng)作的過程。在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好繪制出不同的示意圖，再通過不同作品的不斷交流分享，逐步感悟示意圖由繁到簡的過程，同時也發(fā)現(xiàn)不同作品的相同之處，即，求原來一共有多少個口哨，就要將領(lǐng)走的口哨數(shù)量與剩下口哨數(shù)量這兩部分合并起來。找到相同之處，還要提升對題目結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，“逆向求和”的問題仍是部分與整體數(shù)量關(guān)系中特殊描述的事件。用畫圖的方法使題目中的數(shù)量關(guān)系清晰明朗，便于形成解決問題的思路。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

在具體的情境認(rèn)識“逆向求和”的問題，并能運(yùn)用整體部分的數(shù)量關(guān)系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。

2、過程與方法 通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義；在學(xué)生交流互動過程中，掌握解決“逆向求和”的方法。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)中的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：建立解決“逆向求和”問題的模型。

教學(xué)難點(diǎn)：采用畫圖的策略分析“逆向”求和的問題，用整體與部分的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

（一）游戲引入，激活經(jīng)驗(yàn) 1．課件出示游戲規(guī)則

老師這里有一個漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請一個同學(xué)從盒子里拿出幾個小球，另一個同學(xué)再數(shù)一數(shù)盒子里還剩下幾個小球，最后請同學(xué)們猜一猜，原來盒子里一共有幾個小球？

2．玩一玩

教師演示游戲方法，與學(xué)生一共可以玩三次。之后進(jìn)行全班學(xué)生進(jìn)行游戲。3．回顧與反思

每一次求原來盒子里一共有幾個小球，都用共同的方法：拿走球的個數(shù)加上剩下球的個數(shù)，等于盒子里原來有多少個小球。

4．揭示課題。

這類現(xiàn)象在生活中常見，今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題。（板書課題）【設(shè)計意圖】在游戲活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生初步對逆思考解決的問題有所感悟與理解。

（二）情境展開，構(gòu)建方法

1．引導(dǎo)觀察，提取信息。（1）課件出示p98例6（2）學(xué)生觀察，交流信息。

①出示情境圖中的一部分，另一部分不出現(xiàn)。

老師去商店買口哨，已經(jīng)領(lǐng)走了7個。（板書：領(lǐng)走7個）。②猜一猜，原來有多少個口哨？你是怎么想的呢？ 預(yù)設(shè)1：如果商店的口哨領(lǐng)完了，那么原來是7個；

預(yù)設(shè)2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9??個。（總之，不少于7個）③出示剩下一部分情境圖。

商店還剩下5個，（板書：剩下5個）。④根據(jù)信息，提出問題。原來一共有多少個口哨?(板書）

⑤由同學(xué)完整地敘述題意。（可以邊指圖邊說）

【設(shè)計意圖】充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁。

2．畫圖理解，自主探究

（1）用畫圖方式表達(dá)你對題目的理解。（2）獨(dú)立思考后獨(dú)立畫圖，組內(nèi)交流（3）展示學(xué)生作品，分享解讀。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的作品：

（4）尋找不同作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

小結(jié)：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個數(shù)與剩下的口哨個數(shù)。

3．列式解答，構(gòu)建方法

（1）怎樣求原來一共有多少個口哨呢？ 列式是：7+5=12(個)

（2）明明是拿走了其中的7個口哨，為什么要用加法來解決呢?

