第一篇：多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思

多位數(shù)乘一位數(shù)（口算）的教學(xué)反思

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)之前，我們也先進(jìn)行了集體備課，我們知道學(xué)生絕大部分是會(huì)計(jì)算的，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，我們已經(jīng)滲透了這樣的思想，即先用乘法口訣計(jì)算出最高位，然后看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾也加上幾個(gè)零。但主要是要學(xué)生理解為什么要加上相應(yīng)的零，解決的方法就是看最高位所表示的意義，比如20×3=60，就是先用2×3=6，這里的2在最高位十位上，它所表示的意義是2個(gè)10，所以2×3=6表示的是6個(gè)10，所以要加上一個(gè)零。

通過(guò)認(rèn)真研讀教材，我認(rèn)為這節(jié)課是口算不需要學(xué)生理解，只要能夠掌握算法就可以了，而且擔(dān)心學(xué)生繞不清楚，所以我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是將中心放在了算法上，我通過(guò)原有的知識(shí)基礎(chǔ)，用乘法的意義，表示幾個(gè)幾相加的和，利用這種方法先算出結(jié)果，然后給出一組這樣的式子要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)口算的方法，并試圖在其中添加為什么加零的原因，最后再練一練，再弄一個(gè)知識(shí)拓展。

但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我還是不能把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而使我在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了，而且我在引導(dǎo)方面做的也不是很好，我不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，而是直接將答案告訴了學(xué)生，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主題性；同時(shí)由于緊張，將原有的解釋也省去了，還是讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也很不利于學(xué)生后面筆算乘法的學(xué)習(xí)；此外，對(duì)課堂的掌控還是不夠，不能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)給以及時(shí)的反饋，而且上課的時(shí)候，隨意性很大，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。我想，這些都有待于我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鍛煉。

第二篇：多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)反思

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。

2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。

每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在

合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。

第三篇：多位數(shù)的寫(xiě)法教學(xué)反思

多位數(shù)的寫(xiě)法教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)附小中年級(jí)數(shù)學(xué)組

在課堂教學(xué)上，我多么希望能讓學(xué)生在課堂放飛自己的思想，張揚(yáng)自己的個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自行探索、在探索中自我發(fā)展、在發(fā)展中自我創(chuàng)新、在創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。

在“多位數(shù)的寫(xiě)法”的教學(xué)中我作出了嘗試，我要讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，自己來(lái)獲取知識(shí)，取得成功。

這節(jié)課，學(xué)生們很開(kāi)心，老師也感覺(jué)很輕松，收到了意想不到的教學(xué)效果。他們?cè)趯?xiě)數(shù)時(shí)自己總結(jié)出了寫(xiě)數(shù)的規(guī)律。然后老師將學(xué)生找的規(guī)律用朗朗上口的詩(shī)歌形式展現(xiàn)出來(lái)。便于學(xué)生記住。

看到億萬(wàn)圈一圈，四位一級(jí)寫(xiě)一寫(xiě)，用0補(bǔ)足是關(guān)鍵，寫(xiě)后再來(lái)讀一讀。

我想這就是新課程改革的魅力所在吧。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展一些開(kāi)放式的教學(xué)，給學(xué)生一點(diǎn)自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學(xué)生會(huì)感到非常地開(kāi)心，沒(méi)有一種被老師牽著鼻子走的感覺(jué)。如鞏固練習(xí)中選擇你喜歡的城市來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。正像“課程標(biāo)準(zhǔn)”所指出的那樣：“讓學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等方面都能得到充分的發(fā)展”。這樣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性；只有這樣學(xué)生才能找到自身價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會(huì)；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

第四篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。

二、擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

不足及啟示:

一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一 對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂氣氛不活躍

學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法。可以開(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。

這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。

第五篇：多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法》教學(xué)反思

北壇小學(xué) 王翠平

今天早上跟孩子們一起學(xué)習(xí)了《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法》這個(gè)知識(shí)，進(jìn)位疊加的乘法難度實(shí)在太大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。所以在批改作業(yè)時(shí)感覺(jué)頭都大了，孩子們對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握情況比想象中的難得多了。其實(shí)三年級(jí)的計(jì)算題在整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該說(shuō)占著很重要的位置，而進(jìn)位疊加的乘法就是重中之重了?；蛟S是我在備課時(shí)沒(méi)有引起足夠的重視，細(xì)節(jié)上沒(méi)有處理到位。

首先，在開(kāi)課前應(yīng)先復(fù)習(xí)先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等題。教學(xué)例題時(shí)學(xué)生分別說(shuō)出每一位上的數(shù)怎么算時(shí)，應(yīng)該把每一步的計(jì)算過(guò)程板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生了解到進(jìn)位疊加的乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破，這樣可能效果就完全不同了。

其次，練習(xí)時(shí)，忘記加上進(jìn)位上的數(shù)，或是受到思維定勢(shì)的影響，本該進(jìn)位3或5等，卻進(jìn)上1。還應(yīng)該多增加判斷題，讓學(xué)生尋找錯(cuò)因，進(jìn)而訂正題目，而非是單純的列豎式計(jì)算，有意識(shí)地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子仔細(xì)觀察錯(cuò)題，從中找出錯(cuò)誤的原因并加以訂正，也許這樣就能降低了錯(cuò)誤的機(jī)率。

以后備課時(shí)，備教材備得細(xì)致一些，備學(xué)生備得到位一些，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。