求原來一共有多少個口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個口哨，所以要用加法計算。

4．回顧反思，提升方法

回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢？ 回顧：讀題（從圖中獲取數(shù)學(xué)信息）、畫圖（把數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化成好理解的直觀圖）、分享交流大家畫圖的作品（在分享中建立正確的解決問題的模式），列式解答（用數(shù)學(xué)符號表達(dá)自己的思考）、找到用加法的道理（用數(shù)量關(guān)系說明這樣解決問題的道理）。

總結(jié)：求原來一共的個數(shù)，就把拿走的個數(shù)與剩下的個數(shù)合并起來。用到數(shù)量關(guān)系是“整體=部分+部分”。

【設(shè)計意圖】注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學(xué)生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，逐步掌握解決問題的方法。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提升 1．對比練習(xí)解答下面各題。

建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。（1）

由學(xué)生介紹思考過程并出處算式。（2）

師：題目中都有吃了8個雞蛋這條信息，為什么兩個題目用到的解答方法卻不一樣呢？

小結(jié)：第1題是已知原有雞蛋的個數(shù)這個整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個題目雖然都涉及部分與整體的關(guān)系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習(xí)中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據(jù)題目的意思進(jìn)行分析。

2．基礎(chǔ)應(yīng)用

（1）完成教材第100頁第6題。①說一說你是怎樣理解同樣多的呢？ ②根據(jù)題意畫出示意圖。

③列式解答，并說一說這樣做的理由？

學(xué)生獨(dú)立列式解答，并說說你這樣解答的理由。（2）游戲提升。

①拿出上課伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。

②從盒子里拿出（）個小球，還剩下（）個小球，盒子原來一共有幾個小球？

③從盒子里拿出（）個小球，又拿出（）個小球，還剩下（）個小球，盒子原來一共有幾個小球？

【設(shè)計意圖】練習(xí)分了兩個層次，旨在讓學(xué)生在活動中應(yīng)用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的意識與能力。

（四）全課總結(jié)，暢談收獲

師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計算？

師：在解決這樣問題中還有什么困難？遇到困難大家有好辦法嗎？

教后反思：

“做一做”是一道以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的問題，題目中的情境具有現(xiàn)實(shí)性，但是與例題相比，含有隱蔽條件，對學(xué)生來說，有一定的難度。需要細(xì)致的觀察圖，尋找隱蔽條件，來解決問題。學(xué)生理解得不是很好。

這堂課學(xué)生的表現(xiàn)不是很好，他們對解決問題的方法沒能理解和掌握，幾個較好的學(xué)生也只是簡單的模仿和記憶。問題在哪里呢？例題6之后教材沒有設(shè)計對比練習(xí)，在以后教學(xué)中教師要增加一些對比練習(xí)的內(nèi)容，例如，媽媽買來一些雞蛋，吃了8個，還剩7個，媽媽買了多少個雞蛋？媽媽買來15個雞蛋，吃了8個，還剩下多少個雞蛋？媽媽買來15個雞蛋，吃了一些，還剩下7個雞蛋，吃了多少個雞蛋？教師可以提出問題：說的都是買雞蛋、吃雞蛋的事，為什么有的問題用加法計算，有的問題用剪法計算？引發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題，從文字中找關(guān)鍵詞，從事件中找到數(shù)量關(guān)系，明確要解決的是部分還是整體，最終形成正確的解決問題思路。這樣可能很不一樣的效果。于是我在另一個班級就補(bǔ)充了幾道對比練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)中反饋出來的結(jié)果明顯好很多。

第五篇：《解決問題例2》教學(xué)反思

二年級下冊第2～7頁的內(nèi)容，是通過學(xué)生身邊具體、有趣的事物使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號”的知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，例2就是在例1的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本環(huán)節(jié)我以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內(nèi)交流，然后，向全班展示。再抓住時機(jī)，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學(xué)生把這兩個算式合并成一個算式。開始，學(xué)生很積極地去嘗試，可是后來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運(yùn)用已有的知識無法解決問題，產(chǎn)生了疑問。“疑”是創(chuàng)造思維的萌芽，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。這就促使學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運(yùn)算順序的，原來“小括號”是在這種情況下出現(xiàn)的。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識并不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現(xiàn)疑問，才被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來的，為學(xué)生展示了數(shù)學(xué)知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學(xué)生，就會使學(xué)生失去主動探究的興趣，有礙于學(xué)生的發(fā)展。